第一篇：幼兒園中班個案小結2篇大全

每個班里都有一個老師的“寵兒”，這個“寵兒”并不是老師的溺愛，而是在她身上一定有非同一般的特別，需要老師多留一份心，多留一點愛。要說起我班的“寵兒”，在園的老師都知道，不用問，一定是哪個奶聲奶氣的“小開”——王澤遠。

說起王澤遠，真有一段小故事。剛來幼兒園托班的時候，第一次脫離媽媽的懷抱，帶給他的是無形的恐懼和害怕，那種大聲的喊哭聲刺激著慈母的心。任憑我們使什么方法，都無濟于事。一周后，他的母親幾乎要放棄讓他來園過集體生活。

這時，我們一邊安慰他的母親，一邊以全身心的愛，傾注到孩子的身上。孩子早鍛煉讓媽媽陪著一起做，孩子學本領讓媽媽陪在旁邊聽，慢慢的安下孩子的恐懼心。有一周后，媽媽逐漸壓縮了自己“陪讀”的時間。一個月后，孩子的心態有了轉機，我們馬上把這個好消息帶個媽媽，讓她安心。孩子有一點成績馬上告慰母親，讓她高興。有一次，同班的一位孩子因為想家而哭起來，遠遠就走過去說:”不要哭，睡覺起來，吃過點心，媽媽就會來的．”要知道，托班的孩子，都是剛離開家庭的，一有傷感都會產生同樣的效應，但遠遠能不受其影響，而走上去勸慰，媽媽知道后，眼眶里冒出了激動的淚花，多么得不容易啊！

進入中班以后，我把他列入首要訪問對像．對他媽媽進行了長談，讓她把孩子交給我們來管，只要他堅持，把孩子送到幼兒園來，我們一定會盡心養育他，從此以后他沒有缺席過一天．

讓他在玩中學本領、學知識。對他的每一項機會都不放過，孩子的進步、孩子的成長，給了母親很大的安慰。

再見王澤遠，依然是老師的寵兒、依然是那樣的奶聲奶氣—— 但你想過嗎？不久后遠遠他就改變成了一個全新的遠遠，因為我們大家都在關愛他！

幼兒園中班個案小結（2）：

每個班級都會有特殊的幼兒，我們班級也不例外。wyn詩歌衛生習慣和行為習慣都很差的孩子，因為她總是喜歡打別人，在學習時影響他人，所以小朋友都不原意和她玩，她也總是去欺負小朋友，總是攻擊別人，有一段時間還經常有家長來告狀，發現這個問題后，我們針對幼兒情況采取了一定的措施，剛開始，我們總是采取批評教育的方法，并與家長聯系，將幼兒這種壞習慣告訴家長，希望家長多多教育，可這種方法成效甚微。后來，我發現她很在意大金花和很喜歡做小老師，于是我們利用各方面表現好的方式，及時表揚她，讓她做小老師來約束自己，并獎勵她大金花。她很高興，有時候她會整天都很守紀律。以后，我們改變了教育方式，總是借機會表揚她，鼓勵她。慢慢地，她變了，變得肯聽話了，她還把一些壞習慣也改掉了，這在以前想都不敢想的，我們三位老師都很高興，她的媽媽也很高興。另外，我班的一個小女孩是個偏食很嚴重的，現在在我們三位老師的細心呵護下，她能吃一些以前不要吃的菜了。我們也針對幼兒情況多給幼兒交往與說話的機會，使幼兒有明顯的進步。

五、存在的不足與努力的方向

● 進一步加強幼兒學習習慣的培養，鼓勵幼兒大膽發言，認真傾聽，養成良好的閱讀習慣。

● 關注幼兒個別差異，善于分析幼兒的個體差異，加強對個別幼兒的觀察和指導，培養幼兒“自我管理”的意識。

● 進一步宣傳和發動，鼓勵更多的家長參與到班級、園級各項活動中，精心組織各種有意義的親子活動。

第二篇：幼兒園中班個案分析

個案追蹤記錄：對一個偏食孩子的觀察

觀察對象：王宇欣

案例綜述：

王宇欣性格比較內向，在班級時很少主動找同伴、老師聊天。爸爸、媽媽忙于工作，平時在家由爺爺、奶奶帶，所以依賴性較強，自理能力方面比較懶惰，自己動手比較差，動作很慢，吃飯、穿衣等也少不了老師來幫忙。媽媽、爸爸對孩子學習、生活不太管，對孩子的物質要求都會盡可能滿足，所以造成他獨立性較差、對食物很挑剔的性格。父母對他十分的寵愛，要什么給什么。在吃飯的時候，孩子吃得很慢，一頓飯一般要一個小時，在進餐過程中常有玩、說話的現象。對于自己不喜歡吃的菜，他常常挑出來，借口是“這是不能吃”“媽媽說我不能吃這個菜”“老師，這個菜我吃了會吐的”等等，對于老師的提醒，孩子不聽，堅持已見。

一、觀察對象：王宇欣

二、觀察時間：2012年03月

觀察情況：

洗好手之后，孩子陸陸續續進入了餐廳。剛進來時，有的孩子在說話，我看見王宇欣也在和一旁的若欣在聊天。我提醒幼兒吃飯時說話這很危險，孩子都靜了下來，只聽到王宇欣還在低聲地說著。我走到他身邊，做了個“噓”的動作，他安靜了下來。他對碗里的飯、菜似乎沒什么胃口，用勺子在里面翻來翻去，接著就開始用勺子“切”飯了。

策略與措施：

我走過去，提醒他“飯冷了就不香了，吃了冷飯還會肚子痛的”聽我這么說，他很不情愿地用勺子盛了幾粒飯往嘴里送。這幾粒飯他放在嘴里，嚼了5分鐘也沒咽下去。最后在我的提醒、幫助下，吃了半碗飯，吐了小半碗。

分析與調整：

1、幼兒對飯菜似乎并什么胃口，進食習慣也不好。良好的進餐習慣是吃好飯的基礎，所以要注意對他飲食習慣的培養。

2、幫助家長認識到孩子挑食的危害性，向家長介紹幼兒營養平衡知識，幫助幼兒家長建立起正確的營養觀念。

3、請保健老師為其講解挑食、進餐時講話、玩鬧的危害，讓夏子恒明白進餐時講話是很危險的，挑食是不好的。

一、觀察對象：王宇欣

二、觀察時間：2012年04月

觀察情況：

王宇欣坐下后，低著頭與一旁的孩子在桌下玩著什么。走過去一看，是王宇欣帶來的粘紙，并答應他等吃完飯之后，我就歸還給他。他這才很不樂意地拿起了自己的勺子。他將自己的菜碟移到自己的面前時，不小撞到了別人的菜碟，那個孩子看見了，手扶著自己的菜碟，兩人不約而同推著自己的菜碟去撞同伴的菜碟，玩了起來。開始吃飯了，孩子們似乎都很喜歡。王宇欣看到碟里的菜，指著洋蔥，立刻向我反映：老師，這個菜我會吐的。我告訴他：這是洋蔥，能潤腸、降血壓，很有營養的。他還是在抗議：老師，我媽媽說了，這個我不能吃，我會吐的！

策略與措施：

1、經常向孩子介紹各種食品的營養，了解它們對我們的重要性。

2、我請他們“一只手捏緊自己的勺子，一只手扶好自己的碗”，這才讓他們停了手。

3、他看看一旁的同伴吃洋蔥吃得很香，并請同伴給他介紹洋蔥的味道！

4、減少他碗里的洋蔥，只留兩口。

分析與調整：

1、王宇欣貪玩，在進餐過程中愛與同伴玩，自然不能很好地進餐。加強對他飲食習慣的培養。

2、經了解，幼兒家長對幼兒的偏食很縱容，孩子什么不愿吃，他們就不做、不引導他吃。教育的成功關鍵在于家長的支持與配合，所以我請其父母在家注意配合，做好幼兒飲食教育工作。

一、觀察對象：王宇欣

二、觀察時間：2012年05月

觀察情況：

開飯了，給王宇欣盛菜時，他有些為難情緒，我說：“王宇欣最聽話了，老師只給你盛一點菜好嗎？”，他點了點頭，我有意識多給他盛了點菜，過了一會兒他順利地把菜吃完了，我非常高興地表揚了他，“你真棒，再吃一點好嗎？”，他看看我，笑著搖搖頭。“請把你的碗拿起來”孩子很不情愿的將碗拿了起來，我終于明白碗為什么蹺在那兒了？——菜壓在碗底下。最后飯已經吃了半碗了，可菜一點也沒動。在我的提醒下，他象征性地夾了一片菜葉，接著就開始坐在那想什么了。

策略與措施：

知道他不愛吃菜，一吃就惡心，我利用開飯前幾分鐘給孩子講了青菜所含的營養成分和吃菜對人的好處，孩子們的興致很高，王宇欣沒什么反應。請孩子將菜收拾干凈

大家討論：菜從哪兒來？出示相關圖片，教育要愛惜他人勞動成果。“今天你和宏宇來比一比，好不好？看誰能吃得快又干凈？“

分析與調整

對待偏食的孩子，也要講究藝術。教育過程中，要注意調整幼兒的情緒和心理，利用教師在孩子心中的影響和地位，對孩子賦予愛的關懷和鼓勵。以正面引導為主，在寬松愉快的氣氛中，以商量、鼓勵的口吻，采取循序漸進的方法，幫助幼兒克服偏食習慣，這會對幼兒的健康成長產生積極的影響。孩子家中生活條件不錯，不知道勞動的辛苦。建議家長帶孩子去參觀農民的菜園、廚房的工作，學會愛惜他人勞動成果。

宏宇進餐也很慢，在進餐過程中常常會呆呆地看著同伴而忘了吃飯，所以請他們來比一比，激發他們進餐的興趣。

一、觀察對象：王宇欣

二、觀察時間：2012年06月

觀察情況：

“老師，我還有半碗了！”我一看，還有一大半呢！但我還是鼓勵說“今天有進步，吃得比昨天好，加油！” “吃得蠻快的嘛，還有幾口就要吃完了！” “王宇欣，小班的老師想到我們班請一個吃飯很好的小朋友去給他們班的小弟弟、小妹妹講講如何吃好飯。你說請誰好呢？你想去嗎？”孩子眼中流露出期盼的眼光，趕緊回答說“想去，我想去！”

策略與措施：

在全體幼兒面前表揚了他，并鼓勵他繼續努力，爭取每一天都能象今天一樣按時吃完飯菜。多鼓勵，多關注！給他多一點的關注，他會更加安靜進餐；給他多一點的鼓勵，他會更加樂意進餐！我與小班的老師聯系，希望給他一個動力，讓他更多的了解進餐的重要性，更好地表現自己。

分析與調整：

1、當孩子有了小小的進步時，老師的表揚、鼓勵會讓孩子變得更開心、更有自信地去完成下一次的挑戰。

2、孩子一小部分的成功再上老師一句真誠的鼓勵，就會取得最后的成功。所以我孩子小時間

內進餐不錯時，需要給予他一些表揚和鼓勵！

3、我與其父母聯系，請求其父母給予他必要的幫助，幫助他更好地找到他想要的資料和知識，引導他更深刻地明白一些良好的進餐習慣。

達成效果：

王宇欣小朋友經過我們老師和家長兩個月的共同教育和糾正，現在進餐障礙已經基本消除，進餐的良好習慣也正初步形成。現在孩子在幼兒園午飯的進餐時間都基本都在30分鐘以內，而且大都能將飯菜吃完，挑食情況也明顯改善，并能與其他幼兒一樣愉快進餐，不再出現嘔吐、哭鬧、不肯吃的現象。家長反映在家中小宇欣也逐漸能夠按時就餐，不再挑食和亂吃零食，并且喜歡上運動了。由于飲食習慣改善，營養吸收逐漸合理，孩子的面色現在紅潤多了，體質也增強許多，不再輕易感冒發燒了。

第三篇：幼兒園中班個案分析

幼兒園中班個案分析：午睡的習慣

日常表現：平時都沒有午休的習慣，喜歡在床上玩，還會不斷影響其他的小朋友。幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢?循著聲音尋過去，原來李希還沒睡著。

幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“張敘掐我!”原來又是李希在睡不著時惹事了。

觀察分析：

李希從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

教育策略：

1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育李希時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

第四篇：幼兒園中班個案總結

幼兒園中班個案小結（1）：

每個班里都有一個老師的“寵兒”，這個“寵兒”并不是老師的溺愛，而是在她身上一定有非同一般的特別，需要老師多留一份心，多留一點愛。要說起我班的“寵兒”，在園的老師都知道，不用問，一定是哪個奶聲奶氣的“小開”——王澤遠。

說起王澤遠，真有一段小故事。剛來幼兒園托班的時候，第一次脫離媽媽的懷抱，帶給他的是無形的恐懼和害怕，那種大聲的喊哭聲刺激著慈母的心。任憑我們使什么方法，都無濟于事。一周后，他的母親幾乎要放棄讓他來園過集體生活。

這時，我們一邊安慰他的母親，一邊以全身心的愛，傾注到孩子的身上。孩子早鍛煉讓媽媽陪著一起做，孩子學本領讓媽媽陪在旁邊聽，慢慢的安下孩子的恐懼心。有一周后，媽媽逐漸壓縮了自己“陪讀”的時間。一個月后，孩子的心態有了轉機，我們馬上把這個好消息帶個媽媽，讓她安心。孩子有一點成績馬上告慰母親，讓她高興。有一次，同班的一位孩子因為想家而哭起來，遠遠就走過去說:”不要哭，睡覺起來，吃過點心，媽媽就會來的．”要知道，托班的孩子，都是剛離開家庭的，一有傷感都會產生同樣的效應，但遠遠能不受其影響，而走上去勸慰，媽媽知道后，眼眶里冒出了激動的淚花，多么得不容易啊！

進入中班以后，我把他列入首要訪問對像．對他媽媽進行了長談，讓她把孩子交給我們來管，只要他堅持，把孩子送到幼兒園來，我們一定會盡心養育他，從此以后他沒有缺席過一天．

讓他在玩中學本領、學知識。對他的每一項機會都不放過，孩子的進步、孩子的成長，給了母親很大的安慰。

再見王澤遠，依然是老師的寵兒、依然是那樣的奶聲奶氣—— 但你想過嗎？不久后遠遠他就改變成了一個全新的遠遠，因為我們大家都在關愛他！

幼兒園中班個案小結（2）：

每個班級都會有特殊的幼兒，我們班級也不例外。衛生習慣和行為習慣都很差的孩子，因為她總是喜歡打別人，在學習時影響他人，所以小朋友都不原意和她玩，她也總是去欺負小朋友，總是攻擊別人，有一段時間還經常有家長來告狀，發現這個問題后，我們針對幼兒情況采取了一定的措施，剛開始，我們總是采取批評教育的方法，并與家長聯系，將幼兒這種壞習慣告訴家長，希望家長多多教育，可這種方法成效甚微。后來，我發現她很在意大金花和很喜歡做小老師，于是我們利用各方面表現好的方式，及時表揚她，讓她做小老師來約束自己，并獎勵她大金花。她很高興，有時候她會整天都很守紀律。以后，我們改變了教育方式，總是借機會表揚她，鼓勵她。慢慢地，她變了，變得肯聽話了，她還把一些壞習慣也改掉了，這在以前想都不敢想的，我們三位老師都很高興，她的媽媽也很高興。另外，我班的一個小女孩是個偏食很嚴重的，現在在我們三位老師的細心呵護下，她能吃一些以前不要吃的菜了。我們也針對幼兒情況多給幼兒交往與說話的機會，使幼兒有明顯的進步。

第五篇：個案小結

個 案 小 結

觀察對像：常鈺雯 原始狀態：

該幼兒是個比較內向的女孩，性格較為孤僻，與小伙伴交往相處不是很融洽，喜歡和固定的兩三個小朋友玩，很少主動參與集體的體育活動。教育措施：

為了讓孩子能更好的適應集體，經過一學期的觀察與提醒，孩子在很多時候能比較注意自己的問題：

（1）該幼兒在與人相處時，容易發生口角。在幾次與其他孩子的爭執后，我們盡力為孩子分析原因，然后讓孩子之間自己解決矛盾，孩子因此能了解自己的不足。

（2）把她的座位安排在活潑的孩子旁邊，這樣可以增加她與別人交流的機會。

（3）在戶外中，為孩子提供機會培養其自制力，如有時讓她當 “值日生”，幫助老師收拾運動器具。經過一段時間的引導，該幼兒也能積極的參加運動活動。

（4）與家長及時溝通，讓家長與我們積極配合，共同教育幼兒與同伴友好相處，有了進步及時表揚鼓勵。現在狀況：

經過我們與家長一個學期的努力，該幼兒在班級里面有了自己的朋友圈，有時候沒有來園時，總有人問：“常鈺雯怎么今天沒有來呀”。另外也能自己解決和小朋友之間的矛盾。另外，戶外活動時也能看到常鈺雯活潑的身影。