第一篇：不是孩子的錯(cuò)讀后感

《不是孩子的錯(cuò)》讀后感

林和小學(xué)葉小娜

從學(xué)校的圖書館里借了幾本書，準(zhǔn)備在休閑的暑假里閱讀，誰知做了媽媽的姐姐看了《不是孩子的錯(cuò)》這本書，叫我首選閱讀這本書。原本我看書名的時(shí)候，覺得這本書不就是講講做家長應(yīng)該如何去教好孩子罷了。

我到第二天才去認(rèn)真看這本書，真是不看不知道，一看才知道，確實(shí)家庭教育對(duì)于我這個(gè)教育工作者，是不能不去重視的，讓我對(duì)教育學(xué)生又有了一番新的認(rèn)識(shí)。

《不是孩子的錯(cuò)》通過七個(gè)方面詳細(xì)、充分地向我們介紹歐美最先進(jìn)的家庭教育理念，并且結(jié)合現(xiàn)階段家庭教育普遍存在的問題，總結(jié)出父母在教育子女的過程中常犯的31種誤區(qū)，同時(shí)也指明了糾正的方法。雖說是給家長看的書，但我覺得作為教育工作者，這是一本必不可少的工具書，其中書里有幾個(gè)要點(diǎn)我認(rèn)為寫得非常好，例如：請(qǐng)蹲下來和孩子說話、成長比分?jǐn)?shù)更重要、讓孩子做一個(gè)誠實(shí)善良的人、不要過度表揚(yáng)孩子，要有適度的表揚(yáng)和批評(píng)、成就孩子一生的好習(xí)慣、學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)感恩及學(xué)會(huì)生存，培養(yǎng)自信心和競爭力等。每個(gè)要點(diǎn)都用了很多實(shí)例來說明這一方面的重要性。

在書里我感受最深的應(yīng)該是：“學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)感恩”這個(gè)話題，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)不管是中小學(xué)甚至大學(xué)很多老師都是只管抓質(zhì)量、家長只管孩子吃好、穿好、整天忙著學(xué)這學(xué)那，分?jǐn)?shù)第一，更加認(rèn)為孔融把大梨讓給別人，純屬“弱智”,只想著不讓自己的孩子吃虧，人與人之間變得自私自我，據(jù)日本青少年研究中心曾主持一項(xiàng)調(diào)查，問卷對(duì)象選擇了日 1

本15所高中的1300多名學(xué)生，美國13所高中的1000多名學(xué)生，中國內(nèi)地21所高中的1200多名學(xué)生。在“誰是你最尊敬的人？”一問中，日本和美國的學(xué)生將“父母”作為第一選擇，而在中國孩子的心目中，父母位列第十位以后。專家分析，這表明代代傳遞的父母偶像在我國這一代獨(dú)生子女眼里已經(jīng)越來越弱。另一份調(diào)查說我國約有63%的學(xué)生不知道父母的生日，近43%的學(xué)生不知道父母的年齡。而與之形成鮮明對(duì)比的是父母給子女過生日卻高達(dá)93%。難道這單是孩子的錯(cuò)？！我們的家庭，學(xué)校，社會(huì)就沒有責(zé)任嗎？小學(xué)生應(yīng)該是天真可愛誠實(shí)的，可是現(xiàn)在的小學(xué)生為什么都變得那么淡漠，自私，究其原因，就是感恩教育的缺失與中國大多數(shù)父母教育孩子時(shí)太愛包辦及毫無原則的溺愛有關(guān)，它“造就”了一批以自我為中心且獨(dú)立意識(shí)很差的孩子。很多小學(xué)生現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，在家里是家庭的寵兒。父母的家庭教育觀念的不正確不科學(xué)導(dǎo)致了現(xiàn)代孩子缺乏獨(dú)立與寬容。所以感恩教育真的不容忽視。

那么，我們?cè)撛鯓訉?duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育呢？古語說得好“種瓜得瓜，種豆得豆”，我想首先要開發(fā)感恩教育的內(nèi)容。我們要感恩的是自己周圍的人，那些幫助過我們，關(guān)心過我們，鼓勵(lì)過我們的人，這里包括我們對(duì)父母、對(duì)家庭的感恩，對(duì)其他親人的感恩，對(duì)老師、同學(xué)的感恩，對(duì)國家與社會(huì)的感謝，對(duì)大自然的感恩等。通過課堂德育教育，讓孩子了解什么是恩情，形成“知恩”的道德共識(shí)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到家長、老師及其他人為自己所付出的一切不是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然。讓學(xué)生知道，無論是父母給于生命，還是老師教給他們知識(shí)，這一切都是恩情。古人有“知恩不報(bào)非君子”、“滴水之恩涌泉相報(bào)”的古訓(xùn)。感恩是做人應(yīng)有的最起碼的道德準(zhǔn)則。

最后還要讓學(xué)生存有一顆感激之心，對(duì)別人為你所做的一切懷有敬意和感激之情。如果你接受別人的恩惠，不管是禮物、忠告或幫忙，而你也應(yīng)該向?qū)Ψ奖磉_(dá)謝意。讓學(xué)生在受到周圍的人關(guān)愛與幫助時(shí)說一聲“謝謝”，意義就顯得相當(dāng)重要。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)周圍的人心存感激，他才能幸福愉快，才能主動(dòng)幫助需要幫助的人，才能在遇到困難時(shí)得到更多的幫助，教育學(xué)生從身邊的小事做起，知道回報(bào)不光是物質(zhì)的，還包括感情世界的回報(bào)。回報(bào)從學(xué)會(huì)感謝做起，說一句感謝的話，打一個(gè)感謝的電話，用一句禮貌用語表達(dá)謝意等。日常生活小事是培育感恩的有效途徑。例如在生活中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生為父母做力所能及的實(shí)實(shí)在在的小事。如幫父母干家務(wù)活；在他們累時(shí)為他們?nèi)嗳嗉绱反繁常换蛘哌f上一杯熱茶。體會(huì)和感激父母培育自己的艱辛和不易，弘揚(yáng)孝順父母、報(bào)答父母的傳統(tǒng)美德。

有一首歌里唱到：“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己”。教育孩子，讓孩子時(shí)時(shí)對(duì)自己身邊的人和事，心存感激；從小事做起，從現(xiàn)在做起，讓孩子有一顆感恩的心，是我們教育工作者、為人父母者任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

2008年8月8日

第二篇：《不是孩子的錯(cuò)》讀后感

《不是孩子的錯(cuò)》讀后感

閑來沒事兒靜下心來很認(rèn)真地閱讀了一本書《不是孩子的錯(cuò)》，看完這本書后，真的是不看不知道，一看才知道，確實(shí)家庭教育對(duì)于我們來說，是不能不去重視的，讓我對(duì)教育孩子又有了一番新的認(rèn)識(shí)。這是一本必不可少的書，其中書里有幾個(gè)要點(diǎn)我認(rèn)為寫得非常好，在這本書里我感受最深的應(yīng)該是：“學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)感恩”這個(gè)話題，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)不管是中小學(xué)甚至大學(xué)很多老師都是只管抓質(zhì)量，家長只管讓孩子吃好、穿好、整天忙著學(xué)這學(xué)那，分?jǐn)?shù)第一，更加認(rèn)為孔融把大梨讓給別人純屬“弱智”，只想著不讓自己的孩子吃虧，人與人之間變得自私自我。在“誰是你最尊敬的人？”一問中，日本和美國的學(xué)生將“父母”作為第一選擇，而在中國孩子的心目中，父母位列第十位以后。專家分析，這表明代代傳遞的父母偶像在我國這一代獨(dú)生子女眼里已經(jīng)越來越弱。另一份調(diào)查說我國約有63%的學(xué)生不知道父母的生日，近43%的學(xué)生不知道父母的年齡。而與之形成鮮明對(duì)比的是父母給子女過生日卻高達(dá)93%。難道這單是孩子的錯(cuò)嗎？我們的家庭，學(xué)校，社會(huì)就沒有責(zé)任嗎？小學(xué)生應(yīng)該是天真的、可愛的、誠實(shí)的，可是現(xiàn)在的小學(xué)生為什么都變得那么冷漠、自私呢？究其原因，就是感恩教育的缺失與中國大多數(shù)父母教育孩子時(shí)太愛包辦及毫無原則的溺愛有關(guān)，它“造就”了一批以自我為中心且獨(dú)立意識(shí)很差的孩子。很多小學(xué)生現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，在家里是家庭的寵兒。父母的家庭教育觀念的不正確不科學(xué)導(dǎo)致了現(xiàn)代孩子缺乏獨(dú)立與寬容。所以感恩教育真的是個(gè)不容忽視的問題。

那么，我們?cè)撛鯓訉?duì)孩子進(jìn)行感恩教育呢？古語說得好“種瓜得瓜，種豆得豆”，我想首先要開發(fā)感恩教育的內(nèi)容。我們要感恩的是自己周圍的人，那些幫助過我們，關(guān)心過我們，鼓勵(lì)過我們的人，這里包括我們對(duì)父母、對(duì)家庭的感恩，對(duì)其他親人的感恩，對(duì)老師、同學(xué)的感恩，對(duì)國家與社會(huì)的感謝，對(duì)大自然的感恩等。通過課堂德育教育，讓孩子了解什么是恩情，形成“知恩”的道德共識(shí)。讓孩子充分認(rèn)識(shí)到家長、老師及其他人為自己所付出的一切不是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然。讓孩子知道，無論是父母給于生命，還是老師教給他們知識(shí)，這一切都是恩情。古人有“知恩不報(bào)非君子”、“滴水之恩涌泉相報(bào)”的古訓(xùn)。感恩是做人應(yīng)有的最起碼的道德準(zhǔn)則。

最后還要讓孩子有一顆感激之心，對(duì)別人為你所做的一切懷有敬意和感激之情。如果你接受別人的恩惠，不管是禮物、忠告或幫忙，而你也應(yīng)該向?qū)Ψ奖磉_(dá)謝意。讓孩子在受到周圍的人關(guān)愛與幫助時(shí)說一聲“謝謝”，意義就顯得相當(dāng)重要。因?yàn)橹挥凶尯⒆訉?duì)社會(huì)對(duì)周圍的人心存感激，他才能幸福愉快，才能主動(dòng)幫助需要幫助的人，才能在遇到困難時(shí)得到更多的幫助，教育孩子從身邊的小事做起，知道回報(bào)不光是物質(zhì)的，還包括感情世界的回報(bào)。回報(bào)從學(xué)會(huì)感謝做起，說一句感謝的話，打一個(gè)感謝的電話，用一句禮貌用語表達(dá)謝意等。日常生活小事是培育感恩的有效途徑。例如在生活中，可引導(dǎo)孩子為長輩做力所能及的實(shí)實(shí)在在的小事。如幫父母干家務(wù)活；在他們累時(shí)為他們?nèi)嗳嗉绱反繁常换蛘哌f上一杯熱茶。體會(huì)和感激父母培育自己的艱辛和不易，弘揚(yáng)孝順父母、報(bào)答父母的傳統(tǒng)美德。

有一首歌里唱到：“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己”。教育孩子，讓孩子時(shí)時(shí)對(duì)自己身邊的人和事，心存感激；從小事做起，從現(xiàn)在做起，讓孩子有一顆感恩的心，是我們?yōu)槿烁改刚呷沃囟肋h(yuǎn)的任務(wù)。

第三篇：《貼錯(cuò)標(biāo)簽的孩子》讀后感

標(biāo)簽的影響力

育才一小 殷靈玲

“請(qǐng)大家在腦門上貼上一張紙，右手拿筆，在這張紙上寫下我是個(gè)壞小孩。”大家紛紛試著寫，寫完后摘下來一看，老師們的字跡歪歪扭扭，而且寫下的字居然都是反的，大家議論紛紛，吃驚不小。《貼錯(cuò)標(biāo)簽的孩子》讀書沙龍上，一位教育學(xué)者一開始就引導(dǎo)大家玩了這個(gè)小游戲，這就是讀寫障礙的孩子學(xué)習(xí)時(shí)的感覺，他們無所適從。從這個(gè)游戲引發(fā)了大家對(duì)這本書的思索，再到平時(shí)教育工作中如何對(duì)待孩子的思索。

一、貼錯(cuò)標(biāo)簽讓孩子喪失信心。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立、獨(dú)特的個(gè)體，他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，如果因?yàn)槲覀兊臒o知給孩子貼錯(cuò)標(biāo)簽，是多么草率和武斷，這種行為阻礙了孩子對(duì)成功的追求。霖霖初上小學(xué)，每天課堂上坐得筆直，可是在學(xué)習(xí)上有些吃力，剛剛學(xué)過的知識(shí)馬上就忘，老師強(qiáng)調(diào)某個(gè)字不能在哪個(gè)筆畫上寫錯(cuò)，他就偏偏在這里出錯(cuò)。老師生氣地責(zé)備他：“你肯定上課沒有認(rèn)真聽講，老師講過的你還錯(cuò)！”這樣給他貼上了一個(gè)“上課不認(rèn)真聽講”的標(biāo)簽，可事實(shí)真的如此嗎？并不是這樣，他上課聽講了，但是他的大腦卻錄入了老師強(qiáng)調(diào)的不要出錯(cuò)的錯(cuò)誤信息，一個(gè)學(xué)習(xí)逆境中的孩子，在被貼上不認(rèn)真聽講的標(biāo)簽后，就真的不再認(rèn)真聽講了，他對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心。孩子的價(jià)值觀和判斷力并沒有穩(wěn)定，他們往往把大人評(píng)判他們的話當(dāng)作對(duì)自己的認(rèn)知。了解孩子的認(rèn)知水平和特點(diǎn)后，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，針對(duì)孩子特點(diǎn)，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)能力。

二、撕掉標(biāo)簽改變對(duì)孩子的負(fù)面評(píng)價(jià)。很多父母和老師可能都沒有意識(shí)到，在與孩子相處的時(shí)候，自己無意就為孩子貼上了很多標(biāo)簽，如果孩子因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)簽已經(jīng)產(chǎn)生了自卑心理，大人一定要想辦法為孩子撕掉這個(gè)標(biāo)簽，從另一個(gè)角度仔細(xì)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。君君每次寫作業(yè)都是最后一個(gè)交，但是卻工工整整，認(rèn)認(rèn)真真。他的媽媽就非常忍受不了他的“慢”，總是催促說“你怎么總是這么慢”。“慢”就成了媽媽貼在君君身上的一個(gè)負(fù)面標(biāo)簽。老師卻從另一個(gè)方面去評(píng)價(jià)君君：“君君寫作業(yè)真是認(rèn)真，每一個(gè)字都寫得工工整整，作業(yè)干凈整潔，正確率高，老師建議君君下次再快一點(diǎn)點(diǎn)，這樣就更完美了！”孩子在這種鼓勵(lì)的言語下，很誠懇地接受了老師的建議，并且對(duì)自己漂亮工整的字跡引以為豪。老師在跟媽媽聊過后，這位母親很快意識(shí)到了自己的問題，并且主動(dòng)、誠懇地跟孩子道歉。在以后的作業(yè)中，媽媽經(jīng)常強(qiáng)化他好的習(xí)慣，不僅寫得快而且寫得好了。

三、積極的言語為孩子重拾信心。“這孩子真沒禮貌，都不叫人。”這句話讓孩子覺得自己是個(gè)沒禮貌的孩子，下次見了人更加膽怯。我們來看看怎樣撕掉這個(gè)標(biāo)簽?zāi)兀俊捌鋵?shí)你是很想叫阿姨的，阿姨很喜歡你，如果你主動(dòng)問好，阿姨會(huì)非常開心喲！”慢慢你就會(huì)成就一個(gè)有禮貌的好孩子。孩子原本只是不大敢開口，可是被貼上沒禮貌的標(biāo)簽后，就真的不想開口了，積極的言語讓孩子沒有壓力，讓他心理上接受我們的評(píng)價(jià)，并且一點(diǎn)一點(diǎn)去影響他們的行為，實(shí)現(xiàn)這種期望。父母和老師還可以讓孩子聽到自己對(duì)他的正面評(píng)價(jià)，好的標(biāo)簽會(huì)激勵(lì)孩子形成好的行為習(xí)慣，好孩子是夸出來的。

每個(gè)孩子都希望自己是成功者，都希望自己取得好成績，得到家長、老師和同學(xué)的肯定。然而每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，都有自己記憶、視覺上的偏好、強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。這些因誤解而貼錯(cuò)的標(biāo)簽，往往會(huì)直接挫傷孩子的自尊和自信，讓他們與成功無緣。作為教育戰(zhàn)線的一員，我們盡量用自己積極向上的語言去成就孩子的理想，少一些負(fù)面的標(biāo)簽使孩子受到挫敗，多對(duì)他們投以一種“看得起”的眼光，少一些不屑和嘲笑，不求人人成為精英，但求人人走向成功！

第四篇：《不是我的錯(cuò)》讀后感

《不是我的錯(cuò)》讀后感

《不是我的錯(cuò)》讀后感：錯(cuò)誤誰去買單

浙江省杭州市天長小學(xué)五年級(jí)黃書祺

今天，我讀了一個(gè)小故事——《不是我的錯(cuò)》。文中講了一個(gè)男孩打了另一個(gè)瘦弱，膽小又愛哭的同學(xué)一下，卻不以為意，因?yàn)槠渌瑢W(xué)也都無緣無故地欺負(fù)了那個(gè)弱小的同學(xué)，且沒有任何人站出來阻止。“別人都打了他，這不是我的錯(cuò)。”其他同學(xué)也想，“我也只打了他一下！”“別人也打了！”“我又幫不了他”……誰都不認(rèn)為自己有錯(cuò)。

非常簡短的一個(gè)小故事，卻讓我陷入了沉思。

每個(gè)人都說：“不是我的錯(cuò)！”那么這到底是誰的錯(cuò)？真的沒有人錯(cuò)了嗎？那個(gè)被欺負(fù)的孩子只是默默地哭泣，用淚水傾訴他內(nèi)心的孤獨(dú)與無可奈何。

我不禁想起在學(xué)校看到的鏡頭——

老師正在聚精會(huì)神地講課，同學(xué)們也在認(rèn)真地聽著。突然，從教室的一角傳來了兩個(gè)同學(xué)爭吵的聲音：

“你干什么啦？干嗎搶我的橡皮？”

“你還說我？我碰一下你的橡皮怎么啦？橡皮會(huì)爛掉啊？”

“手那么臟，碰什么碰？”

老師走過去。

“老師，不是我的錯(cuò)，是他先搶了我的橡皮。”

“老師，是他先罵我的。”

“老師，他胡說。”

……

沒有人認(rèn)為自己是錯(cuò)的，沒有人會(huì)去反思、檢討自己的言行。那么，錯(cuò)誤誰去買單？

其實(shí)，錯(cuò)誤并不可怕，只要我們及時(shí)反思，勇于承認(rèn)，錯(cuò)誤就可以被糾正。但如果不懂得擔(dān)當(dāng)，那么小錯(cuò)誤也會(huì)演變成大問題。讓我們從小事做起，對(duì)自己，對(duì)他人、對(duì)集體負(fù)責(zé)，努力做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

點(diǎn)評(píng)

生活就是作文。從司空見慣的生活中找到“作文”，才是我們覺得比較為難的事情。小作者從我們身邊經(jīng)常發(fā)生的小事中，提出了一個(gè)問題：錯(cuò)誤誰去買單？引發(fā)我們的思考，更引發(fā)我們的實(shí)踐：從小事做起，對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體負(fù)責(zé)，我們就會(huì)成為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

龐科軍

《不是我的錯(cuò)》讀后感：擔(dān)當(dāng)，在幫助中萌發(fā)……

浙江省杭州市天長小學(xué)五年級(jí)張成勒

打開繪本《不是我的錯(cuò)》，看到一個(gè)小朋友站在前面哭泣，而后面一群小朋友推卸著自己的責(zé)任，都說“不是我的錯(cuò)”。隨著一幅幅畫面翻過，我的心越來越抽緊，這就是我們這一代的小朋友嗎？

前不久，我從報(bào)紙上讀到了一則社會(huì)新聞：一位七十多歲的老爺爺，拎著一袋破爛坐上了一輛公交車，可司機(jī)卻要趕他下車，嫌他身上有一股臭味。車上一個(gè)年輕人更是“主動(dòng)”把老爺爺推下了車。讓人氣憤的是，車上沒有一個(gè)人站出來幫老人一把、為老人說一句話，難道現(xiàn)在的人連這么點(diǎn)擔(dān)當(dāng)都沒有嗎？

我想到了汶川地震時(shí)一個(gè)名叫林浩的小男孩的事跡：地震發(fā)生后，他和幾個(gè)同學(xué)被掉落的樓板掩埋，動(dòng)彈不得。周邊一片黑暗，有的同學(xué)非常驚恐，甚至哭了起來。這時(shí)才上小學(xué)二年級(jí)的林浩并沒有驚慌，他安慰周邊的同學(xué)，讓大家不要難過，還鼓勵(lì)大家一起唱歌。隨著一酋一首的歌曲，大家漸漸地忘記了恐懼和疼痛。由于林浩身材比較瘦小，他慢慢地挪動(dòng)著身體爬了出來。(范文網(wǎng)　www.tmdps.cn)可林浩并沒有逃離，而是來到廢墟旁，用小手搬開一塊塊磚頭，搬開破碎的樓板，就這樣又有兩個(gè)同學(xué)爬出了廢墟，被救了出來。可林浩的頭部卻被掉下來的磚塊砸破。事后記者問他為什么要去救同學(xué)，林浩毫不猶豫地回答：“我是班長，我有這個(gè)責(zé)任！”小小年紀(jì)的孩子就懂得責(zé)任的分量，這就是一種擔(dān)當(dāng)，這種擔(dān)當(dāng)救出了兩個(gè)生命，這多么令人感動(dòng)啊！

曾經(jīng)有一次，我們舞蹈隊(duì)要參加表演。一個(gè)同學(xué)忘記穿白襪子、黑皮鞋，可馬上就要上場了，怎么辦呢？這時(shí)，另一個(gè)不是舞蹈隊(duì)的同學(xué)急忙跑過來，把自己的的襪子和黑皮鞋借給了她，幫助她解決了問題。我想這也是一種擔(dān)當(dāng)吧。這讓我想起了媽媽常對(duì)我說的一句話：“你要讓你周邊的人覺得，世界因?yàn)橛辛四愣柟猓篮谩！?/p>

幫助別人的同時(shí)，擔(dān)當(dāng)，悄然萌發(fā)了。

點(diǎn)評(píng)

文章往往呈現(xiàn)著我們的思維。當(dāng)我們從不同的角度思考時(shí)，會(huì)看到生活另外的一面。小作者聯(lián)系自己的閱讀選擇了一正一反兩個(gè)事例，表達(dá)自己對(duì)擔(dān)當(dāng)?shù)睦斫猓簱?dān)當(dāng)，對(duì)小學(xué)生來說，就是幫助別人，讓周圍的人因?yàn)樽约憾篮谩Ｗ詈笠粋€(gè)小事例，更是讓我們看到了每個(gè)人都能成為有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕Ｕf理的最大成功就是告訴別人，這是可行的。

龐科軍

第五篇：孩子畫錯(cuò)了嗎教學(xué)反思[定稿]

幼兒很投入地繪畫時(shí)，其繪畫作品作為心理意象和表現(xiàn)力的結(jié)合產(chǎn)物，往往是其潛意識(shí)的流露，投射出幼兒的真實(shí)內(nèi)心。透過幼兒的繪畫作品，我們本可以充分了解幼兒的心理，但我們的傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)卻常常“重教授輕解讀”。就在三八婦女節(jié)前，我們班組織了主題為“我的媽媽”的繪畫活動(dòng)，因?yàn)樗凶髌范家蠅Γ蚣议L展示，所以有兩幅“不符合要求”的作品讓我們格外為難。

小蕾的作品出乎意料地簡單。記得小蕾在畫的時(shí)候，就坐在那兒不停地皺眉。可她的繪畫能力并不差，平時(shí)畫人物時(shí)，也知道面部器官的畫法。當(dāng)老師一再要求她畫完時(shí)，她很不情愿地只畫了媽媽的兩只眼睛和臉，就不再畫別的了。當(dāng)其他小朋友都把媽媽的臉涂成米白色，而背景用別的顏色以烘托人物時(shí)，小蕾卻堅(jiān)持背景和媽媽的臉用同一種顏色。當(dāng)時(shí)，我也想不通，平時(shí)特別乖的小蕾為什么這次如此執(zhí)拗。

當(dāng)和其他教師分析幼兒作品時(shí)，我忽然意識(shí)到小蕾的用意。因?yàn)楦改钢啬休p女，小蕾從小被寄養(yǎng)在大娘家，由奶奶照顧。父母因?yàn)樾±偈桥ⅲ星殚L期不合。小蕾缺乏正常的家庭體驗(yàn)，與媽媽的距離疏遠(yuǎn)，對(duì)媽媽的感情遠(yuǎn)比其他孩子復(fù)雜，想愛又沒有機(jī)會(huì)愛，想恨又不能恨。

所以，在畫畫時(shí)，小蕾看似粗心地只畫了一些線條和簡單涂色。可以想像，當(dāng)她聽到老師布置畫媽媽時(shí)，她多想逃避，多想草草結(jié)束這次繪畫作業(yè)。在她心中，媽媽的形象已經(jīng)模糊。也許，當(dāng)其他小朋友把畫媽媽當(dāng)做一件無比幸福而快樂的事情時(shí)，小蕾卻承受著尷尬和痛苦。

可是，相比小蕾畫得“簡單”的媽媽，潤澤的作品更讓我們?yōu)殡y。別人畫的都是媽媽，他卻毫不猶豫地畫上了自己的爸爸，即便老師一再提示，他仍然堅(jiān)持。為了主題的統(tǒng)一，配班老師硬是在他的作品上添畫上長長的頭發(fā)，讓這個(gè)爸爸看起來像“媽媽”，不至于顯得突兀。事后討論時(shí)，老師反省到了自己行為的不恰當(dāng)，后悔不已，但對(duì)于如何解決潤澤給我們出的難題卻一籌莫展。

不過，有了分析小蕾作品的經(jīng)驗(yàn)，我們也試著考慮小澤的家庭情況。從平時(shí)的觀察看，小澤每天都是爸爸接送，看起來爸爸照顧孩子更多一些，對(duì)孩子也更了解。詳細(xì)了解后，我們才知道小澤媽媽由于生理原因提前進(jìn)入更年期，常常脾氣暴躁，動(dòng)輒對(duì)孩子拳打腳踢，且平時(shí)工作很忙，很少照顧小澤。在小澤眼里，家里最親近的不是媽媽，而是爸爸，對(duì)媽媽，小澤甚至帶著討厭的情緒。幼兒的美術(shù)作品中，常常會(huì)毫不猶豫地畫上第一重要他人――最愛自己、也是自己看來最重要的人。在作品中，將自己厭惡的“媽媽”拋棄，這是小澤的一種“報(bào)復(fù)”。小澤畫爸爸，充分說明了他與媽媽存在矛盾。

“畫媽媽”這樣的主題繪畫在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中很尋常。表面上看，這兩幅讓老師為難的作品，違背了老師的初衷，脫離了預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)和要求，是這兩個(gè)孩子沒有按照成人的要求畫出成人想要的媽媽作品。但成人的要求一定就合理嗎?難道是孩子們畫錯(cuò)了嗎?

其實(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)《畫媽媽》主題繪畫活動(dòng)的目標(biāo)是引導(dǎo)孩子關(guān)愛撫養(yǎng)自己的女性家人，通常孩子的主要撫養(yǎng)人都是女性，但我們忽視了孩子所處家庭的差異性，沒有意識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)的家庭結(jié)構(gòu)、撫養(yǎng)情況越來越復(fù)雜。在組織《畫媽媽》這一主題時(shí)，我們?nèi)鄙賹?duì)幼兒家庭背景的提前調(diào)查，當(dāng)然這反映了我們的家長工作還很不到位，對(duì)班上孩子的家庭情況缺乏細(xì)致了解。用成人想當(dāng)然的“預(yù)設(shè)目標(biāo)”去要求孩子，這才是出現(xiàn)兩幅“畫錯(cuò)了”的幼兒作品的根本原因。

而孩子的“畫錯(cuò)”行為，不是有意挑戰(zhàn)教師權(quán)威，而是試圖保護(hù)自己的內(nèi)心。孩子是不會(huì)撒謊的，他們不愿用美麗的顏料畫出自己不喜愛的事物。而我們卻一味要求他們聽老師的，畫出老師想要的作品，只想著呈現(xiàn)統(tǒng)一的主題、風(fēng)格，卻忽視這些“強(qiáng)制要求”本身對(duì)幼兒的心理傷害。不是孩子錯(cuò)了，是老師錯(cuò)了。

基于這樣的反思，在第一次“畫媽媽”活動(dòng)后，我們與兩位孩子的家長進(jìn)行了全面溝通，特別是向小澤的爸爸反饋了孩子偏要畫爸爸、堅(jiān)持不想畫媽媽的情況，希望他媽媽能夠在生活中多關(guān)注、關(guān)愛孩子一些。

與第一個(gè)主題“我的媽媽”不同，第二次我們選擇了相對(duì)開放的“我的一家”。幼兒在把握這一主題的時(shí)候，選擇的余地比較大。每個(gè)幼兒都可以在自己的美術(shù)作品中，呈現(xiàn)出喜愛的家庭成員，盡情宣泄。沒想到，這次小澤堅(jiān)持要畫自己的媽媽。我們也不知曉，究竟是這段時(shí)間小澤媽媽意識(shí)到了，開始真正走進(jìn)孩子內(nèi)心，還是用了強(qiáng)制性的手段警告他以后要畫媽媽。

我們可以清晰地看到，小澤在第二幅畫中畫了撅著大嘴生氣的媽媽和笑臉相迎的小澤，在媽媽和他的中間還有一朵大大的紅花和數(shù)字1(胡潤澤平時(shí)對(duì)寫數(shù)字很感興趣)。幼兒往往對(duì)印象深刻的細(xì)節(jié)，進(jìn)行夸大表現(xiàn)，那么媽媽撅著生氣的大嘴，是不是反映出媽媽對(duì)他過于嚴(yán)厲、甚至看起來有點(diǎn)“兇狠”的態(tài)度?幼兒常常會(huì)在兩個(gè)相隔較遠(yuǎn)的人物之間加上一些裝飾物，大花和數(shù)字1是不是反映出他與媽媽的心理距離、對(duì)媽媽的疏遠(yuǎn)感?然而，小澤仍然把自己畫成笑臉對(duì)著媽媽，是不是可以看出，他內(nèi)心既想親

幼兒很投入地繪畫時(shí)，其繪畫作品作為心理意象和表現(xiàn)力的結(jié)合產(chǎn)物，往往是其潛意識(shí)的流露，投射出幼兒的真實(shí)內(nèi)心。透過幼兒的繪畫作品，我們本可以充分了解幼兒的心理，但我們的傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)卻常常“重教授輕解讀”。就在三八婦女節(jié)前，我們班組織了主題為“我的媽媽”的繪畫活動(dòng)，因?yàn)樗凶髌范家蠅Γ蚣议L展示，所以有兩幅“不符合要求”的作品讓我們格外為難。

小蕾的作品出乎意料地簡單。記得小蕾在畫的時(shí)候，就坐在那兒不停地皺眉。可她的繪畫能力并不差，平時(shí)畫人物時(shí)，也知道面部器官的畫法。當(dāng)老師一再要求她畫完時(shí)，她很不情愿地只畫了媽媽的兩只眼睛和臉，就不再畫別的了。當(dāng)其他小朋友都把媽媽的臉涂成米白色，而背景用別的顏色以烘托人物時(shí)，小蕾卻堅(jiān)持背景和媽媽的臉用同一種顏色。當(dāng)時(shí)，我也想不通，平時(shí)特別乖的小蕾為什么這次如此執(zhí)拗。

當(dāng)和其他教師分析幼兒作品時(shí)，我忽然意識(shí)到小蕾的用意。因?yàn)楦改钢啬休p女，小蕾從小被寄養(yǎng)在大娘家，由奶奶照顧。父母因?yàn)樾±偈桥ⅲ星殚L期不合。小蕾缺乏正常的家庭體驗(yàn)，與媽媽的距離疏遠(yuǎn)，對(duì)媽媽的感情遠(yuǎn)比其他孩子復(fù)雜，想愛又沒有機(jī)會(huì)愛，想恨又不能恨。

所以，在畫畫時(shí)，小蕾看似粗心地只畫了一些線條和簡單涂色。可以想像，當(dāng)她聽到老師布置畫媽媽時(shí)，她多想逃避，多想草草結(jié)束這次繪畫作業(yè)。在她心中，媽媽的形象已經(jīng)模糊。也許，當(dāng)其他小朋友把畫媽媽當(dāng)做一件無比幸福而快樂的事情時(shí)，小蕾卻承受著尷尬和痛苦。

可是，相比小蕾畫得“簡單”的媽媽，潤澤的作品更讓我們?yōu)殡y。別人畫的都是媽媽，他卻毫不猶豫地畫上了自己的爸爸，即便老師一再提示，他仍然堅(jiān)持。為了主題的統(tǒng)一，配班老師硬是在他的作品上添畫上長長的頭發(fā)，讓這個(gè)爸爸看起來像“媽媽”，不至于顯得突兀。事后討論時(shí)，老師反省到了自己行為的不恰當(dāng)，后悔不已，但對(duì)于如何解決潤澤給我們出的難題卻一籌莫展。

不過，有了分析小蕾作品的經(jīng)驗(yàn)，我們也試著考慮小澤的家庭情況。從平時(shí)的觀察看，小澤每天都是爸爸接送，看起來爸爸照顧孩子更多一些，對(duì)孩子也更了解。詳細(xì)了解后，我們才知道小澤媽媽由于生理原因提前進(jìn)入更年期，常常脾氣暴躁，動(dòng)輒對(duì)孩子拳打腳踢，且平時(shí)工作很忙，很少照顧小澤。在小澤眼里，家里最親近的不是媽媽，而是爸爸，對(duì)媽媽，小澤甚至帶著討厭的情緒。幼兒的美術(shù)作品中，常常會(huì)毫不猶豫地畫上第一重要他人――最愛自己、也是自己看來最重要的人。在作品中，將自己厭惡的“媽媽”拋棄，這是小澤的一種“報(bào)復(fù)”。小澤畫爸爸，充分說明了他與媽媽存在矛盾。

“畫媽媽”這樣的主題繪畫在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中很尋常。表面上看，這兩幅讓老師為難的作品，違背了老師的初衷，脫離了預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)和要求，是這兩個(gè)孩子沒有按照成人的要求畫出成人想要的媽媽作品。但成人的要求一定就合理嗎?難道是孩子們畫錯(cuò)了嗎?

其實(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)《畫媽媽》主題繪畫活動(dòng)的目標(biāo)是引導(dǎo)孩子關(guān)愛撫養(yǎng)自己的女性家人，通常孩子的主要撫養(yǎng)人都是女性，但我們忽視了孩子所處家庭的差異性，沒有意識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)的家庭結(jié)構(gòu)、撫養(yǎng)情況越來越復(fù)雜。在組織《畫媽媽》這一主題時(shí)，我們?nèi)鄙賹?duì)幼兒家庭背景的提前調(diào)查，當(dāng)然這反映了我們的家長工作還很不到位，對(duì)班上孩子的家庭情況缺乏細(xì)致了解。用成人想當(dāng)然的“預(yù)設(shè)目標(biāo)”去要求孩子，這才是出現(xiàn)兩幅“畫錯(cuò)了”的幼兒作品的根本原因。

而孩子的“畫錯(cuò)”行為，不是有意挑戰(zhàn)教師權(quán)威，而是試圖保護(hù)自己的內(nèi)心。孩子是不會(huì)撒謊的，他們不愿用美麗的顏料畫出自己不喜愛的事物。而我們卻一味要求他們聽老師的，畫出老師想要的作品，只想著呈現(xiàn)統(tǒng)一的主題、風(fēng)格，卻忽視這些“強(qiáng)制要求”本身對(duì)幼兒的心理傷害。不是孩子錯(cuò)了，是老師錯(cuò)了。

基于這樣的反思，在第一次“畫媽媽”活動(dòng)后，我們與兩位孩子的家長進(jìn)行了全面溝通，特別是向小澤的爸爸反饋了孩子偏要畫爸爸、堅(jiān)持不想畫媽媽的情況，希望他媽媽能夠在生活中多關(guān)注、關(guān)愛孩子一些。

與第一個(gè)主題“我的媽媽”不同，第二次我們選擇了相對(duì)開放的“我的一家”。幼兒在把握這一主題的時(shí)候，選擇的余地比較大。每個(gè)幼兒都可以在自己的美術(shù)作品中，呈現(xiàn)出喜愛的家庭成員，盡情宣泄。沒想到，這次小澤堅(jiān)持要畫自己的媽媽。我們也不知曉，究竟是這段時(shí)間小澤媽媽意識(shí)到了，開始真正走進(jìn)孩子內(nèi)心，還是用了強(qiáng)制性的手段警告他以后要畫媽媽。

我們可以清晰地看到，小澤在第二幅畫中畫了撅著大嘴生氣的媽媽和笑臉相迎的小澤，在媽媽和他的中間還有一朵大大的紅花和數(shù)字1(胡潤澤平時(shí)對(duì)寫數(shù)字很感興趣)。幼兒往往對(duì)印象深刻的細(xì)節(jié)，進(jìn)行夸大表現(xiàn)，那么媽媽撅著生氣的大嘴，是不是反映出媽媽對(duì)他過于嚴(yán)厲、甚至看起來有點(diǎn)“兇狠”的態(tài)度?幼兒常常會(huì)在兩個(gè)相隔較遠(yuǎn)的人物之間加上一些裝飾物，大花和數(shù)字1是不是反映出他與媽媽的心理距離、對(duì)媽媽的疏遠(yuǎn)感?然而，小澤仍然把自己畫成笑臉對(duì)著媽媽，是不是可以看出，他內(nèi)心既想親

近媽媽、卻又害怕媽媽的矛盾心理?看來，關(guān)于對(duì)小澤的后續(xù)觀察、干預(yù)、家園共育工作還有很多要做。

看著孩子們的第二批作品，回頭想來，三八婦女節(jié)原本是所有女性的節(jié)日。我們?nèi)绻胱層變和ㄟ^繪畫表現(xiàn)心目中喜愛的女性，不一定要限定在“我的媽媽”上。每個(gè)幼兒都有選擇畫他喜愛的任何女性的權(quán)力，因此我們可以把主題適當(dāng)拓展，要求幼兒畫家庭里的女性成員就可以，題目也可用半開放式“我的××”，這樣不就能有效避免類似小蕾和小澤給我們出的“難題”了?