第一篇：情緒說課稿

各位評委老師，各位同學：大家好！

我說課的題目是《情緒晴雨我調控》。

我說課的主要圍繞7個部分展開：說教學內容、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學方式、說教學過程、說板書。

第一、教學內容分析：

情緒是人的重要心理活動，它與生活的息息相關。依據理性情緒ABC理論，情緒又是可以調控的。《情緒晴雨我調控》是選自XXX出版的《XXX》第X章第X節。該教材以學生生活與成長的需要來組織和編寫，學生初步認識情緒的基礎上，主要解決怎樣調控不良情緒，重點介紹調節情緒的方法。

第二、學情分析：

高二階段的學生正處于人格發展的完善階段，身心發展和生活環境、學習環境有其獨特性，自我控制和自我調節能力還有待提高。由于家庭與社會期望值高，學習競爭壓力大，他們易受緊張情緒的困擾，表現出自卑、焦慮、嫉妒等不良情緒。故而需要開展適時的輔導，讓學生學習合理、科學的情緒應對與調控方式。

第三、教學目標：

1.認知目標：能認識情緒的意義并覺察自己的負面情緒，能了解信念與情緒的關系。

2.情感目標：能接納自己負面情緒及了解自己慣有的宣泄方式，并能以適當的方式表達情緒。

3.行為目標：能初步學會使用合理信念來管理情緒。

第四、教學重難點：

1.重點：正確認識自己的情緒特點，并認真學習適當的表達方式。

2.難點：學習用合理信念來管理情緒。

第五、教學方式：

采用師生互動式教學，創設民主、平等、合作、共情的團體氛圍，以小組討論法為主，充分運用講授法，角色扮演等。充分準備各種資料，利用多媒體來組織和引導學生討論、歸納和總結，充分調動學生學習參與熱情。

第六、教學過程：

1、故事：倒霉的一天

通過故事導入，引導學生體驗負面情緒，為之后課題引出做鋪墊。

2、情緒涂鴉

本環節通過設想若自己是故事主人公中，會體驗到那些情緒，畫出情緒，并相互分享，協助學生認識負性情緒狀態及類別，引導學生自己去發現、思考和體會。

3、情緒溫度計

通過學生對自我負性情緒強度的評定，讓其覺察此時此刻的情緒，了解情緒背后的成因。

4、情緒調控

通過討論思考各自類似的遭遇情緒的處理方式，以角色扮演的方式練習，讓學生學習合適情緒的表達與宣泄方式。引出下一環節對情緒的調控學習。

5、信念調控簽

通過老師對合理情緒療法的講解，使學生了解信念與情緒的關系，并采用問題抽簽形式，讓學生間相互解決情緒問題。

6、結束總結

布置課外活動作業，鞏固提升輔導效果。

第七、板書設計

本節課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本課的教學內容。以上是我的說課內容，謝謝！

第二篇：第四課 《情緒萬花筒》說課稿

第四課 《情緒萬花筒》說課稿

歇馬鎮中心學校 馮祖彩

一、教學理念闡述

1、關于七年級學生年齡特征的闡述

情緒伴隨著人的生長過程，七年級學生已經具有比較豐富的情緒體驗，或高興，或煩惱，或憤怒，而且也能夠比較明確的分辨自己的喜怒哀樂，知道導致情緒產生的主導因素是什么，但相對來講，情緒的調控能力還非常弱，在碰到不良情緒時，往往不明確應該用怎樣合理的方法來控制和調節不良情緒，不了解情緒是可以隨著人的認知評價的改變而改變。因為根據美國臨床心理學家艾里斯的ABC理論，個體最終形成的情緒障礙并不是由某一外在誘發性事件所引起的，而是由經歷了該事件的個體對該事件的解釋和評價引起的，因此，本次輔導，旨在通過各種形式的活動引導學生認識到：同樣的事件，由于個體的認知評價的不同，會造成不同情緒和行為反應的結果，使學生初步掌握情緒調控的方法。

2、關于本活動設計意義的闡述

有關心理學理論指出，情緒調節是一種適應社會現實的活動過程，他要求人們的情緒反應具有靈活性（非呆板）、應變性（非固定不變）和適度性（非換型過度或喚醒不足），以使人們能以有組織的、建設性的方式，迅速而有效地適應變化的社會情境。因此，引導學生正確地認識情緒，面對不同的情緒，學會合理地控制和調節對于正處在個性生成的七年級學生來說顯得尤為重要。本輔導課的設計意圖是讓學生在各種形式的活動、游戲，以及情境中來了解情緒的多樣，明確情緒有積極情緒和不良情緒，并結合學生生活實際經驗，引導學生運用合理、有效的方法控制和調節情緒。

二、本課輔導目的：

1、認識情緒的多樣性，知道面對不同的情境、不同的事件會產生不同的情緒。

2、認識積極情緒和消極情緒對人自身的影響。

3、了解情緒是可以調節和控制的，初步學會調節和控制不良情緒。

三、活動設計及意圖

七年級學生心理輔導課的呈現形態主要是以學生直接參與的活動、游戲和其他實踐活動為主，因此，本輔導活動力求在全體性的活動中人人參與，在趣味性的游戲中有所體會，在情境的創設中得到認知的提升，活動性、趣味性、參與性、實踐性、全體性、主體性原則在課堂中恰當運用。

課前交流

1、老師送給同學們三句話作為禮物：第一句話送給自己：我很棒。我們一起自信、大聲地對自己說：我很棒！第二句話送給旁邊的小伙伴：你真得很棒。一起來真心地夸一夸你的小伙伴。第三句話夸一夸我們全體同學：我們真得真得很棒。你們剛才在夸自己的時候有什么感覺呢？被同伴夸的時候感覺如何呢？緊張、難為情、高興

2、導入輔導內容：面對不同的情境，不同的事情，我們會產生不同的情緒，今天就讓我們走進“情緒”這個五彩繽紛的世界，一起去體驗情緒，去揭開情緒的神秘面紗。心理輔導課特別注重學生跟老師之間情感的交流與共鳴，課前談話看似一個不經意的環節，但對于一節課來說卻有著舉足輕重的作用，良好的氛圍創設將增進師生雙方的感情交流和信息溝通。本課采用送給學生三句話為契機，利用語言的暗示樹立學生的自信。同時也讓學生在稱贊自己、贊揚他人的過程中產生不同的情緒感受。

（一）音樂進入情境。

1、先請同學們來欣賞一段音樂，用心去聽、去感受。

2、聽這段音樂時，你的情緒產生了哪些變化？歡快、幸福——恐慌——悲傷

3、小結：剛才一段簡短的音樂就引起了情緒上強烈的波動，我們的情緒無時無刻不在受著環境、事件的影響，經常會出現不同的情緒體驗，既有歡快的、愉悅的、幸福的，也有煩惱的、憂愁的、沮喪的，甚至還有痛苦的、悲傷的情緒體驗。

（二）用“情緒萬花筒”回憶情緒。

1、過渡：音樂就能讓我們的情緒經歷這么大的變化，不同的事情更能引起情緒的變化了。在以往的生活中我們一定有過各種各樣的情緒，那都是在什么情況下產生的呢？如果請你用一種顏色來代表這種情緒的話，你認為它是什么情緒呢？下面就請同學們在萬花筒上寫上你曾經有過的比較深刻的情緒體驗。邊寫邊想，當什么情況時，你會產生這樣的情緒？（學生邊寫邊回憶自己曾有過的情緒體驗）

2、交流：同學們情緒的萬花筒上涂滿了五彩繽紛的情緒，誰來與大家交流你感受最深的情緒？（學生說說自己曾體驗到的各種各樣的情緒）

3、師小結：看，如果生活是一個萬花筒的話，多種多樣的情緒就組成了五彩繽紛的生活，這里有很多情緒都能帶給我們幸福、快樂的感覺，對我們的生活、學習起到積極的推動作用，這些都是積極情緒。但也有一些情緒會讓我們對生活感到很灰暗，很煩惱，我們把這些情緒稱之為消極情緒或者是不良情緒。

4、過渡：不良情緒不加以控制和調節的話，往往會帶來不良的后果，這不，某同學就與其他同學發生了一件極不愉快的事，我們一起來看一看模擬出來的這件事吧！通過回憶喚醒學生以往的情緒記憶，初步認識到情緒有積極情緒和消極情緒，并明確積極情緒對生活、學習的推動作用，消極情緒給人帶來的不良作用，讓學生對情緒有了更正確的認識。學生在寫這種情緒的同時，也就是回憶以往情緒的過程，而且讓學生把這種情緒填在自己認為能代表它的顏色方塊里，這樣，學生對情緒的認識就更加直接、形象。

（三）看情境劇，明確不良情緒。

1、講述的是某同學在飯堂里打飯時插隊，別人不讓他插隊，他就大怒，出手打人。

2、某同學的情緒經歷了怎樣的變化？

3、某同學有沒有控制好自己的情緒？

4、如果你是他，你會如何控制自己的情緒？ 心理輔導的內容要接近學生的生活實際，這段取自于學生生活中很平常的一件事，因此讓學生感到真實，學生就很容易通過幻燈片所表達的內容知道不良情緒如果不能很好的調節的話，往往會產生不良的后果。

（四）開展討論，尋求控制不良情緒的方法。

是啊，退一步，或者換一個角度想一想就可能海闊天空了，當我們遇到一些傷心的、煩惱的、生氣的事情時，我們可以通過各種途徑、各種方式來調節自己的情緒，轉移自己的注意力，有時候事情并沒有我們想象得那樣糟，這里我們的主人公遇到了幾種情況，下面請每個小組選擇其中的幾個專題進行討論，幫他們出出主意，你們認為有哪些方法可以幫他們消除不良情緒，然后可以給自己想的方法取個名字。

（1）一道難題經過刻苦鉆研終于做出來了。

（2）你發現桌子下面有一張廢紙，認為是同桌故意扔的，就和同桌吵起來。（3）最好的朋友轉學走了，去了遙遠的地方。（4）晚上自己一人在黑暗的馬路上走。（5）、小強做數學遇到難題，左思右想都解不出，他覺得很煩惱。（6）、小麗的臉上長了很多小芝麻豆，別人老是取消她，她覺得很傷心。（7）、撫養小蓓長大的奶奶去世了，她悲痛萬分。（8）、爸爸本來說好這個雙休日要帶我出去玩，可又沒兌現，真沒勁。

2、交流：學生說說自己的方法，可以讓學生把自己的方法取個名字寫在黑板上。老師可根據學生的說法靈活歸納總結消除不良情緒的方法：

（一）積極心理暗示法：我能行；下次再努力；用格言來激勵自己。

（二）注意力轉移法：聽聽音樂、看看電影、看看書、散步

（三）合理宣泄法：找人說說話、唱唱歌、打打球 選取學生生活中最易碰到的，也最容易產生不良情緒的幾種情況創設情境，讓學生利用自己已有的知識經驗與生活經驗，尋找控制和調節情緒的方法，也讓學生通過討論明確在處理類似的情緒問題時，必須改變其不合理的思維方式，重建合理的思維方式，以合理信念取代不合理信念。并且讓學生給自己想的方法取個名字，這一環節非常適合七年級學生的年齡特點，他們認為自己能夠為他人想方法、取名字，覺得非常有意義，積極性很高，比起我們輔導者生硬地把心理學上的專業方法教給學生要有趣得多，生動得多，更能夠給學生留下深刻印象，輔導效果也更出色。當然，老師可以在學生認識的基礎上靈活、適當地進行提升和總結，使學生更加明確控制和調節不良情緒的方法。

（五）創作格言調解情緒。

5、同學們，在碰到不良情緒時，我們可以用合理的方法驅走留在心頭的烏云，你會發現你給生活一個微笑，生活會還你一個春天。（出示老師的格言：你給生活一個微笑，生活會還你一個春天。）當我們遇到一些不愉快時，想想這些激勵人心的話，可以幫助你更快地走出陰影。

6、你們也試著創作一句格言或順口溜，在碰到不良情緒時鼓勵鼓勵自己，好嗎？把它寫在書簽上。

7、交流：把自己創作的格言大聲說出來。格言往往能給人以力量，特別是讓學生自己創作格言，更能激發學生的內驅力，以格言激勵自己與他人，會使孩子受益無窮。

（六）做做運動宣泄情緒。

碰到不良情緒時，我們可以用不同的方法來控制自己的情緒，也可以通過合理的宣泄來調整不良情緒。比如說唱唱歌，做做運動。

（七）活動總結 教師寄語：

希望同學們在以后的生活中能用微笑面對生活，用堅強迎接生活，用快樂編織生活。簡潔的活動總結，既是緊扣本次活動的總結，同時也是對學生寄予的濃濃的祝福。

2014年11月2日

第三篇：青春的情緒說課稿

青春的情緒說課稿（精選7篇）

作為一名人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編幫大家整理的青春的情緒說課稿（精選7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

青春的情緒說課稿1

教學分析

【教學目標】

知識與能力 知道人最常見的情緒種類；懂得情緒產生和變化的原因；了解積極情緒和消極情緒帶來的不同影響。

過程與方法 能夠理解并說明自己的情緒產生和變化的原因，把握情緒的多樣性；辨別分析不同情緒可能帶來的不同后果，保持樂觀心態。

情感態度與價值觀 熱愛生活、自信開朗，樂觀向上、全面發展，積極地追求美好生活。

【重點難點】

教學重點：情緒不同，結果不同

教學難點：情緒產生和變化的原因

教學過程

一、導入新課

（多媒體鏈接歌曲《今個真高興》）聽歌曲《今個真高興》，學生談聽了這首歌之后的心情怎樣？

教師總結：高興，笑容滿面，這就是我們所說的情緒，你了解自己的情緒嗎？這節課我們就來共同了解我們的情緒。

二、講授新課

目標導學一：情緒面面觀

活動一：古詩詞鑒賞

（多媒體展示下面詩詞內容）

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

漫卷詩書喜欲狂

哀民生之多艱

風聲鶴唳，草木皆兵。

怒發沖冠

聞風喪膽

問題：上面古語分別表現了什么樣的心理感受？

教師指出：人的情緒是豐富多樣的，情緒分類的方法有很多種。其中最常見的是把情緒分成四大類：喜、怒、哀、懼。

活動二：詞語接龍

（多媒體展示活動要求）把全班分成四組，各代表喜、怒、哀、懼四種情緒，看哪一組寫出的這類詞語多，如：喜：眉飛色舞、手舞足蹈等。

教師強調：不同的情緒有不同的表現形式，即使是同一種情緒，它的具體表現也不是千篇一律的。

總結：情緒的種類

人的情緒是復雜多樣的，除了常見的喜、怒、哀、懼等基本情緒，在這四種情緒的基礎上，又可以組合成很多復雜的情緒，如：驚喜、悲憤、喜憂參半、悲喜交加等。

活動三：說說情緒的那些事兒

（多媒體展示活動內容）其實，大家在學習、生活中也有喜、怒、哀、懼的經歷，下面請大家敞開心扉，談談你印象中記憶深刻的最高興的事、最憤怒的事、最傷心的事、最害怕的事分別是什么？

提示：學生結合自己的經歷暢所欲言，自由發言。

活動四：聚焦生活

（多媒體展示情景）（1）我把自己的生日忘了，卻意外收到好朋友的生日祝福。

（2）我因為睡懶覺而遲到，受到老師的批評。

（3）同伴誤解我，賭氣不理我了。

（4）還有許多作業要做卻突然停電了。

（5）雷雨交加的夜晚，向來膽小的我獨自在家。

問題：下列情境中自己會產生什么樣的情緒？

提示：不同的情境下會產生不同的情緒。

教師總結：情緒的影響因素

我們的情緒受多方面因素影響。例如，個人的生理周期、對某件事情的預期、周圍的輿論氛圍、自然環境等。隨著周圍情況的變化，我們的情緒也經常變化。

二、情緒的青春色調

觀看視頻材料：（癌癥患者笑對生活）

問題：材料中眾多癌癥患者為什么比一般的癌癥患者更加長壽？

提示：情緒不同，結果不同

教師講述：情緒的作用

情緒的作用非常神奇，影響著我們的觀念和行動，它可以激勵我們克服困難，努力向上，也可以讓我們因為某個小小的挫敗而止步不前。

活動五：探索與發現

（多媒體展示下列材料）

（1）根據我國史書記載，伍子胥過韶關，陷入進退維谷境地，結果因極度焦慮而一夜間須發全白。

（2）《岳飛傳》牛皋，大敗金兀術并處死了金兀術后，激動地狂笑不止，高興過度而死，“樂極生悲”。

（3）《儒林外史》范進多年考不中舉人，直到50歲時，終于聽到自己金榜提名，“喜極而瘋”。

（4）《三國演義》周瑜，才華出眾，機智過人。但諸葛亮利用其氣量狹小的弱點，巧設計謀，氣得他斷送了風華正茂的性命。

讓學生進一步體會：情緒不同，結果不同。情緒與健康的關系。）

教師講述：長期保持積極的情緒，如寧靜、愉快等，能增強人的機體免疫能力，有益于身心健康。相反，人若長期處于抑郁、緊張、焦急等情形之中，則會對身心健康產生不良的影響。

三、課堂小結

你改變不了環境，但你可以改變自己；

你改變不了事實，但你可以改變態度；

你改變不了過去，但你可以改變現在；

你不能控制他人，但你可以掌握自己；

你不能預知明天，但你可以把握今天；

你不能樣樣順利，但你可以事事盡心；

你不能左右天氣，但你可以改變心情；

你不能選擇容貌，但你可以展現笑容；

你不能延伸生命的長度，但你可以決定生命的寬度。

——希望每一位同學都能保持積極的情緒，快樂的度過每一天！

板書設計

1、情緒面面觀（喜、怒、哀、懼）

正面情緒絢爛多彩

2、情緒的青春色調

負面情緒需要經歷

教學反思

新課程積極倡導自主性學習、合作性學習、探究性學習，強調教學要從學生的生活出發，密切知識與生活的聯系，幫助學生過積極健康的生活，引導和啟發學生獨立思考、積極實踐相統一。因此在教學中本著“在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的理念，努力創設活動情境，鼓勵參與；激發興趣，吸引參與；動手實踐，主動參與；質疑互動，全面參與。讓學生真正成為課堂的主人。

青春的情緒說課稿2

一、說教材

首先我來談談對教材的理解。《青春的情緒》是道德與法治七年級下冊第二單元第四課的第一框，本課講了：情緒的多樣性、情緒的影響因素及作用、情緒的特點和正確面對不同的情緒三個知識點。這一課內容對于初中生來說非常重要，這既是對前一單元，關于青春的特點知識的延續，也為后一課情感的學習奠定了良好的基礎，所以學習這一課對他們來說是十分必要的。

二、說學情

合理的把握學情是上好一節課的前提。本節課面對的是七年級下學期的學生，經過七上的學習后，已經有了一定的知識儲備，接受能力更強，但是這個階段的學生獨立性強，且情緒波動大，往往難以控制因此，需要教師在教學的過程中，多創設與學生生活實際相關的情境，去幫助學生體驗、感受，了解情緒的類型及特點相關知識，并學會去識別和面對自己的情緒。

三、說教學目標

基于對教材的分析及對學生實際情況的考慮，我制定了如下三維目標：

【情感、態度與價值觀目標】

體驗情緒的多樣性、復雜性，學會激發正面的情緒感受，樹立積極樂觀的人生態度。

【能力目標】

能夠認識和把握自己的情緒，學會積極面對自己的情緒，提高青春期情緒的自我覺察和自我調控能力。

【知識目標】

了解情緒的類型及情緒的特點。

四、說教學重難點

根據學生的知識儲備和知識本身的難易程度，我認為本節課的重難點是：

【重點】

了解情緒的類型和特點，能夠正確認識自己的情緒。

【難點】

積極面對自己的情緒。

五、說教學方法

為實現教學目標，突破重難點，我將采用情境創設法、小組討論法、活動教學法等方法來實施我的教學活動。情境創設能夠給予學生最直觀的體驗，同時利用小組討論和活動的形式能夠充分發揮學生的主體作用，讓學生對本節課的知識有更加深刻的理解。

六、說教學過程

無論是對教材的分析、對學情的分析，還是教學目標、教學方法的制定都是為教學過程服務的，下面我將重點介紹我對教學過程的設計：

環節一：游戲導入

首先是導入，我將采用游戲導入法，我會出示課前準備的喜怒哀懼的情緒卡片，并讓學生作出相應的表情，讓學生初步感受情緒，在游戲的過程中順利導出今天的新課《青春的情緒》。

【設計意圖】用游戲導入的方式，能夠最大限度的調動學生的積極性和參與感，并在輕松愉快的氛圍中進入新課，為后面的學習做好了鋪墊。

環節二：講授新課

接下來就到了我的新課講授環節，主要包括兩個知識點，第一個是情緒面面觀，第二個是情緒的青春色調。

1.情緒面面觀

活動一：情境體驗

首先是情緒面面觀。我會進行一個情境體驗的活動，出示五組情境：情境一——媽媽告訴我這個周末帶我去看電影;情境二——過生日，同學們給了我生日驚喜;情境三——提醒同學別喝生水，遭到同學的白眼;情境四——下課鈴響了，老師還在拖堂;情境五——父母臨時有事，留我一個人在家。并提問：遇到這些情境，你有什么感受?為什么會出現在這樣的情緒?

學生根據自身的經驗，不難回答：感受可能包括喜悅、興奮;驚喜、開心;無助、生氣;著急、焦慮、討厭;失落、無助、害怕。

根據學生的回答，我會進一步歸納總結：人的情緒復雜多樣，除了常見的喜怒哀樂以外，還有害羞、焦慮、厭惡等。且情緒會受到個人的生理周期、心理預期及環境的影響。

活動二：案例分析

隨后，我會向學生呈現默默和沖沖的案例：默默在一次考試中，把本是強項的數學考砸了，試卷發下來后，她冷靜地分析自己出錯的原因。沒等老師講評，他就自己錯題改正并寫在本子上，心里感覺舒坦多了，之后的幾天，他吃的好，睡的香，精力充沛，學習勁頭兒很足。語文考試時，小沖因為緊張導致許多原本會做的題目做不出來，一怒之下，把試卷撕了，哭著離開考場，之后的幾天，他吃不下飯、睡不著覺，精神恍惚，生病了。

并組織學生進行分組討論：默默和小沖面對考試的情緒有什么不同，給了我們什么樣的啟示?

我將結合學生的分析與講解進行適時的點撥與指導：默默面對考試失利，選擇的是冷靜的面對，找原因，結果是經歷充沛，干勁十足，而沖沖是很緊張且非常沖動，撕掉試卷導致最后精神恍惚，生病。從這可以看出，情緒影響著我們的觀念和行動，積極的情緒可以激勵我們克服困難、努力向上，而消極的情緒可能會讓我們止步不前。

【設計意圖】在這一環節，從學生的實際情況出發，將學生的情感體驗和小組討論相結合，既符合學生的認知特點，也讓學生在小組討論中激發思維，提高學習能力，對于情緒有更為深刻的體驗，為學習后一知識點——“情緒的青春色調”做好了鋪墊。

2.情緒的青春色調

活動三：角色扮演

呈現情境：陳玲和芳芳是好朋友，一天上學路上，陳玲看到了芳芳，熱情的喊著芳芳。芳芳卻騎著車子從她身邊飛馳而過。陳琳心里有些不悅：“你怎么不理我?還好朋友呢!”進了教室，正趕上數學課代表發作業本。芳芳沖著剛進教室的陳玲說：“沒辦法，又是滿分!”陳玲打開自己的作業本，看到兩個鮮紅的“×”，不由暗想：神氣什么!他邊想邊從書包里拿書本。一不小心把文具袋碰掉地上，剛蹲下準備撿，就被芳芳采到了手。陳玲一下子爆發了：“你干什么呀!故意找碴兒是吧?”這一幕恰巧被剛進教師的班主任看到，她批評道：“陳玲，你怎么對同學大喊大叫?“陳玲暴跳如雷的大叫：“我怎么這么倒霉呀!”

讓同桌之間扮演陳玲和芳芳，并請同學上臺展示，在兩位同學展示的同時，其他同學思考：陳玲的情緒表現體現了青春期情緒的什么特點?如果是你，會怎么辦?

綜合學生的意見，我會進行總結：青春期的情緒特點主要有反應激烈、波動大、固執、細膩、閉鎖和表現性，這些不同的情緒特點帶給了我們不同的感受，因此我們要善于激發正面情緒，學會面對負面情緒。

【設計意圖】通過角色扮演的形式，充分發揮了學生的主體作用，能夠給予學生更為直觀的感受，激發學生的學習熱情，便于學生理解。

環節三：鞏固提高

在鞏固提高環節，我將時間交給學生，將自己一個星期的情緒制作成“情緒調色板”，并相互之間分享，來猜一猜對方想表達的情緒是什么?

【設計意圖】通過該環節，學生利用今天所學的知識去正確的識別自己的情緒，可以達到學以致用的目的，同時采用“情緒調色板”的形式有利于增強課堂的趣味性。

環節四：小結作業

本節課的小結我將采用師生共同小結的方式，先讓學生說一說學完本節課的收獲和體會，隨后我會結合學生所談再次回顧本課，最后，我會布置一個開放性的作業，根據情緒提示：例如：我是一個感情細膩的人，有一天……，來編寫一個小故事。

【設計意圖】師生共同總結有助于學生對本課的知識有一個整體上的認識，構建起知識體系;這樣的作業能夠發散學生的思維，最大限度的培養學生的創新能力，讓學生明白政治與生活的聯系，從而激發他們的學習興趣。

青春的情緒說課稿3

今天，我要進行說課的標題是走進青春。

一、說教材。

該框由“青春悄悄來”和“成長不煩惱”兩組內容組成，教材先從生理變化入手，貼近學生的實際狀況，讓學生從容面對生理的變化，同時讓學生對自己的心理變化有基本的認識，進而學會控制自己的心理。

二、說學情。

初中階段，學生陸續進入青春期。這時期，一方面，學生充滿青春的朝氣與活力。另一方面，隨著學生身體發育的加速，學生也相應產生了一些心理矛盾和困惑，克服青春期的煩惱，是他們度過青春期的關鍵。

三、說教學過程。

1、導入新課：

通過復習上節課的知識和利用教材的引言而導入新課。這樣做的理由：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發學生的求知欲。

2、講授新課：

在講授新課過程中，我注重講清講透教材的重、難點。運用多媒體的教學手段，采用討論法的教學方法，有利于學生掌握知識，有利于學生主動學習。

3鞏固新課：

教師簡明扼要的課堂小結，可以把課堂傳授的知識，盡快地轉化為學生的知識。

4布置作業：

針對初一學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

四、說板書設計

我很注重直觀，系統的板書設計，體現教材中的知識點。

五、教學反思

我從學生的實際情況入手，運用多媒體和討論法教學，使學生在自主探索，合作交流的過程中，掌握知識。

青春的情緒說課稿4

尊敬的老師、同學們：

大家好！今天，我說課的內容是選自浙江人民美術出版社中學八年級美術第十六冊中第二課《青春風采》。該課共三個課時，本堂課我說課的內容為第一課時。下面我將從教材、學生、教學目標、教學方法、教學過程以及板書設計這6個方面來進行說課。希望得到各位的指導。

一、說教材

首先，我談談自己對教材的理解

本課是“設計應用”學習領域中富有創造性的一課,是一堂集欣賞性、合作性、互動性等特點于一體的美術課。本課的目的就是讓學生通過欣賞和對比不同類型和不同場合所穿的服裝，以及觀察成衣與展示服，并找出它們的差別，了解在成衣與展示服的種類和用途，以便學生學會更好地搭配服裝。在以前的美術課中，學生已經培養了基本的欣賞能力。因此，《青春風采》這一課能更好的激發學生對服裝的興趣，培養學生的設計創意思維能力，引導學生掌握服裝搭配的基礎技巧，幫助學生運用各種元素，搭配出符合自身身份特點、體現個人審美情趣的著裝，使自己的形象更加美好。

二、說學生

其次，本節課所面對的是中學八年級的學生，這一學齡學生形象思維活躍，大膽富有個性，個人主觀意念比較強。

所以，在教學中激發學生興趣是切入點，是關鍵。我會充分利用插圖和多媒體課件，以豐富的圖片和視頻吸引學生的注意力，用活動和游戲激發他們的學習興趣，讓每一個學生都成為美術學習的主人，讓美術課堂真正地活起來。

三、說教學目標

因此，根據本課內容和新課標以及學生的實際特點，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度，我將本課的教學目標制定如下：

1、學會在不同場合所應該搭配的服裝以及如何搭配服裝，不同臉型，不同體型的人所選擇的如何選擇服裝。

2、運用材料拼貼，進行簡單的服裝搭配練習。

3、進一步了解著裝的意義，提升對著裝的鑒賞能力和審美情趣。激發創新意識，增強熱愛生活、美化生活的能力。

確定了教學目標，本課的教學重難點也就顯而易見了。

本課的教學重點是初步掌握服裝搭配的基本要素，根據自身條件，學會如何適合不同的場合搭配合適的服裝，培養正確的審美觀。

教學難點是搭配出符合自身身份特點、體現個人審美情趣的著裝，提高對著裝的鑒賞能力。

四、說教學方法

接下來，我談談本節課的教學方法。

課堂中，我主要引導學生通過賞一賞、比一比、講一講、看一看以及游戲合作交流的學習方式，真正“把課堂還給學生”。

并且，根據中學生形象思維活躍，大膽富有個性的特點，教學中我主要采用了小組探究學習法、欣賞觀察法、合作交流法、啟發法和評價激勵法。從學生的興趣出發，以“情“為基礎，以“做”為主線，注重引導學生如何搭配出符合自身身份特點、體現個人審美情趣的著裝。

五、說教學過程

下面我就本課的教學過程來進行具體說課，我將此過程分為七個環節。

第一個環節：問卷調查，激趣導入。約2分鐘。

教學一開始，我會在班級里做一份公開調查，我會這樣問學生：“你們喜歡自己的校服嗎？”根據學生的回答，再問：“有多少人喜歡校服？有多少人不喜歡校服？認為校服還可以的有多少人？”根據學生舉手情況得出調查結果。我會這樣說：“校服可以體現我們是學生，是我們身份和社會地位的標志。那么我們這堂課要來講一講學生如何搭配服裝，展示青春風采。” 緊接這在黑板上寫出課題《青春風采》。

【設計意圖】該環由對學生的調查，引出課題。激發學生的興趣，為后面的教學做好了鋪墊。

第二個環節：深入了解，研究校服。約5分鐘。

緊接著，我借助多媒體，展示學生校服和學生運動性校服，并請學生根據這些校服的特點、材料、款式等方面回答為什么喜歡校服，為什么不喜歡，為什么認為校服還可以。根據學生的 回答，在黑板上寫出校服的利弊。

接著，再給學生展示不同學位層次的學生的校服，如學士學位服、碩士學位服、博士學位服。并請學生通過小組討論，找出這三種校服的相似點。根據學生的回答得出作為學生，穿著校服是學校統一性、紀律性和校風的體現。

【設計意圖】通過感官的視覺和想象，使學生深入情境之中，全身心地參與學習活動，并為學生把握重點、突破難點起到鋪墊的作用。

第三個環節：游戲合作，搭配服裝，了解成衣。約18分鐘。

首先，我把一張白色的大卡紙貼在黑板上，并把六個喬丹的頭部用圖片打印出來的形式并排貼在卡紙上，并把不同職業場合所要穿的服裝也用圖片打印出來的形式舉起來一一展示給學生。接著請兩位同學上臺，用拼貼的方法為喬丹搭配服裝。這種游戲互動方式學生也比較喜歡，能激發起學生的興趣和動手能力。

接著，再學生拼貼好后，提問給學生。讓學生找出黑板上的喬丹有幾種職業，分別是哪幾種，并且這些服裝分別是適合在哪些場合穿的。如果是在家里讓學生選擇會穿哪種衣服，在學校會穿哪種衣服，并說出原因。由此，向學生強調在不同場合，我們要學會搭配合適的服裝，作為學生，在學校應該搭配出符合學生身份的服裝，同時也要要根據自己的身形，搭配出美觀大方的服裝。

然后，再把思路引向成衣的概念。根據以上六套服裝，請學生歸納出成衣的概念和特點。

【設計意圖】本環節的目的是讓學生游戲合作，大膽想象，增加對服裝搭配的直觀的感性的認識，同時，激發學生的思考概括能力。

第四個環節：欣賞服裝作品，了解展示服。約12分鐘。

首先，我把迪奧設計師和三宅一生，所設計的服裝圖片展示給學生讓學生感受設計師的設計感。讓學生感受不用設計師的設計不同風格和不同審美意識。這樣目的是給學生提供欣賞對象，拓寬學生眼界。

再讓學生欣賞一段大學生服裝設計展示大賽的視頻影像，使學生在一邊看視頻的時候，一邊能找出該視頻中服裝的特點、材料、色彩搭配、花色搭配等。并請同學寫到黑板上。這樣可以使學生由被動變主動，正真成為課堂的主人。

然后，再把思路引向展示服的概念。根據以上圖片和視頻中的服裝，請學生歸納出展示服的概念和特點。

第五個環節：對比交流，找出區別。約5分鐘。

我會這樣說：“大家已經知道了什么是成衣什么是展示服，那么根據它們的特點，我請同學來說一說成衣和展示服的區別。”根據學生的回答，再問學生：“在什么時候我們穿成衣，什么時候可以穿展示服？”等學生回答完后，還可以問：“在什么樣的場合，我們的穿什么樣的服裝？”這樣做既呼應了游戲合作搭配服裝環節，又解決了本堂課的重點難點，調動了學生的積極性，培養了他們的口頭表達能力，同時，也體現了“以學生為主體，尊重學生情感體驗”的基本教學理念。

第六個環節：課堂總結，拓展延伸，約2分鐘。

課的結尾處引發學生思考：作為中學生，大家的穿著應該注意哪些方面？在聽取學生的回答后，做出歸納和總結。

第七個環節：布置作業。約1分鐘。

1、為自己設計一套你最喜歡的色彩和花色搭配起來的衣服，穿到課堂上來。

2、要求美觀大方，并且符合中學生身份。

六、說板書設計

最后，我來談談本課的板書設計。

本節課的板書如屏幕所見。（導出：板書PPT）

【設計意圖】這樣的板書設計既可以使人賞心悅目，產生良好的視覺效果，又能在孩子們的腦海中形成清晰而深刻的印象，還有助于他們把握重點、理解難點。為學生記憶知識點，提高學習效率起到了很好的輔助作用。

板書：

《青春風采》

校服利弊

成衣 特點

展示服 特點

區別

我的說課到此結束，下面我對我的說課做下總結：

本次說課調理清晰，語言組織恰當，本次說課的亮點在于，課程設計新型，能夠很有效的做到師生互動。

不足之處在于教學過程中的課堂結尾與前面的內容在銜接方面還不夠清楚。

如有不當敬請各位批評指正，謝謝！

青春的情緒說課稿5

尊敬的各位評委：

大家好！

十年寒窗，一朝求職。許多學生躊躇滿志而去，卻無奈鎩羽而歸。如何從激烈的競爭中成功突圍呢？認識自我是第一步。——今天我說課的主題就是《認識自己·展我青春》。

下面我將圍繞：教材分析、活動方案、活動調控、活動評價和活動反思五個方面展開。

教材分析

本次活動以高等教育出版社的《語文》（基礎模塊）（上冊）為藍本，將第三單元的兩個模塊“表達與交流”和“綜合實踐活動”有機整合，把原本單一的“口語交際”和“寫作”融入到了具體的“認識自我”活動體驗之中，實現學習過程的全面優化。在此前提下，我結合了新課標要求，從學生發展的需要出發，擬定了本次活動的三維目標：

【知識和能力目標】：

希望學生通過自主探究的方式，了解“認識自我”的方法與途徑，客觀地反思和評價自己的優缺點，形成比較清晰、全面的自我形象。同時通過閱讀、寫作、討論、自我展示等活動，在潛移默化中提高語文知識的綜合運用能力。

【過程和方法目標】：

學生可以借助個人、小組和集體活動的平臺，在活動體驗中鍛煉自主探究、團結協作和個性發展能力。

【情感、態度與價值觀】：

希望學生能樹立起積極的自我概念，認清和挖掘自己的潛能，正確定位和規劃自己，為成功求職奠定基礎。

【活動重點】:

學生通過自主探究的學習方式，實現客觀、全面地認識自我，并且自信、個性地展示自我。但同時，由于本次活動還必須綜合體現語文學科的性質特點，我們也要預見到活動實施后將會遇到的難點———

【活動難點】：

如何有效地開展活動,使學生在深入體驗的同時提升語文素養。

【學生現狀】

為了攻克重難點，達成活動目標，我在方案設計前調查分析了學生的現狀和特點：

“山重水復疑無路”：

1、學習生活頹廢迷茫。3+2班的特殊性在于他們無須承受高考的壓力，這就使一些學生逐漸消磨斗志，頹廢待世。

2、厭倦傳統的語文教學模式。

“柳暗花明又一村”：

1、他們很在意“自己”。90后的學生個性更加鮮明，他們始終想要開辟一片屬于自己的小天地，只是目前還不清楚該如何去做。如果老師能好好把握學生對自己的那份在意，就能正確引導他們。

2、他們比較排斥簡單的“紙上得來”，更推崇親身的實踐體驗。

【設計理念和活動描述】

在深入了解學生之后，我結合了美國心理學家卡爾·羅杰斯“非指導性教學法”，形成了自己的活動設計理念：堅持以學生為中心，尊重學生的興趣和需要，采用自主探究、情感體驗等以直接經驗為主的學習方式，達成學生知、情、意的全面發展。在活動安排上，我讓學生先利用課余時間自主查詢認識自己的方法和途徑，科學、全面地剖析和認識自己。然后安排一節課，讓學生在小組合作基礎上積極地展現自我，規劃自我。最后完成活動的自我評估與總結。整個活動注重學生的主體地位，強調學生的實踐體驗。

活動方案

【活動策略】

活動策略以體驗法為紐帶，將“教”與“學”兩者和諧統一起來，并輔以任務驅動法、小組合作法和多元評價法，促進學生全面地認識自我。

【活動流程】

活動流程大致如下：

整個活動分成動員、展開和延伸三個階段。動員階段，主要是鼓勵學生的積極性，激發他們的參與熱情；展開階段分成“任務與準備”、“交流與展示”、“總結與評估”三塊內容；延伸階段是制作一期《認識自我》的主題班刊。

活動調控一、【動員階段】

我緊緊地把握住學生“在意自己”的特點，巧用成功人士李開復的自傳《世界因你不同》中的精彩語錄，激發起學生認識自我、追求成功的渴望，有效地鼓勵了他們的參與熱情。

二、【展開階段】

（一）任務與準備這是展開階段的第一步，由教師和學生利用課余時間分別完成。

1、教師準備：

設計好活動手冊和活動評價表，并準備好活動場地和道具。需要說明的是這本活動手冊，是參考了專業的心理學資料設計而成。共分為：了解自我——定位自我——規劃自我三個板塊，來引導學生完成自我認識。

2、學生個人準備：

每位學生先自主學習“認識自己”的方法與途徑，然后在活動手冊的引導下，完成了解自己，定位自己，規劃自己三項內容。此外，每位學生還要根據自我認識精心設計一份個性卡片。這個過程主要運用了任務驅動法和自我評價法，促使學生主體能動性有效發揮。

3、學生小組準備：

①全班28名學生自由組合，分成四個小組，各推選一名組長。

②每組根據標準推選出“自我展示”代表，并共同策劃展示的形式和細節。（附表1）

【設計意圖】通過以上準備階段的體驗，學生了解了認識自我的方法與途徑，客觀地反思和評價了自己，同時也鍛煉了自主探究、團結協作和個性發展的能力。

（二）交流與展示這是展開階段的第二步。

這個環節經過前期的精心準備，凝聚了同學們的智慧和創意，是大家最期待的時刻。總共利用一節課在多媒體教室完成。

整個環節“曲分三步”：開場秀——展示自我——規劃自我開場秀展示課開場時用活潑的教室布置和悠揚的音樂，使學生帶著輕松愉悅的心情快速融入活動情境。然后，教師通過我校學生在招聘會中的表現引入主題——《認識自我》。并引經據典，與學生一起感悟認識自我的重要性。

展示自我首先由四位小組代表“我行我秀”，分別展示各組的活動成果。

第一組嘉賓代表表現形式：歌詞改編。一首全新演繹的《改變自己》，秀出了自我，秀出了特長。

第二組嘉賓代表表現形式：個性卡片。她手工繪制了一張個性卡片，卡片背景獨具匠

心，寓含了自己的現狀和向往。

第三組嘉賓代表表現形式：他運用口語表達技巧，口述自己的個性理想，并現場邀請

兩位好友參加“真心話大冒險”，以此了解朋友中的自己。

第四組嘉賓代表表現形式:獨特地采用VCR的形式，大膽展現了自己在學習生活中的表現和特點。

其間，為了調控展示活動的節奏，及時評價學生的亮點和不足，我還適時穿插了兩項內容：1、介紹了一些口語表達的技巧和形式。2、引導學生對嘉賓的自我展示方式和效果作出評價（附表2）。

嘉賓展示結束后，我為學生搭建了一個更大的展示平臺。讓組長一一介紹組員的個性卡片，不僅使每一位學生的風采都能得到展現，而且還能相互欣賞，見賢思齊。

【設計意圖】通過這個環節，同學們在全面認識自我的基礎上，自信、個性地展示自己，并且通過改歌詞、寫寓意、口頭介紹、設計臺詞等環節的實踐體驗，提升了語文的綜合應用能力，有效地突破了重難點。

規劃自我這是個自我完善的過程。展示課上邀請了兩位學生，請他們結合自身特點和

專業特色，并參考美國職業心理學家霍蘭德的職業理論，向大家描繪自己的未來藍圖。同時我鼓勵其他學生討論并點評其規劃的可行性。為鼓舞斗志、點燃激情，我還安排了一位男生配樂朗誦詩歌——《相信未來》，以此文與大家共勉。最后，我帶領大家齊唱《我的未來不是夢》，再一次將同學們的情緒推到了頂點。

（三）總結與評估展示結束后我們對整個活動進行了總結，暢談了感受與收獲，并對自己作出了綜合評價。

三、【延伸階段】

活動的最后一個階段是對主題意義的延伸。我鼓勵學生自主設計并制作一期關于本活動的主題班刊。此舉不但進一步鍛煉了語文綜合應用能力，而且使活動的意義更加深遠。

活動評價

評價具有激勵、診斷、評定等功能，在教學活動中具有重要的意義。我在活動中注重定性、定量相結合的評價方式。共使用了兩種評價方法：形成性評價和總結性評價。在學生個人準備環節，我利用形成性評價表（表1），由學生自評來檢測高層次的認知能力；在交流與展示環節，利用形成性評價表（表2），通過觀眾來考查嘉賓的展示過程和展示效果；活動結束后，又利用總結性評價表（表3），由個人、小組、教師共同組成多元化評價主體，來綜合評定每一位學生的表現以及達成活動目標的程度。

活動反思

本次語文綜合實踐活動的嘗試與體驗是難忘的。

一、它喚醒了學生的自我意識，拓展了自身發展的能力。

一位學生在活動結束后寫下了這段文字：

人，看世間、看萬物、看他人，就是看不清自己。

人，認識世界、認識社會，認識他物，就是難以認識自己。

認識自己，是生命前行的支撐，豈能輕視。

學生能有這樣的覺悟，我非常欣慰。

二、活動也有效提升了學生的語文素養。

語文的綜合應用能力在每一個環節都得到了充分的鍛煉。

三、存在問題：在本次活動中，教師既是活動策劃，又是現場主持，還是學生的職業顧問，一人身兼幾個角色，不免有些手忙腳亂。

四、改進方向：語文教師不僅要做語文學科的“專家”，而且還應是個“雜家”。

想法措施：今后我還須廣泛涉獵，厚積薄發。并且在以后的活動中嘗試讓學生參與策劃、主持，使他們在活動的各個方面都能有所收益。

最后，一幅對聯來結束本次說課。

上聯：新理念新實踐學生主體是根本

下聯：新思路新體驗學力培養是靈魂

橫批：一切為了學生的發展

謝謝！

青春的情緒說課稿6

一、說教材

1、教材分析

本節課是九年義務教育初中七年級音樂第一單元青春的旋律的內容。這首民歌是由有“西北民歌王”之譽的著名作曲家王洛賓先生，在20世紀40年代從一個維吾爾族高級知識分子口中學得，并加以整理而成。全曲是由五個樂句構成，都是基本相同的節奏，同樣的旋律重復而讓人百唱不厭，只在第三樂句的旋律上稍許變化，就能給人以新鮮感。最末兩小節是樂段的擴充，在稍許變化的旋律中，用新疆維吾爾族鄉土味的虛詞襯字“別的那喲喲”進行渲染，最后又回到主旋律中去結束全曲。

2、目標：

認知目標：學唱歌曲使學生體驗作品中輕快活潑的情緒。

能力目標：通過音樂活動，了解新疆民歌的風格特點，增強學生熱愛民族音樂的感情。

情感目標：通過學唱歌曲，使學生懂得青春易逝的道理，啟發學生珍惜光陰。

3、教學重點：

歌曲情緒的體驗和實踐。

4、教學難點：

感受歌曲的風格特點，培養學生的節奏感和創造力。

5、教具準備：

電子琴、鈴鼓、自制打擊樂器、多媒體課件。

二、說學情

對于初中二年級的學生來說，他們已經初步掌握了音樂的基礎知識，但他們把握音樂的情緒和表現音樂的能力還有待進一步的加強和提高。對于我們的學生，他們從小就很少跟音樂接觸，因此，對學習音樂的興趣不夠濃厚，還缺乏一定的主動性、積極性。想要讓學生很好而又迅速的掌握音樂知識，那必須要培養學生的興趣，因為興趣是學生學習的動力。學生有了動力，就能取得很好的教學效果。

三、說教法

針對教學目標和學生的實際情況，在教學中主要采用以下幾種教學方法：創設情境法、談話法、討論法、表演法等。

四、說學法

從本課的教學目標出發，根據學生的學習情況，確定如下學法：整體感知法、視聽法、討論法、小組合作法、自主探究法、實踐法。

五、教學過程和設計意圖：

（一）、組織教學：

教師示范幾個民族的舞蹈動作，讓學生分別說出是哪個民族的舞蹈動作。

設計意圖：課前學生的注意力都比較分散，因此，運用提問法集中學生的注意力。

（二）、情景導入引情激趣

1、多媒體播放新疆維吾爾族歌舞《掀起你的蓋頭來》。

2、要求學生視聽后說出它是哪個民族的歌曲，并說說歌曲的音樂情緒。

設計意圖：通過情景創設，運用視聽法、提問法，讓學生感受新疆維吾爾族民歌歡樂的歌舞場面，激發他們的興趣，為新課教學做了很好的鋪墊，從而引入新課教學《青春舞曲》。

（三）、整體感知引導掌握

1、欣賞《青春舞曲》。

2、教師和幾位舞蹈能力較強的學生為歌曲伴舞。

設計意圖：讓學生全面感受歌曲的音樂情緒，為歌曲伴舞，主要是創設歡樂的情景，陶冶學生的情操，激發他們的學習欲望，調動學生的主動性、積極性。

3、突破難點：

（1）、教師用手鼓示范邊拍節奏邊朗讀歌詞。

（2）、學生找出歌曲的主要節奏型并拍出來。

（3）、引導學生為歌曲編配打擊樂伴奏。

（4）、按節奏朗讀歌詞。

4、學唱歌曲

（1）、隨電子琴跟唱歌曲旋律。

（2）、學生跟錄音學唱歌詞。

（3）、教師彈旋律，學生唱詞。

（4）、教師根據學生在學唱的過程中出現的問題進行講解、分析、糾正。

（5）、分小組為歌曲編配打擊樂伴奏。

（6）、完整演唱歌曲。

設計意圖：初二學生的生理特點和心理特點都已經趨向于成熟階段，已經具有獨立思考問題的能力，讓學生自由為歌曲編配打擊樂伴奏，能調動學生的主動性、積極性，增強學生的節奏感；同時在學唱歌曲的過程中能夠感受、體驗歌曲的風格特點。

（四）、音樂活動——探究表演展現自我1、為歌曲創編簡單的舞蹈動作。

2、全班同學分成演唱組、節奏組和舞蹈組進行唱、跳、奏表演。

3、輪換角色進行表演，并運用不同的速度、力度來表現歌曲。

設計意圖：通過創編舞蹈動作，培養學生的想象力和創造能力；通過分角色進行集體表演，讓學生進一步感受歌曲的風格特點；感受節奏與演唱、舞蹈的結合；用不同的速度、力度來表現歌曲，能讓學生在自身的體驗中通過對比后，更能確切的掌握歌曲的歡樂情緒。提高學生表現音樂的能力。

（五）、拓展部分

1、思考：《青春舞曲》這首歌曲揭示了一個什么樣的人生道理？

2、討論（師生、生生互動）：

設計意圖：音樂也是一門學科，它滲透著情感教育、道德教育；通過師生、生生之間進行交流、討論，不僅能夠掌握歌曲中蘊涵的人生道理，即告誡人們青春易逝，一寸光陰一寸金，要好好把握時間，珍惜時間。同時還能提高學生的鑒別、分析和表達能力。

（六）、小結：

今天我們從學習《青春舞曲》這首歌曲中，對我們美麗的新疆已經有了一些了解，我們要熱愛我們的民族音樂文化，繼承和發揚具有我們民族特色的音樂文化。同時還要謹記歌曲給予我們的人生道理：珍惜時光，展現自我。

總之，在整個教學設計中，力求體現以學生為主體的思想，著眼于學生的個性化發展，以創設情境，激發學生的興趣為主線，貫穿整堂課。

青春的情緒說課稿7

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！

我說課的`內容同樣是充滿神秘色彩的課題：《相約青春》。本課選自江蘇人民出版社思想品德教材七年級下冊第十七課《成長不煩惱》，是一節經過我重新整合的主題活動課。

下面我從教材分析、教情學情、教法學法、教學過程四個環節談談我對該課的教學構思。

第一部分說教材分析

（一）本課的地位與作用。

“成長不煩惱”位于課程標準中第一大板塊“成長中的我”中的第一部分：“認識自我”，它是第四單元“熱愛生活”中一個承上啟下的教學內容——它建構在前面生命教育、青春期初步感知的基礎之上，是生命教育的進一步延伸；它又將為下面“多彩的情緒”、“與快樂相伴”作重要鋪墊。

（二）教學目標

本課教學我堅持以促進學生全面發展為本的教學理念為指導、以課程標準為準繩、以學生的認知水平和生活實際為出發點、以學生終身發展奠基為落腳點，在大膽整合的基礎上，我確立了本課的三維教學目標———

1、知識與技能：正確地對待和消除青春的煩惱，了解和掌握與人溝通的技巧和方法，做到成長不煩惱。

2、過程與方法：在自主—合作—探究的分組活動中，培養學生自主搜集相關教育信息與資源的學習能力，充分發掘學生已有的教育資源，發揮個性特長，培養小組的團隊合作意識。

3、情感、態度、價值觀：培養樂觀開朗的性格，克服閉鎖心理，引導學生培養青春期正確的審美、感恩、孝悌、守法、進取、愛國的道德情感。

（三）教學重點與難點

重點：敞開心扉，學會溝通。青春閉鎖現象是許多青春期少年出現的心理現象。引導學生了解自己，克服閉鎖，用于敞開心扉，這有助于開展青春期良好人格的培養。這也將為情緒、性格等方面的教學打下基礎。

難點：正確認識自我、悅納自我。如何在教學中讓學生在民主參與的和諧教學情境中潛移默化地開展自我教育，這是本課的難點。

第二部分說教情與學情

教情：胡云琬老師說過：新課程理念下的思想品德教師要善于做學生學習的組織者、合作者、引導者，學生閃光點的發現者以及向學生學習的學習者；因此本節課我放手發動學生，大膽突破座區界限，使用小組合作探究的方法，引導學生自主學習，在充滿競爭與趣味性的學習與游戲環節中最大限度地發掘學生已有的教育資源，讓學生成為創造學習的主人，成為課堂快樂學習的元素－－這是本節課教師的理念定位。本學期這種教學方法在我任教的幾個班級里已經得到學生的認可，具有較強的可操作性。

學情：七年級學生正值青春期中的過渡期，自我意識和獨立意識逐步增強，渴望得到正確的引導和幫助；但缺乏社會生活經驗，對流行時尚、非正式群體組織有強烈的好奇心，容易出現盲目追星、進出網吧、追求時尚、涉足早戀、親子沖突等棘手的問題。他們的情緒波動大，容易沖動，有時表現出固執、偏激的特點，他們厭煩父母的說教，處在矛盾的十字路口。而本節課觸及到他們的許多敏感的話題，讓他們將自己的心理話說出來，并將煩惱在課堂上得以解決，需要教師建立在充分了解和關懷的基礎上；由于平時我能通過博客、電子信箱甚至QQ等方式與學生開誠布公地交流，學生喜歡在我的課堂上輕松而真實地交流，這有助于我實現教學的預定目標。而一天前布置的課前預習也為各小組提供了足夠的準備時間與創新空間。

第三部分說教法與學法

教法：針對教情、學情，我在教學中注重引導學生的活動，預設貼近學生生活實際的民主親和的教學情境，讓他們在訴說煩惱的同時，又通過同齡人的對話及師生對話來尋求問題解決的方法，努力實現動態的生成，使預設與生成和諧統一。我主要采用了以下教學法：

1、情境教學法。使用恰當的媒體情境喚起學生的情感，讓學生在情境沖突中認識青春、感悟青春、升華青春。

2、合作探索法。引導學生通過預習與分工，確定課堂活動主題，教師在其中發揮學習方法引導、指導的作用。

學法：

1、分組討論；

2、情境體驗（游戲與心理測試）；

3、作品展示（手抄報、美文共享、小辯論等）。

第四部分說教學過程

學生是活的教材。教學中，我主要采用板塊式教學，即五大模塊：“青春碰碰車”、“青春調色板”、“青春的煩惱”、“青春的價值”、“青春的祝福”。同時努力做到一個原則：讓課堂保持育人的原生態，讓學生演繹課堂的精彩，而不讓課堂被課件所制約，課件努力做到簡潔。

【趣味游戲導入】

找三個學生到講臺前嘗試模仿做一節韻律操，比一比哪個組的代表做的好。通過教師與同學的點評，引導學生懂得“什么是青春的運動美”。

設計意圖：強化激勵機制，讓學生敢于挑戰自我、展示青春形象，為后面的教學打開思路。

【青春碰碰車】

以“青春詞匯、成語、名言警句等接龍”的形式進行，各組將搜集的資料展示，課代表點評。

設計意圖：讓學生用自主搜集的資料來展示小組成果，在競爭的氛圍中激勵自己，同時也達到了自我教育的目的。以上兩個環節，我努力去把握李詠的主持風格，也讓學生過把“幸運52的癮”，用帶有幾分“煽情”色彩的“綜藝場氛圍”去推動學生參與組與組的競爭，增加了趣味性，使本課在輕松愉快的氣氛中向前推進。

【青春調色板】

分組演講：我認為青春是顏色的，因為……

設計意圖：讓學生談自己對青春的認識，省去老師說教的程序，達到了鍛煉學生動腦動口和語言組織能力的目的，也增強了學生的創新能力，使課堂氣氛活躍起來，在不確定的靈動中教師便于捕捉教育的契機。其中不乏有許多閃光點。

【青春的煩惱】

1、分組討論，找幾個組的代表發言，談談當前我們經常會遇到的煩惱有哪些？怎么擺脫這些煩惱呢？

設計意圖：通過讓學生說出煩惱，如長相、課業、高矮胖瘦、親子溝通等，再讓學生集體幫助他走出煩惱，既解決了問題，又達到了鍛煉學生分析課本、內化思想品德的目的，一舉兩得。

2、情景劇場。續寫課本P32的短劇，請設計合情合理的交談內容，看看哪個小組的對話更精妙！

設計意圖：檢測了學生的人際處理能力。通過他們自編自演的情境表演，充分展示了學生的感知教材、矛盾分析、道德取向及處理人際沖突的能力。

3、感受畢淑敏女士《兒子，我為什么打你》一文帶給我們的反思：如何對待父母的嚴厲的管教？教師結合自己的經歷談談作為父親對子女關愛的感受。

設計意圖：我們應重新喚起對道德灌輸的重視，傳統的敘事方法依然具有真實感人的教育效果。

【青春的價值】

1、展示圖片，猜猜他們分別是誰？說說你崇拜他們的原因。（了解成功背后的拼搏）

2、播放劉翔打破世界記錄的視頻，議一議：青春的價值在哪里？

3、青春不是紅顏朱唇，也不是炫耀和放縱的資本；有的人雖然白發蒼蒼，他們在我們的心中卻是青春依舊……袁隆平的事跡給我們的啟示。

設計意圖：使用學生感受最深刻的教育資源，具有強烈的認同感；面對正反兩種社會現象，讓學生在生動直觀的材料面前學會思考與選擇，從而推動學生的世界觀、人生觀、價值觀向更高的方向前進。

【青春的祝福】

請全班將自己的感悟與祝福寫進彩卡，將祝福送給自己的好友。找部分同學讀出來。讓學生從道德感悟到行為實踐，將本課的情感態度價值觀予以升華。

【歌曲升華】

欣賞flash歌曲《青春舞曲》，進一步懂得“青春就像小鳥一去無影蹤……”，懂得需要珍惜青春，呵護青春。

【總結講演】

（引用梁啟超的《少年中國說》和李大釗的《青春中國》）指出：希望我們共同努力，將來用自己的青春和智慧共建美好的青春中國！

本課已經結束，但探究遠未結束。相聚是緣，師生生命的邂逅何嘗不是緣呢？我們思想品德課的魅力就需要我們教師善于做一名有心人，關注學生完整的生命形成。由于本課時間關系，許多話題（如處理早戀、網癮、厭學等問題）并不是當堂就能解決的，需要教師用心去關愛學生，用自己的生活經驗和知識去點撥、去疏導，博客、電子信箱、心理咨詢等都是我們幫助學生解開千千結的有效途徑。（簡單展示自己的教育博客）

說課完畢，謝謝！

第四篇：情緒管理 說課稿、教案

做情緒的主人——情緒管理

---《大學生心理健康教育》

說課稿

尊敬的各位領導、各位評委老師：

大家好！今天我說課所選的內容是《大學生心理健康教育》第三章

積極有效的情緒管理。為什么選擇情緒呢，因為情緒每天伴隨著我們的生活、學習和工作，影響著我們的人際關系等方方面面。同時，情緒健康也是我們心理健康的重要標準之一。

接下來，我將根據這門課的教學理念，以及學生知識和技能掌握的要求，從課程分析、教學策略、教學過程和教學反思等四個方面進行說課。

一、課程分析

（一）教材分析

我所采用的教材是《大學生心理健康教育》，由許建新主編，武漢大學出版社出版。這本教材中穿插很多的教學案例、小貼士、課后閱讀和活動等豐富精彩的內容，強調學生身心健康，注重人文關懷和心理疏導，培養學生自尊、自信、平和、積極向上的社會心態。當然，教材只是我們輔助教學的工具，為教師和學生提供參考，所以我結合學生實際問題和教學需要，進行了創新和補充了教材內容以外的知識運用。

（二）學情分析

1.本課的授課對象為高職三年制大專護理專業一年級新生。

護理專業的學生特點是要求在自己的學習和工作中注重團隊合作，有效管理情緒，與他人建立良好的人際關系。然而，在平時的班主任管理工作經驗和心理咨詢等過程中我們發現，護理專業女生較多，比較敏感多疑，情緒波動較大，想獲得良好的人際關系，卻不知道如何表達。但是，他們有著共同的特點，就是有較強的學習動機和完善自己的強烈愿望。

2.知識基礎

我所選擇的內容是第三章，情緒管理，學生在學習了前兩章關于心理健康和自我意識的基礎知識后，對基礎知識有了一個初步的認識，本次課是知識從理論到實踐轉化的第一步。所以這章節有一個非常重要的承上啟下作用。

（三）課時安排

本節課作為整個課程的核心內容。課時安排為2學時，90分鐘。

（四）教學目標

依據課程標準，參考教材，結合自身班主任管理經驗和學生在校心理中心咨詢中出現的心理問題，確定如下三維教學目標：

（1）知識與技能目標：認識并識別情緒，理解情緒的定義、產生機制和功能，歸納情緒對健康的影響，學會調控情緒。（新授課環節1、2、3中具體的來實現）；（2）過程與方法目標：通過小組合作、自主探究、活動體驗，形成自己有效的情緒管理策略。

（3）情感態度目標：正確對待喜怒哀樂；積極自我悅納；關注工作對象的感受。

為了使學生更好的適應職業院校新環境、學會合理的表達情緒，擁有和諧的人際關系，提高自己的職業素養。前兩個教學目標是為了實現最后這個目標而進行的。

為了更好的實現教學目標，我把教學的重點和難點確定為： 教學重點：情緒的發生機制、功能。

教學難點：積極有效的情緒管理方法及自我調適。

我將在授課環節的3和4來突出重點，和在教學環節6來突破難點。

二、教學策略

在本次課中，教學策略分為三個部分：

（一）教學方法

根據學生所掌握的知識基礎和特點，結合翻轉課堂教學模式，本次教學我將從激發興趣到形成能力，從自主互動到合作探究，從能力拓展到素質提升，這樣一個思路去進行教學，我所采用的教學方法有講授法，有自主學習法，團隊合作，小組展示、體驗式教學法、情境教學法、案例教學法等方式相結合，引導學生自主學習，構建個性化的知識體系，從而達到更好的教學效果。達到學生和老師間的更好的互動，從而促使教學目標的達成。

（二）學習方法

興趣學習法，通過視頻來進行導入，激發他們的好奇心，使他們在好奇心的驅動下，主動去學習，從而使興趣學習法得以體現。

自主互動學習法：學生和學生之間，學生和老師之間進行一個很好的互動，它的效果在于提升學生的自信心和成就感，讓學生真正的從想學到會學，從會學到自學，從而達到主動去學的轉變。實踐體驗法、合作探究法和興趣學習法。

（三）教學資源

在教學資源方面，我將借助網絡資源，多媒體課件，自己制作的問卷平臺，視頻，壹心理網站等，提升學生利用網絡自主學習的能力。

三、教學過程

（一）教學內容

本課經過整合，包含以下四個方面的模塊（內容）：情緒的定義、分類；情緒的發生機制、功能；大學生常見的情緒問題；大學生情緒的自我管理。

其中，第一個板塊由于學生課前掌握的比較好，由每組學生代表代為講解。第二個板塊，內容較為抽象，由教師當堂分析講解。第三和第四個模塊需要知識的應用和能力的提升，由學生通過活動體驗和分組討論的方式來進行學習。

（二）教學時間分配

在教學過程方面，有如下7個環節。

（三）教學環節

環節一：導入

一堂好課，從導入開始，所以，我采用的是視覺、聽覺和情緒情感沖擊的方法，播放臺灣的實驗視頻《因為有愛，所以要管理情緒，好好說話》。通過視頻，聯系實際，創設情境。視頻講述的是在一個實驗中，參試者看到了由于自己情緒管理不好，傷害到了身邊的親人和朋友的真實故事。讓學生體驗視頻中人物的情緒和情感，激發學習興趣。（通過實踐發現，每次上課，此視頻觀看后，很多學生都會感動得淚流滿面，更想要去學習關于情緒管理的知識，完善自己）

環節二：翻轉課堂模式，課前布置任務，課堂反饋。傳授型的基礎知識，如定義、分類等，由學生課前自主學習。

三年制的學生有一定的學習主動性，所以，首先，課前布置任務，在上次課結束時或者此次課前，我會將PPT課件和我下載的一些微課視頻資源發到學習QQ群，學生接收學習任務，課下對本節課的導學案例、課件、微課程進行預學。其次，課上對學習效果進行檢測展示。按照班級的分組，每組選一名代表把預學掌握的知識與大家一同分享，同時，教師對學生掌握的情況（撰寫的學習筆記）進行抽查和評分，作為一個平時成績的量化分數。同學們可以對預學的內容進行提問，教師進行分析和答疑，真正做到了教師在學中教。（展示學生講解情緒，并對講解進行提問的圖片、視頻過程）

利用這樣的模式，減少教師的重復講解，培養學生自主學習的能力和思維能力。

環節三：多種教學方法并用，合作探究，突出教學重點

第二和第三個環節，形成基礎知識體系，要達到的是知識目標。在通過前面的基礎知識檢測環節后，學生掌握了情緒的定義、分類。第三個環節是教學當中最重要的一個環節，即要達到目標一，并且要去突破我的教學重點。那么對于情緒的發生機制（需要、認知、行為）和功能（消極情緒的危害，積極情緒的作用），為了使學生能夠更好地理解知識、內化知識，這一環節需要我們老師學生來進行共同學習和探討總結。我將借助小故事講解，案例分析和心理學的一些小實驗，通過講解和分析，讓學生深刻體會情緒的發生機制和情緒功能，明確情緒管理的重要性，突破學習的重點。

教師在總結過程中，要注意從、多角度的分析，加以舉例分析，在給學生答疑的基礎上，我問，你答，共同的去總結提升知識。這里有三個關鍵點，分析、答疑、總結。

環節四：自主互動，體驗情緒。

接下來，進入自主互動環節，體驗大學生的情緒特點和常見的情緒問題。通過活動“表情傳遞、你演我猜”，充滿自主性和合作性，能夠讓我們的課堂活躍起來，動起來。在這個過程中，既讓學生學會合作共贏，培養競爭意識，又讓學生體驗不同的情緒，萌發學習興趣。

同時，觀看微課視頻講解ABC理論。同時又讓學生在活動體驗中明白理論和原理，答疑解惑，解決難點。對于大家未解決的共性問題，教師針對難點進行分點解析，并將其制作成微課，學生課后反復觀看，再由教師講解ABC理論的具體內容，學生可以觀看講解過程，發散學生思維，實現本節課的認知目標，幫助學生實現知識的內化有助于教學目標的達成。

在活動結束后，教師要根據各組學生的表現進行評價和指導和總結。這個環節既將達到我的目標2。

環節五：情緒量表自測和分析

為了節約課堂時間，我們不再做傳統的紙質問卷測試和分數計算。我借助問卷網平臺，將要做的問卷錄入平臺中，生成網絡問卷，學生可以利用手機，（同時也是引導學生正確使用手機，進行學習）借助掃二維碼或者點擊學習群里的問卷鏈接，直接進入問卷網進行自測，快速答題，并提交，即時就能產生答題結果。

應用本節課的知識，大家對結果進行分析，討論。環節六：分組討論，形成情緒管理處方，突破教學難點

經過了問卷測試后，很多同學對自己的情緒狀態有了一定的認識。為了讓學生們掌握情緒管理方法，找到適合學生們的比較實用而有效的情緒表達方式。我們將學生分為5個組，每組一種顏色，每種顏色代表著大學生常見的5種情緒問題（焦慮、抑郁、憤怒、嫉妒、冷漠）。每組根據分到的情緒，組員將在平時產生此種情緒時，所用的有效的管理方法寫在便簽上，再進行小組討論后，每組形成自己的情緒管理處方，并請小組代表發言。最后，將同學們各自的情緒管理處方貼到教室后邊的宣傳板上，可隨時提醒自己。達到教學目標2，以及突破我的教學難點。環節七：課堂小結

在課堂的最后，同學們還要對本節課的學習感受和收獲進行評價。教師進行教學小結，對本次課的知識點進行梳理，提問鞏固。回顧本節課的重點難點，再次加深同學們對本節課的知識印象，達成情感目標的初步養成。

最后，知識拓展，完成目標。我將給同學們布置課后學習任務，推薦閱讀壹心理網站的相關文章和案例，推薦睡前收聽“心理FM”電臺。還有課后能力提升，區別于傳統的作業方式，我要求學生可參加團體心理輔導工作坊，通過團體咨詢，組員們能夠緊密的聯系在一起，分享共同的情緒體驗，重新進行自我認識，從而達到自我成長。

通過對知識的拓展訓練，加深同學們對本節課重難點的理解和掌握。

四、板書設計

請看板書設計，我的板書有兩個特性，一個是完整性，一個是簡潔性。從導入到每個教學環節，能夠讓老師清楚自己的教學思路，同時能夠讓學生很好的去構建自己的知識體系。

五、教學反思

最后一部分，教學反思。本節課通過師生間的合作與分享，在輕松愉悅的課堂環境中，學習了知識，體驗了情緒，解決了重點難點，使同學們對自己和他人情緒有了一定的認知，提升了學生管理自己情緒的能力。讓他們在互動中有所提高，在學習中，有所發展。創新與特色：

本節課所展示的教學特色有如下四個方面：

1．優秀的教育資源引入課堂，引導學生學習，解決學生學習的重點難點。2．注重人文關懷，因材施教，注重個體差異。

3．讓知識走出課堂，我們將心理健康課堂與心理健康網絡資源相結合，這樣每名學生都能參與進來，讓他們由內而外的散發出積極向上的社會心態，對打造高效課堂和培養學生積極向上的心態具有長遠的意義。

最后，教學的評價系統，實現了多元化的評價。

當然，我的教學設計還有很多的不足，例如，學生學習后職業素養得到提升，在實習過程中無法追蹤評價。面對多變的教學環境，我會更加努力的進行教學設計，為我的學生呈現出更加精彩的課堂。

第五篇：《做情緒的主人》說課稿

《做情緒的主人》說課稿

甘肅省酒泉市肅州區XX學校 XXX 學校心理健康教育是一門新型學科，需要不斷研究、創新。課堂的設計，要突出兒童心理的特點，以形式多樣的活動為載體，強化學生的參與意識。這節課我不是要給學生們講授知識，而是要帶著學生一起去傾聽、去感受、去探索、去參與。

我以小學生易變、沖動、不成熟、不協調、自我控制能力差等心理特點為基點，設計了四大活動環節。

在活動的第一環節，我用哲理小故事，引出“情緒”這個名詞，為了使抽象概念具體化，我將為學生們展示課件：人類“喜怒哀懼”四種常見表情，讓他們通過模仿來感受情緒的真實存在。接下來，我設計通過讓同學們欣賞由“歡樂喜慶—悲苦沉悶—緊張懼怕”三種音樂組成的音樂片段，和小組合作游戲”抓手指“讓同學們在落差極大地情緒體驗中感受情緒無時無刻都在受環境、事件的影響，是多變的。

在活動的第二環節，我想引導同學們聯系生活實際，通過回憶一些記憶深刻的情緒體驗，并用顏色來代表自己特定的情緒，然后填寫情緒大轉盤，設計這個活動的意圖是想讓同學們挖掘自己內心深處各種各樣的情緒，讓他們明白，正是這多種多樣的情緒組成了我們五彩繽紛的現實生活，這就為下面的活動做好了鋪墊。教師可以更進一步地引導學生明確情緒的基本分類即：積極情緒和不良情緒，什么是不良情緒？通過本班同學簡短有趣的小品表演，同學們更加明白了不良情緒如果不加以合理的調控，不但會給我們個人帶來很多麻煩，更加會傷害到他人。怎樣才能控制自己的不良情緒呢？通過交流總結，集思廣益，大家也初步了解到了一些控制不良情緒的好方法，突出了本節課的主題：做情緒的主人。

在活動的第三環節高潮部分，我充分遵循了心理健康教育的教育性、全體性、差異性、主體性、發展性和活動性原則，設計了請幾位本班同學說說自己在生活中遇到的問題與困惑，把他們內心的不良情緒真誠地擺出來，面向全班同學尋求幫助的活動。這個活動的目的是想讓同學們換個角度來思考，設身處地地為他人排憂解難。

這個環節與孩子們的生活實際非常貼近，每個人都會有自己獨特的排解煩憂的方法，小組討論后在全班交流，同學們各抒己見，說出的消除不良情緒的具體方法一定也是豐富多彩的。教師適時總結歸類，使得這些方法條理化，更加有助于這些信息的內化，對孩子們日后的生活幫助應該是很大的。接下來的兩個活動為同學們宣泄不良情緒提供了很好的學習范例。一個活動讓同學們盡情唱《幸福拍手歌》，并且做做律動，相信歡快的音樂一定會感染大家，同學們已經了解生活中的情緒不是單一的，如果你生氣的時候你會怎么做？如果你憤怒的時

候怎么做？教師的一句提示就會引發同學們極大地的創編欲望，開放的活動不僅對學生的綜合能力的提高提供了良好的機會，更是一種情緒的合理宣泄。

第二個活動我首先會把自己喜歡的格言展示出來，引出“微笑”是個體生活中很美好的狀態，在這個環節教師把自己的生活體驗拿出來和同學們交流，拉近了師生的心靈距離，體現出了和諧的師生關系，就為下一步引導同學們創作格言，創造了良好的感情氛圍，同學們展示和大聲的朗誦自己創作的格言，內心為之振奮，格言的力量不言而喻。這兩個活動環節有學生的獨立行為，也有同桌合作和小組合作，生生互動，體現了新課改，新理念。

在活動的結束環節，我設計讓同學們展示微笑的魅力的活動，送給他們美好的祝愿，希望他們用微笑迎接生活的每一天。此外我還設計了幾項活動拓展，留給一些學猶未盡的學生，在課外選擇性地開展。本課到此結束。

本節課的設計也有一些不足之處，因課堂時間有限，對學生的情緒情感挖掘還不夠深，很多學生沒有表現的機會；限于空間，一些有趣有益的室外活動無法濃縮到室內來開展，課堂的開放性受到了一定程度的限制；等等一些美中不足之處，希望在日常的教育教學活動中得以彌補。