第一篇：避免過于追求教學的情景設計

避免過于追求教學的情景設計

新課標實行以來,許多學校都組織了關于教學情境設計的研究,教師在進行數學教學引入課堂教學時,也往往會設置大量的數學問題情境,從而讓學生更快地進入到本節課的學習中,如果問題情境設計得好,學生就可以結合設計的情境提出一些比較有價值的問題,教學任務就可以通過解決這些有價值的問題來完成.與此同時,也有不少老師課堂情境設計得并不很合理,其結果是為了設置情境而設置,背離了設置教學情境的初衷.教學情境是為了幫助學生更好地學習,針對教學目標和內容有針對性地設置的一種特殊的教學環境,并不是硬性的規定.這部分教師在進行教學時,往往過于重視教學情境的設置,反倒忽視了教學的重點和難點,使得設置的教學情境并沒有發揮很好的作用,學生僅僅是被教師設置的教學情境所吸引,但沒有幫助其很好地進入學習狀態,并沒有達到提升教學有效性的效果.因此,教師在設置教學情境時,要符合教學規律,結合相應的教學內容和目標,設置的情境應該是形式多樣的,與時俱進,只有這樣,才能使設置的情境更好地發揮作用.

第二篇：既要避免過于簡單和理想化

既要避免過于簡單和理想化，又要避免只講形式或照抄照搬

地方扶貧制度應當接地氣（熱點辨析）

宋圭武

《 人民日報 》（2017年06月19日

07 版）

黨的十八大以來，習近平同志多次就扶貧開發工作發表重要講話，強調精準扶貧要“看真貧、扶真貧、真扶貧”。一分部署，九分落實。下好精準扶貧這盤棋，關鍵在于落實，這就需要有針對性強、可操作性強的制度設計。換言之，各地扶貧制度應當接地氣。

然而，當前一些地方的扶貧制度在設計和執行過程中還不同程度地存在不接地氣的問題，主要表現在四個方面：一是過于理想化，對好的方面考慮得多，對存在的困難和問題估計不足；二是過于簡單，以一種手段對付多種情況，以一把鑰匙開萬把鎖；三是流于形式，制度設計表面看起來很完美，但缺乏實際操作價值；四是照抄照搬，生搬硬套其他地方的模式和方法，不顧本地實際情況。扶貧制度不接地氣就會事倍功半，有的甚至根本無法落實。這不但會降低扶貧效率、浪費扶貧資源，還會影響扶貧目標的實現和貧困群眾的獲得感。因此，推進精準扶貧，需要增強扶貧制度的針對性和可操作性，讓中央精準扶貧、精準脫貧的政策措施落地見效。

加強調查研究，充分考慮本地實際情況。沒有調查就沒有發言權。接地氣的扶貧制度必須建立在深入調查研究的基礎上。在制度設計前，相關人員應深入貧困村和貧困戶，充分了解當地實情，掌握第一手的鮮活資料。在制度設計中，應充分考慮當地的發展水平、致貧原因、自然資源、生態環境等情況。此外，還應 1 讓貧困農戶參與制度設計，充分聽取他們對脫貧致富的愿望和需求、對扶貧方式方法的意見和感受。這樣既有利于制定科學的扶貧制度，又有利于扶貧制度得到順利執行。

充分發揮智庫在扶貧制度設計中的作用。智庫擁有人才資源和智力資源優勢，在扶貧開發中能夠發揮獨特作用。作為第三方，智庫參與制度設計，一方面可以更好地將扶貧政策與貧困群眾的需求相結合，促進制度設計更加合理有效、扶貧資源利用更加科學高效；另一方面能夠根據以往的經驗教訓，針對當地經濟社會發展狀況，更加精準地找出問題并對癥下藥。

發揮基層組織在扶貧制度落實中的作用。落實黨的精準扶貧政策，要依靠廣大基層干部的創造性工作，必須抓好以村黨組織為核心的基層組織建設。一是進一步加強貧困地區黨員、干部的理想信念教育，幫助他們樹立打贏脫貧攻堅戰的堅定信心。二是將精準扶貧的工作任務分解落實到具體的部門和個人，明確其權利和責任，加強監督和考核，并把精準扶貧成效作為貧困地區干部選拔任用的重要依據。三是加強對精準扶貧工作中存在的問題特別是腐敗問題的執紀問責，確保扶貧資源用到最需要的貧困群眾身上。

（作者為甘肅省中國特色社會主義理論體系研究中心特約研究員）

第三篇：情景教學 教學設計

淺談情景教學在課堂實踐中的意義

——《秋天的雨》教學設計

姓名：費云華

指導老師：安玫

專業：語文

教育班級：0907班

摘要：在《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而實現學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面體驗與學習，而情景教學在近年來得到了深入推廣，也博得了學生的喜愛，因為學生在學習的過程中實現了自我感知，自主體驗，在與文本對話的同時超越了文本。而《秋天的雨》這篇教學設計以《語文課程標準》為主題，在教學中通過情景的創設，讓學生掌握學習方法，從而體現情景教學在課堂實踐中的意義。

關鍵詞：

《語文課程標準》

情景教學

學生主體作用

教學設計

引言

在《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而實現學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面體驗與學習，改變傳統教學中的教師主體作用，激發學生積極思考，大膽想象，自由創新，實現讓學生學會自己發現問題和解決問題的目的。

文本

一．教材的定位與實際的分析

1、教材分析

《秋天的雨》是小學語文人教版義務教育課程三年級上冊第三組第三篇講讀課文，這組課文是一組以秋天為專題的課文。《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際寫秋天。都說“萬美之中秋為最”，那如詩、如畫、如夢的秋天，總能給我們美的享受。在作者的筆下，秋雨是一把鑰匙，把五彩繽紛的顏色撒向大地，把香香甜甜的果實送給果林，而且還能吹起小喇叭，預告冬

天的到來。課文以秋雨為一條線索，將秋天的眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

2、學情分析

三年級學生好奇心強，形象思維發展得趨于成熟，但抽象思維卻處于起步階段。雖然學生對秋雨、秋天，有了一定的生活積累，但對于文章中藝術化、抽象化的語言理解還不夠深刻。

3、教學目標的定位

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美。（2）讀懂課文內容，感受語言美，感受秋天的美好，激發學生對秋天熱愛。（3）積累好詞佳句。

4、突破重難點

使學生通過對課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

二、教學策略

（一）教法 情境創設法：

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”我充分利用一些教育資源為學生創設豐富多彩的教學情境，使學生如臨其境，誘發學生的情感，使他們興趣盎然地參與教學活動。

朗讀感悟法：

朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操。《語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動

中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設計了多種形式的朗讀，每一次朗讀或通過引導讀出感受，或聯系生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學生帶入一種美的意境中，通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感激蕩在學生心里。

（二）學法

語文課程提出必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。整節課的設計基本選用“我想讀，我要讀，我樂讀”的自主讀書、合作學習、自己感悟的學習方法，使“以讀為本”這一理念落實到實處。而我則以一為引導者的身份給學生一些鼓勵性的評價，并作適當的指導，充分體現出學生的一種主體意識。

三、教學過程

我將這篇課文的教學時間安排為2課時，本篇教學設計主要是針對第二課時張開的設計。

（一）品小詩，揭示課題，設懸念，親近文本 1激情導入，引發興趣

美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。興趣直接影響到學習效果。所以在一開始上課時，我設計了一個小小的懸念，故作神秘地告訴學生秋姑娘為答謝我們對她的厚愛給我們送了一份厚禮，這份厚禮就是小詩，然后以秋姑娘身份請求幫忙讀好這首小詩，（要求學生用以前學過的朗讀方法讀這首小詩）讀得好的，秋姑娘就把這份禮物送給誰，這樣，學生自讀自評，興趣高昂，都希望能得到秋姑娘送給他們的這份厚禮。（把小詩寫到彩色卡片上作為禮物）再以為這首小詩取個好聽的名字為由，揭示課題。

2傾聽范讀，掌握技巧

學貴在有疑，在學生讀完這首詩后，我抓住時機問學生你們讀完之后最想從這份禮物中知道一些什么？（由學生提出問題）再讓學生帶著問題去傾聽光盤范讀，（那親切、輕柔的朗讀聲加上飄飄灑灑的雨絲，學生一邊傾聽，一邊走進文本，就像置身于秋雨之中，如癡如醉。）范讀的利用這對于模仿能力還很強三年級學生來說，是為了讓他們在朗讀上有依可尋，學生在傾聽文本的同時，也在思考自己提出的問題，做到了在聽中掌握朗讀技巧，在聽中思考問題，在聽中展開想象，培養了學生的一種獨立自學的能力。

（二）以“讀”為主線，在讀中品，在讀中思，在讀中悟，落實朗讀。1問題切入，走進文本

為什么說秋天的雨是一把鑰匙？這里讓學生自己走進文本，結合自己的親身體驗，談談對秋雨的感受，引導學生讀出秋雨的清涼和溫柔，讀出秋雨那輕盈的步伐，在讀中感受秋雨的神奇。在這里我重點引導學生讀好“輕輕地、輕輕地”這個詞語，教給學生朗讀方法，給學生讀好下文點上了一盞指明燈。

緊接著，我又用問題創設情境，是啊，秋雨很神奇把大門打開了，讓我們去看看外面的世界是怎樣的吧？學生又一次走進文本，認真地自讀2——4自然段。

2多種形式的朗讀訓練，讓學生想讀、樂讀,理解第二段 A、體現學生主體，提高鑒賞能力

首先讓學生把看到的顏色找出來，引導學生默讀課文，這樣學生做到了讀中有任務。這么多種顏色都給了誰呢？你最喜歡誰呢？找出喜歡的句子在小組里讀一讀，并在小組里評出讀得比較好的同學展示讀。這樣給了學生一個合作的機會，讓學生自己去評價，充分體現出學生的主體地位，同時也提高了學生的鑒賞能力。

B、圖片引導，熏陶情感

接著我利用一些圖片資源，讓學生在畫中看到了自己喜歡的事物，（那黃黃的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的稻田、橙紅色的果園、五顏六色的菊花。）欣賞完后再去讀讀句子并說說喜歡的原因，學生由看到的，讀到的抓住一些關鍵的詞語說出自己喜歡的理由。這些圖片的利用給了學生一種感官上的認識，學生通過視覺感受，不僅讀懂了“五彩繽紛”這個詞語的意思，還給學生一種美的熏陶，美的享受，提高學生審美的能力。

C、以菊入局，升華情感

講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，隨后由一段美妙的音樂聲把學生帶進了菊花園，學生欣賞了五顏六色的菊花后又活用了“五彩繽紛”這個詞語，同時也是在幫助學生理解省略號的用法。

最后學生自然而然地就在音樂中讀出了一份自豪和快樂，將外部的言語轉化為內在的言語，讀出了自我，讀出了滋味，使學生之情與文本之情產生共振。學生也就是在這樣多種形式的反復朗讀中領略了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

3師讀生想，呈現果園

在學習第三段時，由于這段內容比較淺顯易懂。我設置了一個老師范讀，生想象的教學情境，讓學生在想象中感受秋天果園的累累果實，再通過圖片，讓學生親臨果園，勾起學生再讀課文的欲望。

4游戲激趣，感受生活

在理解課文的第四段時，我先讓學生去找有哪些動植物準備過冬？然后出示說話卡片，讓學生練習說話，最后讓學生在小組內分好工，進行以第一人稱角色扮演讀，學生在快樂的氛圍中再現了動物、植物們準備過冬的快活、忙碌的場面。與此同時，在不知不覺中實現了對語言的感悟和積累，學生在與文本對話的過程中超越了文本。

（三）、總結全文，積累拓展

1回歸課文，總結寫作方法

秋天的雨把秋天的大門打開了，讓我們看到了如此絢麗多彩的世界，難怪小詩的最后一句說秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個小朋友的是一首歡樂的歌。（出示小詩）學生讀最后一句，這時學生把對文本的理解濃縮為二個詞，板書這兩個詞。最后讓學生在文中畫出小詩，發現小詩其實就是每個自然段的第一句，總結了作者的寫作方法。

2學有所感，學有所用

最后我給學生留了以下幾項任務：（1）我要收集一些描寫秋天的詞（2）我要把喜歡的內容背下來。

（3）我要把秋天的景物畫下來，或者用相機拍下來。（4）我要寫一寫我看到的秋天

四、板書設計

這節課，我抓住了秋天三個方面的特點，用簡筆畫和文字相結合的方式進行板書，簡明扼要，形象直觀，便于學生理解。

11．秋天的雨

秋天的顏色 五彩繽紛 秋天的味道 香甜的果園

秋天的聲音 動植物們為過冬的忙碌

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個小朋友的是一首歡樂的歌。

結語

本篇教學設計充分體現了情景教學給孩子們帶來的巨大轉變，不是有老師苦口婆心的在講臺上不停地講，學生在下面枯燥地聽，而是本著以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，老師只作為一個引導者的作用進行教學，讓學生充分理解，充分想象，充分去體驗。讓學生感到自己不是坐在單調的教室里面，而是走進了那充滿童幻的美麗世界，從而也引發了學生的個性化活動，知道應該怎么去學習，怎么去發現，怎么去思考，怎么去體驗。

注釋

[1]方智范，語文課程標準解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002，P68。

[2]小學三年級語文上冊（人教版）P42 [3]小學三年級語文上冊（人教版）p43 [4]小學三年級語文上冊（人教版）p44 [5]小學三年級語文上冊（人教版）p45 [6]江平朱水根 陳世安，小學語文課程與教學[M].高等教育出版社，2004，p67.-參考文獻：

[1] 方智范，語文課程標準解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002。

[2] 小學三年級語文上冊（人教版）。

[3] 江平朱水根 陳世安，小學語文課程與教學[M].高等教育出版社，2004。

[4] 呂慶文，新課程標準的實踐意義[J].2009.7。

[5] 安玫,課程環境和課程組織的進化[J].湖南第一師范學報,2011.3。

[6] 呂慶文，新課程標準的實踐意義[J].2009.7。

［7］于永正、劉憲華、陸恕，談主題閱讀[Z].2011.3。

[8] 李吉林，李吉林文集(卷一)情景教學實驗與研究，人民教育出版社。[9] 李吉林，李吉林情境教學－－情境教育，山東教育出版社，2004。4。

附錄

摘要????????????????????????1 關鍵詞???????????????????????1 引言????????????????????????1 文本????????????????????????1 教材的定位與實際的分析???????????????1 教材分析??????????????????????1 學情分析??????????????????????2 教學目標的定位???????????????????2 突破重難點?????????????????????2 教學策略??????????????????????2 教法????????????????????????2 學法????????????????????????3 教學過程??????????????????????3 揭示課題??????????????????????3 以讀為主線?????????????????????4 總結全文??????????????????????5 板書設計??????????????????????6 結語????????????????????????7 注釋????????????????????????7 參考文獻??????????????????????7 附錄????????????????????????9

第四篇：如何避免上當受騙__教學設計

如何避免上當受騙

[教學目標]：1.讓學生識別詐騙類型和騙子常采用的詐騙方法

2.討論在什么樣的情況下容易上當受騙

3.針對案例討論如何防止被騙

4.側面教導學生要明白謙虛謹慎的為人處事之道 [教學重點]：針對騙子騙術的應對措施 [教學難點]：如何當場識別是否受騙

[教學方法]：放映錄像觀看、講授法、討論法、啟發思考 [教學過程]：

一、導入新課：同學們，生活是美好的，但是沒準會遇到一些不美好的人和事，并且容易上當受騙，特別是我們這些在校學生。同學們請看屏幕上的一些片段，他們的行為安全嗎？想一想自己身邊有沒有人發生過這些事呢？學生討論與交流的時間并發表自己耳聞的其他詐騙事件。（通過剛才同學們的熱烈討論與交談，我們了解到詐騙行為的形式多種多樣，讓人防不勝防。那么我們怎樣識別詐騙行為呢，常見的詐騙行為有哪些，我們又要如何保障自己的人身安全去細心防范呢？）

二、講授新課

（一）詐騙的定義：詐騙，是指以非法占有為目的，用虛構事實或者隱瞞真相的方法，騙取款額較大的公私財物的行為。

（二）詐騙的形式： A按騙子身份進行分類： B按欺騙的手法進行分類：

（三）受騙的原因： 原因通常有以下三種情況：1.太過純良，將心比人。以為自己對他人真誠，別人也一定會以真誠回報。2.知識局限：對事物、問題，和對他人認識不夠，魯莽行事。還有的人具有“封建迷信”的心理。輕信“神”、“鬼”、“命運”，不相信客觀實際，不懂裝懂，輕意相信對方。3.為了滿足私欲(或貪欲)：貪欲萌生，投機取巧。有的人金錢至上乃至真假不分，眼睛只盯在“錢眼”上，警惕全無。還有一些人沾染“拍馬屁”的習慣，一見高級干部及子女的出現，以為有利可圖，就“頂禮膜拜、見之恨晚”，這樣很容易成為詐騙的對象。（讓同學們討論一下，我們作為在校讀書的學生，為什么更容易上當受騙？）

（四）如何防止詐騙：

1、增強分辨能力，學會自我保護。

2、理智的對待，千萬不要感情用事。詐騙的最終目的是騙取錢財，只要有人提出錢財方面的要求，切不可被雙方的感情表象所蒙蔽，要聽其言、觀其色、辨其行，懂得用理智去分析問題。特別遇到多人聯合詐騙的時候，很不容易分清是真是假，更不能隨意相信任何一個人，不能頭腦發熱，要穩住陣腳，以不變應萬變，同時及時向老師、警察或有關部門、以及旁觀者的反應來取證，“當局者迷，旁觀者清”。3.不貪圖小便宜、不謀取私利。4.交友要謹慎。交友有選擇，把握好交往的分寸。學生在交往中，要交好的朋友，要選擇志同道合的朋友，這種關系要建立在高尚的、有良好道德情操的基礎上。

三、小結。總之，詐騙分子行騙時首先要博得對方的信任，這一階段都是最重要的，雖然行騙手段多種多樣，但只要我們樹立較強的反詐騙意識，增強分辨能力，細心防范，并克服內心的一些不良心理，在絕大多數情況下是可以避免上當受騙的。

五、課后作業：從今天的安全教育課學習中，大家一定都有一些心得體會，將自己的想法記下；同時調查周圍的同學朋友親戚，有沒有一兩例遇到過上當受騙的情況，如果曾經不小心被騙取財物，分析一下是什么原因導致的，以及所吸取的經驗教訓，一并在下次安全教育課前上交。

第五篇：情景作文教學設計

情景作文教學設計

【教學目標】

1、激發學生參加體驗活動的興趣，鼓勵學生選擇適合自己體驗的事情，積極進行一次體驗活動。

2、關注自己和他人在活動體驗過程中的情緒和心理，把自己對這次體驗活動的感受寫出來。

【教學重點】

關注他人的體驗，以及結合自己的親歷，把活動的經過和心理活動寫具體。【教學難點】寫出體驗活動中心理和行動的發展變化。【教學準備】“神秘盒子”一個，鏡子一面。【教學過程】

一、進入情境，引發好奇心理

1、師：今天我給大家帶來了一個神秘的盒子，它里面裝著一個我最喜歡的、非同尋常的小東西，你們猜猜會是什么呢？

2、學生自由猜測。

3、師：從剛才大家的眼神和話語中我感受到了你們的好奇（板書），想看看盒子里的東西嗎？第一個上來揭開謎底的人選怎么產生？寫（板書）！把自己好奇的心情寫出來，我請寫得最好的那一個來看。（指導學生在寫時，要一邊寫一邊回憶剛才有哪些人猜，老師是如何回應的，你心里又是怎么想的。限時7分鐘）（出示課件二）

4、小組開火車讀自己的小片斷。（師點評）選出一個寫得有個性的。

二、初次體驗，指導寫好感受。

1、一名學生看盒子里的東西。

提示：注意看觀看者的表情，看看能不能從中獲得信息。揭秘者：看的時候不說話，看完后守口如瓶。（看前約法三章）

2、指導體驗心理和行動的變化。（與學生談話）

(1)揭秘者：作為第一個知曉謎底的人，看之前你心情怎樣？看到謎底后心情有什么變化？并且請你守口如瓶，繼續坐觀其他同學的活動。

（2）第一個同學上臺揭秘。

（3）再次請兩個同學上臺，依次揭秘。（要求同第一個同學一樣，保守秘密，關注自身感受。）（4）觀察者：你們注意到他們剛才神情、動作等方面的變化了嗎？此時此刻，你又有什么新的感受？（指名簡單說說）還是寫寫吧。（限時八分鐘）（出示課件三）

3、學生再次練習寫出自己和別人心理、行動的變化。

4、再次點名讀自己寫下的內容，師及時評議。

三、再次體驗，提升情感

1、師：還有多少個同學還沒看呢，請舉手。大家想看嗎？現在表達此刻最真實的心情是什么？還是寫吧，爭取趕快為大家揭開謎底的機會。（出示課件四）

2、生再次習作，師巡視。

3、幾分鐘后開始訴說。

4、再次點名讀片段，師及時點評。

四、揭開謎底，回味提升體驗。

1、師：（當眾打開盒子，把盒子送到每一個孩子的面前揭開謎底）——盒子里放著一面小鏡子，老師最喜歡的機靈可愛的非同一般的小東西，其實就是在座的每一位同學。看到這個謎底，你現在又想說什么呢？（如果讓你為這節課的體驗之旅起一個題目，你打算怎樣命題呢？）（出示課件五，引導學生擬題）

2、指導情景作文的習作要點》（出示課件六）

2、師：我們把剛才課堂上寫的幾個小片斷加以整理，就是一篇真實、生動的體驗作文了！其實，一個人的親身經歷就是一種體驗，我們經歷過大大小小的事，見到過形形色色的人，只要你用心去感受、關注、欣賞、評價，就會有自己獨特的感受，獨到的見解，就一定能寫出有真情實感又生動精彩的習作來！最后老師想送給大家一副對聯（出示課件七）送給大家。

教學反思：

在這節課上，我 創設作文話題情境，融作文訓練于游戲操作體驗中，投其所好、欲擒故縱、即興訓練，呈現了“話題速寫”作文教學形態，即創設話題情境——觀察體驗——現場速寫。孩子們在游戲中合作、交流、分享智慧和體驗，整個課堂輕松愉悅，也高潮迭起。但是畢竟個人水平有限，整個課堂顯得前松后緊，在學生上臺揭曉謎底時，讓學生關注上臺者的表情不夠充分，在學生進行片段描寫時，評價語言還應該更多樣話，尤其是課堂的結尾處，是本課情感的升華，可由于時間的關系，只是草草收尾，很是粗糙。在今后的教學中，更應該多多汲取大家精華，為我所用，不斷提升自己的教學能力。