第一篇：讀《為了自由呼吸的教育》有感

愛是教育的語言

開學已經三周，常規性的東西早已貫徹給學生了，平時也有檢查評比，可就是達不到預期效果。檢查衛生時，總會發現位子底下有很多紙片。怎么辦？“重癥需用猛藥”？

在周一的班會課上，我列舉了一長串學生的名單，有意識的問扔紙次數最多的朱騰，“老師天天強調，你為什么還經常扔紙？”他臉紅紅的，半天才告訴我他不是有意的。又問了幾個同學，大家七嘴八舌的說開了，有的同學說，某某不撿拾地面（每一排都有一個學生專門負責撿拾），還有一些學生說，不知道紙是誰扔的，找不到人……

我意識到這可能是同學們的責任意識不強，好習慣還沒有真正的養成。于是我從學校信息平臺上檢查記錄的分數全校最低談起，講到了集體榮譽，講到了好習慣的重要性。然后我的話鋒一轉，說：“有的同學不把老師說的話放在眼里，就是因為他沒有得到懲罰。大家認為要不要懲罰？”其實我這一問也就是走過場，果然，學生順著我的意思說要懲罰。怎么懲罰，大家意見出現了分歧，一部分同學認為應該重重的懲罰，這樣才能長記性，比如，凡是扔紙抓住以后，先寫500字檢討，在罰掃一星期的樓梯。還有一部分同學認為不要太重，完成不了，等于沒有懲罰。少數孩子沒有表態。

這里大概就有三類學生，一類習慣很好，從不亂扔紙，一類不太好，偶爾扔紙，沒表態的學生大部分習慣不好。我雖然不贊成重罰，但想到懲罰不重學生可能就意識不到問題的嚴重性（四年級的學生剛開始寫作文，一篇大概二三百字，怎么可能寫到500字呢？）于是我跟學生說了自己的想法，如果你不亂扔紙，你就不會得到懲罰，所以我們采用第一方案。

下完班會課，是學生掃地時間，緊接著上第四節小自習。我立刻就進行了檢查。很不幸的是抓住了兩個學生，一個是比較踏實能干的王夢瑩，另一個是平時表現也很好的徐友虎。學生說，按我們的懲罰措施對他們倆進行懲罰。徐友虎的眼淚當時就下來了。其實那只是一丁點紙，不注意的話是不會發現的。我在心里也替他們著急。于是我不動聲色的向全班學生求情，說以他們倆當個例子，像他們這種情況就應該懲罰，至于他們倆這一次就不懲罰了。

第二天，教室衛生發生了可喜的變化，下課后甚至有學生拿笤帚去掃自己的責任區。

可是另一個問題來了，負責監督的衛生委員，每一天都會記錄很多“亂扔紙”的學生。看來老師的話在孩子心中占有多么重的有分量啊！其實，我的本意并不在懲罰誰，只想制止亂扔紙的現象，幫助學生養成良好的習慣。再說這么重的懲罰學生根本就完成不了。衛生委員怎么就不懂我的意思呢？我很著急，給衛生委員專門開了“小會”，把我的意思再一次表白，并且告訴他們可以給學生提醒，如果提醒沒用再記不遲。

等到下個星期一又一次班會課時，兩個衛生委員已經記了20多個名單了。怎么辦？真的要懲罰這些學生嗎？上個星期教室及衛生區衛生已經有很大的進步了，學生差不多每個課間都要撿拾，作為班主任的我全都看在眼里，我怎么能忍心去懲罰他們呢？！可我們已經形成了規定，不按規定辦，學生會不會認為我說話不算數，以后再說什么事學生會不會就不信服我了呢？看來我只能用緩兵之計，我告訴同學們說，第一、二組學生的名單放在辦公室了，第三、四組等找到名單以后再一起懲罰。

當我走出教室的門，一個念頭跳了出來，懲罰不是目的，我可以撒個慌，告訴同學們第一、二兩組學生的名單丟了，這樣就都不用懲罰了。同學們還不會說我說話不算話。

第二天當我這樣告訴全班同學的時候，大家都興奮的跳了起來。我說：“大家不要高興的太早，這個星期還要檢查的。”同學們紛紛點著頭，一副準備好了的模樣，我心中竊喜，這才是我要達到的目的。

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第二篇：讀《為了自由呼吸的教育》有感

讀《為了自由呼吸的教育》有感

當閱讀了一本名著后，大家心中一定有很多感想，現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編整理的讀《為了自由呼吸的教育》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

開學已經三周，常規性的東西早已貫徹給學生了，平時也有檢查評比，可就是達不到預期效果。檢查衛生時，總會發現位子底下有很多紙片。怎么辦？“重癥需用猛藥”？

在周一的班會課上，我列舉了一長串學生的名單，有意識的問扔紙次數最多的朱騰，“老師天天強調，你為什么還經常扔紙？”他臉紅紅的，半天才告訴我他不是有意的。又問了幾個同學，大家七嘴八舌的說開了，有的同學說，某某不撿拾地面（每一排都有一個學生專門負責撿拾），還有一些學生說，不知道紙是誰扔的，找不到人……

我意識到這可能是同學們的責任意識不強，好習慣還沒有真正的養成。于是我從學校信息平臺上檢查記錄的分數全校最低談起，講到了集體榮譽，講到了好習慣的重要性。然后我的話鋒一轉，說：“有的同學不把老師說的話放在眼里，就是因為他沒有得到懲罰。大家認為要不要懲罰？”其實我這一問也就是走過場，果然，學生順著我的意思說要懲罰。怎么懲罰，大家意見出現了分歧，一部分同學認為應該重重的懲罰，這樣才能長記性，比如，凡是扔紙抓住以后，先寫500字檢討，在罰掃一星期的樓梯。還有一部分同學認為不要太重，完成不了，等于沒有懲罰。少數孩子沒有表態。

這里大概就有三類學生，一類習慣很好，從不亂扔紙，一類不太好，偶爾扔紙，沒表態的學生大部分習慣不好。我雖然不贊成重罰，但想到懲罰不重學生可能就意識不到問題的嚴重性，于是我跟學生說了自己的想法，如果你不亂扔紙，你就不會得到懲罰，所以我們采用第一方案。

下完班會課，是學生掃地時間，緊接著上第四節小自習。我立刻就進行了檢查。很不幸的是抓住了兩個學生，一個是比較踏實能干的王夢瑩，另一個是平時表現也很好的徐友虎。學生說，按我們的懲罰措施對他們倆進行懲罰。徐友虎的眼淚當時就下來了。其實那只是一丁點紙，不注意的話是不會發現的`。我在心里也替他們著急。于是我不動聲色的向全班學生求情，說以他們倆當個例子，像他們這種情況就應該懲罰，至于他們倆這一次就不懲罰了。

第二天，教室衛生發生了可喜的變化，下課后甚至有學生拿笤帚去掃自己的責任區。

可是另一個問題來了，負責監督的衛生委員，每一天都會記錄很多“亂扔紙”的學生。看來老師的話在孩子心中占有多么重的有分量啊！其實，我的本意并不在懲罰誰，只想制止亂扔紙的現象，幫助學生養成良好的習慣。再說這么重的懲罰學生根本就完成不了。衛生委員怎么就不懂我的意思呢？我很著急，給衛生委員專門開了“小會”，把我的意思再一次表白，并且告訴他們可以給學生提醒，如果提醒沒用再記不遲。

等到下個星期一又一次班會課時，兩個衛生委員已經記了20多個名單了。怎么辦？真的要懲罰這些學生嗎？上個星期教室及衛生區衛生已經有很大的進步了，學生差不多每個課間都要撿拾，作為班主任的我全都看在眼里，我怎么能忍心去懲罰他們呢？！可我們已經形成了規定，不按規定辦，學生會不會認為我說話不算數，以后再說什么事學生會不會就不信服我了呢？看來我只能用緩兵之計，我告訴同學們說，第一、二組學生的名單放在辦公室了，第三、四組等找到名單以后再一起懲罰。

當我走出教室的門，一個念頭跳了出來，懲罰不是目的，我可以撒個慌，告訴同學們第一、二兩組學生的名單丟了，這樣就都不用懲罰了。同學們還不會說我說話不算話。

第二天當我這樣告訴全班同學的時候，大家都興奮的跳了起來。我說：“大家不要高興的太早，這個星期還要檢查的。”同學們紛紛點著頭，一副準備好了的模樣，我心中竊喜，這才是我要達到的目的。

第三篇：讀《為了自由呼吸的教育》有感（共）

讀《為了自由呼吸的教育》有感（共3篇）

第一篇

“讀書足以怡情,足以傅彩,足以長才。”最近新東方的主播董宇輝在網絡上迅速走紅，也向我們展示了讀書人的落落大方。作為教師的我們就更需要多讀書，讀好書。趁著暑假，我拜讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，在這本書里，李老師用十分平實的語言向我們講述了一個一個他以前實踐過、經歷過的小故事。每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。在這些故事里，我最喜歡的一篇是《讓學生當一當老師》，這篇故事講述了李老師在語文課上試驗“包產到戶”，讓學生參與到語文教與學全過程的故事。這篇故事雖然講的是語文課堂，但是他所提供的方法論對于解決學生學習數學的積極性問題同樣適用，因為一切的教育都應該從激發學生內在的學習動力入手。在書中，李希貴老師提到“讓每一個人都感到自己重要”，“記住你的教育目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個讓別人來管的人”。我們的教育不是為了約束學生，管制學生，而是著重培養學生的自律意識，形成一種習慣。作為教師更應該認識到“播種一種行為，收獲一種習慣，播種一種習慣，收獲一種性格，播種一種性格，收獲一種命運”。只有這樣，我們的教育才能煥發出生命的活力，讓學生感到自己很重要，才能實現真正的自由呼吸的教育。李希貴老師一再強調:“教育其實很簡單:?一腔真愛，一份寬容，如此而已。”

“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子當作活生生的人來看待，讓校園充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由地呼吸。”如果我們能引導學生發現真理而不是告訴學生真理，那么每一個學生都會有與眾不同的興趣，放開孩子的手腳，讓他們自己走路，只要“鞋子”合腳了，他們就會以更快的速度奔跑起來，我們又何愁學生前面不會是一片自由的天空呢！實際上，就像李希貴老師所說的那樣“把簡單的事情天天做好，就是不簡單。”教育也是一樣，貴在堅持，在生活中老師不再以成績為唯一評價尺度，要用多元化的觀點去看待孩子，讓孩子在充滿自信、充滿陽光的氛圍中茁壯成長，這也正是“多一把尺子，就會多出一批好學生”。在之后的教學中，我會努力根據本班學生的實際情況去實驗李老師所提到的一些方法，在他的感召下，我們會共同為“為了自由呼吸的教育”而努力，“自由呼吸的教育”也一定會離我們越來越近！

第二篇

細細地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書，就被它深深的吸引了。那睿智的管理手段，鮮明的教育理念，新穎的教學方法，給人以春風撲面的愉悅。收獲的不僅僅是對作者那些教育理念、觀點、方法和做法的感悟，更為他實實在在、明明白白，言之有理，又情有所依的解說而感動。掩卷沉思，我們所追求的教育，不正是如此嗎？教育需要改革。教育的目的是培養人。而素質教育的核心是解決“培養什么人，怎樣培養人”的教育根本問題。李老師說：“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”真愛是土壤，寬容是營養，學生就像自然界中生長的萬物，有了適宜的土壤和充足的營養，沒有不成才的理由，就看我們看待成才的標準是什么。李老師指出：“多一把尺子就會多出一批好學生。”談教育就不能回避教育管理。“讓每一個人都感到自己重要”，這是李希貴老師的一條重要的管理思想。“管理管理，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生的個體，你不把被管理者放在應有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會有太大的成效。”這是李老師對“管理”一詞的詮釋。在教育管理工作中，不管你是哪一個級別的領導，或是任教哪一個學科的普通教師，都要和活生生的人打交道，領導管理教師需要尊重，讓每一個教師都感到自己重要；教師管理學生需要尊重，讓每一個學生都感到自己重要。只有樹立了這樣的思想，拋棄以權壓人的傳統管理理念，才能使我們的教育煥發生命的活力，實現真正自由呼吸的教育。“教育無痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動聲色的教育。”教師需要解放。“教不嚴，師之惰”。如今我們的老師管得不謂不嚴、不謂不寬，但厭學的同學仍有增加的趨勢。是師惰，還是生惰？都不是，是我的教育出了問題，或者說教學方法出了問題。李老師說：“把學習的權利還給學生。”，書中列舉了沒有老師的語文課事例，說明“學生的成長固然需要老師的引領，但歸根結底是學生自己在成長，我們永遠無法代替他們成長。”教師的作用就是欣賞！欣賞學生，欣賞他們的創造，欣賞他們的成果。“播種行為，收獲習慣：播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”“我們常常過于看重管理的權威，卻往往忽略了管理的終極的：一切都是為了人的發展。如果以犧牲孩子的前程命運作為維護管理權威的代價，這不但背離了管理的初衷，而且這種管理最終必然走向死胡同。”、“我寧肯教出一個成績不合格的學生，也不愿教出一個人格上不誠實的學生。”這些正是我們教師所要探討的課題。學生需要張揚。讓師生能夠自由地呼吸、自主地發展是李希貴老師一貫倡導的。韓愈在《師說》中說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻。”隨著信息化的發展，學生的學習手段和學習內容較過去有很大的變化，塑造自我、展示自我、成功自我的愿望也較迫切。有人說這是浮躁的表現，是急功近利，李老師指導我們要“站在學生的角度思考”問題。“教育的本質是解放人

包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。”陳景潤教不好初中數學，不影響他成為數學家；比爾蓋茨大學未畢業，不影響他成為全球首富。為什么我們對學生的要求要干篇一律呢？“學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈

就看我們給他們提供什么樣的空間。”是樹苗，我們就把他培養成參天大樹；是麥苗，我們就把他培養成豐收的麥穗。如果小草也能結出稻谷，還要農民干什么？實際上，我們的教育，有時就是不論你是樹苗，還是麥苗、稻苗，都用一個標準去衡量，讓你長成參天大樹，苦了孩子，也害了教育。

第三篇

學校每個假期都會安排老師們讀一本書，這個暑假閱讀的書目是《為了自由呼吸的教育》，假期我抽空閱讀了此書，讀完這本書我體會到：教育家并不神秘，他們也是平凡的、也是平常教育工作者中的一員；他們也會有一些缺點和不足，也會遇到一些難解決的問題，就如同在工作中的我們一樣，書中李希貴老師用非常平實的語言向我們講述了一個個他曾經實踐過、經歷過的小故事讓我覺得對自己平時遇到的困惑和問題有很大的幫助。書中提出，教育的本質是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。在平時的教學工作中，作為老師我們沒有挖掘學生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個我們。書中說教育無痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切，就是美好人性生長的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。所以以后在教育學生時一定要注意方式方法，方法用對了，就成功了一大半。當一個孩子感受到來自成人世界充分尊重的時候，也就是他的自我教育、自我完善開始的時候，也就是一個人的心智自覺開啟的時候。一個孩子對一門課程的喜愛，有時并不是基于課程本身的什么價值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細節，當孩子從細微之處感受到了老師真誠的愛，當孩子同樣愛上了自己的老師，也就是孩子熱愛這門學科，熱愛學習的開始。人們常說:要想讓孩子喜歡你所教的這門課程，首先一定要讓學生喜歡你，這句話是不無道理的。通過李老師由教師---校長---局長---教育家的成長經歷我們可以看出，跟他通過讀書進行的大量的閱讀積累及對這種閱讀積累進行的思考和利用是分不開的。他向我們揭示了：從事教育的工作者不能停止學習。所以以后要多閱讀教育方面的書籍來豐富自己的理論知識，從而更好地實踐和應用。李老師的這本書中字里行間充滿著智慧，沒有空洞的理論，沒有呆板的說教，只是在用樸實的語言，生動的教育案例，展現了他的教育歷程，向我們揭示了教育教學的本質規律——“把簡單的事情天天做好”。我已在這個平凡的崗位上工作了快五個年頭，今后的路還很長很長，本書教會了我要把教育工作當做教育事業來對待，要不斷的學習，思考，做一個智慧的教師，說起來容易，做起來難，那就從平時的小事做起，從一點一滴嚴格要求自己，慢慢取得進步。遇到一本好書當然不能只讀一遍，我覺得此書對我以后的教育教學和學生管理方面都很有幫助，應該在空閑時間進行二次品讀，我相信會另有一番收獲。

第四篇：讀《為了自由呼吸的教育》一書有感

讀《為了自由呼吸的教育》一書有感

我第一感覺就是不得不佩服此人的膽識，真是什么都敢講啊，但也不免有些太狂了吧！他雖沒有正面地批判現今的教育，但言語之間的意思不就是：現在的教育是被禁錮著，是沒有辦法自由呼吸的、甚至是快要窒息了的教育嗎？那么教育應該是什么樣子的呢？什么樣的教育是自由呼吸的呢？就讓我的一些經驗以及我所經歷的一些事實來說話吧！當然現今的教育的確存在著很多的毛病，也不乏一大批的批判者，但是像他這樣狂傲的實在是不多見吧！但是看完此書以后，我知道狂傲也不能是憑空產生的，而李希貴似乎具有這樣的條件。

此書的第一章，作者介紹了自己所受到的一些樸實的家庭教育。給我感受最深的是“父親和母親”那一篇。作者在文章的結尾這樣說道：“有此我想到，美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽氛圍、和諧的人際關系、成年人的善良、民主、寬容、任愛，這一切就是美好人性成長最適宜的土壤。失去了它們，任何教育都將是徒勞的。”這一段話與某位教育家的言論不謀而合，“一個孩子如果總是得到信賴，他就定的懂得信任別人；如果總是被愛，他就懂得關愛別人；一個孩子如果在表揚和鼓勵中成長，他就會變得自信而積極；如果在關系融洽的環境中長大，他就可能變得非常善于與人交往擁有極好的人際關系??”所以請記住每一個孩子都需要甚至是比成年人更多地尊重、信任、寬容及平等對待。

也許是這一份愧疚在心底起了作用，每次面對這個孩子的時候，我都要求自己站在他的角度思考，任何事情先聽他的解釋再耐心的開導他語重心長的教育他。開始的時候他似乎對我說的話不以為然，錯誤還是一個接一個。別的老師經常提醒我說：這種孩子你對他寬容是沒有用的，喜歡用武力的人一定吃硬，你一定要壓住他啊！但是我想，這樣的孩子常用武力一定不是他最初的想法，即使是十惡不赦的罪犯在內心里也有柔軟的地方，更何況是一個孩子呢！慢慢地也許是他發現我對他真的沒有惡意，一次他因為總是抓女孩子的辮子，被告狀在接受我語重心長地開導時，竟然露出了不多見的笑容。并且從此以后再也沒有任何人反映他抓女孩子辮子了，這真是一個可喜的成果。在那一刻我竟異常的興奮，我仿佛已經找到了他心底那塊柔軟的地方了。雖然在以后的日子他還是不時地犯一些

錯誤，但可喜的是在接受批評的時候他的抵觸情緒完全消失了，有時候還能主動地自我反省。于是我經常有意無意的把班級的一些事務交給他，在全班同學的面前表現出對他的信任。有一次居然有學生告訴我，有人主動去打他，他也沒有回手。他開始懂得去寬容別人了。要知道在從前那是根本就不可能發生的事情。慢慢地，他和同學之間的關系也變得融洽了，他當然還是避免不了會犯錯誤，但是同學們也正在慢慢地包容他，而他還會主動道歉呢！當然，我也不會忘了把這些可喜的進步告訴他的爸爸，并且總是當著其他家長的面表揚他的孩子。還幾次我都看見孩子的爸爸幫他整理好書包，父子倆有說有笑地離開了。

時間過得非常快，轉眼一個學期就結束了，在假期的最后一天里，孩子羞澀地對我說：“老師，我不喜歡寒假，因為放寒假了就看不到顧老師了。”

然后我聽到了幸福在心底開花的聲音??

第五篇：讀《為了自由呼吸的教育》心得體會

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讀《為了自由呼吸的教育》心得體會

放假大會上，校長要求學習我們李希貴老師的文章，并且還要寫出自己的體會，發表在博客上，于是在寒假里，我粗略的讀了《為了自由呼吸的教育》這本教育專著，并由此我知道了李希貴老師，了解了一名農村中學教師，成長為全國知名教育家的傳奇人生。

在與學生、教師、學校的零距離共呼吸中，李希貴老師生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。在書中，李希貴先生曾一再強調，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。

“什么是教育”是所有身在教育、心系教育的人都會思考的問題。一萬個人也許會有一萬種不同的教育理想與教育情懷。春風化雨、潤物無聲。靠讀書自強、以智慧立身。君子坦蕩蕩，小人長戚戚”“德不孤，必有鄰”。教育其實很簡單，只要按照教育的規律運行就可以了。但現實生活處處充斥著相反的現象，將簡單問題復雜化，將教育問題庸俗化，將教育的運營等同于旅游、黨政、企業，總之不像教育。

他在文中寫道：我真正的學習是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生。教育是與讀書連在一起的，書是最重要的教育資源。李老師之所以能從教師---校長---局長---教育家一路走過來，跟他通過讀書進行的大量的閱讀積累及對這種閱讀積累進行的思考和利用是分不開的。

在書中，他以自身和專家、大師的成長經歷，告訴每一個孩子和每一位家長：播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。在終身學習、建設學習型社會的今天，作為一名教師必須堅持學習。今天倡導教師多讀書活動，其實更多的是要求教師要處在真正的讀書狀態。做一個善于讀書，知識淵博，視野廣闊的讀書人。當今這個正在發生巨大的、深刻變化的時代，新學科、新知識迎面而來，只有學習，才能豐富自己，才不會落后，不會被時代淘汰。健全人格、高尚道德情操的養成，民族素質的提高，乃至學習型社會的構建，都離

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不開書。一個人在他相應的年齡階段，如果沒有讀過適合他的書，那將是終生無法彌補的缺憾。

放假大會上，校長要求學習我們李希貴老師的文章，并且還要寫出自己的體會，發表在博客上，于是在寒假里，我粗略的讀了《為了自由呼吸的教育》這本教育專著，并由此我知道了李希貴老師，了解了一名農村中學教師，成長為全國知名教育家的傳奇人生。

在與學生、教師、學校的零距離共呼吸中，李希貴老師生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。在書中，李希貴先生曾一再強調，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。

“什么是教育”是所有身在教育、心系教育的人都會思考的問題。一萬個人也許會有一萬種不同的教育理想與教育情懷。春風化雨、潤物無聲。靠讀書自強、以智慧立身。君子坦蕩蕩，小人長戚戚”“德不孤，必有鄰”。教育其實很簡單，只要按照教育的規律運行就可以了。但現實生活處處充斥著相反的現象，將簡單問題復雜化，將教育問題庸俗化，將教育的運營等同于旅游、黨政、企業，總之不像教育。

他在文中寫道：我真正的學習是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生。教育是與讀書連在一起的，書是最重要的教育資源。李老師之所以能從教師---校長---局長---教育家一路走過來，跟他通過讀書進行的大量的閱讀積累及對這種閱讀積累進行的思考和利用是分不開的。

在書中，他以自身和專家、大師的成長經歷，告訴每一個孩子和每一位家長：播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。在終身學習、建設學習型社會的今天，作為一名教師必須堅持學習。今天倡導教師多讀書活動，其實更多的是要求教師要處在真正的讀書狀態。做一個善于讀書，知識淵博，視野廣闊的讀書人。當今這個正在發生巨大的、深刻變化的時代，新學科、新知識迎面而來，只有學習，才能豐富自己，才不會落后，不會被時代淘汰。健

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全人格、高尚道德情操的養成，民族素質的提高，乃至學習型社會的構建，都離不開書。一個人在他相應的年齡階段，如果沒有讀過適合他的書，那將是終生無法彌補的缺憾。

資料來源：http://www.tmdps.cn/data/xdth/