第一篇：好老師在這里讀后感

《好老師在這里》讀后感

158中學(xué)小學(xué)部

楊 麗 波

2012.2《好老師在這里》讀后感

從走上工作崗位的那一天起，我就發(fā)誓一定要成為一名優(yōu)秀的人民教師，一名值得學(xué)生稱(chēng)贊、家長(zhǎng)認(rèn)可的教師。可當(dāng)自己真正的投身到教學(xué)當(dāng)中時(shí)，才發(fā)覺(jué)事情并不像自己想象的那么簡(jiǎn)單。雖然自己總是努力做好自己的本職工作，并且力求完美，然而結(jié)果還是未能盡善盡美。

經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，我領(lǐng)悟到：為師者，空有一身抱負(fù)還不行，更重要的是要有科學(xué)的理論和方法的引領(lǐng)。于是，假期里，我讀了許多教育方面的書(shū)籍，而《好老師在這里》這本書(shū)，更讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)和班級(jí)管理有了更深層次的思考。

《好老師在這里》向我們講述的是今日臺(tái)灣校園中的真實(shí)故事，每個(gè)故事都像一首抒情詩(shī)，能撥動(dòng)讀者的心弦。書(shū)中向我們介紹了諸多好老師在教學(xué)中的真實(shí)事例，篇篇發(fā)人深省。美惠老師年輕熱情，主張對(duì)學(xué)生要用真心換真情，平時(shí)能細(xì)心體察每個(gè)孩子的情緒，對(duì)學(xué)生關(guān)心細(xì)致入微。班里有一名學(xué)生阿誠(chéng)，爸爸去世很久了，媽媽已改嫁，阿誠(chéng)獨(dú)自和爺爺奶奶一起生活，是典型隔代教養(yǎng)的孩子。可最近幾天美惠老師卻發(fā)現(xiàn)孩子情緒不太好，經(jīng)詢(xún)問(wèn)才知道媽媽本打算回來(lái)給孩子過(guò)生日，可由于工作太忙，不能回來(lái)。孩子盼望已久的事情就又成了幻影。看到孩子一臉失落的表情，美惠老師決定要給孩子過(guò)一個(gè)快樂(lè)的生日。可不巧的是孩子生日那天下起了傾盆大雨，而賣(mài)蛋糕的地方卻在深洼地段，那里的路程險(xiǎn)象環(huán)生，幾乎每隔一段路就有大小不等的山石崩落，最終美惠老師還是克服了重重困難，幫孩子度過(guò)

了一個(gè)難忘的生日，阿誠(chéng)的臉燦爛得就像是久違的陽(yáng)光。

有這樣一段話(huà)始終縈繞在我的腦海：雖然一個(gè)班級(jí)有三十幾個(gè)孩子，但每個(gè)孩子都是一個(gè)完整的生命，絕對(duì)不是三十分之一。每個(gè)孩子都有完整的喜怒哀樂(lè)，都需要教師細(xì)心貼近。教師絕不能為了追求效率，用“班規(guī)”框死每個(gè)孩子不同的特性。回想我的教學(xué)，經(jīng)常把重點(diǎn)放到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，卻忽視了學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生情緒的變化也不能細(xì)心體察，殊不知只有讓學(xué)生從心里上接受老師，學(xué)生的成績(jī)才能真正的有所提高，正所謂“親其師，信其道”。

還記得張藝謀的一部電影《一個(gè)都不能少》，一個(gè)十四歲的農(nóng)村少女魏敏芝到一所貧窮的小學(xué)代課，雖然她毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，但她心里卻本著一個(gè)信條：不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。班上一名學(xué)生因家計(jì)困難而必須放棄學(xué)業(yè)到城市中打工，魏敏芝費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦，終于在復(fù)雜的大城市中找回了這名學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了她的“一個(gè)都不能少”的承諾。《好老師在這里》中的婉文和若杏老師又何嘗不是這樣負(fù)責(zé)任的老師呢。班級(jí)新轉(zhuǎn)來(lái)的郁琪同學(xué)對(duì)于除法一竅不通，連乘法口訣都背不下來(lái)，面對(duì)這樣的一名學(xué)生，他們不但沒(méi)有放棄，而且積極的尋找出現(xiàn)問(wèn)題的原因，及時(shí)與孩子溝通，終于找到問(wèn)題的癥結(jié)，從最基礎(chǔ)的知識(shí)教起。于是，若杏老師便每天都給郁琪留額外的練習(xí)，因材施教，課堂上對(duì)郁琪寬松對(duì)待，讓她可以在計(jì)算時(shí)對(duì)照口訣表來(lái)學(xué)習(xí)，提高她學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，若杏和其他老師都達(dá)成一致，如果到五年級(jí)時(shí)郁琪的計(jì)算能力還是不能重建完成，就請(qǐng)五年級(jí)的老師繼續(xù)協(xié)助，一直到將她的基本運(yùn)算能力

補(bǔ)回來(lái)為止。

“不放棄每一個(gè)孩子”是一則很響亮的教改口號(hào)，但真正要落實(shí)下去卻需要我們所有老師的共同努力。教學(xué)是一門(mén)需要時(shí)間的藝術(shù)，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)品，需要時(shí)間慢慢雕塑，需要時(shí)間慢慢陰干，需要時(shí)間慢慢地?zé)拍艹尚汀Ｈ绻覀兠恳粋€(gè)教師都能像文中所講述的那些好老師一樣，不放棄每一個(gè)孩子，相信每一個(gè)孩子都能成才，教育的振興將指日可待！

第二篇：好老師在這里讀后感

《好老師在這里》讀書(shū)心得

《好老師在這里》一書(shū)，一位位出色的好老師閃現(xiàn)在了我眼前，盡管他們各具特色，卻有一個(gè)共同的特征--優(yōu)秀。書(shū)中介紹的老師讓我肅然起敬，他們雖然平凡、質(zhì)樸，卻用自己的智慧、生命、滿(mǎn)腔的愛(ài)意為教育事業(yè)無(wú)私地奉獻(xiàn)著，為學(xué)生灼灼地燃燒著。在今后的教育之路上，我雖然不一定保證能讓每個(gè)學(xué)生都長(zhǎng)出自己該有的自信和風(fēng)采，但至少不會(huì)“非得要小草也開(kāi)出杜鵑不可。

林文虎寫(xiě)的《好老師在這里》中，一則則故事讓我深深感動(dòng)，故事背后的事理引起我深深思考。同樣是做老師，方式方法截然不同，效果當(dāng)然顯而易見(jiàn)，而好老師就能找到這些好方法，雖然可能會(huì)經(jīng)歷種種困苦曲折，但最后的收獲卻是甜美的。

其實(shí)，教育是一項(xiàng)慢的藝術(shù)，教師在教育過(guò)程中要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)”靜“等花開(kāi)。在所有的故事中，我對(duì)發(fā)生在杜老師的書(shū)法課堂中的故事最感興趣：杜老師的書(shū)法課只有一個(gè)簡(jiǎn)單的要求：”要對(duì)得起每一張紙，寫(xiě)詩(shī)涂鴉都可以。寫(xiě)書(shū)法，不可以說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)的人自己站到后面去，想好了能不說(shuō)話(huà)就回座，站多久自己決定。“對(duì)得起每一張紙”是杜老師給孩子的自我要求，這通常能產(chǎn)生很精彩的成果，孩子的創(chuàng)作常常讓人動(dòng)容。不過(guò)，有一節(jié)書(shū)法課，坐在最后的阿焜整節(jié)課都沒(méi)有動(dòng)筆，直挺挺地坐了整節(jié)課，收作品時(shí)，杜老師看到阿焜送來(lái)的空白紙張，問(wèn)道：“怎么沒(méi)寫(xiě)?”阿焜很自然地回答道：“老師不是說(shuō)要對(duì)得起每一張紙嗎?”老師點(diǎn)點(diǎn)頭沒(méi)說(shuō)什么，收下了空白的宣紙。

第二個(gè)星期的書(shū)法課，杜老師偷偷地留心阿焜，發(fā)覺(jué)他還是一樣安靜地在座位上坐了一整節(jié)課，杜老師沒(méi)有打擾他，一樣任由他枯坐到下課，一樣收下了他那空白的宣紙。第三周書(shū)法課，杜老師還是暗中觀(guān)察阿焜，阿焜終于有動(dòng)作了，他在紙上涂涂寫(xiě)寫(xiě)，杜老師則壓抑住興奮與好奇的沖動(dòng)，讓整節(jié)堂課按平常的節(jié)奏進(jìn)行。下課時(shí)，阿焜終于交上來(lái)一張寫(xiě)滿(mǎn)文章的宣紙，那是一首感人的童詩(shī)。杜老師回到宿舍批改完作業(yè)后，拿起阿焜的童詩(shī)譜了一首曲子。隔天上課時(shí)，他邀請(qǐng)孩子們唱起了這首新譜成的歌曲。幾星期前寫(xiě)不了幾個(gè)大字的作文的阿焜，在這首歌曲產(chǎn)生的“很有感覺(jué)”中完全改觀(guān)了。

從這個(gè)故事中，我深刻體會(huì)到教師不僅需要學(xué)習(xí)“等待”的藝術(shù)，而且需要學(xué)習(xí)恰到好處的表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，需要學(xué)會(huì)尋找能觸動(dòng)學(xué)生的那根弦。從故事中，我也由衷地感受到，挖掘孩子的成就感，就像勘探甘美的泉水，只要細(xì)心觀(guān)察，認(rèn)真挖掘，耐心等待，總會(huì)有泉涌的機(jī)會(huì)。

夏丐尊先生說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”支撐那些好老師“不會(huì)累”、“不覺(jué)苦”的就是對(duì)孩子們的愛(ài)，是他們用真心換真情。我想每一個(gè)老師都是想當(dāng)好老師的，讓我們打開(kāi)心扉，走進(jìn)孩子們的世界，用心傾聽(tīng)孩子們心靈的呼喚，讓孩子們無(wú)邪的笑容在陽(yáng)光下如花綻放。最后就用書(shū)里陳元利校長(zhǎng)的這句話(huà)激勉我自己吧--“教育之道無(wú)它，愛(ài)與榜樣而已”。

2015年8月

第三篇：《好老師在這里》讀后感

《好老師在這里》讀后感(2)

《好老師在這里》讀后感

做個(gè)“三心”好老師

初次拿到《好老師在這里》這套書(shū)時(shí)，印入眼簾的封面色彩清新淡雅，插圖簡(jiǎn)單又不失內(nèi)涵。然而這第一好印象卻沒(méi)能吸引我足夠的眼球去翻閱它。總覺(jué)得簡(jiǎn)單的外在下必定藏著不簡(jiǎn)單的內(nèi)容。說(shuō)不簡(jiǎn)單，無(wú)非是指一些條條框框的理論，枯燥又不具操作性。可這樣的書(shū)也并非一無(wú)是處，畢竟，有了理論的指導(dǎo)，實(shí)踐才不會(huì)偏離航向。于是，圖書(shū)館成了我最好的去處——安靜且清涼，總不知為讀不懂而煩躁了。

找個(gè)好位置，氣定神閑地開(kāi)始閱讀。這一讀，便把我?guī)霑?shū)中而“無(wú)法自

拔”。它真是、細(xì)膩、深度，鮮活的例子層出不窮，每一個(gè)例子都配有作者自己獨(dú)特的見(jiàn)解，每一個(gè)見(jiàn)解都不相同，卻又感覺(jué)都是好老師應(yīng)該具備的特質(zhì)。每讀一篇，我的思潮總?cè)滩蛔∑鸱何液蛯W(xué)生之間有過(guò)這樣的互動(dòng)嗎？這位老師的做法我可以借鑒嗎？我在教育創(chuàng)新上做過(guò)努力嗎？……

也許，好書(shū)就是這樣，初讀時(shí)是瑣碎的，而再讀時(shí)在腦海中留下便會(huì)是更多的精華。一遍下來(lái)，發(fā)現(xiàn)書(shū)中有很多關(guān)于做好老師的建議和方法，在感覺(jué)自己受益匪淺的同時(shí)，也令我滿(mǎn)腹困惑：難道做個(gè)好老師真有這么難嗎？也許確實(shí)瑣碎，也許會(huì)有更加簡(jiǎn)潔卻也是更有深度的方法。于是，第二次閱讀便揚(yáng)帆起航。這一次為我?guī)?lái)的是全新的感受，思路更為開(kāi)闊，漸漸地，也整理出了一些頭緒。以下便是我對(duì)這套書(shū)的整體收獲。

一好老師要有一顆關(guān)愛(ài)的心

記得啟蒙老師是位慈祥的老婦人，有著很長(zhǎng)的教齡，甚至我的父親也曾是他的學(xué)生。但凡她教過(guò)的學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)不嘖嘖稱(chēng)贊的，為她的好態(tài)度，也為她的好脾氣。就像《好老師在這里》中所介紹到的所有老師一樣，不但關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)，生活上也無(wú)微不至。每當(dāng)雙休日，總有三五個(gè)學(xué)生被邀請(qǐng)至她家中，品嘗她親手做的菜肴和點(diǎn)心。當(dāng)她和學(xué)生促膝談心，跟學(xué)生打成一片的畫(huà)面被印進(jìn)腦海的時(shí)候，想當(dāng)一名小學(xué)教師的愿望也被深深地埋進(jìn)了我的心田，期待發(fā)芽長(zhǎng)葉的那一天。雖然，和學(xué)生談心、跟學(xué)生打成一片并不是當(dāng)好老師的全部，但卻是不可或缺的。因?yàn)檫@些都是深入了解學(xué)生的最佳途徑要知道，當(dāng)個(gè)好老師，首先得了解自己的學(xué)生，他們的所思所想所感，對(duì)于老師老說(shuō)都是寶貴的資源。唯有打開(kāi)彼此的心門(mén)，溝通才會(huì)更加暢通無(wú)阻。在教學(xué)中，我始終以啟蒙老師為榜樣，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們快樂(lè)成長(zhǎng)。雖然我和她的師生關(guān)系只維

持了兩年，但她的言談舉止卻影響了我一生。我也想和我的啟蒙老師一樣，把正面的、積極的、向上的態(tài)度傳遞給我的學(xué)生，為他們的人生奠定良好的基礎(chǔ)。

二好老師要有一顆專(zhuān)業(yè)的心

在讀這本書(shū)之前，我始終都認(rèn)為教育中是“愛(ài)大過(guò)天”，只要老師付出一片真心，而學(xué)生也能感受到的話(huà)，教育便會(huì)水到渠成。可讓我困惑的是，雖然自己在教育教學(xué)中對(duì)待學(xué)生是真心誠(chéng)意，可學(xué)習(xí)成績(jī)并不如自己想象的那么優(yōu)異。知道看到美伶老師也曾有過(guò)這樣的困惑，并在教改的浪潮中反思覺(jué)醒，我也徹底明白：學(xué)生因?yàn)橄矚g那個(gè)老師而喜歡他所教的那一門(mén)學(xué)科，也許并不是真正的喜歡，也不會(huì)學(xué)的扎實(shí)。韓愈說(shuō)：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。作為現(xiàn)代社會(huì)的教師，不但教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)手段的新穎獨(dú)特也必不可少。這就要求教師用專(zhuān)業(yè)的眼光來(lái)處理教材與學(xué)生之間的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，以期讓學(xué)生得到

最好的發(fā)展。教學(xué)的本身也許是枯燥的，但形式卻可以多種多樣，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)；生活化的場(chǎng)景；簡(jiǎn)單又富有情趣化的……諸如此類(lèi)頗有用心的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)真正的喜愛(ài)也許就此開(kāi)始了。

三好老師要有一顆發(fā)展的心

這套書(shū)給我留下的另一個(gè)深刻的觀(guān)點(diǎn)是：交給學(xué)生游泳的知識(shí)。因?yàn)橛行┲R(shí)，即使不教，孩子們?cè)趯?shí)際的生活中也能習(xí)得。而有些知識(shí)，老師拼命教，學(xué)生拼命學(xué)，一旦踏入社會(huì)便毫無(wú)用處。所以，一個(gè)好老師除了要會(huì)教教材之外，還要會(huì)尋找教材以外的資源。杜守正老師主持舉辦的演唱會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了感動(dòng)；過(guò)年時(shí)寫(xiě)春聯(lián)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了傳承；“走唱”則讓學(xué)生收獲了成長(zhǎng)的快樂(lè)。而根據(jù)當(dāng)?shù)靥赜械牡乩憝h(huán)境而發(fā)明的“樹(shù)木家族學(xué)習(xí)法”讓學(xué)生輕而易舉地記住了四百來(lái)種樹(shù)木的名稱(chēng)及特征。這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法又何嘗不適用于其他科目的學(xué)習(xí)，甚至是生活中的種種技能 的習(xí)得呢？

確實(shí)，“身教”讓孩子學(xué)會(huì)人情世故，“境教”讓孩子愛(ài)上自己所學(xué)，而哪里都可以成為孩子們的教教室。夢(mèng)在哪里，心就在哪里，努力就會(huì)跟到哪里。只要我們憂(yōu)心，相信會(huì)離“好老師”也來(lái)越近。

第四篇：《好老師在這里》讀后感

《好老師在這里》讀后感

讀了林文虎的《好老師在這里》，感到的確如引言所說(shuō)真實(shí)又有營(yíng)養(yǎng)，美惠老師的體貼入微，杜老師那種屬于生命的教育，美伶老師“討論與操作”的教學(xué)成效??，一件件真實(shí)的案例深深打動(dòng)了同在一線(xiàn)教學(xué)的我，這里的老師為什么是好老師，他們好在了那里，也許，老師的風(fēng)格各有不同，但他們都做到了“用智慧啟發(fā)智慧，用生命體驗(yàn)生命。”

杜守正老師說(shuō)：先做好自己才能教了出去。這需要智慧，需要愛(ài)的智慧。非常欣賞書(shū)中的率性論：每個(gè)人天生下來(lái)就各有各的特質(zhì)，天性，順著自己的天性，特質(zhì)，長(zhǎng)出自己該有的神采風(fēng)貌，這叫率性。也就是小草長(zhǎng)成小草，杜鵑花長(zhǎng)成杜鵑花，大叔長(zhǎng)成大樹(shù)這無(wú)關(guān)生命的長(zhǎng)短，而我們現(xiàn)在的教育，小草要長(zhǎng)成杜鵑花，大樹(shù)也要長(zhǎng)成杜鵑花，這不是我們真正需要的，我們要做的，是提供一個(gè)合適的環(huán)境，適時(shí)的給予養(yǎng)料，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在本有的生命力，讓其長(zhǎng)出該有的自信和風(fēng)采。無(wú)疑書(shū)中提到的幾位老師給我們做出了榜樣示范，同時(shí)也給了我們很大的啟發(fā)。

印象最深的就是美伶老師的如履薄冰的改變教材和教法，形成了討論學(xué)習(xí)模式的班風(fēng)，極大的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，漸漸醞釀出抽象化的能力，學(xué)期過(guò)半，學(xué)生已經(jīng)具備多元化解決問(wèn)題的能力了，這才是高層次的智慧。

教育，什么是教育，不是你想帶給孩子什么，而是你想帶給自己什么，然后真的去做，很認(rèn)真的做，很篤定的做，很溫和的，教育就在里頭。

第五篇：《好老師在這里》讀后感

《好老師在這里》讀后感

這個(gè)假期里，我讀了林文虎老師寫(xiě)的《好老師在這里》這本書(shū)，前半部分主要講了很多有個(gè)性特點(diǎn)的老師，以及他們的教育故事，對(duì)一般老師有參考和借鑒意義，后半部分側(cè)重講述了一些有個(gè)性的學(xué)校的做法，則對(duì)校長(zhǎng)或管理者更有啟發(fā)意義。

我很贊同序言中的這句話(huà)，“絕大多數(shù)的老師都還是想當(dāng)好老師，只是有些老師找不到成為好老師的方法罷了。”我認(rèn)為在所有的為人師者中，排除個(gè)別人，大多數(shù)都還是想做一個(gè)好老師的，每一個(gè)教師都還清楚地記得當(dāng)初踏上講臺(tái)時(shí)的那個(gè)美好愿望和理想，并為堅(jiān)守和實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想而努力地工作和尋找，只是后來(lái)啊，有的人成功了，有的人因許多事情而改變了。

我好似亦是如此的吧！？我想當(dāng)好老師，但找不到成為好老師的方法。我很難做到像美惠老師那樣敢于誠(chéng)懇地給學(xué)生道歉，也不如杜老師那樣有足夠耐心來(lái)觀(guān)察學(xué)生和學(xué)生談心，我習(xí)慣因循守舊，不會(huì)像美玲老師那樣自編教材，我遵循師道尊嚴(yán)，更不會(huì)和林老師樣，把學(xué)生當(dāng)兄弟……說(shuō)實(shí)話(huà)，從教十多年來(lái)，我還是十分看重教學(xué)成績(jī)的，我始終擔(dān)心所任教的班級(jí)考試成績(jī)會(huì)落后其他班級(jí)，有時(shí)還為成績(jī)沒(méi)有達(dá)標(biāo)完成任務(wù)而糾結(jié)自責(zé)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)失眠。我始終認(rèn)為成績(jī)是最現(xiàn)實(shí)的了，沒(méi)有好成績(jī)，就不是一個(gè)好老師。我們整天打著一切為了孩子的大旗而想法設(shè)法的將自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)灌輸給他們，卻不知道他們想要的是什么，看似無(wú)私的背后充滿(mǎn)著自私的影子。

其實(shí)，找到好的方式方法，成為了好老師，成績(jī)自然也不會(huì)差的。讓許多平凡的孩子在平凡的老師那里找到春天，是書(shū)中告訴我的，也是我認(rèn)為我也應(yīng)該能夠做到的事情。教育家陶行知曾有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”是啊！我們多一把尺子就多了一批好學(xué)生。我們的心中不僅要有分?jǐn)?shù)，更重要的是要有人，一個(gè)個(gè)有獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的人。

最后用書(shū)里陳元利校長(zhǎng)的這句話(huà)勉勵(lì)我自己吧，“教育之道無(wú)它，愛(ài)與榜樣而已。”