第一篇：關(guān)注中考：家長(zhǎng)必知的初三學(xué)生六大心理特點(diǎn)

關(guān)注中考：家長(zhǎng)必知的初三學(xué)生六大心理特點(diǎn)在廣大初三學(xué)子奮戰(zhàn)中考的過程中，了解孩子的心理是家長(zhǎng)的必修課，因?yàn)檫@能很好地把握孩子的心里動(dòng)態(tài)，有效幫助孩子完成這一躍！

1、產(chǎn)生成人感

表現(xiàn)為生理功能進(jìn)入早期成人化，自我意識(shí)向獨(dú)立成熟方面發(fā)。他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的 變化，同時(shí)也渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。但是還成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

2、獨(dú)立性和依賴性

表現(xiàn)為增加了對(duì)同伴關(guān)系的以來，與父母在情感上、行為上、觀點(diǎn)上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對(duì)教師的態(tài)度上增加多了保留和批評(píng)、懷疑的 成分。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)后，他們就對(duì)一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是，他們對(duì) 父母的依賴則表現(xiàn)為希望得到父母精神上的理解、支持和保護(hù)。比如他們有時(shí)反抗是在向別人表明自己是獨(dú)立的，或者需要掩飾自己的軟弱。

3、自我評(píng)價(jià)能力提高

對(duì)于自己以及自己和周圍事物關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)。其中包括自我了解、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、自我控制等形式。進(jìn)入青春期的青少年，自我意識(shí)開始形成。他們不僅體驗(yàn)到自己和家人、老師以及他人各種關(guān)系的存在，而且能進(jìn)一步體驗(yàn)到自己內(nèi)心世界和心理活動(dòng)的存在，進(jìn)入到一個(gè)“自我發(fā)現(xiàn)”的新時(shí)期。

4、自尊心增強(qiáng)

每個(gè)學(xué)生都渴望得到尊重，這正是他們認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的反映，他們表現(xiàn)為渴望得到理解寬容，追求浪漫輕松、自尊、好勝、求知和參與是中學(xué)生的典型特征。他們害怕教師 指責(zé)嘲笑他們的幼稚和沖動(dòng)，反感教師居高臨下的訓(xùn)斥與批評(píng)。

5、片面性和表面性

由于初中生在對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上，還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，對(duì)于發(fā)生的誤解和不愉快，由于認(rèn)知不全，容易對(duì)問題的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，繼而引發(fā)孤獨(dú)、抑 郁、偏執(zhí)等心理障礙，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。例如，一些初中生會(huì)因?yàn)閹状未煺郾阃耆灰环N無助和抑郁的情緒所淹沒，很長(zhǎng)時(shí)間不能擺脫。

6、性心理的產(chǎn)生、發(fā)展和表現(xiàn)

由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識(shí)、性意識(shí)又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。正是這些意識(shí)的形成，使他 們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人，理應(yīng)自己管理自己，決定自已。面對(duì)老師的教育，家長(zhǎng)的指教容易出現(xiàn)幼稚型的情感沖動(dòng)，如他們對(duì)自己年齡相當(dāng)?shù)漠愋援a(chǎn)生興趣，并希望 有機(jī)會(huì)接觸異性，或在各種場(chǎng)合想辦法吸引異性對(duì)自己的注意。但由于青少年情緒不穩(wěn)，自我意識(shí)甚強(qiáng)，因而在接觸過程中，容易引起沖突，常因瑣碎小事而爭(zhēng)吵，甚至絕交，因此交往對(duì)象常有變換。

中考前家長(zhǎng)一定要給孩子積極的心理暗示

不以成績(jī)?yōu)轱L(fēng)向標(biāo)

中考的備戰(zhàn)即將展開，面對(duì)中考巨大的心理壓力，家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的心理健康，對(duì)孩子的不恰當(dāng)行為，家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)關(guān)注，并及時(shí)疏導(dǎo)。家長(zhǎng)本身要正確看待中考，心態(tài)要放平和。只有家長(zhǎng)心態(tài)平和，才能很好地影響孩子。

家長(zhǎng)不要以成績(jī)?yōu)轱L(fēng)向標(biāo)，千萬不要孩子成績(jī)好就覺得了不得，成績(jī)不好就說“完了，你是不行了”這樣的話。有的家長(zhǎng)把自己沒實(shí)現(xiàn)的愿望寄托給孩子，總是對(duì)孩子說：“我們就指望你了，你不行我們就白活了，我們?yōu)榱四阊a(bǔ)課花了這么多錢，你得回報(bào)我們！”這些增加孩子責(zé)任和負(fù)擔(dān)的話都不應(yīng)該說。

睡覺比吃飯更重要

家長(zhǎng)要保證孩子正常生活所需要的東西，不要為了孩子中考而刻意去改變穿衣、飲食等生活方式。有的家長(zhǎng)看孩子馬上要中考了，給孩子買些鮑魚、海參等食品大補(bǔ)，還有些家長(zhǎng)給孩子買名牌衣服鼓勵(lì)，這些行為都是不可取的。要讓孩子感覺中考的生活和平時(shí)一樣，這樣才能消除緊張情緒。

飲食方面，家長(zhǎng)在注重營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，不建議給孩子太大的變動(dòng)。夏天比較炎熱，可以給孩子吃一些涼爽的食物。

“睡覺比吃飯更重要”，要保證孩子充足的睡眠。當(dāng)孩子覺得累了、煩躁的時(shí)候，家長(zhǎng)可以帶著孩子去戶外散步，但不建議做劇烈運(yùn)動(dòng)，以免造成骨折等傷害，影響中考。也不建議帶孩子到電影院看電影，看電影后孩子也會(huì)感覺很累。

一定要給與孩子充足的鼓勵(lì)

家長(zhǎng)要勤與老師溝通，密切關(guān)注孩子的動(dòng)向。進(jìn)入中考備考階段，孩子容易有一些思想波動(dòng)，有的孩子會(huì)反問自己：“中考我能行嗎？”這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該在平時(shí)交談過程中，告訴孩子“你能行，經(jīng)過三年的努力和時(shí)間的積累，你一定能行！”給孩子樹立信心。拿自己孩子和別的孩子作比較，這樣容易使孩子自暴自棄，產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。

當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有努力學(xué)習(xí)的跡象時(shí)，一定要及時(shí)談心，并與老師溝通，鼓勵(lì)孩子。但要給孩子信服的、發(fā)自肺腑的鼓勵(lì)，不要做無理由的鼓勵(lì)。

第二篇：初三學(xué)生的六大心理特點(diǎn)

初三學(xué)生的六大心理特點(diǎn)

1、產(chǎn)生成人感：

表現(xiàn)為生理功能進(jìn)入早期成人化，自我意識(shí)向獨(dú)立成熟方面發(fā)。他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時(shí)也渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。但是還成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

2、獨(dú)立性和依賴性：

表現(xiàn)為增加了對(duì)同伴關(guān)系的以來，與父母在情感上、行為上、觀點(diǎn)上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對(duì)教師的態(tài)度上增加多了保留和批評(píng)、懷疑的成分。當(dāng)學(xué)生 產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)后，他們就對(duì)一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是，他們對(duì)父母的依賴則表現(xiàn)為希望得到父母精神上的理解、支持和保護(hù)。比如他們有時(shí)反抗是在向別人表明自己是獨(dú)立的，或者需要掩飾自己的軟弱。

3、自我評(píng)價(jià)能力提高：

對(duì)于自己以及自己和周圍事物關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)。其中包括自我了解、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、自我控制等形式。進(jìn)入青春期的青少年，自我意識(shí)開始形成。他們不僅體驗(yàn)到自己和家人、老師以及他人各種關(guān)系的存在，而且能進(jìn)一步體驗(yàn)到自己內(nèi)心世界和心理活動(dòng)的存在，進(jìn)入到一個(gè)“自我發(fā)現(xiàn)”的新時(shí)期。

4、自尊心增強(qiáng)：

每個(gè)學(xué)生都渴望得到尊重，這正是他們認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的反映，他們 表現(xiàn)為 渴望得到理解寬容，追求浪漫輕松、自尊、好勝、求知和參與是中學(xué)生的典型特征。他們害怕 教師 指責(zé)嘲笑他們的幼稚和沖動(dòng)，反感 教師 居高臨下的訓(xùn)斥與批評(píng)。

5、片面性和表面性：

由于初中生在對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上，還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，對(duì)于發(fā)生的誤解和不愉快，由于認(rèn)知不全，容易對(duì)問題的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，繼而引發(fā)孤獨(dú)、抑郁、偏執(zhí)等心理障礙，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。例如，一些初中生會(huì)因?yàn)閹状未煺郾阃耆灰环N無助和抑郁的情緒所淹沒，很長(zhǎng)時(shí)間不能擺脫。

6、性心理的產(chǎn)生、發(fā)展和表現(xiàn)：

由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識(shí)、性意識(shí)又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。正是這些意識(shí)的形成，使他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人，理應(yīng)自己管理自己，決定自已。面對(duì)老師的教育，家長(zhǎng)的指教 容易出現(xiàn)幼稚型的情感沖動(dòng)，如 他們對(duì)自己年齡相當(dāng)?shù)漠愋援a(chǎn)生興趣，并希望有機(jī)會(huì)接觸異性，或在各種場(chǎng)合想辦法吸引異性對(duì)自己的注意。但由于青少年情緒不穩(wěn)，自我意識(shí)甚強(qiáng)，因而在接觸過程中，容易引起沖突，常因瑣碎小事而爭(zhēng)吵，甚至絕交，因此交往對(duì)象常有變換。

第三篇：初三學(xué)生的六大心理特點(diǎn)

初三學(xué)生的六大心理特點(diǎn)

1、產(chǎn)生成人感：

表現(xiàn)為生理功能進(jìn)入早期成人化，自我意識(shí)向獨(dú)立成熟方面發(fā)。他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時(shí)也渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。但是還成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

2、獨(dú)立性和依賴性：

表現(xiàn)為增加了對(duì)同伴關(guān)系的以來，與父母在情感上、行為上、觀點(diǎn)上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對(duì)教師的態(tài)度上增加多了保留和批評(píng)、懷疑的成分。當(dāng)學(xué)生 產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)后，他們就對(duì)一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是，他們對(duì)父母的依賴則表現(xiàn)為希望得到父母精神上的理解、支持和保護(hù)。比如他們有時(shí)反抗是在向別人表明自己是獨(dú)立的，或者需要掩飾自己的軟弱。

3、自我評(píng)價(jià)能力提高：

對(duì)于自己以及自己和周圍事物關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)。其中包括自我了解、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、自我控制等形式。進(jìn)入青春期的青少年，自我意識(shí)開始形成。他們不僅體驗(yàn)到自己和家人、老師以及他人各種關(guān)系的存在，而且能進(jìn)一步體驗(yàn)到自己內(nèi)心世界和心理活動(dòng)的存在，進(jìn)入到一個(gè)“自我發(fā)現(xiàn)”的新時(shí)期。

4、自尊心增強(qiáng)：

每個(gè)學(xué)生都渴望得到尊重，這正是他們認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的反映，他們 表現(xiàn)為 渴望得到理解寬容，追求浪漫輕松、自尊、好勝、求知和參與是中學(xué)生的典型特征。他們害怕 教師 指責(zé)嘲笑他們的幼稚和沖動(dòng)，反感 教師 居高臨下的訓(xùn)斥與批評(píng)。

第四篇：初三學(xué)生6個(gè)心理特點(diǎn)

初三學(xué)生6個(gè)心理特點(diǎn)

1.產(chǎn)生成人感

表現(xiàn)為生理功能進(jìn)入早期成人化，自我意識(shí)向獨(dú)立成熟方面發(fā)展。他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時(shí)也渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

2.獨(dú)立性和依賴性

表現(xiàn)為增加了對(duì)同伴關(guān)系的依賴，與父母在情感上、行為上、觀點(diǎn)上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對(duì)教師的態(tài)度上增多了保留和批評(píng)、懷疑的成分。他們對(duì)父母的依賴則表現(xiàn)為希望得到父母精神上的理解、支持和保護(hù)。比如他們有時(shí)反抗是在向別人表明自己是獨(dú)立的，或者需要掩飾自己的軟弱。

3.自我評(píng)價(jià)能力提高

他們不僅體驗(yàn)到自己和家人、老師以及他人各種關(guān)系的存在，而且能進(jìn)一步體驗(yàn)到自己內(nèi)心世界和心理活動(dòng)的存在，進(jìn)入到一個(gè)“自我發(fā)現(xiàn)”的新時(shí)期。

4.自尊心增強(qiáng)

渴望得到理解寬容，追求浪漫輕松、自尊、好勝、求知和參與是中學(xué)生的典型特征。他們害怕教師指責(zé)嘲笑他們的幼稚和沖動(dòng)，反感教師居高臨下的訓(xùn)斥與批評(píng)。

5.片面性和表面性

由于初中生在對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上，還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，容易對(duì)問題的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，繼而引發(fā)孤獨(dú)、抑郁等心理障礙，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。

6.性心理的產(chǎn)生、發(fā)展和表現(xiàn)

由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識(shí)、性意識(shí)進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。正是這些意識(shí)的形成，使他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人，理應(yīng)自己管理自己，決定自已。面對(duì)老師的教育，家長(zhǎng)的指教容易出現(xiàn)幼稚型的情感沖動(dòng)，如他們對(duì)自己年齡相當(dāng)?shù)漠愋援a(chǎn)生興趣，并希望有機(jī)會(huì)接觸異性，或在各種場(chǎng)合想辦法吸引異性對(duì)自己的注意。

第五篇：初三學(xué)生心理特點(diǎn)分析

初三學(xué)生心理特點(diǎn)分析及教育對(duì)策

2012年9月 了解初三學(xué)生特點(diǎn)：

1、產(chǎn)生成人感，渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重，但缺乏承受壓力、克服困難的意志力；缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

2、獨(dú)立性和依賴性，表現(xiàn)為增加了對(duì)同伴關(guān)系的依賴，與父母在情感上、行為上、觀點(diǎn)上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對(duì)教師的態(tài)度上增加多了保留和批評(píng)、懷疑的成分。不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是，他們對(duì)父母的依賴則表現(xiàn)為希望得到父母精神上的理解、支持和保護(hù)。

3、自我評(píng)價(jià)能力提高，進(jìn)入青春期的青少年，自我意識(shí)開始形成。

4、自尊心增強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都渴望得到尊重，這正是他們認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的反映，他們表現(xiàn)為渴望得到理解寬容，追求浪漫輕松、自尊、好勝、求知和參與是中學(xué)生的典型特征。他們害怕教師指責(zé)嘲笑他們的幼稚和沖動(dòng)，反感教師居高臨下的訓(xùn)斥與批評(píng)。

5、初中生在對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上，還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，對(duì)于發(fā)生的誤解和不愉快，由于認(rèn)知不全，容易對(duì)問題的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，繼而引發(fā)孤獨(dú)、抑郁、偏執(zhí)等心理障礙，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。

我們的教育對(duì)策：

1.目標(biāo)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生確立奮斗目標(biāo)，使之成為學(xué)生行為的約束力和學(xué)習(xí)持久的動(dòng)力。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的信心，這是學(xué)生迎考取得佳績(jī)的強(qiáng)大內(nèi)因，也是產(chǎn)生前進(jìn)動(dòng)力的根本保證。

3.穩(wěn)定學(xué)生情緒。積極疏導(dǎo)學(xué)生心理，科學(xué)減壓。最好的辦法是經(jīng)常找學(xué)生談心，有針對(duì)性的找學(xué)生談話。

4.營(yíng)造“平常”氛圍。平常心是正常發(fā)揮自身水平的重要保證。優(yōu)秀學(xué)生總是很沉穩(wěn)，學(xué)習(xí)，生活節(jié)奏穩(wěn)定，專心，關(guān)鍵是他們有平常心。我們要不短幫助學(xué)生分析“平時(shí)似考試，考試似平時(shí)”的辯證關(guān)系。不要把中考渲染的太神秘。引導(dǎo)學(xué)生以平常心態(tài)對(duì)待中考“心貴處于平靜”

5.因材施教，“導(dǎo)”指導(dǎo)自暴自棄的學(xué)生端正態(tài)度，明確目標(biāo)，適當(dāng)減低要求，引導(dǎo)他們小臺(tái)階前進(jìn)；“扶”中等生，加強(qiáng)他們的信心教育，幫他們補(bǔ)習(xí)弱科。“激”引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)好學(xué)生，樹立更高的目標(biāo)，成績(jī)才有突破。

6.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。根據(jù)學(xué)生性格，愛好，學(xué)科成績(jī)，學(xué)生特點(diǎn)等安排合作的最佳組合。