第一篇：創設小學語文教學情境,提高學生學習興趣的研究開題報告

“創設小學語文教學情境，提高學生學習興趣的研究”

開題報告

一、課題提出的背景及意義

當今世界，教育的發展和改革，離不開課程的改革，課程是實現教育目的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體。從一定意義上說，怎樣的課程設置就培養出怎樣的人。而從大量的現實和有關的調查中反映出這樣一個現實：盡管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其問題的根本，在于語文教學只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉。

《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”體現“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。新課程倡導我們進行語文生活化的教學。要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知識”，到生活中去廣泛的運用。通過老師在課堂上所創設的教學情境，切實提高學生的學習興趣，真正賦予課堂教學生活意義和生命價值，把學生培養成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體，使學生掌握一種積極的主動的學習方式。

二、課題研究的內容

(一)研究的主要目標

1、教師方面

讓教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，讓語文教學回歸生活，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。

2、學生方面

通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來，在語文學習中能將已有生活經驗化為文字、感受、理解來吸收知識，獲取知識。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創造生活，并利用已有知識和經驗舉一反三，解決實際問題的能力。調動學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。

（二）主要研究方法

1、文獻資料法：

通過對各地有關語文生活情境教學、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。

2、調查、檢測法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生采用問卷、測試等方式進行調查研究，并根據調查結果及時調整相應的做法。

3、行動研究法：

研究這項課題研究的效果。

4、經驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

（三）課題研究的途徑

1、聯系學生的生活實際，提高教學質量。

2、營造課堂學習氛圍，點燃生命的火花

3、整合教學內容，探索情境教學模式。

4、構建生活學習情境，引導學生走入語文。

三、課題研究的理論基礎：

1、《語文教學大綱》，人民教育出版社，2002年第1期

2、《陶行知論文集》

3、《基礎課程教育改革綱要》的課改具體目標中指出：改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

4、杜威在他的《我們怎樣思維》一書中，用實例提出“思維起 于直接經驗的情境”。

5、李吉林在《小學語文情境教學》中結合自身的教學研究指出：情境的優化，給課堂帶來生氣，帶來歡樂，改變“注入式”教學那種閉門讀書，單一的“聽分析”，運用復現式的記憶學習語言所造成的兒童負擔重、效率低的被動學習的狀況。它針對兒童思維特點和認識規律，以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“美”為境界、以“兒童活動”為途徑、以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關系為保證，兒童在學習生活中，終于獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為學生生動活潑自我需求的活動。兒童的學習興趣、審美的興趣、認識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養起來。

四、課題研究的過程與保證

1、課題研究人員情況

課題研究人員是一名市級小學語文骨干教師，從事語文教學十五年，曾經進行過《關于克服小學生學習畏難情緒的研究》的課題研究，發表過多篇教育教學科研論文，教學基本功扎實，教育教學研究能力強，肯鉆研，深受學校領導、同事及家長的一致認可與好評，能夠擔當此課題的研究工作。

2、研究的過程：

（1）申報階段（2010年3月-2010年5月）根據學生及自己的教育教學情況選擇課題，申報課題。

（2）準備階段（2010年6月-2010年8月）制定研究計劃，確定研究方案；進行文獻研究，奠定理論基礎；了解同類課題研究的現狀。

（3）實施階段（2010年9月-2011年4月）根據課題研究方案，認真研究。撰寫教學活動方案，根據實際情況不斷完善研究方案，閱讀有關情境教學的書籍與文章，撰寫教學反思、心得或論文。

（4）總結階段（2011年5月-2011年7月）整理課題研究的過程性材料，反思實驗結果，進行實踐和理論方面的總結，完成結題報告，申請成果鑒定。

3、課題研究的措施

（1）開展相關研究內容的文獻查閱

為了使課題研究更加科學，在前期研究階段要查閱大量文獻資

料，對國內外小學語文課堂情境教學的現狀與對策進行探索與研究，為接下去的研究奠定扎實的理論基礎。

（2）開展小學語文課堂情境教學的現狀調查

為加強課題研究的針對性，首先需要對目前我縣小學語文課堂情境教學的現狀進行一次調查。通過對教師和學生的問卷調查、個別訪談及課堂聽課觀察等形式，就目前老師們的認識、實施頻度、有效度、存在問題等多個方面展開針對性的調查摸底，為全面實施打下基礎。

（3）課題組成員通過平時的觀察與教學，探討不同的教學情境對教學的效果

教師參與課堂教學研究，其實更是一個學習的過程，通過實踐進行具體教學情境的研究與探討，在不斷的反思中促進教學，使不同的教學情境對教學起到真正的效果。

在實際教學中，從以下幾個原則上加以把握，使情境的創設做到科學、適度。

①要有一定難度，但應在學生的“最近發現區”內，使學生可以“跳一跳，摘桃子”。

②要考慮到大多數學生的認知水平，面向全體學生，而不是專為少數人設置。

③要簡潔明確，有針對性、目的性，表達簡明扼要和清楚，不要因含糊不清，而使學生盲目應付，思維混亂。

④要注重時機，情境的設置時間要恰當，尋求學生思維的最佳突破口。⑤要少而精，做到教者提問少而精，學生質疑多且深。

（4）教師通過不斷的實踐與反思，反饋創設教學情境對教學的有效性程度

教師將探討的不同教學情境運用于課堂教學，并對實踐教學進行不斷的反思與改進，再通過對學生采取不同的評價方式，進而反饋創設教學情境對提高學生學習興趣的有效性程度。

第二篇：“創設小學語文教學情境,提高學生學習興趣的研究”課題研究工作總報告

“創設小學語文教學情境，提高學生學習興趣的研究”

課題研究工作總報告

《創設小學語文教學情境，提高學生學習興趣的研究》旨在通過實踐研究，探索一條能夠激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，實現“輕負高效”的語文教學之路。本課題自2010年開題，歷時一年多的時間，在這段時間里，我始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準，在教學中邊研究、邊實踐，在教學中開展研究，在研究中深化教學。現將課題研究的情況報告如下。

一、課題提出的背景及意義

當今世界，教育的發展和改革，離不開課程的改革，課程是實現教育目的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體。從一定意義上說，怎樣的課程設置就培養出怎樣的人。而從大量的現實和有關的調查中反映出這樣一個現實：盡管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其問題的根本，在于語文教學只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉。

《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”體現“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。新課程倡導我們進行語文生活化的教學。要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知識”，到生活中去廣泛的運用。通過老師在課堂上所創設的教學情境，切實提高學生的學習興趣，真正賦予課堂教學生活意義和生命價值，把學生培養成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體，使學生掌握一種積極的主動的學習方式。

二、課題研究的內容(一)研究的主要目標

1、教師方面

讓教師努力研究改進傳統的、不適應社會發展的、陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，讓語文教學回歸生活，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。

2、學生方面

通過課題的研究和實施，使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來，在語文學習中能將已有生活經驗化為文字、感受、理解來吸收知識，獲取知識。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創造生活，并利用已有知識和經驗舉一反三，解決實際問題的能力。調動學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。

（二）主要研究方法

1、文獻資料法：

通過對各地有關語文生活情境教學、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。

2、調查、檢測法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生采用問卷、測試等方式進行調查研究，并根據調查結果及時調整相應的做法。

3、行動研究法：

研究這項課題研究的效果。

4、經驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

（三）課題研究的途徑

1、聯系學生的生活實際，提高教學質量。

2、營造課堂學習氛圍，點燃生命的火花

3、整合教學內容，探索情境教學模式。

4、構建生活學習情境，引導學生走入語文。

三、課題研究的理論基礎：

1、《語文教學大綱》，人民教育出版社，2002年第1期

2、《陶行知論文集》

3、《基礎課程教育改革綱要》的課改具體目標中指出：改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

4、杜威在他的《我們怎樣思維》一書中，用實例提出“思維起于直接經驗的情境”。

5、李吉林在《小學語文情境教學》中結合自身的教學研究指出：情境的優化，給課堂帶來生氣，帶來歡樂，改變“注入式”教學那種閉門讀書，單一的“聽分析”，運用復現式的記憶學習語言所造成的兒童負擔重、效率低的被動學習的狀況。它針對兒童思維特點和認識規律，以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“美”為境界、以“兒童活動”為途徑、以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關系為保證，兒童在學習生活中，終于獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為學生生動活潑自我需求的活動。兒童的學習興趣、審美的興趣、認識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養起來。

四、課題研究的過程與保證

1、課題研究人員情況

課題研究人員是一名市級小學語文骨干教師，從事語文教學十五年，曾經進行過《關于克服小學生學習畏難情緒的研究》的課題研究，發表過多篇教育教學科研論文，教學基本功扎實，教育教學研究能力強，肯鉆研，深受學校領導、同事及家長的一致認可與好評，能夠擔當此課題的研究工作。

2、研究的過程：

（1）申報階段（2010年3月-2010年5月）根據學生及自己的教育教學情況選擇課題，申報課題。

（2）準備階段（2010年6月-2010年8月）制定研究計劃，確定研究方案；進行文獻研究，奠定理論基礎；了解同類課題研究的現狀。（3）實施階段（2010年9月-2011年4月）根據課題研究方案，認真研究。撰寫教學活動方案，根據實際情況不斷完善研究方案，閱讀有關情境教學的書籍與文章，撰寫教學反思、心得或論文。

（4）總結階段（2011年5月-2011年7月）整理課題研究的過程性材料，反思實驗結果，進行實踐和理論方面的總結，完成結題報告，申請成果鑒定。

3、課題研究的措施

（1）開展相關研究內容的文獻查閱

為了使課題研究更加科學，在前期研究階段要查閱大量文獻資料，對國內外小學語文

課堂情境教學的現狀與對策進行探索與研究，為接下去的研究奠定扎實的理論基礎。

（2）開展小學語文課堂情境教學的現狀調查

為加強課題研究的針對性，首先需要對目前我縣小學語文課堂情境教學的現狀進行一次調查。通過對教師和學生的問卷調查、個別訪談及課堂聽課觀察等形式，就目前老師們的認識、實施頻度、有效度、存在問題等多個方面展開針對性的調查摸底，為全面實施打下基礎。（3）課題組成員通過平時的觀察與教學，探討不同的教學情境對教學的效果

教師參與課堂教學研究，其實更是一個學習的過程，通過實踐進行具體教學情境的研究與探討，在不斷的反思中促進教學，使不同的教學情境對教學起到真正的效果。

在實際教學中，從以下幾個原則上加以把握，使情境的創設做到科學、適度。

①要有一定難度，但應在學生的“最近發現區”內，使學生可以“跳一跳，摘桃子”。

②要考慮到大多數學生的認知水平，面向全體學生，而不是專為少數人設置。

③要簡潔明確，有針對性、目的性，表達簡明扼要和清楚，不要因含糊不清，而使學生盲目應付，思維混亂。

④要注重時機，情境的設置時間要恰當，尋求學生思維的最佳突破口。

⑤要少而精，做到教者提問少而精，學生質疑多且深。

（4）教師通過不斷的實踐與反思，反饋創設教學情境對教學的有效性程度 教師將探討的不同教學情境運用于課堂教學，并對實踐教學進行不斷的反思與改進，再通過對學生采取不同的評價方式，進而反饋創設教學情境對提高學生學習興趣的有效性程度。

五、課題研究的主要成果

（一）在實踐中整理運用了創設多種教學情境，提高學生學習興趣。（1）通過語言描述創設情境：心理學研究表明，思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題為目的。如教《做環保小衛士》這課時，教師用語言描繪出這樣的情境：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀、和藹可親。可隨著人們對資源的任意索取，對環境的肆意破壞，地球已經越來越不堪重荷，人類也面臨越來越多的生態危機，面對這個問題，我們有什么看法和想法呢？同時，我們作為社會的小公民，應該怎樣盡自己的一份力呢？”學生一下子就被帶入了情境中，自然能產生積極的交流欲望。

（2）通過多媒體創設情境：根據口語交際內容，為學生營造一個接近生活實際的環境，不但有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們臨場發揮，使他們表達更準確、更逼真、更生動。如教《快樂的節日》這篇習作，上課伊始，老師可運用多媒體技術，用歌曲《快樂的節日》引入，邊播放歌曲邊出示“兒童節的時候，小朋友們歡呼雀躍，快樂過“六一”的場景。歡快的樂曲，美好場景，霎時打開了學生思維的閘門，引發他們強烈的傾訴愿望。

（3）通過角色表演創設情境：小學生的表現欲望一般都比較強，精彩的表演能把創設的情境回歸生活體驗之中，激發學生參與交際的熱情。如《我們愛媽媽》一課，教師可創設 “家”的情境，老師扮成可敬的媽媽，與學生進行對話表演，然后每兩人為一組直接利用這個情境全面進行交流活動，為下一步的寫作打下基礎。

（4）通過讓小學生親歷情境來創設情境：實踐中得真知，讓學士親自參與到情境中，學生更能體會到生活的真實美好。如教《找秋天》這篇習作時，我就帶領孩子們來到南山公園，從公園的一草一木，引導他們發現尋找秋天的美景。這樣的親歷情境，讓學生們寫起作文來再現觀察到的情景，就不會是“巧婦難為無米之炊”了。

（4）通過模擬社會活動創設情境：可以讓學生置身模擬現實的場景中觀察、說明。如《講報、評報》這堂課。教學中，教師可把全班學生分成講報組和評報組，并創設這樣的情境：人才交流市場，幾家報社都急著招聘編輯，誰的報辦得好，誰就有機會聘用。在這樣的情境中，全班學生沒一個“觀眾”，全員參與到招聘與被招聘之中，這個過程實際上是相互聆聽、接納、贊賞、爭辯、互助、修正等和諧健康的過程。

（二）創設教學情境的原則及注意事項（1）情境創設應具有針對性。

每一節都有一定的教學目標和教學內容，情境創設要緊緊圍繞教學目標，根據教學任務和教學內容來創設，有所選擇和取舍。情境創設的最終目標就是為教學目標服務、為學生的學習服務。我們倡導標新立異，但不能華而不實；我們倡導創新教材，但不能脫離教材；我們倡導形式多樣，但不能嘩眾取寵；我們倡導豐富多彩，但不能宣兵奪主。情境創設作為一種教學策略只是教學的一種形式并服務于教學，切忌為情境創設而創設，起到畫蛇添足的作用。

（2）情境的創設應具備趣味性。

根據學生年齡特點教師采用哪種方法創設情境，都要注意體現情境的趣味性。通過有趣的情境提高學生對學習的興趣，由此產生學習的動力。教師情境的創設應選取學生身邊的、感興趣的、符合認知水平的事例、場景。

（3）情境的創設應具備連貫性。

每節課的情境創設可以有多個存在，但它們應該是連貫的，為同一個教學目標服務的，其中有一個總的情境線索貫穿始終。即要形成一個以大情境為線索，串起各環節情境的完整課堂教學情境。

（4）情境的創設應具備靈活性。

情境創設是豐富多樣的，情境創設應具備靈活性。如果教學中的情境創設形成固定、單

一、程序化的模式，久而久之，學生心生厭倦，很難贏得他們的歡迎和喜愛，情境創設必將失去激發學生學習興趣的作用。創設情境可根據不同的學生對象、不同的教材內容、不同的教學手段、不同的教學過程選擇和組織不同的教學情境。這樣，學生學習的情境是鮮活的，是不斷發展變化的，學生學習的熱情也會隨著情境的變化而不斷高漲。

情境的創設對教師提出了更高的要求，需要教師不斷學習理論知識、先進經驗，深入鉆研教材、了解學生，精心設計教案，不斷創造和更新自己的教學行為。讓學生在輕松、愉快的環境中積極學習，培養端正的學習態度和良好的學習習慣，使低年級數學教學取得事半功倍的效果。

六、課題研究的思考

在一年多的課題研究中，我們發現：課堂情境的創設，為學生打開了一個學習的窗口。教學通過情境創設，激發了學生的學習興趣，學生能夠主動、愉快地投入到學習活動，體驗學習的樂趣，感受學習的價值。今后的教學中我們會繼續加強教學情境的創設，并將成果推而廣之。

情境創設是一把雙刃劍，運用恰當，會使課堂教學生機勃勃，提高課堂效率；運用不當，則會淡化教學活動，影響教學目標的完成。我們的課題研究還不是十分完善，只能是教學中一些自己的想法和做法，缺乏足夠的理論指導。課題的研究反思偏重于感性經驗，研究的內容、結構可能有許多不科學、不合理的地方，研究成果的理論高度有限。雖然課題我已申請了結題，但在今后的工作中，作為教師，我將繼續研究、繼續探究這方面的問題，研究教材、研究學生、研究自己，根據自身的教學水平和業務能力，學生的心理特點和實際需要，結合教材創設出合情合理、能夠駕御自如的有效情境，促進學生有效學習。只有這樣，才能更好地促進語文教學，使學生在愉悅的課堂上不斷地學習新知識，不斷地充實自己。

歡迎各位專家給予指導，希望各位同行多提寶貴意見。

第三篇：創設有效的教學情境,激發學生學習語文的興趣

創設有效的教學情境,激發學生學習語文的興趣

山東省萊陽市大陶漳小學 董曉臣

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，而有目的地創設的教學環境。它可以綜合利用多種教學手段和教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。在課堂教學中教師要善于聯系教材和學生實際，設置有效的教學情境，創造學生的“悱憤”點，使學生積極投入到語文學習中。現就如何創設有效的教學情境，激發學生自主性學習談幾點認識。

一、創設問題情境，播撒興趣的種子。

俗話說 “學源于思，思源于疑”，學生在面臨挑戰性的問題時，往往會釋放更多的能量，進行更加有效的學習。首先教師精心設計的提問要貫穿于整個課堂，學生的由思而疑的提問就是課堂的出彩高潮點。好的教學應讓學生“帶著問題進教室，帶著思考出校門”，讓學生在開放性，探究性問題中表現自我、發展自我，從而感覺到語文學習是很有趣的。其次還要設計一些能一石激起千層浪的問題，去激活學生的思維。如在學習《鄒忌諷齊王納諫》課前，我拋出這樣一個話題：“良藥一定要苦口，忠言一定要逆耳嗎？”這時，學生往往會暢所欲言，發表自己的見解。然后和學生一起閱讀學習《鄒忌諷齊王納諫》，針對鄒忌勸諫齊威王的做法，我加以引導，同學們又發表了自己許多深刻的見解。有的同學說：“良藥未必要苦口，忠言未必要逆耳”，還有的同學說：“溝通需要技巧，交流需要藝術”。學生的發言有時會讓我們刮目相看！

二、創設生活情境，激發參與的興趣。

隨著社會的發展和家庭教育的重視，學生的知識面相比較而言有所擴大。他們已不再滿足于由語言及幻想所構成的虛擬世界，他們越來越關注現實生活中的事物，渴求一種真實。因此，從生活中提取的語文事例更能引起其關注。而語文本身就來源于生活，生活中到處都充滿了問題，教師要能開發生活中的教學資源，找出語文教學中的生活原型，加以整合，成為課堂上的教學情境，為我所用。如教學《背影》這篇課文，針對現在的孩子多為獨生子，和母親關系比父親密切多了，難以理解課文中的父子深情。教師就要為學生創設生活情境，引導學生從點滴小事述說自己與父親之間的交往，讓學生明白小事中也蘊涵著美好心靈。課后我布置了一個作業，讓每一個同學回家給自己的父親洗一次腳，然后寫一篇心得體會。因為有了生活的真實體驗，許多學生寫出了富有真情實感的好習作。做文如同做人，有的時候，要明白課文，同時也要讓孩子明白做人。通過生活中的故事，激發了學生內心深處的情感。

三、創設懸念情境，調動主動探究的興趣。

懸念，是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決時所產生的一種心理狀態。懸念具有很大的誘惑力，可以激發起學生強烈、急切的思維欲望，有利于培養學生克服困難的意志力。懸念的設置方法很多，若把懸念設置于課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發起學生繼續學習的興趣。同時，對學生的課外預習起了指導作用，使下一節課的教學水到渠成。懸念設在課頭，作為導入問題，可以給學生留下深刻持久的印象，同時也有助于激發學生的學習興趣，有利于學生思維能力的培養和素質的提高。例如教學《尊嚴》教師發問杰克遜為什么說別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁。到課文中去見識一下吧！” 在教師創設的懸念情境中，學生探求新知的欲望一下子被激發了。

四、巧設活動情境，挖掘興趣的源泉。

實踐活動是語文知識內容的再現，學生通過活動，參與表演，既能使學生通過活動把一些抽象的知識轉化為可以感知的內容，又能讓他們在“舞臺”上盡情地展示自己，豐富語文課的內容。在課堂上，我們可以根據課文內容讓孩子有機會盡情施展自己的才能。如在上《積累運用五》口語交際《當小記者》一課時，我首先讓學生暢談怎樣才能當一名合格的記者，然后讓學生自由組合輪流當小記者，一人可采訪一人，也可采訪多人，可多人采訪一人，還可以采訪老師。當看見學生拿著“麥克”走出課桌，鄭重其事地采訪時，我仿佛看到了未來的無數記者，當學生采訪我時，他們問我的問題也讓我不得不對他們刮目相看，有的學生問我：“老師，你為什么沒考大學？”還有的問：“老師，在你工作的幾年中有沒有遇到過磕磕絆絆的事？”等許多問題，這節口語交際課，用了兩節課的時間，學生采訪我就采訪了十多分鐘，當時我還真有些開記者招待會的感覺，這樣一節口語交際課學生表演得生動形象，談得輕松愉快，增加了老師同學之間的了解，又鍛煉了語言表達能力。

五、創設趣味情境，引導樂學興趣。

根據教學內容，有目的地創設趣味情境，靈活運用，使之自然貼切、新穎有趣、生動形象，就能化理為趣，形成課堂教學的高潮。在學習ou這個韻母時，我設計了一個有趣的童話情境，讓一個名字叫ou ou的小木偶(ǒu)和同學們一起學習。當學生正確地呼喚小木偶，它就伸出鮮紅的長舌頭快樂地答應，發出有趣的聲音，教師適時地用另一種聲音配音，評價激勵。這個情境引起學生極大的興趣，改變了學生學習的消極被動狀態，學生爭先恐后地要求讀，在不知不覺中接受ou的發音。因為童話就是他們生活的一部分。這個情境的創設尊重了學生的生活，符合學生的情感需要，也較好地踐行了新課程的理念：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

教學情境的創設和利用沒有固定的方法，教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇適當的創設情境的途徑。

總之，語文教學中的情境效應，不僅對激發學生的求職欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。

第四篇：小學數學創設有效教學情境的研究開題報告

《小學數學課堂中創設教學情境的實踐研究》開題報告

課題負責人：李振華

一、課題提出的背景

“讓學生在良好的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。”“創設情境”已成為小學數學課堂教學中的一個重要策略。教學中教師都非常重視創設教學情境，力求為學生提供良好的學習環境。然而，并非所有在課堂中創設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現象。

在我校的實際教學中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現了一些情境牽強附會和泛濫的現象，創設的情境與教學內容“形似而神離”。這就失去了情境教學的目的性和實效性，使其成為教學中的“花架子”。基于我校存在的不足，我們進行了本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在數學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

二、課題研究要解決的問題

1.通過研究促使數學教學中學習情境的創設更加有效，能切實提高數學教學效果和培養學生能力。

2.通過研究促進學生和教師能夠將數學和生活很好地融合到一起，能夠用數學的眼光發現、解決生活中的實際問題。

3.通過研究使我們在數學課堂教學中創設學習情境時更加規范，合理，駕馭學習情境更加自如。使我校的數學教學水平和質量踏上一個新的臺階，推動本校數學教學的可持續發展。

三、課題國內外研究現狀述評及預期的研究突破

（一）國內外研究現狀述評

在國外，情境化創設手段已被廣泛用于課堂教學和課外的一些活動中。他們把教師進行“情境化”教學的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學活動中必須擅長創設情境（為課程和教學提供場景），要求能運用多樣的教學模式開展教學。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當教師有意設置情境時，學生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學的效果已被認可。國外很多學派對情境創設的目的及有效創設的具體方法都有闡述，他們認為：數學教學的情境創設必須是形式多樣的富于生活氣息的數學活動，還認為體驗數學活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創設的原則、方法，關注學生能力發展。

有關有效教學的理論和實踐在國內已有一定的基礎。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。

小學數學課程標準指出：義務教育階段數學課標根據不同學段的實際情況，對數學情境化提出了不同的要求。第一學段提出：要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境；第二學段提出：要創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數學。因此，進行有效情境創設的研究是課改的需要。

（二）預期的研究突破

1.通過研究和實踐，提高學生學習數學的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學生善于從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。2.通過研究和實踐，總結出“新課程背景下小學數學課堂中創設有效生活情境”的基本途徑、內容組織、方法選擇、教學程序設計等方面的實踐經驗，逐步形成“小學數學課堂中創設有效情境”理論體系和操作模式。

四、完成課題的可行性分析

（一）完成課題的基本條件 1.有完善的軟硬件設施

我校建成校園網絡，并逐年完善。中青年教師全部通過教師信息技術考核，可以隨時從互聯網上查閱與本課題相關的前沿信息，并及時交流學習，為課題研究奠定基礎。

2.有豐富的經驗作指導

本課題注重合作性，強調教學相長，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學素質，并且都是多年帶小學高年級數學的教師，他們對有效教學情境的創設已有初步的實踐經驗，通過今后進一步的培訓、學習、研究、積累，我們是很有信心完成這項課題研究的。

3.有求真務實的研究成員

本課題負責人和所有參與者平時都能嚴以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業務素質，具有一定的教育教學科研理論和開展研究的能力，都能承擔本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學校領導作為指導，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在40歲左右，精力充沛，積極進取，都能擠出時間學習探索、實施研究和撰寫論文。

4.有學校領導的大力支持

為了確保本課題的順利開展，學校將確保課題人員參加研究的時間，并提供足夠的研究經費及滿足其它的有關條件。

（二）課題的可行性分析

本課題是在課程改革的大背景下實施的，進行此項課題的研究是符合教育發展和學校、教師自身發展的需要。近幾年，在新課程標準的倡導下，許多教育機構和學校，都積極投入到“創設有效教學情境”的探究中來。創設豐富的、有意義的、現實的教學情境已被許多學校和老師作為自己的研究目標和教學特色，并積累了豐富的研究經驗。在這樣的背景下，我校根據當前的教學現狀并結合自身實際，提出了這一課題的研究。且關于本課題的基本理論、實施方法等已有一定的成功經驗，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎。當然，在實際操作中，我們還應在前人的基礎上不斷改進，不斷創新，走出一條適合我校實際的有效之路。所以，本課題研究有很強的可行性。

五、課題名稱的界定和解讀

“情境”就是一種“氛圍”，它能激發人們主動地聯想、想象和思維，產生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發展中起積極作用，不良的情境在事件發展中起消極作用。

“教學情境”是指教師在課堂教學中，借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。

“小學數學課堂中創設教學情境的實踐研究”，是指立足于小學數學課堂，在新課程理念的指導下，為了促進學生的進步或發展，提高教師的工作效益，對創設教學情境方面的相關問題進行客觀、系統梳理，探討有效教學理念在教學情境中的落實，從而改善目前小學數學課堂中教學情境設置低效或無效現狀的一項行動研究。

六、課題的研究目標和研究內容

（一）研究目標

1.提高我校教師對創設課堂教學情境目的和意義的認識，克服當前教學情境創設存在形式化、低效化等誤區，通過創設有價值的教學情境來引導學生發現問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學的有效性。

2.通過創設有價值的教學情境，克服三維目標的不同步現象，達到知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的教學的有機統一。

3.以有效的教學情境的創設為載體，正確處理新課程與教學質量的關系，新課程與傳統教學的關系，新課程與現代教育技術的關系，構建新課堂教學模式。4.我校教師掌握課堂教學情境創設的基本理念和方法，形成新的課堂教學技巧，解決課堂中的問題，明晰課程改革視野中好課的標準，不斷地將新課程理念轉化為教學行為，促進教師的專業發展。

5.從課程實施的微觀入手，關注教學細節，抓住關鍵環節，以教學情境的創設為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學方式和學生學習方式的轉變落到實處，扎扎實實地推進課堂教學改革。

（二）研究內容

首先要研究合理創設有效數學教學情境，在情境中進行教學對提高課題研究效率的作用。怎樣合理創設教學情境，什么樣的教學情境才是合理的教學情境也是研究的主要內容。此外，還要通過本課題的研究，結合各年級的教學內容，尋求適合我校學生的一整套的情境創設素材。

七、課題研究的舉措、方法及研究對象

（一）研究舉措

1.通過較為系統的研究，使學生通過教師有效情境的創設，更加喜歡學習數學知識，主動積極參與到教師的教學活動中去，從而更加全面地掌握數學知識和基本技能，積累更加全面、系統的數學經驗和數學基本思想。

2.通過研究與實踐，使教師們能重視教學情境的有效創設，努力探求創設教學情境的有效途徑和模式，并能結合實際教學反復實踐與驗證，最終形成個人教學能力和特色，從而達到學生、教師共同發展的雙贏目標。

（二）研究方法

1.文獻研究法。通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。

2.行動研究法。針對“創設有效情境”的研究，設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。

3.調查法。了解當前我校學生有效情境學習的意識與參與情況。

4.問卷法。了解學生對有效情境學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

5.個案法。圍繞典型活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。6.經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

（三）研究對象

本課題研究的對象為民族小學數學教師和10個班的全體學生。

八、課題研究步驟

我們是在2014年下半年開始醞釀這項研究課題。研究可分為以下幾個階段：

第一階段：研究準備階段（2014年4月～2014年6月）

1.組建課題組，召開課題組教師會議，商討研究課題計劃，健全實驗研究制度。

2.分析創設教學情境存在的問題，做好前測工作。

3.廣泛收集資料，學習有關創設教學情境等方面的文獻資料。4.擬定課題實施方案，進行開題論證。

第二階段：研究實施階段（2014年9月～2016年3月）1.采用問卷調查，收集學生對“創設教學情境”研究的意見。

2.課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

3.深入課堂了解小學數學創設教學情境存在的誤區并對存在原因的進行實踐、研究、分析。

4.定期開展研究活動，研究創設教學情境的途徑、方法，調整上階段實踐中出現的問題再做進一步實踐活動，積累經驗，以便形成一套利于學生主動學習的理論體系。

5.完成“小學數學課堂中創設教學情境的實踐研究”論文的撰寫工作。第三階段：總結鑒定階段（2016年3月～2016年6月）1.按照研究方案進行總結，整理資料，進行成果匯編。2.邀請專家進行結題預審。

3.完成課題研究工作報告和結題報告。4.課題成果鑒定。

九、課題成果的預期和呈現

（一）課題的預期成果

1.通過課題的研究，提高教師對情境創設意義的深層認識，掌握創設有效教學情境的基本方法、策略，能在數學課堂教學中實現有效教學情境的創設，促進教師的教學水平的提高。

2.改變教師的教學方式和學生的學習方式，激發學生的求知欲，形成良好的課堂學習氛圍，促進學生數學素養的形成。

（二）課題的最終成果

1.《小學數學課堂中創設教學情境的實踐研究》課題研究報告。2.優秀教學課件集。3.優秀教學設計。4.優秀教學心得體會。5.優秀教學論文 6.優秀課例集錦。

7.課堂實錄的影像資料。8.結題工作報告

十、課題組成員及分工

（一）課題組成員

課題指導組成員：姚興盛

陳愛平 課題負責人：李振華

課題主要成員：郭利文

曹國芳

張臻

王俊玲

安利榮

（二）人員分工

1.課題負責人：李振華

全面主持課題的申請、開題、實施工作，為課題的順利實施提供充足的條件。具體負責課題方案的制訂，組織實施，在總結階段撰寫課題研究報告。

2.課題主要成員 郭利文：參加課題的實踐研究，負責課題研究相關理論資料的搜集、整理，帶領組員共同學習。

曹國芳：參加課題的實踐研究，負責對學生進行調查問卷，并收集相關資料。

張臻

王俊玲：參加課題的實踐研究，負責撰寫案例分析并作好課后反思，收集過程性資料，積累經驗。

安利榮：參加課題的實踐研究，負責研究活動的拍攝工作以及進行階段小結。

十一、主要參考文獻

1.《數學課程標準教師讀本》【S】 華中師范大學出版社2011年版 2.《美國學校教學情境的策略與實踐》【J】 李鈺

3.《新課程理念與小學數學課程改革》【M】 孔企平教授 4.《有效教學策略的建構》【N】 華東師范大學博士崔允漷 5.《教師之友》【J】 鐘啟泉教授 6.《有效教學十講》【N】 余文森教授 7.《教育理論與實踐》【M】 張璐 8.《情境課程的操作與案例》【J】 李吉林 9.《有效教學情境的特征》【J】 王志利

10.《小學數學創設有效情境的誤區與對策》【J】 許琦

第五篇：創設情境激發學生的學習興趣

創設情境激發學生的學習興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發孩子學習音樂的興趣。在教學二年級教材《井底的小青蛙》這一課時，我運用電腦多媒體播放了一段動畫：在一個美麗的大樹林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷著說我的家比天還大。看了動畫以后，學生很快進入了學習狀態。于是我就引導：“小青蛙的家真的比天還大嗎？后來會發生什么事呢？讓我們沿著樹林的小路去青蛙家看看吧！”有了興趣這位好老師，學生學習起來就投入多了。

我在教學實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創設富有情趣的音樂情境，就會激發學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。