第一篇：打造兒童閱讀環(huán)境讀后感

《打造兒童閱讀環(huán)境》讀后感

丁軍梅

我們都希望孩子能夠“自動(dòng)自發(fā)”地閱讀，但這其實(shí)是需要引導(dǎo)的。如果有一位值得信賴的大人為孩子提供各種協(xié)助，與孩子分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，孩子就可以排除各種障礙，盡情地遨游在閱讀世界中！

這是英國(guó)當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》這本書中告訴我們的。

假期里，我們名師工作室為每位成員購買了一本《打造兒童閱讀環(huán)境》，看完了這本書我覺得要營(yíng)造一個(gè)兒童良好的環(huán)境，是需要多方面的配合并要協(xié)助孩子來達(dá)成的。

對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，已經(jīng)能夠獨(dú)立選書的孩子們，當(dāng)他們站在班級(jí)書柜或進(jìn)入圖書館中，便能夠在極短的時(shí)間內(nèi)挑選他們想看的書；但對(duì)于許多尚未建立閱讀習(xí)慣的孩子們，便很難感受到書中的樂趣，只想打發(fā)時(shí)間罷了，于是就會(huì)很無奈或隨便的抽取一本書。這樣一來孩童跟好書相遇的機(jī)會(huì)可能越來越難了，這對(duì)孩子而言是一種損失，也是很可惜的事。在這本《打造兒童閱讀環(huán)境》的書中，作者 站在教師或有志推動(dòng)閱讀者的角度，提供了許多具體的建議和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，我想藉由書中的一些想法提出來，希望與大家一起分享，也希望能帶動(dòng)班上的閱讀風(fēng)氣。

一、讀書的心境十分重要

閱讀的第一步就是要有一批有用的藏書，而且這些書是隨時(shí)可以拿得到手的。當(dāng)孩子去注意到書架上的藏書，并能在架上挑出一本他想讀的書，最后終于能夠找個(gè)地方坐下來好好閱讀這本書，這就達(dá)到了閱讀的起點(diǎn)。之后，孩子可能更期待經(jīng)歷相同的樂趣，例如：想再重讀這本書或想再看相同主題的作品，甚至于會(huì)迫不及待的與他人分享自己的想法或重點(diǎn)，那么這就已經(jīng)達(dá)到了所謂的“閱讀循環(huán)”。然而，這對(duì)學(xué)習(xí)剛起步的孩子來說，如果有大人在旁邊引導(dǎo)孩子，去了解這種閱讀境界，才會(huì)讓他們更快的進(jìn)入狀況，并能夠讓他們自由自在的遨游在閱讀世界中。閱讀基本上跟其他活動(dòng)是一樣的，如果是自動(dòng)自發(fā)的去讀，那就很容易樂在其中所以為孩子提供一個(gè)心無旁騖的閱讀環(huán)境十分重要。對(duì)于學(xué)校來說，有一個(gè)環(huán)境幽靜、陳列方式恰當(dāng)?shù)膱D書館十分重要。對(duì)于班級(jí)來說，有一個(gè)專門的閱讀區(qū)也很重要。

二、閱讀時(shí)間要有保證。

我們不能期待每個(gè)孩子會(huì)利用下課或回家后去閱讀，而且很多孩子都是來自沒有閱讀習(xí)慣的家庭中，可能都會(huì)因?yàn)榭措娨暋⑼嫠！⑺X，而虛渡了時(shí)間。所以可以的話，一定要在學(xué)校保證孩子的閱讀時(shí)間。在孩提時(shí)期或青少年時(shí)期若培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，那么他以后一定是個(gè)好的讀者。

固定的閱讀時(shí)間長(zhǎng)短是指整個(gè)時(shí)段都用在閱讀，這時(shí)間不包括準(zhǔn)備、調(diào)整心情安定下來，和老師指導(dǎo)時(shí)間。通常 7 歲左右的孩子，一次大約 15 分鐘； 9 歲左右的孩子，一次大約 30 分鐘； 13 歲左右的孩子，一次大約 40~~45 分鐘左右。有時(shí)我們看學(xué)生拿出書坐下來，一會(huì)兒又蠢蠢欲動(dòng)時(shí)，也就是專心度減弱了。而在這個(gè)時(shí)候老師的態(tài)度也是很重要的，老師應(yīng)該避免利用這個(gè)時(shí)間批改作

業(yè)本，老師也應(yīng)該利用這段時(shí)間閱讀自己想看的書！有時(shí)低年級(jí)的孩子看書，總喜歡和同學(xué)分享有意思的故事情節(jié)，進(jìn)而比手畫腳起來，這時(shí)間老師不需要太過于、并刻意去要求他們安靜，否則他們會(huì)覺得閱讀被壓抑了。中年級(jí)以上的孩子，便要要求他們安靜，因?yàn)橐_始養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了。

三、教會(huì)孩子做讀書筆記。

很少人能夠過目不忘，所以當(dāng)我們?cè)俅畏嗊@本書時(shí)，我們可能像是發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，發(fā)現(xiàn)到之前未能注意到的地方，而對(duì)一本書有不同的看法或是觀點(diǎn)。所以，若是我們能對(duì)書中做個(gè)簡(jiǎn)單的記錄時(shí)，就像念書記下重點(diǎn)，那對(duì)書中的情節(jié)會(huì)更有記憶，也會(huì)增加閱讀的樂趣。孩子也是如此，如果在閱讀時(shí)沒有留下任何記錄，老師和其他人又將如何得知孩子的閱讀歷程？所以每個(gè)孩子都有必要記錄下他們的閱讀筆記，并善于運(yùn)用。老師要不斷鼓勵(lì)孩子做這件事。

在記錄時(shí)不要強(qiáng)迫孩子寫下他們對(duì)書的感想，因?yàn)槲覀兂３?huì)發(fā)現(xiàn)孩子在寫評(píng)語時(shí)大部份只會(huì)寫“很好看！”“很有趣！”所以不需要特別寫讀后感。老師也絕對(duì)不要將同學(xué)之間互相做比較，老師和家長(zhǎng)也避免在孩子的閱讀筆記本上寫“你寫得太簡(jiǎn)單了！”，因?yàn)檫@純粹是記錄閱讀筆記，如果將它看成一項(xiàng)作業(yè)，那么孩子會(huì)有壓力的。

四、堅(jiān)持 “講故事 –讀故事”。

有專家指出，時(shí)常聽講故事的孩子將來也會(huì)有機(jī)會(huì)成為一位讀者。講故事，是著重在說者與聽眾間的互動(dòng)活動(dòng)；讀故事，是著重在作品內(nèi)容呈現(xiàn)的活動(dòng)。孩子若不曾經(jīng)歷過聽講的話，便很難邁向自行閱讀的階段，為孩子念讀故事是幫助孩子成為真正讀者的必經(jīng)歷程。而作者也認(rèn)為針對(duì)所有在學(xué)的孩子們來說，都有它存在的價(jià)值與必要，不是只有低年級(jí)的孩子們。最理想的狀況，是應(yīng)該讓孩子每天都有機(jī)會(huì)聽上一段文學(xué)念讀，這一點(diǎn)我上學(xué)期做的不錯(cuò)，這學(xué)期還將堅(jiān)持做下去。

相信每個(gè)老師都曾經(jīng)念讀故事給孩子聽，孩子們專注的眼神、聆聽的表情，在這當(dāng)中我們都可以感受到彼此的認(rèn)同感與歸屬感，所以若時(shí)間允許的話，多花些時(shí)間念故事給孩子聽吧！

五、舉行讀書交流會(huì)和積極的回應(yīng)。

有時(shí)候我們?cè)谶x擇一本書最普遍的理由，就是從友人處聽到某某書不錯(cuò)，于是我們便會(huì)拿來看。所以，花些時(shí)間鼓勵(lì)孩子們彼此談?wù)撻喿x過的一些書籍，就等于是幫助孩子們閱讀更多的書。我們可以安排一個(gè)固定的時(shí)段，讓孩子暢所欲言他們所讀過的書，以及他們希望同學(xué)也能讀一讀的書。這時(shí)候老師所扮演的角色只是主持人，盡可能的讓同學(xué)交流。讀書會(huì)的活動(dòng)，也正是老師引導(dǎo)孩子們發(fā)揮同學(xué)影響力的最佳活動(dòng)。

我們最希望孩子們能夠有的閱讀回應(yīng)，就是他想再繼續(xù)閱讀，不管是再讀一次剛看完的書或是讀另一本書，因?yàn)楹⒆幽軌蛑芏鴱?fù)始的閱讀循環(huán)，才能真正的成為一位愛好文學(xué)的讀者。每個(gè)孩子的童年都只有一次，而當(dāng)我們每次接到一個(gè)新的班級(jí)，也是不可能有再重新來過的機(jī)會(huì)。當(dāng)我們跟孩子接觸到的第一天，我們就應(yīng)該多協(xié)助孩子培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

第二篇：《打造兒童閱讀環(huán)境》讀后感

《打造兒童閱讀環(huán)境》讀后感

艾登·錢伯斯是英國(guó)當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師,艾登·錢伯斯的不僅為兒童寫書，并因此獲得了安徒生獎(jiǎng)，還用了30多年的時(shí)間研究?jī)和喿x的推廣。我手中這本《打造兒童閱讀環(huán)境》就是他的研究成果。這本書實(shí)際上包括兩個(gè)部分：《打造兒童閱讀環(huán)境》和《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》，旨在指導(dǎo)家長(zhǎng)和老師通過活動(dòng)、提問等技巧，幫助孩子親近圖書、自主而愉快地閱讀。這本書為常年與兒童、圖書打交道的老師和家長(zhǎng)而寫，它能有效地幫助我們規(guī)劃、建立一個(gè)讓孩子能快速進(jìn)入狀態(tài)的閱讀環(huán)境，學(xué)習(xí)、實(shí)踐一種讓孩子與別人分享閱讀并拓展個(gè)人閱讀的方法。

錢伯斯在這本書中告訴我們：我們都希望孩子能夠“自動(dòng)自發(fā)”地閱讀，但這其實(shí)是需要引導(dǎo)的。如果有一位值得信賴的大人為孩子提供各種協(xié)助，與孩子分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，孩子就可以排除各種障礙，盡情地遨游在閱讀世界中！

對(duì)于具有教師和家長(zhǎng)雙重身份的我來說，這實(shí)在是一本值得一讀的好書。從書中的案例可以看出我們中國(guó)推進(jìn)課外閱讀比外國(guó)至少晚了二十年，但現(xiàn)在起步能有更多的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。近年國(guó)家讀書統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)國(guó)民養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的閱讀率只有5%，少而又少，一個(gè)人的閱讀習(xí)慣是需要從小就進(jìn)行滲透和培養(yǎng)的。語文課標(biāo)明確規(guī)定：小學(xué)課外閱讀總量達(dá)145萬字。只有喜愛閱讀的孩子，才能自得其樂，使閱讀成為一種內(nèi)在的需求，一種愉快的享受過程。因此，語文教師怎樣幫助學(xué)生愛讀書，多讀書，讀好書，讀整本書顯得很重要。一位詩人說：童年不是一個(gè)靜止的房間，它是一段有浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。二年級(jí)和四年級(jí)，不是相近的兩個(gè)教室，而是隔了幾重天地的兩個(gè)截然不同的世界。因此，每一年的閱讀，也就應(yīng)該是符合它們各自的不同特點(diǎn)的。

摘要：每次閱讀，我們都在經(jīng)歷一定的閱讀循環(huán)。選書是閱讀活動(dòng)的開始。閱讀的第一步就是要有一批有用的藏書，這些藏書要包括我們感興趣的種類，而且這些書是隨時(shí)可以拿得到手的。這些書如何陳列也是一個(gè)關(guān)鍵，我們很可能因?yàn)橐槐緯年惲姓故厩闆r而決定是不是拿起它來閱讀。

感受：原先我以為，藏書的數(shù)量和種類越多越好，希望孩子們能像蜜蜂采蜜一樣，采不同類型的蜜。現(xiàn)在看來，這種想法是不太妥當(dāng)?shù)摹Ｖ挥屑て鸷⒆拥拈喿x興趣以后，才有可能通過教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)逐漸拓寬閱讀的范圍。

說到讓身邊的藏書可以隨時(shí)拿到手，作者在書中舉了一個(gè)自己小時(shí)侯發(fā)生的例子。其實(shí)這種類似的情況依然存在。就拿我所在的學(xué)校來說，學(xué)校不惜耗費(fèi)血本，派專人去浙江一帶購買來大量的圖書，圖書館的藏書非常豐富。而且按照設(shè)想，孩子們?cè)谛陆ǖ膶挸ㄊ孢m的現(xiàn)代化閱覽室可以席地而坐，隨心所欲地專心閱讀，享受其中的樂趣。可是實(shí)際上，孩子們到這里來的機(jī)會(huì)很少，能閱讀自己喜歡的書的機(jī)會(huì)當(dāng)然是更少了。雖說每個(gè)班都有自己的圖書角，里面是孩子們自己和學(xué)校的部分藏書，但相對(duì)于真正意義上的閱讀，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還有自己，身為母親，非常重視女兒的課外閱讀指導(dǎo)，也時(shí)常為孩子尋覓各種合適的課外讀物。但是迫于實(shí)際環(huán)境的局限，有時(shí)也為了省事，當(dāng)書架上放不下時(shí)，我會(huì)把書放在紙箱子里。那么放在紙箱子里的書，反復(fù)閱讀的機(jī)會(huì)明顯就少了很多。如果可以，我也希望為女兒建造一個(gè)能存放大量藏書的獨(dú)立空間。

“最是書香能致遠(yuǎn)，閱讀之樂樂無窮。”我們渴望從“心境”和“情境”兩方面為所有的學(xué)生提供最佳的內(nèi)部、外部條件。因?yàn)槊恳环N人類活動(dòng)，不管是獨(dú)自參與的還是多人合作的，參與者愉悅與否就取決于“心境”和“情境”兩個(gè)因素。如果我們有合適的環(huán)境，有好的心境，從而自發(fā)地想去閱讀，就很容易進(jìn)入狀態(tài)并樂在其中了。那么在校時(shí)間我們?nèi)绾谓o孩子營(yíng)造溫馨寧靜的閱讀環(huán)境和心境呢？學(xué)校氛圍就是一種語言，她無聲地告訴蘊(yùn)涵著巨大的潛在的教育意義，起到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的獨(dú)特作用。如： 校園里學(xué)生能在清清的小池邊、綠綠的草坪上讀自己心愛的圖書，感覺就是不一樣。全校人人安安靜靜地讀書，那輕輕地翻書聲伴著情不自禁的唏噓聲，是校園里最美的樂章。校園里可以張貼一些師生的“閱讀心語”。圖書室，也是開放的港灣。每個(gè)教室里還有一個(gè)開放的圖書角，孩子們可以隨時(shí)看，班與班也可以經(jīng)常流通，給學(xué)生一個(gè)“圖書室就在身邊”的感覺。我們還提倡“漂書”,這不過是交換圖書的一種新名詞,提倡學(xué)生間交換、師生間交換、班際交換、年級(jí)交換等各種形式,讓學(xué)生隨時(shí)隨地與書為伍!另外，讀書節(jié)也是推進(jìn)閱讀的好機(jī)會(huì)。

適合兒童的“閱讀環(huán)境”，我以為，是一種閱讀的“場(chǎng)”，什么是“閱讀場(chǎng)”，我無法用專業(yè)的術(shù)語來表達(dá)，那是一種氛圍，一種容易讓人沉浸、專注于閱讀的氛圍。無論是在家庭，還是在班級(jí)，這種場(chǎng)的力量都無可比擬。每個(gè)晚上，我們一家都會(huì)靠在床上，各自捧著書，沉浸其間。從前，只是我一個(gè)人，或者是給女兒讀故事，這些天，先生專注于《三國(guó)演義》的研讀，時(shí)常會(huì)慨嘆的確有點(diǎn)意思，邊看邊查閱字典解決一些生僻字，他說，等這遍掃清了障礙之后，再來回讀上幾遍。女兒有時(shí)看《戴小橋和他的哥兒們》會(huì)情不自禁咯咯咯地發(fā)笑，梅老頭的語言風(fēng)趣到無與倫比，他似乎摸透了孩子的行為和語言習(xí)慣，繞出來的話讓人忍俊不禁。在班級(jí)里，形成這樣的閱讀場(chǎng)需要一段時(shí)間慢慢進(jìn)入，一開始可能還有說話聲，還有孩子因換書而來回走動(dòng)，但漸漸地，整個(gè)教室就會(huì)安靜下來，師生一起浸潤(rùn)在無聲的卻繽紛的世界里。

在這樣沉靜的繁榮狀態(tài)形成之前，無論是作為家長(zhǎng)，還是老師，都需要付出很多的辛勞，把一個(gè)對(duì)書本不感興趣的淘氣孩子，帶到書本中來，用這本書中的話來說，需要一個(gè)有協(xié)調(diào)能力的大人。這個(gè)大人自己必定是愛好讀書的，而且確切地知道讀書對(duì)一個(gè)孩子來說意味著什么，有多么重要——賦予我們無窮的想象力；讓我們能化身為不同的人物體驗(yàn)不同的生活；引導(dǎo)我們探索、追尋及重新審視人生的意義，經(jīng)歷形形色色、千奇百怪的人生，透過文學(xué)，我們將更能宏觀而誠實(shí)地洞悉生命中所有的脆弱。文學(xué)的力量強(qiáng)大到可以打敗一切，讓一個(gè)人擁有最富足的內(nèi)心。

通過講故事和朗讀故事作為有效引領(lǐng)，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入書的世界。僅僅是讀字還不夠，我們要把孩子培養(yǎng)成一個(gè)真正意義上的讀者，成為一個(gè)會(huì)思考的人。這一點(diǎn)，同樣要求這個(gè)有協(xié)調(diào)能力的大人，通過自己的豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)孩子穿越文字的表象，到背后去尋求深意。閑聊和討論是到達(dá)這個(gè)神秘背后的路徑。同伴之間的“煽動(dòng)”，會(huì)讓孩子去看好朋友看過的，喜歡的，常常津津樂道的那本書，彼此之間的交談不僅可以加深讀這本書的興趣，觀點(diǎn)的交鋒和碰撞更促使他們不斷地閱讀思考，甚至想說服對(duì)方。

“瀏覽”時(shí)間是不容忽視的。這一點(diǎn)，我前先存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我總是功利地希望每一個(gè)孩子能夠充分地享受手中的那本書，越是深入地閱讀越好。當(dāng)孩子喜歡把書換來換去的時(shí)候，我就反感，甚至?xí)醚凵裰浦埂Ｒ苍S，我們的確應(yīng)該給予一個(gè)固定的交換瀏覽的時(shí)間，正是在這樣隨意的瀏覽中，孩子可能尋覓到自己喜歡，并且能夠看了就淫浸其中的適合自己的書。

“閱讀時(shí)間”安排也有講究，書上提供了這樣的參考建議：7歲左右的小朋友，一次大約15分鐘（一天可安排兩次）；9歲以上的小朋友一次大約30分鐘；13歲左右的小朋友，一次大約40-45分鐘。整段時(shí)間都用于閱讀，不應(yīng)該包括準(zhǔn)備、調(diào)整心情安定下來以及老師指導(dǎo)的時(shí)間。這段時(shí)間應(yīng)該不受干擾，我們都有這樣的體會(huì)，有的時(shí)候，好不容易營(yíng)造起來的比較安靜的閱讀氛圍，因?yàn)橐恍┩话l(fā)事件的發(fā)生，而陷入嘈雜和混亂。

關(guān)于“閱讀筆記”，本書中提倡孩子用自己喜歡的方式，把閱讀過的書目情況記錄下來。我以為可以獨(dú)創(chuàng)一些方式，比如，做成各種小卡片，張貼于閱讀角，教室里可以開辟專門的“領(lǐng)地”，劃分不同的區(qū)域給孩子，既能夠促進(jìn)彼此的閱讀進(jìn)度，又是一種把關(guān)于圖書的資訊帶給其他孩子的好方法。

??先零散寫這么多，我的頭腦里一直浮現(xiàn)出一個(gè)家長(zhǎng)的形象，耳畔一直是她的聲音，她說，給孩子買多少書都舍得，但是，孩子就是不讀。她說這些話時(shí)的神情像是一種宣戰(zhàn)，又像是表白自己的無辜。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，我不知道該說什么，我還能做什么。只有家庭和學(xué)校雙方共同努力，才能把孩子引上閱讀之路。

第三篇：打造兒童閱讀環(huán)境讀后感

《打造兒童閱讀環(huán)境》讀后感

我們都希望孩子能夠“自動(dòng)自發(fā)”地閱讀，但這其實(shí)是需要引導(dǎo)的。如果有一位值得信賴的大人為孩子提供各種協(xié)助，與孩子分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，孩子就可以排除各種障礙，盡情地遨游在閱讀世界中！

這是英國(guó)當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》這本書中告訴我們的。

這本書的內(nèi)容主要包括實(shí)際上包括兩個(gè)部分：《打造兒童閱讀環(huán)境》和《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》，旨在指導(dǎo)家長(zhǎng)和老師通過活動(dòng)、提問等技巧，幫助孩子親近圖書、自主而愉快地閱讀。這本書為常年與兒童、圖書打交道的老師和家長(zhǎng)而寫，它能有效地幫助我們規(guī)劃、建立一個(gè)讓孩子能快速進(jìn)入狀態(tài)的閱讀環(huán)境，學(xué)習(xí)、實(shí)踐一種讓孩子與別人分享閱讀并拓展個(gè)人閱讀的方法。其中感受最深的有以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)離不開家庭的環(huán)境，家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響至關(guān)重要。首先我們家長(zhǎng)應(yīng)該靜下心來與孩子閱讀，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀的氛圍。面對(duì)社會(huì)的種種誘惑，許多家長(zhǎng)是自己一邊打牌，一邊讓孩子在旁邊看書，試想孩子能真正靜下心來閱讀嗎？家長(zhǎng)的心是浮躁的，孩子的心也是浮躁的。每一位家長(zhǎng)在家庭中都應(yīng)該給孩子提供良好的閱讀環(huán)境，比如給孩子一個(gè)安靜的場(chǎng)所看書，在孩子隨手就能摸到的地方擺放一些孩子喜愛看的書籍，經(jīng)常帶領(lǐng)孩子逛一逛書店等，使孩子漸漸地愛上閱讀，自發(fā)地去讀書。錢伯斯在這本書中告訴我們：我們都希望孩子能夠“自動(dòng)自發(fā)”地閱讀，但這其實(shí)是需要引導(dǎo)的。如果有一位值得信賴的大人為孩子提供各種協(xié)助，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，與孩子分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，孩子就可以排除各種障礙，盡情地遨游在閱讀世界中！對(duì)于具有教師和家長(zhǎng)雙重身份的我們來說，這實(shí)在是一本值得一讀的好書。

二、閱讀時(shí)間要有保證。

我們不能期待每個(gè)孩子會(huì)利用下課或回家后去閱讀，而且很多孩子都是來自沒有閱讀習(xí)慣的家庭中，可能都會(huì)因?yàn)榭措娨暋⑼嫠！⑺X，而虛渡了時(shí)間。所以可以的話，一定要在學(xué)校保證孩子的閱讀時(shí)間。在孩提時(shí)期或青少年時(shí)期若培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，那么他以后一定是個(gè)好的讀者。固定的閱讀時(shí)間長(zhǎng)短是指整個(gè)時(shí)段都用在閱讀，這時(shí)間不包括準(zhǔn)備、調(diào)整心情安定下來，和老師指導(dǎo)時(shí)間。通常 7 歲左右的孩子，一次大約 15 分鐘； 9 歲左右的孩子，一次大約 30 分鐘； 13 歲左右的孩子，一次大約 40~~45 分鐘左右。有時(shí)我們看學(xué)生拿出書坐下來，一會(huì)兒又蠢蠢欲動(dòng)時(shí)，也就是專心度減弱了。而在這個(gè)時(shí)候老師的態(tài)度也是很重要的，老師應(yīng)該避免利用這個(gè)時(shí)間批改作業(yè)本，老師也應(yīng)該利用這段時(shí)間閱讀自己想看的書！有時(shí)低年級(jí)的孩子看書，總喜歡和同學(xué)分享有意思的故事情節(jié)，進(jìn)而比手畫腳起來，這時(shí)間老師不需要太過于、并刻意去要求他們安靜，否則他們會(huì)覺得閱讀被壓抑了。中年級(jí)以上的孩子，便要要求他們安靜，因?yàn)橐_始養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了。

三、教會(huì)孩子做讀書筆記。

很少人能夠過目不忘，所以當(dāng)我們?cè)俅畏嗊@本書時(shí)，我們可能像是發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，發(fā)現(xiàn)到之前未能注意到的地方，而對(duì)一本書有不同的看法或是觀點(diǎn)。所以，若是我們能對(duì)書中做個(gè)簡(jiǎn)單的記錄時(shí)，就像念書記下重點(diǎn)，那對(duì)書中的情節(jié)會(huì)更有記憶，也會(huì)增加閱讀的樂趣。孩子也是如此，如果在閱讀時(shí)沒有留下任何記錄，老師和其他人又將如何得知孩子的閱讀歷程？所以每個(gè)孩子都有必要記錄下他們的閱讀筆記，并善于運(yùn)用。老師要不斷鼓勵(lì)孩子做這件事。

在記錄時(shí)不要強(qiáng)迫孩子寫下他們對(duì)書的感想，因?yàn)槲覀兂３?huì)發(fā)現(xiàn)孩子在寫評(píng)語時(shí)大部份只會(huì)寫“很好看！”“很有趣！”所以不需要特別寫讀后感。老師也絕對(duì)不要將同學(xué)之間互相做比較，老師和家長(zhǎng)也避免在孩子的閱讀筆記本上寫“你寫得太簡(jiǎn)單了！”，因?yàn)檫@純粹是記錄閱讀筆記，如果將它看成一項(xiàng)作業(yè)，那么孩子會(huì)有壓力的。

四、堅(jiān)持 “講故事 –讀故事”。

有專家指出，時(shí)常聽講故事的孩子將來也會(huì)有機(jī)會(huì)成為一位讀者。講故事，是著重在說者與聽眾間的互動(dòng)活動(dòng)；讀故事，是著重在作品內(nèi)容呈現(xiàn)的活動(dòng)。孩子若不曾經(jīng)歷過聽講的話，便很難邁向自行閱讀的階段，為孩子念讀故事是幫助孩子成為真正讀者的必經(jīng)歷程。而作者也認(rèn)為針對(duì)所有在學(xué)的孩子們來說，都有它存在的價(jià)值與必要，不是只有低年級(jí)的孩子們。最理想的狀況，是應(yīng)該讓孩子每天都有機(jī)會(huì)聽上一段文學(xué)念讀，這一點(diǎn)我上學(xué)期做的不錯(cuò)，這學(xué)期還將堅(jiān)持做下去。相信每個(gè)老師都曾經(jīng)念讀故事給孩子聽，孩子們專注的眼神、聆聽的表情，在這當(dāng)中我們都可以感受到彼此的認(rèn)同感與歸屬感，所以若時(shí)間允許的話，多花些時(shí)間念故事給孩子聽吧！

我們最希望孩子們能夠有的閱讀回應(yīng)，就是他想再繼續(xù)閱讀，不管是再讀一次剛看完的書或是讀另一本書，因?yàn)楹⒆幽軌蛑芏鴱?fù)始的閱讀循環(huán)，才能真正的成為一位愛好文學(xué)的讀者。每個(gè)孩子的童年都只有一次，而當(dāng)我們每次接到一個(gè)新的班級(jí)，也是不可能有再重新來過的機(jī)會(huì)。當(dāng)我們跟孩子接觸到的第一天，我們就應(yīng)該多協(xié)助孩子培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

第四篇：《打造兒童閱讀環(huán)境》心得

《打造兒童閱讀環(huán)境》讀后感

焦蕩實(shí)驗(yàn)學(xué)校李萍

《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中，主要討論了一些很實(shí)際的問題，例如，如何選擇圖書、如何為孩子念讀故事，甚至包括書籍的擺放等具體問題。而我想，在中國(guó)討論打造兒童閱讀環(huán)境，還包括整個(gè)社會(huì)的閱讀氛圍和對(duì)閱讀的重視程度。關(guān)于兒童閱讀，我們喜歡用詩意的句子來描述，但如果從閱讀教育的角度來看，這個(gè)問題的答案或許更加清楚：第一，閱讀能力是所有學(xué)習(xí)能力的核心，如果一個(gè)孩子在小學(xué)三年級(jí)前沒有學(xué)會(huì)閱讀，那會(huì)影響他整個(gè)學(xué)習(xí)階段的各科成績(jī)；第二，閱讀是一個(gè)孩子成才的低成本方式，在閱讀方面的投資更能得到成長(zhǎng)的回報(bào)。所以，我們要從家庭、學(xué)校和社區(qū)三方面來打造兒童閱讀環(huán)境。這三個(gè)方面的情況并不一樣：學(xué)校受制式化教學(xué)策略和教學(xué)慣性的限制，推展起來有相當(dāng)大的難度。社區(qū)需要政府的投入和社區(qū)文化的配合，推展起來也頗為不易。那么，兒童閱讀從書香家庭開始，從早期教育開始則相對(duì)容易些。

家庭是社會(huì)的基石，書香家庭是和諧社會(huì)的基石。書香家庭的設(shè)立與延續(xù)，需要父母學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)。例如，了解優(yōu)質(zhì)童書的選擇標(biāo)準(zhǔn)和出版信息，了解如何安排閱讀時(shí)間，了解如何為孩子念讀故事，了解如何配合閱讀做拓展的游戲。這一切，的確需要父母的付出，但是這些付出是必要的，如同閱讀教育專家弗蘭西斯?莎耶所說的，“這一切，總是需要投入許多時(shí)間的。然后，絕對(duì)不會(huì)有任何其他的投入，或者是其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能夠有相同的影響力，讓文學(xué)為孩子們活起來。”

在兒童閱讀中，需要改變觀念的或許正是成人。例如卡通，很多成人盲目反對(duì)，唯恐自己的孩子“迷”上它。但是，卡通在培植孩子的閱讀興趣和閱讀能力方面功不可沒。有一項(xiàng)調(diào)查表明，曾有來自32個(gè)國(guó)家的二十多萬名兒童參加閱讀方面的測(cè)評(píng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)芬蘭兒童的閱讀分?jǐn)?shù)最高。而芬蘭的九歲兒童最普遍的消遣書刊是什么呢？恰恰是卡通漫畫書，59％的芬蘭兒童幾乎每天看一本漫畫書。所以，兒童文化學(xué)者Peter Hunt曾說，“令人心驚膽戰(zhàn)但又無法控制的想法是：從大人觀點(diǎn)來看，絕對(duì)不好的書，也許就是好的童書”。我以為，兒童閱讀是一個(gè)涉及兒童心理、兒童教育、兒童文學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)性較強(qiáng)的問題，在這些問題還缺乏相關(guān)理論支撐時(shí)，多給孩子閱讀的自由也許更明智。

第五篇：《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》讀后感

《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》讀后感

各位老師上午好，我是xx幼兒園的xxx，《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》我選讀的是第十三章——?jiǎng)?chuàng)設(shè)藝術(shù)區(qū)。

藝術(shù)區(qū)并不等同于美工區(qū)，兒童會(huì)從他看到的、聽到的、摸到的感受到的一切事物中學(xué)習(xí)藝術(shù)，所以，大到教室的布局、裝飾的風(fēng)格，小到區(qū)角材料的呈現(xiàn)方式，教師墻上的一幅作品。

雖然大部分兒童不會(huì)在長(zhǎng)大后成為專業(yè)的藝術(shù)家，但他們的生活中總會(huì)充滿圖像，作為當(dāng)代社會(huì)中一個(gè)有文化的人，理解、分析和評(píng)價(jià)這些圖像是必要的要求。兒童在參與藝術(shù)活動(dòng)的過程中，不但激發(fā)了創(chuàng)造力，豐富了藝術(shù)的知識(shí)、技能，還促進(jìn)了情感、社會(huì)性、認(rèn)知和身體能力的發(fā)展。而且兒童在年幼時(shí)接觸的藝術(shù)越多，他們就越有可能發(fā)展對(duì)藝術(shù)的愛。

那如何創(chuàng)設(shè)有效的藝術(shù)區(qū)呢？在書的275頁中給了我們一些具體的可操作的建議。這些建議中，有一些條件是我們比較容易滿足的，比如充足的自然燈光，容易清理的桌子，靠近水源，相對(duì)比較安靜的區(qū)域、足夠大的空間，大量的多樣豐富可操作的材料，展示作品的空間等等。還有一些，對(duì)我們教師自身的水平有一定的挑戰(zhàn)。比如“美觀地?cái)[放材料以吸引兒童。”這一點(diǎn)對(duì)我來說是有挑戰(zhàn)的，我只能盡自己的努力去保證給孩子們呈現(xiàn)的材料是整潔有序的，但美觀這一方面就沒有信心了，所以，當(dāng)我走進(jìn)某些班級(jí)看到一些老師所呈現(xiàn)的普通材料卻散發(fā)著那種自然美與和諧的時(shí)候，我是既羨慕又敬佩的。這需要老師自身有較好的審美能力和品位，也要求我們老師在生活中時(shí)時(shí)去留心這一方面的東西，去感受美發(fā)現(xiàn)美傳播美。另外一條建議“有充足的參考資料和啟發(fā)資料”是需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持做的，我們需要樹立一個(gè)資源意識(shí)，每當(dāng)藝術(shù)區(qū)更換一個(gè)主題時(shí)，我們給孩子提供的這些參考資料和啟發(fā)資料就要跟上，這些資料應(yīng)該像活水一樣流進(jìn)孩子的視線和心田，而不是一個(gè)主題開展前有就行。

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，兒童藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力。藝術(shù)領(lǐng)域的兩大目標(biāo)第一是感受與欣賞美，第二是表現(xiàn)與創(chuàng)造美。針對(duì)這兩大目標(biāo)，書中提供了以下參考：

一、為孩子提供可以按照自己的想法和情感的需求來操作和改變的材料，而非那些“可愛和新奇”的材料。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)造有深度的藝術(shù)作品。具體的方法有重復(fù)使用媒介，回訪以前的作品以及運(yùn)用不同的媒介表達(dá)同樣的想法，都能促進(jìn)兒童深入地理解并提高藝術(shù)作品的質(zhì)量。同時(shí)書中也提到“高層次的創(chuàng)造力，通常來源于知識(shí)技能與創(chuàng)新愿望的互動(dòng)。”，因此對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作，最好的方法就是藝術(shù)探究法，也就是藝術(shù)作為一種對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)思想的交流工具。

教師在促進(jìn)兒童獲得藝術(shù)技能、性格和知識(shí)的過程中，起到了至關(guān)重要的作用。教師可以幫助兒童接觸各種不同類型的藝術(shù)，提供人生經(jīng)驗(yàn)，和兒童一起探討藝術(shù)，教授技巧，了解藝術(shù)家及其作品，以及記錄并評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過提供與文化相關(guān)與適合發(fā)展的材料，并根據(jù)需求進(jìn)行調(diào)整，教師還能滿足所有兒童的需求。

在本章的最后為我們提供了一張藝術(shù)區(qū)的環(huán)境評(píng)估表，可以讓我們對(duì)自己班級(jí)的藝術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供參考。