第一篇：教育心得：學會示弱

教育心得：學會示弱

也許在很多孩子的心中老師是神圣的、無所不能的，孩子們就像是依偎在老師懷中的幼鳥，需要老師的母愛來呵護，引領。在師生的關系中，老師永遠是強者。在他們看來被保護理所當然，被愛是他們的權力。而他們對任何人都沒有任何義務。我不知道我們的社會能不能讓孩子的天空永遠湛藍，但是我知道，孩子們的責任觀念必須從小培養。

對于我來講，“弱”不是學會的，而是與生俱來的。剛上班的時候，二十歲的我體重不到九十斤，十指不沾陽春水，教學、講課到是會，可是一點活都不會干。可是農村學校有很多活是要老師干的。記得剛接手班級一個多月，冬天就要來了。那時候，北方的冬天很多學校都用爐子取暖。班主任就是搭爐子、生爐子的義工。可是我真的不會啊，幸好學校里年紀大的陳老師、劉老師（都是我以前的老師）來幫忙搭爐子。感激之余我和孩子們去搬搭爐子的磚，很快我的弱點就顯現出來了。農村的孩子都很會干活，搬完第一趟，孩子們面不改色，心不跳。我卻已經狼狽不堪，身上弄臟了不說，連臉上都弄黑了，還氣喘吁吁的。有個大個子的孩子看我這樣就笑著說：老師，我們搬吧，你看著吧！我還在愣神的時候，陳老師抬起頭看了看笑著說：“這孩子行，知道心疼老師。”那一刻，我忽然明白了，這些小男子漢是在保護我，班集體的重擔他們要扛起來。果真，那以后我在沒為生爐子、除草、平整操場這樣的事情操過心。每當有活要干的時候，他們就像忽然和我互換了角色，變的成熟而自信。安排的井井有條，工作的一絲不茍。聊天的時候，每當說起這些，那些可愛的孩子們都會不好意思。其中那個最愛用手揉自己頭發的王XX都會不好意思的揉一下頭，然后，笑瞇瞇的看著我。那最愛打仗的司XX也在擔起生爐子任務以后，忽然變了個人。

我相信愛是相互的，我也相信孩子的潛能是無限的。他們對老師的愛爆發起來，也一樣可以媲美敢于和雄鷹爭奪孩子的母雞。有一年，我在代收費的時候，收到一張百元假幣。其實我和交錢的孩子心里都知道錢是誰的，可是家長就是不承認。當時我很委屈，和家長講道理的時候，控制不住情緒，忽然轉身面向黑板落下了淚。其實，我只是對于家長這種行為感到寒心，并沒有別的想法。沒想到，我班級一個姓劉的女孩，就像是自己的孩子受了委屈的媽媽一樣，忽然就站起來，沖著那位家長大聲的講起了道理。班級里的孩子，靜靜的看著她。我當時也忘記了傷心，看著這個平時說話并不流利的孩子呆住了。事隔三年，已經考學離開小學的這群孩子終于在那個孩子輟學的時候問出了真相，在一個午后來告訴我。這份愛延續了三年，這件事讓孩子們記掛了三年。它帶給我的不僅僅是感動，還有深深的思索。我在思考，孩子們真的如我們看到的那樣弱嗎，他們真的是需要我們庇護的弱者嗎，他們是否也有一些能力在我們的呵護下夭亡了呢？這孩子那強烈的愛和責任心讓我這個做老師的自愧不如，他們的潛能是一座寶庫，寶藏豐厚不可估量。我不能用自己的愛掩埋它，我應該用我的弱挖掘它。

如果我是個完美的老師，或許我就不會有這樣了不起的學生。老師如果被神話，那么你就永遠感受不到“人間煙火”（孩子們中間）的快樂。老師如果被膜拜，孩子永遠看不到腳下的寶藏。

不論是高年級的孩子，還是低年級的寶貝，只要你求助他們，他們保證給你一份驚喜。那以后，我的“弱”真的有很多“裝”的成分在里面，但是這份虛假里面包含的是愛。收到的是濃濃的情。

第二篇：描寫教學方法的教育心得:敢于示弱，善于懶惰

編者按：作者通過教學，領悟到關于敢于示弱，善于懶惰，解放學生，解放自己的道理，觀點有據有理，清晰有渲染力。下面讓我們一起來看看這篇敢于示弱，善于懶惰。

又到了課前三分鐘的時間，看著這位支支吾吾，半天憋不出一句的學生，我的心同她一樣焦急。于是啟發再加鼓勵，還是無濟于事，眼看著時間一分一秒地流走了，課前三分鐘變成了課前五分鐘，八分鐘，十分鐘。我強顏歡笑下的內心再也撐不住了，掙破虛偽的云淡風輕，氣急敗壞地訓斥她：“不用心準備，浪費了大家的時間，罰兩天課前演講!”結果后兩天的演講還是讓人大失所望。

我有一種強大的無力感和挫敗感。看著這位同樣無力和挫敗的學生，我不禁陷入沉思，想到了也如學生這般年齡的自己。郁郁青青的往事，翻飛在令人悵惋的歲月。

從小到大，我最害怕的事情就是在眾人面前講話，那種膽怯和擔憂至今想起來都是一種無法言說的痛。記憶中，只要是上臺發言的事我一律拒絕，我更愿意蜷縮在一個角落里不被人注意。上了中學，被選上了課代表和學習委員，本來是值得高興的一件事，卻成了我的負擔，每天給大家布置作業和安排任務的時候，我內心都要苦苦地掙扎，該怎么上講臺，該怎樣說，心里要打無數遍底稿，但上去的時候還是紅著臉語無倫次，只能趁課間大家都出去的時候在黑板上把作業寫出來。后來太煎熬了，就自動請求老師去掉所有的職務。

可能造化弄人吧，我最害怕的事情偏偏成了我的職業，每天要對著這么多學生講課。還記得第一次上臺講課前那種徹夜未眠的緊張感;還記得第一次家長會，為了不上去講話，承擔了家長會視頻錄制排練寫稿的所有工作;教第一本書的時候要把上課要講的每一句話都寫在教案上背下來，生怕有一點差錯引發自己更大的緊張。這樣看來，我確實是有緊張過敏體質的人。

越是有難言的弱點，越要把自己武裝起來，生怕學生會不接受自己。于是學著變得強大，學著在學生面前變得無所不能，學著在課堂上盡情地展示自己。學著為學生竭盡所能地做很多事情。

學生遇到不認識的字了，我來念;學生要發言的稿子不會寫，我來寫;學生的展板不會辦了，我來辦;學生的優秀文章需要配背景畫，我來畫;學生的每日聽寫需要批改并登記，我來做;學生在課堂上講不出來，我來講……漸漸的，我在一個強大的保姆式教師的道路上越走越遠。

在享受完短暫的成就感后，終于有一天我累了，疲倦了。在每一個熬夜都做不完的工作之后，揉著通紅的雙眼和松弛的黑眼圈，才體會到那種“蠟炬成灰淚始干”的苦行僧的教師生涯。沒事的。“有苦才有甜”，“一份耕耘，一份收獲”，每當這個時候我都會用這些句子來寬慰自己。可是反觀我的學生，并沒有在我嘔心瀝血的培養下變得優秀，而是越來越弱越來越懶了，字典也不愛查了，遇到難題也不愛思考了，寫作能力和表達能力也原地踏步，我陷入了更深的委屈和痛苦。

如果一份職業是讓你受苦的，那一定是哪里出了問題，于是我開始反思自己。

直到有一天，我看到一篇很火的文章《活該你忙成狗》，才如夢初醒，這篇文章的句子像重錘一樣敲擊著我。

“你那么偏執地追求完美，你從不懂得拒絕，活該你忙成狗;你從不相信別人，你貌似什么都懂，活該你忙成狗;你把不重要的事當重要的事做，你從不使巧力，活該你忙成狗……”，這說得不就是我嗎?

老話常說：“慈母多敗兒”，“勤快老師帶出來的是懶學生”，我把本是學生的事情大包大攬了，長期以來，他們形成了一種安全舒適的依賴，能不變的懶嗎?我能不累嗎?另外，教師本是一個普普通通的人，何必在學生面前裝的那么強大，無所不會?我有不會的盲點，我同學生一樣也有弱點。敲掉堅硬的外殼，我把真實的沒那么強大的自己展現給大家，跟他們講我曾經的膽怯和不敢上臺講話的糗事，鼓勵他們放下包袱，至少現在的他們比當時的我強多了。漸漸地我發現，很多不太敢發言的同學也都能大膽地表達自己的想法了。就連開頭所說的那個孩子也掙脫了心靈的枷鎖，開始流利地講話了。原來適當的示弱會讓孩子們變得強大呀!

于是我把這種方法應用到很多方面。碰到難理解的知識點了，我向學生們示弱，對他們說這個問題我也想不好，誰來幫幫我?這時學生就表現出高度的積極性，說得好的學生我也叫他一聲老師。卡爾威特曾說過，學習的最大動力來自于成就感。這樣學生有了自信，也有了成就感，對語文學習的興趣也就濃了起來。

光弱一點不夠，還要想方法變懶一點。我把自己的工作分了類，整理出哪些是我必須做的，哪些是可以讓學生來做的。

一直以來，小組的隨筆都是我來點評的，其實這是一件費力不討好的事情。一周點評5個小組的25篇隨筆，學生聽久了就會產生聽覺疲勞，不自覺地會走神，做其他事情。這個時候，我一邊賣力地點評，一邊還要眼觀六路耳聽八方，再維持維持秩序，批評批評不好好聽的學生，浪費了很多時間。后來想，學生寫的隨筆何不讓他們來點評?每個小組的組員輪流，可以用ppt或其他方式進行展示。這樣點評的學生因為要把組員的文章展現給大家，必然要認真研讀，也能鍛煉他的寫作能力和口頭表達能力，聽的同學也避免出現視覺疲勞，更能引起他們的注意力。而且也能把我解放出來，何樂而不為呢?

事實上，學生比我預想的還要精彩，他們的創造力和想象力經常讓我自嘆不如!很多有趣的形式和有生命力的文字加入了進去，比我那蒼白又刻板化的點評要豐富有力得多。而且學生更在乎同齡人對他們的評價，所以聽得格外認真。還記得點評課上一位學生讀到另一位同學寫的外婆去世的文章，在講臺上哭得稀里嘩啦，下面的同學也被感染了，哭成了一片;還有一位同學用文言文寫成的班級趣事，經學生更加有趣的點評，讓人笑得喘不上氣來;有用電影模式進行點評的，有把文章變成書籍點評的，還有把同學寫的班歌打油詩用快板說唱出來的……隨筆點評課上留下了太多的笑與淚，太多的感動和贊嘆。本來如同雞肋一樣的課竟然成了大家一周最期待最喜歡的一節課!也因為這樣用心的點評，大家寫的隨筆也越來越好，班級涌現出一批原先被埋沒的才子才女。原來把課堂還給學生，把話語權還給學生，竟然能碰撞出這么多精彩!

一直以來，是我把學生看得太弱了，覺得很多事情他們都做不了，做不好，干脆自己來做。其實學生的潛力是無窮的，你給他多少期望，他就能做出多少事情。隨筆點評課被分出去之后，我又開展了一個“我來當老師”的系列活動，下設批閱組、講解組、出題組，報名的同學都有小小的獎勵。我把基礎弱的同學放在了批閱組，每次的聽寫都由他們來批改，這樣重復批閱幾遍就能把容易出錯的字詞記牢了，每個人改五六份也不會太占用時間。我把比較膽怯的同學放在了講解組，這樣可以鍛煉他們的膽量和表達能力;我把基礎稍好點同學放在了出題組，這樣有利于他們整合所學的知識，也能為大家貢獻更有質量的題目。

事實上，學生當起老師來也有模有樣，絲毫不比我差。本來講解組的同學是負責講練習的，但有個學生講得上了癮，央求我給她一篇課文講。經過我同意之后她精心備課，至今還能記起那節《再塑生命的人》，她的設計和對細節的挖掘使整節課的掌聲不斷。我想很多年之后，我的大多數課學生應該都模糊了，但那節學生講的課是斷然不會忘記的。

我站在講臺下面，欣慰地望著講臺上滔滔不絕的學生，他們的眉宇黑白分明，微揚的頭擺動著擋不住的熱情、銳氣和自信，我像一個小迷妹一樣欣賞、迷戀。學生越來越強了，我越來越弱了，但我發自內心地高興。

當然，所有的嘗試都不可能是一帆風順的，總有學生不配合，掉鏈子，做不好的。當有學生在臺上講得慢慢吞吞不得要領，下面學生不好好聽起哄時，當學生講得太多耽誤教學進度的時候，我也很多次想打斷，想放棄。可是想想，教育的目的不就是讓學生有所改變，由不好變好嗎?不允許孩子犯錯誤，就好比不允許學走路的孩子摔跤一樣，是以暫時的表面的完美取代長久的、內在的完善。

我需要做的是多一點耐心，多一些方法，多給他們一點指導和機會，多給他們一些鼓勵和鞭策，然后在無數次不完美的歷練中變得完美。

敢于示弱，善于懶惰，解放學生，解放自己，在這條路上慢慢修煉，且行且思且珍惜!

公眾號：曲一奏雅

本文為原創文章，版權歸作者所有，未經授權不得轉載!——寫寫幫文庫

第三篇：話題作文“示弱”

話題作文“示弱”范文

不向生活示弱

在人生之路上．為了更好地生存與發展，有時固然可以示弱。但是，生命的高貴與尊嚴卻向我們昭示：我們不需要向生活示弱。

不向生活示弱，就是要勇敢地承擔自己的責任。誰不渴望我們的世界美好、社會和諧？誰不贊美那些見義勇為的人?但很多時候，我們僅僅在渴望，僅僅在贊美，卻忘記了自己所應承擔的責任與義務。面對生活中諸多不良現象。我們很多時侯以“弱”示之，選擇了觀望，選擇了退讓，選擇了逃避。于是面對不盡如人意的生活，我們常常抱怨慨嘆。殊不知，在很多時候，我們也恰恰是別人抱怨的對象。《論語》中說：“見義不為，無勇也。”是的，為了生活更加美好，我們更需要表現出勇敢，承擔起自己的責任與義務。

不向生活示弱，就是面對挫折不幸永不放棄。生命如白駒之過隙。又如荷葉上的一滴露珠，在這短暫的生命中，難免會遇到許多挫折與不幸。對此，我們仍然需要以百倍的熱情與努力來展現生命的高貴與尊嚴，而不可示弱。失聰的貝多芬，發出了“我要扼住命運的咽喉”的吶喊；集聾啞盲于一身的海倫·凱勒依然沒有失去對生活的熱情，成就了偉業；遭受宮刑的司馬遷依然頑強地完成了被譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的巨著。諸如此類，不勝枚舉。面對不幸甚至厄運，他們都選擇了頑強選擇了熱情與更為艱辛的努力。也正是這種不示弱的精神，使他們彪炳千古。

不向生活示弱，就是堅守理想與真理。在追求理想堅持真理的過程中，有時會遇到不解、嘲笑、誹謗、謾罵乃至失去生命的危險，對此，那些偉人已經用他們的行為為我們作出了最好的回答：永遠不讓理想和熱情擱淺，不向生活示弱與屈服。屈原面對“舉世混濁眾人皆醉”的現實，選擇了懷抱理想投江面死；張志新面對被割舌的危險，毅然選擇了堅持真理；布魯諾面對教皇的淫威，堅持“日心說”而投身烈火。他們以自己的鮮血與生命捍衛了理想與真理的尊嚴。以自己的實際行動譜寫了一曲曲壯歌，以自己永不示弱的精神，讓人們在沉沉暗夜中堅守著對黎明的渴望。

生命短暫而且僅有一次，如何看待這樣的生命，是一個永恒的命題。古人雖有“小不忍則亂大謀”之語，但其中的“小”己明確告訴我們，這僅僅是一種小智慧。面對生命這樣一個永恒的命題，永遠懷著高昂的斗志，永遠懷著永不熄滅的熱情，堅守理想與信念，勇于承擔自己的責任，這才是對生命最好的詮釋。

讓我們把永遠不向生活示弱作為自己的座右銘!

適度示弱天地寬

在生活中，我們常常用毫不示弱來形容—個人的勇敢。我們提倡不能示弱，不甘示弱。為了自己的理想與信念，要勇于堅持勇于奮斗。這固然不錯。但是，有時適度的示弱卻可讓

自己的天地更加寬廣。“木秀于林，風必摧之”。柔弱的蘆葦，在暴風中彎腰低頭，此后又挺直身軀。這是自然現象。就我們的人生而言，事事逞強，處處逞強，時時逞強，有時會適得其反，難以實現自己的理想與目標。因此，要學會適度示弱。

適度示弱，是一種智慧。生活中有許多矛盾并不涉及大是大非，也并不是原則問題。諸如朋友間的誤解，夫妻之間的爭吵，父母與孩子之間的隔閡等。若一味地逞強，有時會失去難得的友誼，讓夫妻間的感情蒙上陰影，讓家長與孩子之間的隔閡加深。常言說：“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”，這一“忍”一“退”，便是適度的示弱。它需要一種寬廣的胸懷和博大的胸襟。

適度示弱，是一種勇氣。在生活中，為了實現自己的理想與遠大目標。難免會磕磕碰碰，有時還會遇到似乎忍無可忍的事情。在這時，適度的示弱，可以幫助我們渡過難關，以積蓄力量，去實現遠大的理想。韓信忍“胯下之辱”，終成一代名將；項羽不能忍一時之敗，落得烏江自刎，可謂“小不忍則亂大謀”。如果說，逞強示勇需要勇氣，那么，適度示弱也同樣需要一種勇氣。

適度示弱，也是一種教育原則。在生活中，哪一個父母不希望孩子成才，哪—個老師不希望學生能勝于藍？老師可以以身作則，父母可以耳提面命，甚至可以越俎代庖。而我要說，適度示弱，也是應該提倡的一種教育原則。生活中的諸多事情，父母可以善意地說“我不行”，激勵孩子養成獨立自主的意識，并進而培養孩子的自信與生活能力；對于教學中的諸多問題，老師也可以善意地說“我不懂”，鼓勵學生勇于發表意見，培養他們獨立探究的能力。這種示弱，可以說是父母老師有意借己之“弱”，以培養孩子學生之強，何不樂而為之嘆?

人生本就不是單一的方程式，在生活的路途中也并非只有單純的一種選擇。我們贊美“勇”，贊美“強”，但也不拒絕適度示“弱”。條條大路通羅馬，適度示弱天地寬。

示弱

示弱≠弱者

面對常人難以忍受的恥辱，韓信沒有逞一時之勇，而是平靜地忍受了胯下之辱。因為，在他的心中，還有更為遠大的理想需要去奮斗。強者，并不必事事時時處處顯其強。

有時，示弱表現了一種更為強大的精神和勇氣。

示弱≠失敗

鴻門宴上，劍拔弩張，暗伏殺機。弱者劉邦，畢恭畢敬，盡顯其弱；強者項羽，得意洋洋，掉以輕心。最終，當時的弱者登上了皇帝的寶座，昔日的強者兵敗自刎。當對手確實強大而自己又實在弱小之時，明智地選擇示弱，而不一味逞強，可以暫避鋒芒，養精蓄銳，等待時機，東山再起。

有時，示弱代表著一種人生的智慧。

示弱≠消極

清代宰相張英和葉侍郎毗鄰而居，兩家因地界問題發生爭執。為此，張英給家人修書一封：“千里修書只為墻，再讓三尺又何妨。萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。”主動讓出三尺，葉家甚感慚愧，也將院墻后退三尺，從而留下了“六尺墻”的美談。

人生中有許多小事，諸如鄰里間的糾紛，朋友間的誤解，夫妻間的矛盾等，都不必斤斤計較。否則，一味地逞強，可能因小失大，生活難以和諧。

有時，示弱表現了一個人對世事的洞察和寬廣的胸懷。正所謂“海納百川，有容乃大”。

示弱≠沒有原則

萬物皆有度，示弱亦如此。不必時時處處事事逞強，也不可不講原則不辨是非不分善惡不理美丑一味示弱。

面對人生中的磨難，不可示弱；面對生活中的邪惡，不可示弱；面對真理遭到踐踏，不可示弱。

人生中有很多時候，依然需要我們“該出手時就出手”，需要我們怒發沖冠，需要我們承擔起責任，去呵護生活中那些美好的事物。

沒有雙翅，鳥兒不能飛高飛遠；沒有雙槳，船兒難以自由航行。一年有四季，一天有日夜。對于我們的人生而言，同樣如此。很多時候都需要我們辨證地思考，因時因事做出最好的選擇。

【綜評】

三篇文章，一反一正一合，分別強調示弱的必要性、不示弱的重要性以及辯證看待的現點，很好地體現了話題作文開放性的特點。首兩文屬于典型的議論文，題目精當，論點鮮明，善于分解觀點，思路清晰開闊；論證方法多樣，有理有據有引。要指出的是，例文一涉及的各種論據雖然切合主題，但沒有新意，缺乏時代感。第三篇文章采用了小標題形式，精選材料，揭示意義，在語言上呈得更為簡潔，將更多的思考空間留給讀者，意境深遠。

“示弱”是一種智慧

去澳洲考察，聽到一個故事：說性烈之馬，其生命一般較短，因為難以馴服，故不免遭被殺食肉的命運。相反，那些“示弱”的母馬，因為較易馴服，往往能夠成為賽場上奪冠之馬而被精心飼養，自然，其亦得以延命。

李康《命運論》曰：“木秀于林，風必摧之；堆出于岸，流必湍之；行高于人，眾必非之。”從自然界到人類社會，“嫉妒”似乎無可避免。要趨利避害，“示弱”有時不失為一種有效的方法。

是啊，“示弱”可以減少乃至消除不滿或嫉妒。事業上的成功者，生活中的幸運兒，被 人嫉妒是客觀存在的。在一時還無法消除這種社會心理之前，用適當的“示弱”方式可以將其消極作用減少到最低限度。其實，自然界亦是一樣。竹子假若在狂風面前不肯“彎腰”，最后的命運必是夭折。然而，惟其隨風“低頭”，故狂風過后，它依然可以昂首挺胸。

有位大學畢業生，在擇業招聘書上寫下了自己“不太合群”的弱點。在有些人看來，這是一種敗筆。然而，意想不到的是，招聘單位反而錄取了他。在招聘單位看來，這位大學畢業生實事求是說出自己的個性弱點，恰恰是其誠實守信的表現，對一個單位而言，這是一種難能可貴、必不可少的素質。“示弱”，有意暴露自己某些方面的弱點，往往是一種有益的處世之道。從這個意義上說，“示弱”不也是一種智慧嗎？“示弱”，既然是一種智慧，那么必然注重對方式方法的選擇。地位高的在地位低的面前，不妨展示自己經驗有限、知識能力不足等方面的弱點；成功者則不妨多說說自己失敗的記錄；某些專業上有一技之長的人，最好承認自己在其他領域上的不足。至于那些因偶然機遇獲得成功的人，則更應宣示自己的幸運。沈從文雖然小說寫得好，在世界上都有影響，差一點得諾貝爾獎，可他的授課技巧卻很一般。他頗有自知之明，上課時一開頭就會說：“我的課講得不精彩，你們要睡覺，我不反對，但請不要打呼嚕，以免影響別人。”這么“示弱”地一說，反而贏得滿堂喝彩。作為中國當下身價最高的體育明星姚明，我們從沒聽說過他的乖戾、狂妄等緋聞，即使是外界對他有一些誤會，他也甘心“示弱”，以一貫的從容、自信、優雅來輕松加以化解，從未見他動輒頤指氣使。正因為他低調處事、與人為善，才受到很多人的喜愛和尊敬。

強者“示弱”，無論對于自己還是對于弱者，都能雙雙有所收獲。何以這樣說？因為強者甘心“示弱”，以弱者的姿態行事，人自然會謙虛謹慎，別人也會愿意接受，如此，則強者自會成為長久的贏家，并令強者更強。而對于弱者，則能從中獲得慰藉，心理上得到平衡，從而在心平氣和中自覺地向強者學習，并實現有所進步，有所提高。

對于強者，“示弱”便是放低位置、降低姿態，讓弱者充分感受到人格上的平等，并獲得充分的人格尊重。自然，要創設這樣的氛圍，還要注意細節，亦就是說要注意細微處的自我言行舉止。對于強者，對于成功者，事業方面已經處于有利地位，因此，在其他涉及小名小利方面的事，不妨“示弱”而有所淡漠，有所放棄。否則，既“抓大”又不肯“舍小”，到頭來，必因“小”失“大”。從這個意義上說，一個真正甘心“示弱”的人，必是一個以事業為重而敢于負責的人，一個豁達大度、寬宏大量的人，一個充滿人情充盈智慧的人，一個處世淺淺而悟世深深的人。

（原載2007年11月23日《浙江工人日報》“精神家園”）

第四篇：適度示弱 更受歡迎

適度示弱 更受歡迎

老子《道德經》有言：“天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝。”諸葛亮在《將苑》中也說：“善將者，其剛不可折，其柔不可卷，故以弱制強，以柔制剛。”古人用智慧告訴我們以柔克剛、弱能勝強的道理。

俗話也說，懶媽媽帶出勤快孩子，笨老師教出能干學生。同樣，班主任在班級管理中適度示弱，為學生創造更多的鍛煉機會，放手讓學生自己決策，往往會收到意想不到的效果，也更容易受到學生的歡迎和尊重。

示弱，找到靈感

學校要求每位班主任完成一篇德育案例文章，而且，不能在網上下載。對于寫征文我很是棘手，一片茫然，絞盡腦汁無從下筆。反復閱讀案例要求：真實地呈現全員育人、全程育人、全科育人以及全方位育人的成功事例。既然是真實的成功案例，那何不請學生說說我平時工作中做得好的方面。這樣，也便于后期工作中揚長避短，更有利于班級建設。于是，我便利用周記形式請每位同學給我的班主任工作提建議。

有學生寫道：唐老師很關心我，有一次我生病了，唐老師用紙杯接來熱開水給我喝，當時我心里很溫暖。

有學生寫道：我給同學起綽號，唐老師沒有打罵我，只是語重心長的教育我，“你是班上唯一一個姓唐的，我們是家門，你應該文明有禮貌，為唐姓人爭氣”，我聽后觸動很大，下定決心要改正。

有學生寫道：體育老師開會去了，周三上午的體育課，學校安排唐老師代課，在我們的懇求下，唐老師居然答應帶我們去操場活動，頓時，全班歡呼雀躍。

有學生寫道：一天中午放學后，我們幾個男生在一起討論數學難題，耽誤了吃飯，唐老師便買來面包酸奶給我們，還叮囑我們“題要做，飯也要吃”，我們很感動。

有學生寫道：這學期新增物理學科，唐老師經常抽空到教室跟我們一起聽物理課，課后還跟我們一起討論“下雪不冷化雪冷”的原理，這大大的增加了我們對物理學科的興趣。

……

看到學生寫的這些，我很欣慰，也深受啟發。是啊，作為班主任，一定要關心引導，鼓勵表揚學生。從他們的總結中，我既得到了征文寫作的靈感，也獲得了班級管理工作的靈感。

示弱，得到幫助

班級量化考核，加減分統計，每周總有好幾個學生違紀，多次被扣分，按照班規處理效果也不理想。怎么辦呢？我召集班干部群策群力。經過反復討論，最后決定補充一條班規：凡是一周扣班級量化分5分以上的同學，帶一盆綠色植物放在教室書柜上，而且，由該同學自己負責養護。這樣，既美化教室，又培養責任感。一學期下來，班上已經擺上20多盆綠色植物，生機勃勃。植物中大多是綠蘿，這種植物比較好養，學校領導巡視時還表揚我們班是“綠蘿班級”。

我兒子沉迷游戲，我甚是頭痛，其實班上也有好幾個男生喜歡打游戲，他們的家長也多次給我訴苦，說管不了。但是，不能不管啊，于是，班會課，我請同學們幫我想想，我該怎么辦管理我兒子呢？孩子們熱烈討論，最后給提出了以下措施：

1、不給零花錢，必要的.文具、礦泉水等學習生活用品都以實物給他，斬斷其游戲花費的經濟來源；

2、晚上十一點前把手機交給家長保管，如果在家再反鎖門，就把門鎖卸掉；

3、定好規矩，周末完成各科作業后，才能用手機；

4、家長在家也盡量少玩手機，少看電視，給孩子作好榜樣。

這幾條規定合情合理，我注意到了其中喜歡耍游戲的那幾個孩子也積極贊同這些建議。他們應該也從中明白了控制手機游戲的重要性吧！班會課后，我積極與這幾個孩子的家長溝通，讓他們也試用一下這些措施。經過一段時間的共同努力，一直令我們頭疼的問題真的解決了，這令我欣喜不已。

示弱，獲取回報

學校有午睡管理規定，保障孩子下午晚自習精力充沛，我也養成了午睡的習慣。

班上有一男生，午睡時呼嚕聲特別大，如果責怪批評的話，孩子肯定很委屈，于是，我便真誠地對他說：“唐老師睡眠不好，稍微有點聲音，我就睡不著。”這孩子特別聰明，一下子就明白了他的呼嚕聲打擾到班上老師和同學啦。他立馬說，他以后午睡時把座位搬到教室最后去，等老師同學都睡著了他再睡。

前段時間，我要參加區里教研，又要準備月考試卷，忙得馬不停蹄。我叮囑班上學生，請大家自覺遵守紀律，不給老師添亂。

一天中午，我吃過午飯沒來得及洗碗就出發去參加區教研。回來一看，辦公桌上的碗已經洗得干干凈凈。一問，才知道是班上田甜同學幫我洗的。后來我向她道謝，她說：“唐老師，您太忙，我幫您洗一次碗沒什么的，您說過要助人為樂的嘛。”

我笑了，她也笑了。

天氣轉涼，我不小心感冒了，再加上十幾年前我做過聲帶小結手術，嗓子又嘶啞了，上課時不得不使用擴音器，班上學生都挺懂事，課堂很安靜，連平時上課喜歡接嘴的學生也很自覺地控制講話。

第二天早上一到辦公室，就看到辦公桌上放著一盒金嗓子喉寶，還附著一張小紙條，上邊寫道：“祝唐老師早日康復———胡洋”。胡洋這孩子，平時比較調皮，沒少讓我操心，也經常被我批評，不過看得出來，他還是挺有心的。我回贈他一個筆記本，并且在全班感謝他。也是讓孩子們學會懂得感恩，懂得回報。

是的，以征求意見和建議的方式，詢問學生對班級事務的處理辦法，偶爾向學生傾訴自己內心的真情實感，包括對教育的困惑和無奈，索求學生的理解支持，更能讓學生懂得老師的不易，也有利于培養他們的責任意識和自主能力。班主任也是人，也有煩惱無助的時候，如果在學生面前總是板著臉，強撐著，只會讓學生敬而遠之，遠而疏之。如果適度放下架子，放低姿態，則會讓學生親而近之，近而愛之。

今年的教師節表彰評選，我被評為“最受學生歡迎的老師”，學生給我寫的頒獎詞如下：

“詩詞歌賦，名著經典”，她總是抽時間帶學生們去參加各種豐富的活動，去購書中心看書，到大操場閱讀。

“細致入微，關心體貼”，她總是喊學生們“幺兒”“乖乖”“寶貝”。沒帶餐具她主動借，生病出校門她親自送。

“性情中人，真誠熱情”，她總是會跟學生聊她自己的讀書經歷，說到動情處她哭，談到高興事她笑，喜怒哀樂溢于言表。

有學生說“做她的學生很幸福”，而她也一直以學生的進步為幸福。她的座右銘是“有顆愛心的人永遠年輕”，她的微信昵稱是“我心飛揚”，是的，她的教育教學也因為有愛而精彩飛揚！

我想，之所以能受到學生的歡迎，源于我把學生當朋友，善于把自己最本真、最柔弱的一面呈現在學生的面前，從而獲得了孩子們的理解支持和尊重！

第五篇：示弱營銷之王老吉

“對不起”----我不是王老吉

加多寶“對不起”系列海報，是一起典型的“示弱營銷”案例。

加多寶辛辛苦苦花費數十年一手打造的“王老吉”涼茶，現在已經在大家心里有很好的品牌和形象的健康涼茶，就只是因為商標到期而被迫要將商標交還給原東家廣州藥業集團，將好不容易做大的品牌拱手送人，就好比要讓一個懷胎十月的母親讓渡孩子給別人，加多寶自然難以割舍。

但是法律條文難以撤銷，為了延續此前在消費者心中的印象，加多寶在商標交還廣藥之后的所有廣告中，都通過文案上的技巧去向消費者暗示現今的加多寶涼茶就是從前的王老吉涼茶，這種大打擦邊球的模糊說辭，再次遭到廣藥的起訴，并且最終勝訴。加多寶的營銷團隊眼見大勢已去，索性在新浪微博上發布了一組海報，這組海報畫面中的主角是一位天真可愛但卻不知為何而號啕大哭的小男孩，像是被奪走心愛的玩具那般委屈，卻很可愛，很容易勾起我們的憐惜和愛護的心情。不得不說這組海報想要傳遞的信息和意圖非常明顯，那就是示弱示弱再示弱，自己已經在與廣藥這個巨型國企的爭斗中收獲一肚子的苦水和委屈，卻仍然向消費者表示歉意，沒能“保護”好這個涼茶品牌，不僅表現出弱者的形象，還抓住顧客的心理，這個時候還在為顧客著想。這是一個抓受眾心理抓得非常準的案例，中國人本來就是一個同情弱者，壓制強者的民族，再者加多寶頻頻通過廣告或贊助以平民快消品的姿態出現在消費者眼前，而廣藥則背負了“國企”這樣一宗極具中國特色的原罪，前者扮演的角色一旦表現出遭到后者“欺凌”的勢態，很容易受到第一波圍觀者的同情，再借助自媒體的傳播機制向外感染，得到大眾的支持。這實際上和郭敬明小時候抄莊羽的書，在法庭上被判敗訴卻堅持寧可賠償也不道歉的情形是一樣的，官司可以輸，姿態不可倒，否則就真坐實了抄襲者的形象。

也許，加多寶在這場博弈中沒有勝利，可是至少它證明了自己，沒有讓自己“含冤”更名。