第一篇：《中職教育發展研究》教師問卷調查

《中職教育發展研究》教師問卷調查

一、被調查者基本情況：

您的性別：男（）女（）

您的年齡：30歲以下（）；30-45歲（）；46-55歲（）

二、學校基本情況：

你的學校所在地：鄉鎮（）；縣（市）城（）；縣以上城市（）您的學校舉辦者：公辦（）；民辦（）；企業辦（）

您的學校辦學條件：好（）；一般（）；差（）

您的學校最近5年招生情況：增加（）；減少（）；持平（）您對您校發展的前景：有信心（）；不關心（）；擔心（）

三、教師待遇情況：

您的住房（）平方米

您的住房：自建（）；租?。ǎ?；自購商品房（）；學校福利房（）您的年收入：2萬以下（）；2-2.5萬（）；2.5-3萬（）；3-3.5萬（）；

3.5-4萬（）；4萬以上（）

您收入的來源：工資性收入（）；學校獎金（）；其他兼業性收入（）您對當前的待遇：滿意（）；無所謂（）；不滿意（）

四、教師未來發展：

您是專業課教師（）；文化課教師（）；

最近三年內您參加過（）次（）無培訓；其中校外培訓（）次（）無； 您是否需要培訓？是（）；否（）

您需要什么樣的培訓：教育理念（）教學方法（）教育政策（）專業提高（）

五、教學情況：

您與學生的關系：好（）；一般（）；差（）

您與家長的關系：好（）；一般（）；差（）

您認為學校教學安排：合理（）；不合理（）；合理性需改進（）您的學生對教學效果的評價：好（）；不好（）；不知道（）您的學生就業情況：好（）；一般（）；不好（）

六、學校發展情況

您認為中職學校發展的困難：（請按先后排序）

①招生 ②資金 ③教師適應性 ④就業不暢 ⑤社會歧視 ⑥教師待遇 _____________________________________________________________ 您對中職教育發展有什么建議？

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

第二篇：論中職教育發展與教師繼續

論中職教育發展與教師繼續

教育模式的改進

自貢職業技術學校 范學銀

[摘要] 經濟快速發展對技能型人才和技術工人需求的增大，需要一支高素質的職教師資隊伍擔來負人才培養有重任。本文從繼續教育的角度，闡述了當前就業和經濟形勢發展變化對中職教師提出的新要求，分析了目前中職教師繼續教育上存在的主要問題及成因，并提出了加強和改進中職教師繼續教育模式的對策。[關鍵詞] 中職教師 繼續教育 模式改進

中等職業教育是整個國民教育和職業教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。黨中央、國務院以及各級黨委和政府都十分重視職業教育。溫家寶總理在全國教育工作座談會上指出：“教育是國家發展的根本，而職業教育是整個教育不可或缺的部分，也是非常有希望、有前途的部分?！?007年10月，四川省人民政府也作出了大力發展職業教育的決定，把職業教育作為實現富民強省，全面建設小康社會的重要舉措。黨和國家對職業教育的高度重視，經濟、社會發展對技能型人才、生產技術工人的大量需求，為職業教育，特別是中等職業教育帶來了前所未有的發展機遇，同時也對中職教師提出了新的挑戰、新的要求。中職教師要適應職業教育發展的新形勢，迎接新挑戰，必須高度重視繼續教育，通過多形式的繼續教育，全面提升自己教學水平和專業技能，為培養更多的技能型人才和生產技術工人做出新的貢獻。

一、我國就業和經濟形勢發展變化對中職教師提出的新要求 當前，我國就業和經濟發展正面臨著兩大變化，一是社會勞動力就業需要加強技能培訓，二是產業結構優化升級需要培養更多的高級技工。這兩大新變化，為中等職業教育的發展帶來了新機遇，同時，也給中職教師提出了一系列新的要求：

1、教師需具備“雙師素質”。中職教育以培養技能型人才和生產技術工人為目標，以就業為導向，以能力為本位的教育。要提高學生的專業技能和就業能力，首先要求中職教師具有“雙師素質”，既有從事本專業教學工作的理論水平和能力，又有“技師(工程師、農藝師、經濟師)”的實踐技能。也就是說，作為中職學校的教師，既要評聘中、高級教師，取得教師系列專業技術職務任職資格，又要積極考評工程師、農藝師、會計師等技術職稱，成為“雙師型”教師，這樣才能適應當今職業教育發展對人才培養的需要。

2、知識和技術要不斷更新。中職教師是傳授新知識、新技術、新工藝，培養學生健康成才的引路人。當今時代，知識經濟、網絡經濟、網絡教育蓬勃興起，科技創新、教育創新、知識創新的速度大大加快。知識在量上呈幾何數增長，知識更新的周期越來越短。一次性的學校教育已遠遠不能適應時代發展的需要，大量的知識需要通過再學習、再實踐而獲取。中職教師肩負著傳授知識和技能的重任，只有不斷地學習提高，接受新知識，掌握新技能，才能適應職教發展的需要和人才培養的要求，成為合格的知識傳授者和教育者。

3、實踐技能和動手能力要求提高。以就業為導向，以能力為本位的職教新思想、新理念，對中職教師、特別是專業課教師提出了實踐技能和動手能力提高的新要求。教育部專門出臺了《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》，要求中等職業學校專業課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐，學習生產實踐中所應用的新知識、新技能、新工藝、新方法，并結合企業的生產實際和用人標準，完善教學方案，改進教學方法，提高教學質量。

4、學生就業指導性強化。職業教育就是就業教育，作為中職學校的教師，不只是“傳道、授業、解惑”，教給學生知識和技能，還要幫助和引導學生正確擇業、就業，這是當前職業教育發展對中職教師提出的一項新任務。職業指導、就業引導既是學校的一項重要工作，也是教師的一項主要職責，中職教師應認真履行這一職責，對學生進行正確的職業指導和就業引導，幫助學生樹立正確的就業觀和擇業觀，引導學生根據市場和用人單位需求，選擇與自己的專業、特長、興趣、個性特征相適應的職業，從而提高其就業率。

5、教書與育人的雙重職責加強。教書和育人是中職學校教師應具備的基本素質，兩者均不可偏廢。教學的本質是育人，教師不僅要教給學生知識和技能，更要教會學生如何做人，特別是如何做企業人，做合格企業員工。中職學校目前生源素質普遍不高，學生學習基礎、行為習慣較差，這就更需要中職教師堅持教書與育人有機結合，既教好書，又育好人，把中職學生培養成既有一定的專業知識和技能，又有良好思想素質和行為習慣的，受社會和用人單位歡迎有用人才。

二、中職教師繼續教育上存在的主要問題及成因

1、教師繼續教育和終身學習的理念沒有真正形成，認識上還存在一些偏頗。一是由于中職教育長期受計劃經濟和傳統觀念影響，部分教師觀念陳舊，思維定勢僵化，創新意識不強，對職教改革發展新的形勢、新要求漠不關心，反應較遲鈍。因而對繼續教育缺少積極性，常以工作忙、教學任務重等理由推辭有關培訓學習；二是一些中職學校的領導對繼續教育的重要性認識不足，對其工作不支持、不投入、不鼓勵，甚至以種種借口加以限制，這在一定程度上挫傷了教師參加學習培訓的積極性；三是一些學歷未達標的中青年教師，對學歷層次的繼續教育積極性較高，這主要迫于非本科畢業的教師不能上課的硬性規定。一旦進修學習完成，取得學歷文憑后，學習動力便大減，便再沒心思參加其它培訓學習；四是由于中等職業學校沒有升學率的要求，學生考試一般由任課教師出題評卷，隨意性較大，教學壓力沒有普通中學教師那么大。長期在這樣的教學模式和環境下，使中職教師易養成一定的惰性，繼續學習、鉆研業務、提高教學能力積極性逐漸減弱，從而影響到繼續教育工作的開展。

2、繼續教育的內容陳舊，時效性和真對性不強。一是培訓教材，學習資料、培訓內容，有的已明顯過時，不切合當前教學及生產工作實際；有的內容是已被淘汰的東西，沒有適用價值，但在一些培訓資料中仍在原封不動地講解、敘述；有的培訓學習材料，雖然有新知識、新技術、新內容，但與中職教育的關聯性不大，針對性不強，教師學習后作用不大，沒達到繼續教育的目的。二是繼續教育培訓內容與教師職業培訓缺乏銜接。一方面，中職教育要求教師，特別是專業課教師通過各類培訓學習，取得“雙師型”教師資格，以適應技能型人才培養的需要。而另一方面，目前教育部門開展的繼續教育，卻很少有這方面的內容，缺少與有關職業資格考核機構和職業技能鑒定部門的銜接。如我校教師使用的繼續教育手冊與中、小學教師是通用的，教育行政部門每年對教師的考核，也與中、小學教師基本上也是一個標準，沒有職業資格培訓、學習、考核方面的具體要求。

3、繼續教育的過程單一，教育手段及做法流于形式。一是現行中職學校開展的繼續教育，其過程較為單一，如政治理論學習、教育教學研討、專業知識培訓等，大都是走過場，帶有明顯的功利性，往往為了達到教師繼續教育課時而組織培訓學習，沒認真考慮其教育過程所達到實際作用和效果。二是中職教師繼續教育的手段及作法仍未擺脫形式主義的束縛，繼續教育的檢查、考核、評比，沒有突出實際內容和效果，而更注重形式的包裝。如每年教育行政部門對中職教師繼續教育的檢查，主要查閱教師當年的繼續教育手冊，是否達到規定的課時，達到或超過便為合格或優秀，未達到便不合格。這樣就造成教師之間相互抄襲，以湊足課時。這種脫離中職學校實際的形式主義的檢查考核，究竟有多大意義，對教師素質和能力的提升能起到多大作用可想而知。

4、工學矛盾突出，教師繼續教育時間難以保證。隨著中職學校招生人數的增加，辦學規模擴大，師資不足的矛盾也日益凸現，工學矛盾也越來越突出。如我們學校是由工校、農校、財校等四所老中專校合并組建的自貢職業技術學校，師資力量總量不足，且結構不平衡，特別是工科專業教師缺口較大，加之近年技工的緊缺，報考就讀工科專業的學生逐年上升，工科教師的教學工作量大幅增加，平均周學時達20節以上，個別教師甚至高達26節，嚴重超負荷工作。因此，除寒暑假外，平時上課期間，根本不可能擠出時間參加培訓學習或下工廠實踐鍛煉。正是由于中職教師教學任務的加重，工學矛盾的突出，一般中職學校都將繼續教育的時間安排在節假日進行，而且往往是集中在一兩星期內完成一定的培訓內容。在這種情況下，教師們普遍反映時間短、容量大，學不了多少東西，難免不走過場。從接受知識的角度講，有的繼續教育內容不可能在短時間內完成，短期取得好的效果，需要教師在日常的教學工作實踐中領悟和落實，這也需要一定時間和過程。需要學習時間就免不與教學工作發生一定沖突，沖突的解決也只能是繼續教育讓位于教學工作。

5、繼續教育的機制不夠健全，保障措施不到位。中職教師繼續教育已開展多年，也取得了一定成效。但切合中職學校教師繼續教育的機制還沒有建立健全，還存在一些薄弱環節：一是考核機制不夠健全，如我市對中職學校教師繼續教育的考核，沒有建立一套切合中職教師實際的考核機制，而采用的是普通中小學的考核指標和考核辦法，這些考核指標和辦法，對中小學教師適用，對中職學校教師未必可行，有些指標和要求，與目前職業教育發展對專業教師的要求相距甚遠，迫切需要改進；二是繼續教育獎懲機制在各類中職學校沒有完全建立起來，教師參加繼續教育、培訓學習、實踐鍛煉等取得的成績，得不到應有的獎勵；不參加繼續教育培訓學習，頂多繼續教育課時數不達標，受不到什么處罰，這在一定程度上也影響了教師參加繼續教育的積極性；三是繼續教育經費投入機制不健全。目前，各中職學校辦學經費主要投在教學、實訓設施及辦學條件改善上，對教師繼續教育經費投入甚少，加之上級財政部門也很少下撥這方面的專項經費。這樣，教師繼續教育的經費則很難保障，從而影響到教師繼續教育工作的開展。

三、加強和改進中職教師繼續教育模式的對策

針對中職教師繼續教育上存在的主要問題，結合當前就業和經濟形勢發展對職教資師提出的新要求。筆者認為應從以下幾個方面加強和改進中職教師繼續教育工作：

1、更新觀念，統一認識，樹立中職教師繼續教育新理念。觀念決定思路，思路指導行動。要從思想上解決中職教師對繼續教育的認識偏差問題，增強對繼續教育重要性和緊迫性的認識，首先，要從根本上解決中職學校領導和教師的觀念問題，克服和摒棄繼續教育就是培訓學習、過場教育、形式主義等不正確認識，真正從思想上重視繼續教育，行動上加以貫徹落實。其次，要根據職業教育發展的新形勢、新要求，引導中職教師樹立新的繼續教育理念。隨著社會經濟和科技發展，用人單位對技工的需求不僅量大，且要求越來越高，要求中職學校培養出來的學生不僅有知識，懂技術，而且會操作，會生產，動手能力強，就業率高。這對中職教師的教學和實訓指導都提出了新的更高的要求，教師不能再按原來的教學內容、教學手段和方法進行教學，必須通過繼續教育等多種形式充電提高，更新知識，增強技能，才能適應教學工作和人才培養的需要。否則，就會落伍或被淘汰。所以，每位中職教師都要站在職業教育發展和人才培養的高度，樹立繼續教育的新理念，不斷提高自己的教學水平和專業技能，為培養更多的技能型人才和生產技術工人做出新的貢獻。

2、切合實際，開拓創新，深化教師繼續教育內容改革?，F行中職學校實行的繼續教育模式，無論從知識結構、培訓目標，還是教學內容、教材體系上看，都與現行職業教育的發展不大相適應，需要結合當前職業教育發展的實際，用科學發展觀統領教學改革，更新教學內容，積極探索和創造適合中職學校教師繼續教育、進修培訓、學習提高的新模式，以解決現行中職學校繼續教育與教師教學工作脫節的問題，使繼續教育更好地適應中職學校教學改革和教師技能提高的需要。首先，調整教師繼續教育的體系結構，突出“雙師型”教師的培養提高。各中職學校在繼續教育改革上，要把“雙師型”教師的培養、培訓放在重要位置，把繼續教育與教師技能培訓、技能考核、技能鑒定有機結合起來，使中職教師，特別是專業課教師，通過相關專業的繼續教育，提高自身的專業水平、專業技能，并通過考核，取得相關專業資格證書，成為“雙師型”教師，為深化教學改革，突出技能培養奠定良好的師資基礎。其次，本著精簡、新穎、實用、高效的原則，改革現行的中職教師繼續教育培訓內容，刪除陳舊、過時的知識，增添適合中職教師知識和技能提升的新知識、新技術、新技能，使教師通過繼續教育真正學有所獲，學有所有。再次，要認真貫徹落實教育部與財政部聯合推出的中職教師素質提高計劃，全面提高中職學校教師隊伍的整體素質和實踐教學能力。各中職學校要按計劃的實施要求，結合專業和教學需要，有計劃地安排教師到企業或基層實踐鍛煉一段時間，使教師了解、熟悉本專業的生產工藝流程，技術要領，提高自身的專業理論和職業技能，為教學改革增加新內容、新事例，使職業教學更貼近企業生產實際，縮小學校教育與企業用人需求之間的差距，以促進職業教育的長足發展。

3、突破陳規，改進手段，多形式地開展教師繼續教育。目前，中職學校教師的繼續教育，過程較單一，手段較落后，方法較死板。為此，必須加大改革力度，突破陳規，改進繼續教育的形式、手段和方法，以適應職業教育發展的需要。首先，在教師培訓模式上，打破傳統的師資培訓的模式，改變中職師資培訓重知識、輕技能，重理論、輕實踐，重形式、輕實效的現象，建立健全適應中職學校教師繼續教育培訓的新模式，增強繼續教育培訓的針對性和實效性，促進教師專業技能和操作能力的提升。其次，結合實際，多層次、多形式開展中職教師培訓工作。由于中職教師年齡差異、知識結構、任教時間、教學水平、教學能力等方面不同，在繼續教育的培訓上切忌“一刀切”、“一個模式”，應針對中職教師的不同特點，多渠道、多層次、多形式地開展各類培訓。如培訓渠道上，既可組織校內培訓，又可送出培訓，選送相關專業教師參加國家、省、市級教學業務、專業技能培訓或送到企業實踐鍛煉等；培訓形式上，既可請專家講座、課堂講授、專題輔導，也可采取研討交流、外出學習、課題研究等多種形式，改變以往教師繼續教育培訓單一的、灌輸式的講授，增強其實效性。再次，充分利用計算機網絡等先進教學手段開展繼續教育，提高教師繼任教育的現代化水平。目前，各中職校計算機網絡已基本普及，學校大都建有微機室、多媒體室、電教室、語音室等基礎設施，各?？梢园堰@些優質教學資源運用到教師繼續教育上，充分發揮它在繼續教育方面的優勢作用。教師利用互聯網、校園網，可以方便、快捷地查閱到所需的教學內容、教學資料，學習了解一些新知識、新理論、新技術以及各地先進的教育理念、教學方法、教改信息等，這對教師教學水平和專業技能的提高大有益處。

4、完善體系，夯實基礎，建立健全中職教師繼續教育新機制。盡管中職教師繼續教育已開展多年，取得了不少成效，但教師繼續教育的體系、體制、機制還不夠健全，亟待進一步完善。首先，要建立起中職教師繼續教育的長效機制。各中職學校要把教師繼續教育納入學校的長遠發展規劃，結合學校專業調整、教學改革和師資結構的特點，制定出中、長期教師繼續教育計劃和具體的實施方案，并分步實施到位，形成良性循環的發展態勢。其次，建立健全激勵機制，調動教師參加繼續教育和培訓學習的積極性、主動性，促使教師從“要我學”轉變為“我要學”，即由現行的強硬性、被動性學習變為自覺學習、主動學習，從而自覺處理好工學矛盾，合理安排時間進修、培訓，或擠出時間自學、實踐、調研，提升自己專業水平和教學能力。在激勵機制的建立和完善上，要根據中職教師的職業特點，建立行為激勵和思想激勵相結合的新機制，也就是我們常說的物質激勵和精神獎勵相結合。一方面對繼續教育上取得優異成績的教師，給予一定的物質獎勵，以利于調動教師參與繼續教育的積極性；另一方面在思想上給予激勵，給教師一種精神上的鼓勵，為教師追求新知識、學習新技術，接受繼續教育提供精神動力。第三，建立和完善考核機制。考核作為一種評價手段，對促進繼續教育工作開展可以起到有效作用。要改變目前套用中、小學教師繼續教育考核指標、考核辦法考核中職教師的作法，建立起適合中職學校教師繼續教育的考核新機制，并將教師參加繼續教育的課時、所修科目，實踐、實訓天數以及指導學生就業率等指標量化，作為教師聘任、晉級、職稱評定、獎懲、選拔骨干教師和學科帶頭人的條件之一，在教師中營造一種繼續教育的良好學習氛圍。第四，建立和完善各項保障機制，要使教師繼續教育工作正常有序開展，必須有相應的經費支持、時間保證和基礎設施方面的保障。在經費投入上，上級教育行政部門和學校每年預算應安排一定的專項經費，用于教師繼續教育、培訓學習、實踐鍛煉等開支，從資金上為教師繼續教育提供保障；在時間上，要統籌兼顧，合理安排，既不影響教學工作，又不耽誤繼續教育，做到工作和學習兩不誤；在培訓場地、學習資料的提供，電教設備、計算機網絡的使用上，學校要盡量創造條件，提供方便，以保障教師繼續教育工作的正常開展。

2008年3月12日

參考文獻：

1．教育部、財政部《關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見.2006年12月

2、四川省人民政府關于大力發展職業教育的決定.川府發［2007］50號

3．李承武.現代教育學.西南師范大學出版社

4、探索 改革 創新、中國職業技術教育編輯部、高等教育出版社

第三篇：中職教師職業倦怠問題研究

中職教師職業倦怠問題研究

當前，相當一部分中職教師因學生基礎差、管理難度大、職業危機、工作壓力大等主客觀原因，產生了職業倦怠癥。教師的職業倦怠是教師因不能有效地緩釋工作壓力或妥善地應付工作中的挫折而產生的一種厭倦和畏懼工作任務的心理反應。教師體驗到職業倦怠后容易對學生失去耐心和愛心，對工作的控制感和成就感下降，對生活和工作失去興趣。陷入職業倦怠的教師所產生的消極心境和態度，不僅損害著教師的身心健康及其專業發展，同時也影響著中職教育的品質和發展。

一、中職教師職業倦怠的主要表現

一是情緒倦怠。時常出現情緒低落，注意力不集中，遇事易躁易累，容忍度低，敏感緊張等，在認知方面缺乏熱情與活力等。二是工作冷漠。對教育工作熱情消失，工作動力不足，對學生缺少足夠的愛心和耐心，不愿意與學生接觸，對學生表現出冷漠、厭煩，甚至還易于攻擊他人，諷刺同事等。三是成就感低。教師覺得自己所做的工作沒有多大的價值，無法給學生帶來更大的變化和積極的影響，感受不到職業的榮譽感。

二、中職教師職業倦怠的根源

第一，教學對象的原因。中職學生由于在初中階段就存在著學習困難現象，他們的不良行為、問題行為比起一般普高學生來說顯得明顯，并且不易改進。教師經過很大的努力、花費了大量的時間和精力，卻因為各種各樣的原因未獲得明顯改善或無法達到預定的目標，學生的行為表現背離了教師的期望，不停地處理有問題的學生，極大地降低了教師職業在教師心目中的地位?！疤依顫M天下”是做教師的理想，也是教師幸福感、成就感的來源，中職教師的工作在學生這一層面是相當缺乏回報與安慰的。

第二，來自社會環境的影響。從社會因素看，由于受“學而優則仕”等傳統觀念的影響，家長或學生往往對職業教育持消極態度，走進中職學校是不得已而為之的無奈選擇。從家庭因素看，中職生多數來自社會中下階層的家庭，他們在經濟資本、社會資本、文化資本的擁有量方面均處于相對弱勢，留守兒童、問題家庭較多，部分家長不重視中職生的教育，對子女抱著一種長身體、混日子的態度。這些負面因素的存在也不同程度的影響了教師的工作積極性。

第三，教師工作評價的失準。社會對教師的期望是教好每一個學生，但學生的綜合素質和價值取向方面的變化是緩慢的，短時間難以量化和顯性評價，系統內也很難界定一個教師工作的成就大小，中職教師的非教學任務（如：維持紀律、管理學生、活動組織等）的付出超出了教學任務的付出，教師難以證明自已到底取得了什么成就。模糊的評價會導致教師產生付出與回報失衡心理，這也是造成中職教師職業倦怠的重要誘因。

第四，自身素養方面的原因。有的教師在工作中對評優選先、績效考核等激勵機制有焦慮感，對結果感到心理不平衡，因沒有達到自己的期望值，而產生悲觀、失望等消極情緒，再加上本人的性格缺陷，如內向、孤僻、暴躁、不和群、缺乏自信心等原因，使自己沒有建立良好的師生關系，不能正確對待工作中的問題，會使消極思想加劇。消極與低成就會使教師感到“雄關漫道真如鐵”，從而引起職業倦怠。

三、中職教師職業倦怠的應對策略

第一、樹立教師的職業自信心。黨的十八大報告要求“加快發展現代職業教育”,這一新的提法為職業教育賦予了新的內涵。2月26日國務院專門召開了職業教育工作會議，這必將會把職業教育發展推向一個新的高度。作為中職教師，要深刻領會國家教育發展政策和動向，只有搶抓機遇才能大有可為。中職教育應當將“立德樹人”作為根本任務，在教會學生掌握精湛職業技能的同時，更要教會學生如何做人，在教會學生做一名身心健康、遵紀守法公民的前提下，培養其成為一名具有良好職業道德、職業精神、職業素養并且全面發展的“職業人”。按照這一要求，教師對學生的期望就能適度，教師就會有一個正確的職業教育觀。

第二，多渠道激發教師的工作熱情。良好的教師評價可以認識教師的優點和存在的不足，給他們指明工作的方向，調動其工作的積極性，激發其工作熱情，在教師群體形成一種競爭機制，有利于教師改進工作和提高自身素質。但教育工作有其自身的特殊性，教好教壞的評價標準很難定性，只有評價是不夠的，學校要在運用獎懲性評價的同時更要重視發展性的教師評價，把評價的目標定位在提高教師的職業水準和教師專業素養的發展之上，盡可能的為教師的發展提供展示潛能的平臺。

第三，教師要加強自我修養。教師職業與公務、執法、醫務、金融等行業相比，有很大的優點，雖是一個清苦的職業，但風險度低，有較強的職業安全感，而且還有較多的假期。中職教師要適時調整自我期望值，學會悅納自我，善于從生活中多方發現自己的長處和優點，積累和增強自我效能感。積極參加學校以及社會的集體活動，經常進行體育鍛煉，培養健康的愛好和情趣，積極參與研討活動、學術交流活動等，釋放壓力，培養開朗豁達的職業品格。

第四，建立和諧的新型師生關系。中職生是一群有著自卑、失落和迷茫心態的青少年，更需要教育者傾注更多的引導、尊重和關愛。教師要能“一分為二”地看待每一位學生，相信每一個學生心中都有向上、向善的愿望。教師要俯下身來與學生交往，傾下心來關注學生，及時了解學生的思想和心理困惑，盡力解決學生的學習和生活難題。要善于發現中職生身上的“閃光點”，激發學生內在的積極力量和優秀品質，最大限度地挖掘學生的潛能。有了這樣的教育觀和師生關系，教師的工作態度一定會是積極的、樂觀向上的。

第四篇：教師問卷調查

教師板圖在地理教學中的作用教師問卷調查

調查教師

1、當你開始教學設計時，你想到的首先是？()

A、多媒體教學B、用傳統方法C、教師板圖與多媒體結合2、你覺得教師板圖在教學中效果怎么樣?()

A、效果不錯B、效果不錯，但教師不經常使用C、沒什么效果

3、在地理教學中，你覺得什么因素影響了教師板圖的應用效果？（）

A、老師使用和參與熱情B、繪制難度太高C、教學時間限制

4、你認為教師板圖在地理教學中是否有助于教學重點、難點的理解？()

A、很有幫助B、可能有幫助C、沒多大幫助

5、教學過程中學生是否有必要在練習本上練習板圖？（）

A、非常需要B、不需要C、適當練習

6、在今后的教學中你是否堅持使用教師板圖教學?（）

A、堅持使用B、多媒體教學代替

7、關于教師板圖在地理課堂教學的應用中，你覺得存在的問題有哪些？并提出改進意見。

本問卷你已完成，再次感謝你的幫助與支持！祝你身體健康，工作順利！

第五篇：教師問卷調查

教師問卷調查

1、學校推行教師聘任制是您所希望的嗎？（）

A、希望B、較希望C、不希望

2、面對制度改革，您適應嗎？（）

Ａ、很適應Ｂ、比較適應Ｃ、不適應

3、在您與學校簽訂的聘任合同中，您所應該擁有的合法權利是否都得到了體現？（）

A、完全是 B、基本是 C、不是

4、某教師在職稱評定中沒有晉升，您認為是什么原因？（可多選（）

A、人際關系不好B、工作不努力C、教學水平不好D、科研能力不強E、身體不好，常請病假

5、您認為學校目前實施的考核評估標準合理嗎？（）

Ａ、很合理Ｂ、基本合理Ｃ、不合理

6、您認為學校領導決策層的行為得到了有效的監督嗎？（）

A、完全得到B、偶爾得到C、未曾得到

7、法定休息時間，您是否能正常休息？（）

A、能正常休息B、偶爾能正常休息 Ｃ、不能正常休息

8、您獲得過參與學校民主管理的機會嗎？（）

A、獲得了B、偶爾獲得過C、從未獲得過

9、您對您所工資待遇滿意嗎？（）

A、很滿意B、比較滿意C、不滿意

10、您了解法律賦予您的合法權益的內容嗎？（）

A、很清楚 B、基本清楚 C、不清楚

11、您認為學校工會在維護您的合法權益方面發揮了實際作用嗎？（）

A、經常發揮B、偶爾發揮C、未曾發揮

12、您覺得您的大部分同事之所以選擇教師作為自己的職業，是因為：

A、教師比較穩定、輕閑

B、找不到其他合適的工作，只能從事這份工作。

C、希望能夠從事教書育人的工作，為社會做點貢獻