第一篇：淺析高校足球隊學生足球意識的培養(yǎng)

淺析高校足球隊學生足球意識的培養(yǎng)

徐劍敏

(龍巖學院體育系 福建龍巖 364000)

摘要：本文通過對龍巖學院校足球隊隊員的足球意識方面進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)足球隊員在足球意識方面存在的普遍問題，針對這些問題提出了相應的對策。

關鍵詞：足球隊；足球意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G843文獻標識碼：A文章編號:引言

足球比賽是一項集體性的對抗項目，它不僅要求運動員具備有良好的身體素質(zhì)、扎實的技戰(zhàn)術水平和團隊間的密切配合，而且還要求運動員具備良好的足球意識。在足球運動中足球意識是衡量足球運動員水平高低的重要標志之一。通過幾年的教學、訓練和比賽中，發(fā)現(xiàn)不少學生雖然具備了良好的身體素質(zhì)和技戰(zhàn)術水平，但在比賽場上，卻不能很好把這些優(yōu)點展示出來。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因，就是學生在場上的意識差。足球意識的培養(yǎng)與技戰(zhàn)術的運用有著緊密的聯(lián)系，不能只靠訓練和比賽中形成，也不可能通過幾次足球意識理論課就能獲得，必須通過較長時間潛移默化的熏陶滲透以及運動員自我經(jīng)驗的積累。這就要求教師在教學、訓練和比賽中直接支配和調(diào)節(jié)運動員的運動行為，重視在整個足球教學和訓練過程中，有目的、有計劃地對學生進行足球意識的熏陶和滲透。

足球意識是指運動員在比賽中應具有的戰(zhàn)術素養(yǎng)，是運動員在比賽中頭腦對球場各種情況的思想反應，并支配運動員在整個比賽中的活動。足球場上運動員的一舉一動，包括在有球和無球的情況下，均是意識的反映。因此，足球意識可以說是足球運動員在從事足球活動中，遵循足球運動的基本規(guī)律，對發(fā)生在足球比賽中的客觀情況所做出的各種反應。這是潛在于人腦之中的，是通過足球運動員的行為表現(xiàn)出來的。研究對象和方法

2.1 研究對象

從2004年2月至2007年10月，對本校2004－2006年三年的六支足球校隊，分體育專業(yè)和非體育專業(yè)隊共120人為研究對象。

2.2 研究方法

本研究以高校二年級足球課教材及相應教學大綱為理論基礎，采用文獻資料法、觀察法、問卷調(diào)查法與數(shù)理統(tǒng)計法等。

2.2.1 文獻資料法

查閱相關足球意識方面的資料，確定研究內(nèi)容，進行分類整理，綜合分析。

2.2.2 觀察法

通過切身的教學實踐和帶隊訓練，對學生在足球課上和足球比賽中足球意識薄弱方面進 作者簡介：徐劍敏(1976—), 男, 福建建陽人, 助教, 主要研究方向: 高校足球的教學與訓練 [2][2][1] 1

行歸納、總結。

2.2.3 問卷調(diào)查法與數(shù)理統(tǒng)計法

依據(jù)本文研究需要，編制了《足球意識情況調(diào)查表》，對專家進行訪談后對問卷進行了

進一步的修正與篩選，形成正式問卷，采取隨堂發(fā)放填寫方式三年來對校六支校足球隊進行

了測試。共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷102份，有效率85％。問卷經(jīng)6位專家評定，其效度水平為0.82。對回收有效問卷進行信度檢驗，信度系數(shù)0.89。對回收的有效問卷使

用Microsoft Excel表格進行統(tǒng)計處理，利用SPSS11.5軟件進行分析。問卷發(fā)放回收情況見

表1，本校足球隊在足球意識方面存在的不足之處見表2。

表1 問卷發(fā)收情況表

發(fā)放數(shù)量

回收數(shù)量

有效數(shù)量

有效回收率 專家、學者 6 6 6 100% 足球任課教師 4 4 4 100% 我校足球隊學生 120 120 102 85%

表2 足球校隊學生足球意識情況調(diào)查表

比例（%）

非體育生

體育專業(yè)生 策應跑位 意識差 83% 62.3% 接應球 意識薄弱 72% 55% 攻防轉(zhuǎn)換 意識差 55% 36.3% 傳球 意識差 63% 55.2% 整體配合 意識差 64.2% 67.5% 對抗 意識差 85.7% 56%研究結果與分析

3.1 研究結果

通過以上幾種調(diào)查法，發(fā)現(xiàn)學生足球意識存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾點：

⑴策應跑位意識差：學生注意力不集中，消極等待傳球，在場上觀望，沒有融入比賽

中，沒有穿插扯動跑動的概念。傳球后，沒有跟進接應，沒有積極的穿插跑動，創(chuàng)造條件，積極進攻。球到哪里人就集中地擁到哪里，位置感較差，沒有選位、跑位的意識。

⑵接應球意識薄弱：原地等球，消極等待來球。不注意無球防守隊員的卡位。

⑶攻防轉(zhuǎn)換意識差：丟球意味著進攻失敗，一些隊員不能迅速由攻轉(zhuǎn)防，而是跟隨其

后，不做丟球后的防守攔截，只是一味地想著搶球。足球比賽始終是攻防相互轉(zhuǎn)換的過程，需要隊員保持高度攻防轉(zhuǎn)變意識。

⑷傳球意識差：帶球隊員視野狹小，看不到無球隊員的空切跑位，同隊隊員在空切位

置上得不到來球。

⑸整體配合意識差：足球比賽是集體配合的運動，為了充分發(fā)揮整體的戰(zhàn)術作用，合理組織戰(zhàn)術，運動員在場上必須通力合作，努力為同伴創(chuàng)造進攻的機會或組成嚴密的防守，把個人技術融入集體力量之中，努力配合促使全隊戰(zhàn)術配合的圓滿實現(xiàn)。

⑹對抗意識差：只會在原地帶球。或是學生在帶球突破過程中，不積極拼搶球的第一落

點，與對方造成共同拼搶。或是在拼搶過程中，不能主動搶位，和合理利用規(guī)則。

⑺盤帶過多，傳球時機掌握不好：學生為了自我突破或自我表現(xiàn)不懂得合理運球；或是只顧自己行動，不注意觀察場上同伴的位置及移動，忽視同伴的跑位接應，影響進攻配合的時機。要懂得合理地運球是為了更好地進攻，且傳球時機掌握的好壞直接影響到進攻的效果，還會制約隊員相互間的意識。

3.2 足球隊學生足球意識培養(yǎng)的具體措施

⑴ 加強足球運動理論知識的學習，豐富足球理論知識。對學生在訓練、比賽中出現(xiàn)的情況，要從感性認識上升到理性認識，需要有一定分析和解決問題的能力，這就需要加強理論的指導。領悟每一技術動作在不同時期的運用合理性、突然性，充分了解足球的基本規(guī)律，理解足球規(guī)則。應用各種教學手段豐富學生足球理論知識，加強對足球運動的理解和認識。例如，聽優(yōu)秀教練員或運動員講解突出的戰(zhàn)例，現(xiàn)場教學傳授實戰(zhàn)經(jīng)驗；看有關的比賽錄像等。組織學生學習生理、心理、力學等基礎知識，開闊視野，提高分析問題和解決問題的能力。使他們掌握比賽中技術與戰(zhàn)術運用的內(nèi)在聯(lián)系，加深對足球運動基本規(guī)律和裁判法的理解，使運動員在比賽中能更清楚地意識到如何才能更合理地運用規(guī)則來限制對方技戰(zhàn)術的完成，同時發(fā)揮本方在技戰(zhàn)術某一方面的特長，“揚長避短”，這樣才能有助于更快地提高學生的足球意識。總之，加強學生的理論知識，使學生弄清戰(zhàn)術意識的含義，重視其思維能力、記憶能力的培養(yǎng)，這是提高學生意識的重要途徑。

⑵ 在足球訓練課中融入足球意識的理論教學。教師要把足球運動的本質(zhì)特點、基本規(guī)律、技戰(zhàn)術規(guī)則、關鍵環(huán)節(jié)等，用形象正確的示范、準確簡明的語言傳授給運動員，并在訓練中隨時給予講解、指導。在基本技術的教學中，不能把基本技術孤立起來，而是從中貫穿足球意識的內(nèi)容，把基本技術的教學訓練與培養(yǎng)足球意識有機地結合起來。在運傳球、接運球等技術教學訓練中結合各種二過一的配合練習，培養(yǎng)基本配合和傳、接球意識。培養(yǎng)學生接球前先觀察，接球時能隨機應變，傳球后立即跑動的快速接應意識。加強身體與球之間的協(xié)調(diào)性和連貫性練習，提高運球的起動、急停、急轉(zhuǎn)和腳步移動的靈活性。加強無球隊員跑動教學訓練。在教學和訓練中，要盡量讓學生多練習前插、迂回、左右扯動、交叉換位等各種形式的跑動。加強學生在對抗中的技術與意識。目前，在教學中存在著單個動作練的多，應用技術練的少，簡單情況下練得多，對抗條件下練的少的情況，使學生缺少對抗性技術的練習。

⑶ 通過各種比賽培養(yǎng)足球意識。比賽是掊養(yǎng)足球意識的最有效途徑。比賽的機會少，不利于學生戰(zhàn)術意識的提高。有些足球意識可以通過平時的教學訓練培養(yǎng)，但更多的足球意識必須經(jīng)過比賽的磨煉，才能逐步得到增強與完善。教師要多創(chuàng)造條件讓學生參加實戰(zhàn)比賽，以豐富臨場經(jīng)驗，培養(yǎng)合理運用技戰(zhàn)術的能力。學生參加各種比賽，與不同類型打法的球隊交鋒，把教練員的戰(zhàn)術意圖貫穿到比賽中，接受實戰(zhàn)的鍛煉和考核。因此，每場比賽都要有目的地把平時教學訓練的內(nèi)容貫穿到比賽中去。

⑷ 做好教學訓練和比賽的總結工作。足球意識的培養(yǎng)和提高過程，應該是一個實踐—總結—再實踐—再總結的循環(huán)過程，足球意識的形成和發(fā)展離不開實踐，而實踐后的總結又為足球意識的再發(fā)展和完善提供依據(jù)。應發(fā)揮發(fā)揮教師的主導作用。教師要經(jīng)常組織學生對比賽進行分析，討論戰(zhàn)術，進行經(jīng)驗的積累。分析戰(zhàn)例不僅要分析本隊的，也要分析其他球隊的，要揚長避短。然后再把訓練和比賽中總結出來的內(nèi)容帶回到平時的訓練中，從嚴從[3][5][4][3][3][3][3]

細訓練。結束語

通過幾年足球教學的實踐，筆者認為，隊員足球意識的形成并非一日之功，必須依靠教師的引導和隊員長時間的實踐才能得以完善。技術必須賦于意識才有活力和威力。即運動員對足球運動比賽規(guī)律的認識，并根據(jù)臨場變化而適時地采取正確、合理、有效行動的一種敏捷的思維能力。實踐證明，只有通過不斷的努力，把足球理論與場上足球意識的培養(yǎng)與技術訓練與身體素質(zhì)綜合起來，并駕齊驅(qū)，才能不斷提高學生運動水平。

參考文獻:

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Our School Football Team Members'

XU Jian-min

Abstract: By researching the team members’ football consciousness of Long Yan University, this essay has found out some universal problems about football consciousness involving the team members and puts forward some corresponding measures to solve the problems.Key words: football team;football consciousness;training

第二篇：美國高校高水平足球隊培養(yǎng)現(xiàn)狀

中國足球的技術水平、管理水平和人才培養(yǎng)已經(jīng)跟不上社會的要求，假球、黑哨等越來越多的負面問題已經(jīng)嚴重影響了它的正常，整個足球市場正處于低潮期。而原因則主要在于運動員和教練員的選拔和培養(yǎng)模式不，都缺乏應有的文化素質(zhì)和道德素質(zhì)，各級管理者也沒有專業(yè)的管理知識和經(jīng)驗。所以在這樣的大背景下，以北京理工大學足球隊為代表的高校高水平足球隊的“體教結合”的培養(yǎng)模式越來越引起社會重視。基于這種模式，我們把目光投向當今世界第一強國美國。雖然美國的足球水平在世界上稱不上一流，但其發(fā)達的高校培養(yǎng)和選拔機制模式很值得中國學習。

一、美國高校高水平足球隊培養(yǎng)現(xiàn)狀

美國的競技體育實行的是“學校體制”, 整個國家的競技運動體制以學校為中心，高校高水平運動隊與它的競技體育體制高度統(tǒng)一，依靠學校的課余訓練來提高運動技術水平。其中學是培養(yǎng)奧林匹克冠軍的搖籃，而大學則是培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的高級階段。學校體育在美國已經(jīng)有160多年的，形成了一套較完善的管理模式，為美國的競技體育培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的競技體育人才。美國高校競技體育聯(lián)合會(NCAA)是美國高校高水平運動隊的管理機構，高校足球隊伍大約有860支，擁有兩種全國高校足球聯(lián)賽：NAIA聯(lián)賽和NCAA聯(lián)賽。NCAA足球聯(lián)賽在美國開展得非常成功，其主要分為3個級別，即NCAA1級、NCAA2級、NCAA3級。通過各級聯(lián)賽，俱樂部的一線隊和國家隊的教練就可以從中選拔到自己需要的隊員。內(nèi)容來自墨者資訊

二、培養(yǎng)模式的中美比較分析

根據(jù)高校高水平足球隊運作的實際情況，我們從外部領導、校內(nèi)管理、球員選拔、教練員管理、學習管理、課余訓練、競賽制度等七個方面來進行比較分析。

（一）外部領導

自下而上、社會性以及法制化是美國高校高水平足球隊外部領導體制的主要特點。美國沒有專門管理體育的政府機構，所有體育組織均屬社會群眾團體。美國體育運動分職業(yè)（各個俱樂部管理）和業(yè)余（主要是美國奧委會管轄）兩大部分。美國奧委會依據(jù)會員的不同情況分為A、B、C、D四組，其中B組包括直接管理大學生競技體育的NCAA（成立于1906年）。其組織機構是根據(jù)NCAA聯(lián)賽不斷發(fā)展的需要而自下而上自發(fā)形成的，是一個具有較大影響的社會化的高效體育組織。與此同時，美國業(yè)余體育聯(lián)合會和美國國會頒布了業(yè)余訓練法旨在維護體育的業(yè)余性，也對大學競技體育有一定的監(jiān)督作用。NCAA通過資格管理以效益和社會效益為杠桿來進行機構控制，以提高資金的使用效益。copyright cnmoker.orrg

相反，自上而下、政府化、行政化是中國高校高水平足球隊外部領導體制的主要特點。在中國，各級各類學校體育由國家（省）教委和體委雙線領導，行政色彩濃厚。而主要的直接管理機構中國大學生體育協(xié)會是自上而下的群眾性社團組織，要依靠政府撥款來運營。

（二）校內(nèi)管理

美國高校高水平運動隊的校內(nèi)管理有兩種類型。一是獨立型管理體制，在大學設立獨立的大學競技運動部，由多個運動隊組成，由校長或副校長直接管理，有較大的獨立性，看重運動成績，經(jīng)費主要由比賽維持；二是非獨立型管理體制，由分管競技運動的系主任負責，有單獨的競技運動管理機構，如競技運動理事會，競技運動作為一個學術團體與其它學術部門和學科地位等同，運動成績不作為評價的唯一標準，比賽收入和經(jīng)費是主要的經(jīng)費渠道。其中，獨立型內(nèi)部管理體制在某種程度上代表著高校高水平運動隊管理體制的發(fā)展趨勢

在中國高校，主管體育的副校長領導體育部和相關部門、院系組成高水平運動隊領導小組，協(xié)調(diào)職能相當繁重，既重視運動成績，也強調(diào)運動員的全面發(fā)展，經(jīng)費主要由國家撥款。高水平運動隊具體存在3種類型：一是聯(lián)辦型，“借雞下蛋”，學生掛學籍，遇高校有比賽代表學校比賽，平時訓練及競賽主要在體委或體工隊；二是自辦型，學校招收中學或體校的適齡學生入校后再培養(yǎng)，代表學校運動隊參賽，這是高校的發(fā)展趨勢，北京理工大學足球隊基本屬于這一類型；三是混合型，即一部分運動員掛靠學籍，另外學校招收一部分中學體育尖子自己訓練。目前混合型在高校運動隊中較為常見。

我國的高校高水平運動隊的內(nèi)部管理體制介于獨立型和非獨立型之間。隨著時代發(fā)展，許多高校高水平運動隊要求擴大自主權，保持相對獨立性。

（三）球員選拔

(1)招生與錄取

中國高校足球運動員的招生是在教育部的宏觀控制下，各省(市)教委結合本地的實際情況進行的。具體由各省(市)招辦和教委共同負責對考生的報考資料進行審查，并組織考生進行體育加試。招生前，各高校會組織考生進行集中訓練，將選中的運動員資料報主管的校領導審核，最后由各省(市)招辦統(tǒng)一錄取。計劃性和統(tǒng)一性是其主要特點。而美國高校足球運動員的選材由該校的足球主教練負責。招生前他們到全美中學生足球聯(lián)賽的賽場挑選運動員，并給選中的運動員發(fā)邀請函，或者是足球運動員寫自薦信自薦。自主性、靈活性、機動性相對突出。

中國高校足球運動員的選拔途徑一般有3種。第一是各省(市)的專業(yè)足球運動隊的退役或在役運動員；第二是省市體校等未入選體工隊一線隊伍的學生；第三是應屆的高中畢業(yè)特長生。其中退役的各省(市)專業(yè)足球運動員是主體。而美國高校足球運動員的選材途徑基本上有2種。首先各高校根據(jù)學校的情況和球隊的等級從各地區(qū)的高中選拔優(yōu)秀的足球運動員，美國有95%以上的高校足球運動員都是從各地區(qū)的高中選拔上來的。其次，各高校通過提供豐厚的獎學金和其它方面的優(yōu)厚待遇來吸引世界各地的優(yōu)秀足球運動員。球員組成大相徑庭。

中國高校對足球運動員的錄取是根據(jù)運動員的運動技術水平的高低區(qū)別對待，不同省(市)有相應的錄取標準和政策。對在國內(nèi)比賽獲得前3名，亞洲比賽獲得前6名，世界比賽獲得前8名或是運動健將級別的運動員可向國家教委提出申請，經(jīng)審批后免試入學。其他的運動員則根據(jù)自己的運動技術水平的等級而獲得高考加分。而美國高校足球運動員的錄取條件主要是文化課成績和足球技術水平都達到學校的要求即可。相比較之下，在錄取上中國側(cè)重技術標準，而美國則相對較看重文化標準。比如，NCAA規(guī)定中學畢業(yè)生在高中階段各科平均成績達到C并在SAT(學術傾向測試)中獲得700分才能有資格被錄取參加大學運動隊.否則該運動隊也將受到處罰（李加奎,2004）。

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（2）文化基礎

文化基礎是高校高水平運動員的比較優(yōu)勢。但是相對來說，中國高校運動員的文化基礎與美國高校運動員有較大差距。

受運動員培訓體制的影響，絕大部分中國高校足球運動員從小就在各省(市)的少體校或足球?qū)W校進行訓練和學習，訓練所占的比重遠遠大于文化課的學習。而在從各級足球隊二線隊到一線隊的過程中，文化課學習也越來越被忽視。因此，中國高校足球運動員進入到大學前文化基礎比較低。目前，只有約五分之一的中國高校足球運動員在進入到高校前是高中畢業(yè)生。而美國高校足球運動員中有超過有五分之四的運動員進入大學前是高中畢業(yè)生。在美國，很多優(yōu)秀的足球運動員都集中在各地區(qū)的高中進行學習和訓練。所以，美國高校足球運動員的文化基礎也比較高。

（四）教練員管理

教練員對高校競技的起著核心作用（王波，2000）。美國高校隊教練員實行聘任制，NCAA1組和NCAA2組的高校運動隊90%以上都是專職教練，工資待遇良好，工作壓力很大，足球隊的成績和對學校競技體育的貢獻是主要的評價因素。此外，NCAA1組和NCAA2組高校的教練員絕大部分都有較高的運動經(jīng)歷和一定的理論水平。所以，美國高校競技體育的教練員隊伍呈現(xiàn)專業(yè)化和學者型的特點。

而主要采取行政任命制（足球隊成績對崗位基本沒有影響），絕大多數(shù)為體育教師兼任，待遇比較低，工作缺乏熱情和積極性；同時，中國的高校教練員較長時間的體育教學經(jīng)歷使得他們?nèi)狈Ω咚竭\動訓練的知識和經(jīng)驗，執(zhí)教水平不高。所以，非職業(yè)和非專業(yè)是中國高校足球教練員的兩個最主要的特征。

（五）學習管理

學習管理主要是指文化學習管理。文化知識的學習是塑造和發(fā)揮高校球員比較優(yōu)勢的必要和最重要的途徑。

美國各學校普遍實行學分制，學生選專業(yè)的自由度較大，學籍的管理非常靈活。但是為了防止這種靈活性所帶來的球員文化學習管理的困難，NCAA在其章程中給出了許多“禁止性條款”（王波，2000），違反有關規(guī)定的選手將取消參賽資格。當然在實際中，美國多數(shù)高校對球員文化學習的管理較為松懈，只是為了滿足NCAA要求保證球員的參賽資格，同時要達到順利畢業(yè)的學分要求。

相比之下，中國高校對學生球員的文化學習管理比較嚴格，相關制度比較健全，比如體優(yōu)生學籍管理辦法、體優(yōu)生守則及獎罰辦法、體優(yōu)生思想管理規(guī)程等。但缺少類似NCAA章程那樣的國家層面的法規(guī)對其進行宏觀控制。

（六）課余訓練

中國高校足球隊的訓練安排比較簡單，基本按照學期同步進行。春季和秋季開學開始訓練，期末訓練結束。寒、暑假的訓練則根據(jù)比賽任務臨時調(diào)整。球隊每周安排5次訓練課，從周一到周五，每次訓練2小時左右。由于缺乏比賽任務，因而訓練缺乏目的性和針對性，連續(xù)性比較差，效果不明顯。美國高校的課余訓練重點安排在秋季（秋季聯(lián)賽在全美國范圍內(nèi)影響力最大），而春季訓練則著重于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)新人。基本上保證每周有6次訓練，每次訓練大約在3小時左右。全年的訓練都有嚴格的計劃和針對性的安排，訓練緊緊圍繞著比賽進行。

此外，在運動員的訓練態(tài)度上也存在明顯差異。調(diào)查顯示，由于缺乏相應獎勵制度、學習壓力太大、比賽太少等原因，中國高校足球運動員中有約五分之四認為自己不能全身心地投人訓練；而近九成的美國高校足球運動員可以全身心地投入到訓練中。這主要是因為運動員參加訓練的目的很明確：首先，通過在訓練和比賽中良好表現(xiàn)獲得豐厚獎學金；其次，在訓練中提高自己的技術水平，為畢業(yè)后參加更高水平的足球聯(lián)賽打基礎。

（七）競賽制度

目前，中國高校足球隊的數(shù)量在10支左右，而真正擁有高校足球隊的學校有3-4所，<2>例如北京理工大學、北京師范大學和華南理工大學等，運動員的訓練、學習以及日常生活都在學校。一般而言，球隊基本上每年只能參加全國高校足球聯(lián)賽一項比賽，比賽的場次約在10場左右，<3>校際間的友誼比賽基本上沒有。

在美國，參加NCAA1級聯(lián)賽的高校足球隊伍大約有280支左右，參加NCAA2級的足球隊伍大約在110支左右，參加NCAA3級的足球隊伍大約在390支左右。NCAA1級的球隊水平最高，然后逐級遞減。平均每支美國高校足球隊伍每年大約有25場左右的全國聯(lián)賽，加上社區(qū)間、校際間的友誼比賽，因此一支高校足球隊伍一年最少要參加40場左右的比賽。由此可見，真正意義上的中國高校足球隊伍每年參加的比賽非常少，鍛煉的機會不多，而美國高校足球隊參加的比賽多，隊員、球隊以及教練都能從中獲得很多的經(jīng)驗和教訓。

三、結論與建議

綜上所述，受中國傳統(tǒng)的運動員培養(yǎng)體制的影響，在外部領導、校內(nèi)管理、教練管理、球員選拔、學習管理、課余訓練以及競賽制度等七個方面，中國高校足球隊與美國存在明顯差距。這就對我們的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。所以，我們有必要采取以下措施來加以改進。內(nèi)容來自墨者資訊

（一）以“體教結合”為主導培養(yǎng)理念 內(nèi)容來自墨者資訊

“體教分離”的意識在中國已經(jīng)根深蒂固，這也是制約中國高校高水平足球隊培養(yǎng)和發(fā)展的思想障礙。我們必須要樹立和強化“體教結合”的培養(yǎng)理念，打破思想障礙。現(xiàn)階段是第一階段，重點“體育回歸”北京理工大學足球隊正在走的就是這條道路；第二階段是教育和競技體育的高度一體化。

（二）完善招生渠道，籌劃后備人才培養(yǎng)

應該在教育部的宏觀領導下賦予招生學校更大的自主權；辦隊高校應重點關注職業(yè)隊二線運動員中未能上一線隊伍的、仍有較大運動潛力的年輕運動員；辦隊高校應加強與省內(nèi)外的足球傳統(tǒng)項目中學結合建立自己的足球人才培訓基地；提前籌劃隊伍后備人才的培養(yǎng)，建立小學、中學、大學一條龍的訓練體系。

（三）提高教練員專業(yè)化水平和職業(yè)化程度

對高校內(nèi)部具有潛質(zhì)的體育進行系統(tǒng)的選拔和培養(yǎng)，同時注意從體育院校足球訓練專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔師資；建立專門機制以聘請國內(nèi)外敬業(yè)的專家型教練，并可以結合球隊開展教練組分工執(zhí)教；高校和中國大學生體育協(xié)會應積極支持國內(nèi)高校教練與美國等學校體育發(fā)達國家的高校教練進行互訪交流；相關部門和協(xié)會應對高水平足球隊教練員提出執(zhí)教資格及能力基本要求，并建立定期的培訓機制。

（四）“換位參與式”管理和多方協(xié)作

“換位參與式”管理是指讓運動員參與運動隊平時訓練和比賽的計劃、戰(zhàn)術、戰(zhàn)略的制定。“換位參與式”管理體現(xiàn)了參與民主，充分發(fā)揮運動員的主觀能動性，使運動員感到自己有責任、有信心參與計劃制定。教練員要尊重運動員所提出的意見，認真評價其建議。

同時，高校足球隊的內(nèi)部管理涉及到很多部門，協(xié)調(diào)職能相當重要。從學籍、思想品德教育、文化學習、運動訓練、日常生活等方面入手，分工明確、責任到人，并協(xié)調(diào)好后勤、醫(yī)務等職能部門加強科研、營養(yǎng)、恢復、醫(yī)療等方面的服務。

（五）健全聯(lián)賽制度，增加校際和社區(qū)比賽場次

全國大學生體協(xié)應對大學生參賽資格的范圍明確定義，嚴格參賽資格審查制度，健全全國大學生足球聯(lián)賽，確保參加聯(lián)賽對高校足球隊以及球員的技術效益和社會效益。同時，一方面鼓勵高校之間建立校際友誼賽機制（可以逐漸升級為局部的校際聯(lián)賽），另一方面鼓勵高校足球隊積極推動和參與社區(qū)友誼賽，這樣既能增加比賽場次，又能擴大高校足球隊的社會基礎和社會影響。

當然，所有這些方面的正常運轉(zhuǎn)都需要經(jīng)費支持。所以，辦隊高校既要采取上述諸項措施在有限經(jīng)費內(nèi)取得較高培養(yǎng)效益，又要積極地拓展經(jīng)費籌集渠道以謀求長期發(fā)展。

<1> 只是規(guī)定在全國大學生運動會前對部分運動員進行文化課統(tǒng)一，考試不合格者將被取消參賽資格。

<2> 其中大部分球隊是臨時代表某高校進行比賽的，嚴格來講并非真正意義上的高校足球隊。運動員不在學校學習和訓練，而球隊每年不僅可以參加全國高校足球聯(lián)賽，而且還可以直接參加中甲和中超聯(lián)賽。

<3> 北京理工大學足球隊由于在全國大學生足球聯(lián)賽中多次獲得冠軍，為了提高中國學校足球體育的整體水平，因此還參加了中乙聯(lián)賽，并晉級中甲，比賽場次相對比較多。

第三篇：小學生足球意識及技能培養(yǎng)研究方案

小學生足球意識及技能培養(yǎng)研究方案

2011-09-21 10:18:20 作者：鐘祥市實驗小學 來源： 瀏覽次數(shù)：589

一、背景

改革開放以來,我國少年兒童的身體素質(zhì)有了明顯提高，但是也存在著許多問題，總體來說，少年兒童的體質(zhì)滯后于經(jīng)濟發(fā)展。而且，我國中小學仍然存在著“重智輕體”的現(xiàn)象，學生的身體素質(zhì)令人堪憂。為此，國家教育部、體育總局啟動了億萬學生“陽光體育”運動。實驗小學作為全市窗口學校，在學校特色教育教學活動中必須起到帶頭、示范及輻射作用。足球運動在我校有著悠久的歷史，我校從八十年代初就非常重視學生的足球運動，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，學校曾三度被湖北省體育局、湖北省教育廳命名為足球“傳統(tǒng)項目學校”。通過本課題的研究，對我校的足球?qū)嵺`活動進行科學的分析，總結出系統(tǒng)的經(jīng)驗，用于指導足球運動的實踐，從而增強師生的足球意識，推動足球運動的普及和健康發(fā)展,讓學生因足球而陽光,讓學校因足球而更有內(nèi)涵,從而促進學校各項工作全面進檔升位。

二、課題的界定

本課題研究項目為足球。對象為3—6年級學生。實驗研究強調(diào)讓快樂的學習情緒貫穿于教學過程，以達到讓學生熱愛足球,發(fā)展個性,形成積極進取的品質(zhì),培養(yǎng)學生團結合作的精神，磨練學生堅定頑強的意志,讓校園呈現(xiàn)出一片勃勃的生機和活力。

通過訓練,讓學生建立足球運動的基本技能概念,熟悉球性，提高控球能力，體會動作要領，初步掌握足球最基本的技術和游戲方法，全面提高學生足球技能水平。

三、研究原則

1、社會化原則:在實踐活動中,應最大程度地融入社會，以小足球推動社區(qū)健身熱潮，利用校內(nèi)外輔導力量,做到校內(nèi)與校外相結合。定點定時與靈活機動相結合。

2、激勵性原則:注重學生個性發(fā)展和自信心的培養(yǎng),充分調(diào)動學生參與活動的積極性。

3、主體性原則:在實踐研究活動中以隊員為主體,充分體現(xiàn)隊員的主人翁精神,充分發(fā)揮隊員的主體積極性,幫助隊員提高自我管理能力,自我教育能力和創(chuàng)造能力。

4、科學性原則:確定好小學足球校本課程教材編選的原則。

⑴、內(nèi)容與目標相一致的原則。

⑵、實用性與趣味性相結合的原則。

⑶、針對性與適度性相結合的原則。

⑷、統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則。

⑸普及性與提高性相結合的原則

四、研究目的和內(nèi)容

（一）研究目的

（1）通過研究,全校師生將會完成一個從“單純的足球教學”到“體育養(yǎng)生”的心路歷程，學校從單純追求名次,榮譽的功利主義思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本,學生健康第一,重視體育健身,養(yǎng)生的思想。另外最大的成果是鍛煉了隊伍,課題組全體成員將會對課改有一個較全面、深刻的認識。

（2）通過研究，使全體教師從苦干型、實干型向?qū)W習型、研究型轉(zhuǎn)變，通過研究開發(fā)出適合本校（3至6年級）-的足球校本課程，將足球課列為學校的正式課程,納入學校的課程計劃,以足球課為特色,結合新課改要求,創(chuàng)編小學足球理論與實踐教材、教案、課件、光盤、課例等，從學生的興趣入手,使學生真正的從足球課中“快樂體育,放飛夢想”達到“練球、練人、練精神”的目的。

（3）整體聯(lián)動，培養(yǎng)興趣。人才的成功往往取決于人們根據(jù)自己的興趣正確地邁出的第一步。興趣往往是人才成功的起點,而且是人才成功不可缺少的一個內(nèi)在動力。所謂興趣的產(chǎn)生和穩(wěn)定,除自身的原因之外,在很大程度上受著周圍環(huán)境的影響和教師教學藝術的陶冶。小學時期按照學生生長發(fā)育的規(guī)律，在該期的運動訓練過程中，一方面不能過早地施加大負荷訓練，我們應當充分利用學生的生長發(fā)育和解剖生理及各系統(tǒng)的不同特點，結合少年兒童的心理特點開展各項有趣的足球訓練活動，培養(yǎng)學生的學習興趣,是教學得以成功的重要條件。從學生的心理和特征來看,他們對游戲具有濃厚的興趣。在很多國家,十分重視“足球游戲”,并把它貫穿和融會在對學生教學訓練中來。訓練中,要使孩子們懂得,最重要的是如何使自己成為一名優(yōu)秀的足球選手,而不是首先考慮如何去取得勝利。如果僅僅是為了比賽的勝利上足球課,那就會限制孩子們聰明才智的發(fā)揮,不利于他們形成各自的特點、特長和風格。所以,對小學生來說初涉足球并不急于安排足球戰(zhàn)術和對抗性較強的教學內(nèi)容,而是要進行游戲,培養(yǎng)他們的興趣,使他們充分享受游戲的歡樂。

（4）傳授知識，培養(yǎng)技能。在小學的足球教學中,不能過早地或一味地進行足球戰(zhàn)術或比賽方面的訓練,則會使學生產(chǎn)生枯燥乏味之感。尤其對他們開始形成的極其強烈的“個性”，不能不說是某種程度的壓抑。況且過分緊張的心理狀態(tài)和情緒對于學習和掌握技術動作也無裨益。而讓他們進行“足球游戲”，在“足球游戲”中學習足球知識，在學習足球知識過程中學習足球技能，如比誰運球好,停球好,頂球好,踢得準,控制球的時間長,誰的球藝高超,久而久之,就會練得球藝嫻熟和個人的許多“絕招”。這無論從運動生理學、兒童心理學、教育學等方面來說,都有著十分良好的積極作用。

（二）研究內(nèi)容

1、本課題研究的主要問題:（1）現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學時期是興趣足球，足球是在校園內(nèi)最感興趣和最想?yún)⑴c的體育項目，在玩足球的自發(fā)活動中學會了足球的基本技能。他們最喜愛的踢球形式是對抗比賽，學生對體育的興趣程度較高，在校學生他們踢球的條件相當優(yōu)越，絕大多數(shù)能在草坪上踢球，但放學后想找場地踢球較難，社區(qū)、公共場地提供踢球的場地數(shù)量不能滿足學生的需要。（2）途徑與方法。

在校園里應廣泛開展足球運動，培養(yǎng)學生足球興趣，提高足球技術水平，對達成學校體育目標，發(fā)展學生靈敏、力量等身體素質(zhì)，完善學生人格，促進學生心理健康具有積極的現(xiàn)實意義。

培養(yǎng)小學生對足球運動的興趣，發(fā)展足球運動，培養(yǎng)學生的組織性、紀律性、集體主義精神、機智靈活的應變能力和勇敢、堅強、堅忍不拔的意志品質(zhì)等。培養(yǎng)足球精神，進行愛國主義教育，弘揚民族精神，凝聚人心，鼓舞士氣。

培養(yǎng)小學生對足球運動的興趣，讓小學生熱愛足球運動，體會本身的魅力也將帶給學生精神上的滿足和情感上的愉悅，從而不斷激發(fā)他們鍛煉身體與發(fā)展才能的愿望，有利于良好的心理品質(zhì)及思想品德的形成，有利于增強體質(zhì)和促進健康。有利于學生團結合作意識的形成。（3）足球意識與技能的培養(yǎng)

運動參與意識——培養(yǎng)和激發(fā)學生參與體育活動的興趣和愛好，為形成終身體育的意識打基礎。

運動技能意識——掌握足球的基本理論和技戰(zhàn)術，及相關的體育鍛煉常識。身體健康意識——全面發(fā)展體能，達到較高的身體機能水平。

心理健康意識——對培養(yǎng)學生的勇敢、堅強、堅忍不拔意志品質(zhì)。

適應社會意識——培養(yǎng)學生集體主義精神、組織紀律性、交際能力、競爭意識、應變能力和終身體育意識。

2、解決問題的主要途徑:（1）、從教學目的出發(fā)，激發(fā)學生對足球的興趣。教師要掌握兒童的這些特點，結合學生的實際情況反復進行學習目的教育，使學生明確學習踢足球，提高身體素質(zhì)與將來終身受益的關系。激發(fā)學生在掌握科學知識的同時積極參加足球鍛煉，打好身體基礎。

（2）、分層分組教學，讓學生獲取成功。由于學生個體的差異，他們對獲取成功的機會有較大的差別。針對這種情況，采用分層分組進行教學，其方法有：⑴按運動能力分組；⑵按年齡分組；⑶按性別分組；⑷按成績分組；⑸自由組合。例如：在足球比賽教學中，為了減少部分學生失敗感，使學生獲取成功，可將學生按運動能力分組進行比賽，使不同層次的學生都有獲得成功的機會。（3）、組建足球球隊，開展競賽活動。競爭是激發(fā)學生學習動機的有效手段，少年兒童朝氣蓬勃、奮發(fā)向上、好勝心強，不管自己水平如何，都想爭第一。要充分運用這些積極因素，提高和保持學習的興趣。為此，從三年級以上建立小足球球隊，在課上進行教學小比賽，每個學期進行以班為單位的足球球比賽,并決出名次、頒發(fā)榮譽獎狀及獎品，評選出最有價值的球員、神射手等個人稱號。同時還要進行學校間的足球友誼賽。利用課余時間開展各種形式的足球比賽。通過比賽，使他們的競爭意識增強，知道要為班級、學校爭光，必須平時刻苦練習。這樣，不僅培養(yǎng)學生克服困難、奮發(fā)進取的意志力，而且也培養(yǎng)了學生的集體主義榮譽感.(4)、觀賞比賽，提高情趣。足球活動過程中的美育資源非常豐富，有精神美、形態(tài)美、動作美，力量美等等，運動后給機體帶來輕松、愉快的情緒體驗，其中包含有美的感受。充分利用這些“資源”就能激發(fā)學生對體育鍛煉的熱忱。定期組織學生觀看各種足球比賽，如“足球世界杯”、“奧運會”、“歐洲各大足球聯(lián)賽”、“中超”聯(lián)賽等大型體育賽事，觀賞到那細膩的腳法、精彩的盤帶、漂亮的傳球、精準的射門，在一定程度上使學生開闊眼界，使學生在情感上得到熏陶，獲得精神上的力量，調(diào)動學生內(nèi)在的學習積極性。從而調(diào)動了學生學習足球的熱忱，提高了他們的學習情趣。

(5)、學校課程按課程計劃結合本校學生發(fā)展的實際水平與趨向,自主設置足球課程,顯性課程與隱性課程協(xié)同開發(fā),實行校本管理,以利于辦出學校特色.(6)、在體育教學和課余體育鍛煉實施過程中調(diào)整教學和活動方式,完善體育教師的評價體系,使課余足球老師從單純追求名次,榮譽的功利主義思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本,學生健康第一的思想,通過講座對體育知識和體育功能進行學習,使師生能夠充分學習到體育運動的精神,足球文化的內(nèi)涵,體育的基本功能,形成科學的體育鍛煉觀和正確的體育價值觀,提高學生的綜合素質(zhì),提高小學體育教學,課余訓練水平。

五、研究方法

1、文獻資料法：從學科多角度開展對情報資料的比較研究，把握國內(nèi)研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，為課題研究提供理論框架和方法。

2、行動研究法：實驗教師堅持行動中研究、研究中實踐，邊學習、邊實踐、邊研究、邊提高的原則，通過研究，修正和完善原有理論假說，為本課研究提供多種操作模式。

3、問卷調(diào)查法：對實驗對象進行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查表在有關專家的指導下進行設計，對實驗對象進行實驗前后效果問卷調(diào)查和組織專家對教學效果全面評估。

六、研究步驟

（一）準備階段（2009年11月—2010年3月）

1、選定課題：《小學生足球意識及技能培養(yǎng)》

2、成立課題專家指導小組,課題研究領導工作小組。

3、學習有關本課題的指導意見和理論材料。

4、制定課題研究方案。

（二）研究階段（2010年4月—2010年10月）

1、依據(jù)方案制定計劃。

認真學習“學校體育工作條例”的重要思想，在訓練中堅持依法治教，以德治教，加大教學訓練力度。體育學科組分步實施訓練教學目標，訂出計劃，全面推進素質(zhì)教育，提高訓練教學質(zhì)量，力爭明年參加全省小學生足球賽取得好成績。

2、在教師、學生、家長、社區(qū)中進行本課題相關內(nèi)容的問卷調(diào)查。

3、組織教師編寫足球校本課程開發(fā)教材。

4、制定課題實施方案及管理措施。

切實抓好隊伍建設：⑴成立班級足球隊（每班10人）。⑵成立年級足球隊（每年級25人）。⑶成立校級足球隊（兩個梯隊，每隊20人）。

合理安排訓練時間：周一、三、五：16：30—17：30。周六、日：2：30—5：30。認真落實訓練任務：⑴培養(yǎng)隊員良好的心理品質(zhì)及思想品德，在學習技術技能之前先學習做人的道理。⑵根據(jù)隊員年齡段特點，提高隊員身體健康水平，根據(jù)足球?qū)ｍ椷\動的特點，改善隊員的身體形態(tài)，提高機體的運動能力，發(fā)展綜合的運動素質(zhì)。⑶培養(yǎng)隊員的團隊精神，足球運動是一項集體項目，需要每個隊員努力，才能取得好的成績。⑷重視隊員的基本知識和技能培養(yǎng)，提高隊員獨立進行自我訓練的能力。

不斷強化訓練手段：⑴身體訓練：各種快速跑，耐力跑，負重柔韌等練習。⑵技術訓練：各種個人顛球控球練習，1對1攻防，2對3跑動中傳接配合，搶劫球等。⑶戰(zhàn)術訓練：2對1，2對2，3對2對抗攻守，半場攻守練習比賽。⑷參加省市區(qū)足球比賽。

嚴格執(zhí)行管理措施：⑴每堂訓練課都必須奉行“安全第一，健康第一，全面發(fā)展”的原則，嚴格球隊作風，嚴明訓練紀律，認真刻苦訓練。⑵訓練本著“以人為本”，以適合同齡隊員心理，生理接受能力為前提，積極推進“快樂體育”和“健康體育”，讓學生積極主動投入到訓練中。

（三）總結階段（2010年11月—2010年12月）

1、對實施方案的各個環(huán)節(jié)進行總結：⑴技術的掌握。⑵比賽意識的貫通與運用。⑶體育道德的培養(yǎng)。

2、收集整理相關資料。

3、撰寫結題報告。

七、成果的表現(xiàn)形式

1、編印的校本課程教材。

2、大課間人文體育活動展示。

3、有關課題的音像資料。

4、學生成長檔案袋。

5、教師獲獎論文、案例、總結。

6、課題的研究報告。

7、學生參與各級各類比賽的獲獎證書。

八、課題成員分工

A組（楊京成、張莉軍、關晉艷）

1、制定計劃，完善方案。

2、安排部署，宣傳報道。

3、收集成果，整理檔案。

4、撰寫結題報告。

B組（陳 艷、王 梅、韋光好）

1、設計問卷調(diào)查。

2、組織編寫校本教材。

3、評定論文及說課競賽。

C組（許雪鈺、楊少平、陳剛、王宜）

1、制定訓練計劃。

2、安排部署訓練任務。

3、收集整理研究材料。材料審核：李傳宏 任芝壽

九、經(jīng)費的預算和來源 裝備費用：

5000元 訓練比賽：

3000元 學習交流：

5000元 資料編印：

3000元

總合計：

16000元 經(jīng)費來源主要是上級撥款和學校自籌。

課題組長：李傳宏

陳 艷

課題成員：羅賢俊

楊京成 張莉軍

王 梅

許雪鈺

關晉艷

韋光好

楊少平

陳 剛

第四篇：培養(yǎng)學生環(huán)保意識

培養(yǎng)學生環(huán)保意識

余慶縣沙堆小學：萬從云

教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵，可持續(xù)發(fā)展教育是伴隨可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的教育新模式。在基礎學科教學中應努力滲透可持續(xù)發(fā)展教育，而新一輪基礎教育課程改革中誕生的小學科學課程是滲透可持續(xù)發(fā)展教育的重要領域。小學科學教師應具備可持續(xù)發(fā)展教育理念，挖掘可持續(xù)發(fā)展教育的素材，并運用不同的教學方法實施可持續(xù)發(fā)展教育。

隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，各種污染物對環(huán)境、對人類健康、社會發(fā)展的危害，越來越受到全社會的普遍關注，保護人類的生存環(huán)境已成為全球人的共同呼聲。綠色奧運，就是將環(huán)境保護作為奧運設施規(guī)劃和建設的首要條件。

一、小學生環(huán)境意識現(xiàn)狀

(1)、小學生的環(huán)境意識尚處于低層。環(huán)保界對環(huán)保意識劃分為：關注環(huán)境衛(wèi)生、綠化等身邊的具體事，關注環(huán)境污染、噪音污染等惡化環(huán)境因素的解決和側(cè)重于關注難以逆轉(zhuǎn)的生態(tài)環(huán)境，包括水資源問題、土地荒漠化問題和生物多樣性等三個層次。目前大多數(shù)的小學生環(huán)境知識較少，他們只是對日常生活型環(huán)境問題有所認識，而對環(huán)境污染的原因、生態(tài)環(huán)境的惡化等問題沒有更深層次的認識，這表明，他們的環(huán)境意識尚處于低層，這需要學校和社會共同努力改變現(xiàn)狀。

(2)、部分小學生自覺遵守環(huán)境道德的主動性不強，環(huán)境意識淡薄。他們在群體壓力下，放棄自己正確的環(huán)境認識和積極的環(huán)境態(tài)度，采取與群體一致的行為，這些行為多數(shù)體現(xiàn)在破壞生態(tài)與污染環(huán)境上。

由于學生長期生活在群體環(huán)境中，周圍人群的言行對個體的影響很大，比如在校園里，看見地面上痰跡斑斑，明明知道不應該隨地吐痰，但是為了圖方便，趁人不注意，隨地吐痰；在臟亂不堪的教室，你會把自己的垃圾自覺送到垃圾桶里嗎?大多數(shù)人是不會的??這樣的例子很多，他們知道這樣做不對，他們還是這樣做了，他們不愿意讓別人視為異類，他們也不愿意用自己的行動去影響別人，最后，使我們的社會環(huán)境受到了污染。人們對經(jīng)濟利益急功近利的追求，對環(huán)境污染沒有切實的感受，使得大多數(shù)學生對環(huán)境問題缺乏深層次的理解，致使學生對身邊的環(huán)境問題關注較少，很少主動地保護環(huán)境，思考環(huán)境污染問題。

二、小學生環(huán)保意識淡薄的原因分析

（一)社會的原因

學校所教與社會現(xiàn)實所表現(xiàn)的是截然不同的兩種方式。例如，老師教學生要集中處理或帶到垃圾堆再扔垃圾，而現(xiàn)實生活中，一些人給學生的示范卻是隨地可扔、隨手可扔，并不會受到社會譴責或處罰。由此可見，全民環(huán)境意識不強，直接影響學生環(huán)保意識的培養(yǎng)，進一步削弱了本來就很薄弱、不系統(tǒng)的學校環(huán)境教育。

(二)學校教育的原因

缺乏對小學生進行環(huán)境教育的正確認識，一些職能部門和有關領導、教師認識不到位。小學的環(huán)境教育還沒有制度化，沒有統(tǒng)一的環(huán)境教育教學大綱和教材，缺乏對環(huán)境教育應有的重視，甚至有的學校目前還沒有開設環(huán)境教育課程。小學環(huán)境教育缺乏專職教師，大多數(shù)教師在環(huán)保知識、環(huán)境技能和環(huán)保法規(guī)方面未接受系統(tǒng)的培訓，環(huán)境教育的師資培訓還沒有形成完整的體系和機制，師資的缺乏已經(jīng)影響到了環(huán)境教育工作的大范圍開展。小學的環(huán)保教育與學科教學未能很好結合起來。

(三)家庭原因

家長的一言一行影響著子女，正確的言傳身教會起到榜樣作用。如果父母做的與學校所教的不一樣，則會削弱學校環(huán)境教育的效果，甚至還帶來較大的負面影響。例如學生在學校接受環(huán)保意識教育，而回到家看到的是家長對水、電的浪費，為方便使用一次性用品等。

三、培養(yǎng)小學生環(huán)保意識的有效措施

（一）強烈的環(huán)保意識是建立在理性認識基礎之上，充分挖掘科學教材中能夠進行環(huán)保意識培養(yǎng)的內(nèi)容

1、從學科的內(nèi)容和特點來講，小學科學課與環(huán)保教育有著更多的共性，其內(nèi)容豐富、知識面廣。

（1）道德教育內(nèi)容。

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受

到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立 “保護環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護環(huán)境，人人有責”的新型環(huán)境道德觀念。

（2）行為教育內(nèi)容。

要求學生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習慣，積極主動參加環(huán)保宣傳教育活動，投身于環(huán)保事業(yè)。

因此，結合小學科學課教學向?qū)W生進行環(huán)保教育，比其它學科有著更為有利的條件。

2、充分挖掘其中的環(huán)境保護的內(nèi)容，運用探究式學習方式，有效培養(yǎng)小學生的環(huán)保意識

科學教材中，反映了環(huán)境和環(huán)保問題的方方面面，在教學這些內(nèi)容時，要求教師對知識講深講透，同時還要注意適當延伸拓展，達到重點教育的目的。

（1）把科學知識與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。

要求學生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地的臺風、寒潮等災害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認識自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）課堂上巧妙穿插環(huán)保知識滲透環(huán)保意識。

科學課堂教學中，運用探究式的學習方式，教師不給出固定格式的結論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調(diào)查問題現(xiàn)狀等學習活動，使學生自己得出恰當?shù)慕Y論。學生自己得出的結論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準備的結論上。因為環(huán)境問題本來就有多種解答方法，學生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調(diào)查研究等。運用探究式學習方式培養(yǎng)小學生的環(huán)境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源來學習和探索的過程。

科學課畢竟不是環(huán)保課，教師在教學中切忌一味地單純宣傳環(huán)保。教師只能在圍繞教學目標、抓住教學重點的前提下，巧妙的滲透環(huán)保內(nèi)容，讓學生潛移默化地去領悟、體會，自覺地成為環(huán)保的宣傳者和參與者。

（3）結合實踐操作，增加感性知識，深化環(huán)保知識的學習。

科學教材安排了大量的與環(huán)境教育有關的內(nèi)容。可以說幾乎每個單元都能挖掘出關于環(huán)境教育的內(nèi)容，但這些環(huán)境教育的內(nèi)容，多是以潛在的形式蘊含在科學知識之中的。這就要求我們在教學中，深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內(nèi)容選準知識點，靈活機動地進行滲透。通過環(huán)保內(nèi)容的滲透，讓學生懂得每種動植物都需要一定的生態(tài)環(huán)境，保護好生態(tài)環(huán)境就是保護人類的生存環(huán)境，尊重生命的多樣性和大自然的規(guī)律性。讓我們生活的自然環(huán)境永遠青山常在，綠水長流，空氣清新。使祖國大地生機盎然、繁榮富強。

（二）積極利用目前社會上空前高漲的環(huán)保氣氛，大力宣傳環(huán)保的意義。

1、結合環(huán)保熱點問題激發(fā)小學生“學環(huán)保、講環(huán)保”的動機。

結合2007年9月，科技部會同國家發(fā)展改革委、中宣部、中國科協(xié)、全國人大環(huán)境與資源保護委員會、全國政協(xié)人口資源環(huán)境委員會聯(lián)合制定的《節(jié)能減排全民科技行動方案》。對此類身邊深有感受的一些事例，學生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導向，而且對有關水文、氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識有了較深理解，有效地接受了環(huán)境教育。

2、結合有關環(huán)境的紀念日，激發(fā)學生的環(huán)保意識。

每年有關環(huán)境保護的紀念日有不少，如2月2日世界濕地日；3月9日中國保護母親河日；3月12日植樹節(jié)3月22日世界水日等等。

我們可以充分利用這些紀念日，有意識、有計劃地開展一些有意義的活動，強化學生的環(huán)保意識。如3月 12日植樹節(jié)，帶領學生參加植樹活動，學生實現(xiàn)了參與環(huán)境保護的愿望，在勞動中提高了環(huán)保意識，也深化了課本上有關知識的學習。6月5日世界環(huán)境日，開展保護環(huán)境熱愛家園等主題的演講活動，對身邊環(huán)境問題的調(diào)查、研討認證，得出一些合理的改進措施和方法，再進行廣泛宣傳，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。

3、聯(lián)系生活實際，強化環(huán)保意識。

在我們周圍，還有很多破壞環(huán)境的事例，如向大海亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學生不可能沒見過這些不文明現(xiàn)象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實地拍攝照片，交流這些現(xiàn)象對人類自身造成的危害，并讓他們從現(xiàn)在做起，從我做起，為環(huán)境保護做出自己應有的貢獻。

因此，在科學課中利用教材，有機地將間接知識和直接知識、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結合起來、全員參與與重點輔導相結合，讓學生多參與、多觀察、多思考、多實踐，從自我做起，成為環(huán)保活動的參與者、實踐者，鼓勵學生在實踐中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)新能力。綜上所述，環(huán)境保護教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會成員都樹立起強烈的環(huán)境意識，人人愛護環(huán)境、保護環(huán)境、防止環(huán)境污染，才能創(chuàng)建一個美好的勞動生活環(huán)境，才能擁有一個充滿生機的地球。

第五篇：如何培養(yǎng)學生符號意識

如何培養(yǎng)學生符號意識

培養(yǎng)學生符號意識的重要性，英國著名數(shù)學家羅素說，“什么是數(shù)學?數(shù)學就是符號加邏輯”。符號是數(shù)學的語言，是人們進行表示、計算、推理、交流和解決數(shù)學問題的工具。是數(shù)學的重要組成部分，只有會正確運用數(shù)學符號才能學好數(shù)學。下面結合我的教學實際，談一談自己的淺薄認識。

一、首先要讓學生深深懂得符號的意義及作用

在數(shù)學中，有許多的符號，學生要想記住、會用這些符號，首先就必須了解符號的意義及作用，為便于記憶，教學中要對對數(shù)學符號進行分類，一般分為五類，1、概念的符號。

2、關系的符號

3、運算的符號。

4、分組的符號。

5、輔助的符號。這樣學生才能在計算或邏輯推理中靈活運用數(shù)學符號。在學習“用字母表示數(shù)”時，要讓學生充分理解字母究竟能表示什么，這一點很重要。學生如果認識不到位，就會直接影響學生今后對符號的認識和學習，因為這是學生剛開始對字母的初步認識，這個基礎一定要打牢。我聯(lián)系生活實際，告訴學生字母可以代表一切，讓學生自己舉例子，生活中哪些是可以用字母來表示的。學生會舉出很多例子，如買鉛筆、作業(yè)本、瓜子等，讓學生認識、理解、接受字母，進而讓學生學會用字母表示數(shù)。

在有理數(shù)的學習時，學會最容易出現(xiàn)的錯誤是：如果把a看作正數(shù)，學生容易知道－a是負數(shù)；如果把a看作負數(shù)，學生還是把－a當成是負數(shù)。這一錯誤的觀念如果得不到糾正和正強化，會直接影響到學生將來對于相反數(shù)、絕對值、開平方、二次根式、一元二次方程和二次函數(shù)的學習。

學生在解方程時，最容易出現(xiàn)的錯誤是“移項不變號”。這一錯誤要讓學生自己動手查找并改正，聯(lián)系實際，讓學生親自經(jīng)歷這一過程；也可讓同桌互相查找錯誤，或通過驗根的過程讓學生知道問題究竟出在哪里，切實理解移項不變號就求不出方程正確的解。在做題的過程中最好讓學生養(yǎng)成良好的習慣，從學習有理數(shù)的運算時就開始注意項包括前面的符號跟數(shù)的絕對值，養(yǎng)成符號跟著數(shù)走的好習慣。可以在數(shù)下面劃上橫線先標出數(shù)然后再變符號或者移項，這樣就不容易出錯。

學生在做因式分解、分式運算時容易出現(xiàn)的錯誤有：一是符號問題。學生在分解因式時容易出現(xiàn)結果的正負號錯誤問題，本來該是正（負）的，學生會寫成負（正）的。這是由于學生在去、添括號時學習的不扎實而導致的。所以，教師在教學時要對學生的去、添括號進行強化練習，注意知識的縱向聯(lián)系。二是分解不到位、分式化簡不到位。在因式分解時要讓學生細心、認真檢查，看這個式子究竟還能不能再分解，有沒有公因式。分式的運算離不開因式分解知識，化簡不到位的原因是找分子、分母的公因式不徹底，分式的結果不能化成最簡分式或整式。教師在教學時，要強化練習，可采用小游戲讓學生互動，查找問題，糾正錯誤。

二、其次要隨時了解學生學習符號及運算存在的困難

在教學中，必須了解學生學習符號和符號運算可能存在的困難，掌握學生學習發(fā)生困難的地方和根源。

針對學生的這一問題，教師要加強這方面的練習，同時要做到知識的聯(lián)系，在教七、八、九年級的有關知識時要做到前后聯(lián)系，并強化練習，這樣可減少學生出錯的概率，有助于學生對這一知識的掌握

三、學生符號運算能力的培養(yǎng)是一個長期的潛移默化過程。

教科書對符號演算的處理盡量避免讓學生機械地練習和記憶，而是加入了實際背景、探索過程、幾何解釋等幫助學生理解的內(nèi)容。學生符號感的發(fā)展不是一朝一夕就可以完成的，而是貫穿于學生數(shù)學學習經(jīng)歷的全過程、伴隨著學生數(shù)學思維層次的提高而逐步發(fā)展。

總之，學生符號運算能力的培養(yǎng)要從點滴做起，學生良好學習習慣的養(yǎng)成要從小處開始，結合具體的情景進行學習，讓學生學生活中的數(shù)學，這才是真正的數(shù)學教學。