第一篇：美國(guó)奇葩素質(zhì)教育

美國(guó)奇葩素質(zhì)教育：男女廁所隨便進(jìn)

日本動(dòng)漫家高橋留美子創(chuàng)作的動(dòng)漫中，有一個(gè)著名的角色叫“亂馬”，他有隨時(shí)變性的能力：遇到冷水就變成女孩，遇到熱水就恢復(fù)成男孩。從今年1月1日開(kāi)始，加州的學(xué)生全都被一條新法律賦予了跟亂馬1/2一樣的變身能力，人人都能當(dāng)亂馬1/2了。

加州的AB1266法案，也稱(chēng)為“取消性別隔離法案”，規(guī)定加州的學(xué)校不能對(duì)學(xué)生的性別和性?xún)A向予以歧視。這個(gè)本來(lái)是沒(méi)有問(wèn)題的。然而，法律的細(xì)則(section221.5,f)就有問(wèn)題了。這一個(gè)細(xì)則說(shuō)，任何學(xué)生可以根據(jù)自己認(rèn)定的性別，參與任何的體育活動(dòng)和使用學(xué)校的相關(guān)“性別隔離”的設(shè)施，包括廁所，更衣室等。

假如說(shuō)，這條法律的前半部分只是有點(diǎn)離譜，(比如允許一個(gè)自認(rèn)是女生的高中男生去學(xué)習(xí)高低杠，參加平衡木比賽)那么后面的部分就是完全離譜了：任何一個(gè)學(xué)生，只要他(或她)認(rèn)為自己的性別是什么，就能使用任何一個(gè)性別的廁所和更衣室!根據(jù)學(xué)生們的反映，女生對(duì)自認(rèn)為是“女生”的男生使用女廁所還勉強(qiáng)可以接受，因?yàn)槊恳粋€(gè)隔間都有門(mén)，什么都看不見(jiàn)。但是男生對(duì)自認(rèn)為是“男生”的女生進(jìn)入男廁所就感到非常不舒服了。然而，無(wú)論男女生，最不能接受的就是“自己選擇性別”的學(xué)生進(jìn)入更衣室。因?yàn)閷W(xué)校的更衣室是沒(méi)有任何遮擋的，所有人都在自己的鎖柜前面換衣服。一個(gè)男生聲稱(chēng)“我是女生”，然后就可以大搖大擺走進(jìn)女生更衣室，然后開(kāi)始偷錄女生更衣的錄像，放到網(wǎng)上....。完全有可能發(fā)生;更不用說(shuō)由此產(chǎn)生的性騷擾問(wèn)題，都可以用“我是你的閨蜜，我也是女生，為什么不可以抱抱你摸摸你”來(lái)開(kāi)脫了。而任何學(xué)生都可以今天當(dāng)男生，明天當(dāng)女生，自由進(jìn)出男女廁所更衣室，完全實(shí)現(xiàn)“取消性別隔離”的自由了。一個(gè)男生說(shuō)：“想不到想當(dāng)亂馬1/2的夢(mèng)，這么容易就能實(shí)現(xiàn)了。感謝州長(zhǎng)簽署這條法律啊!”

自上世紀(jì)60年代美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)以來(lái)，左傾自由放縱派一直就在致力于推翻傳統(tǒng)，推行“政治正確”。民權(quán)運(yùn)動(dòng)的重要發(fā)源地之一加州的公立學(xué)校，更加是“政治正確”的重災(zāi)區(qū)。政治正確人士的極端偏激觀(guān)點(diǎn)，已經(jīng)到了走火入魔的地步了。比如，“黑人”(Blacks)是不可以說(shuō)的，要說(shuō)“非洲裔美國(guó)人”(AfricanAmerican)。這個(gè)沒(méi)問(wèn)題，因?yàn)閬喴崦绹?guó)人也沒(méi)有人叫“黃人”。但是，走火入魔到學(xué)習(xí)中文的詩(shī)詞，里面有“黑非洲”，“黑人兄弟”這樣的字眼，學(xué)生們就大叫“種族歧視!”，家長(zhǎng)[微博]就要上法庭，說(shuō)“埃及也在非洲，那里可是白人的國(guó)家，不能說(shuō)黑非洲!”到最后，連“黑”都成了敏感詞，在論壇上提到“黑色的煤”都要受審查了。“殘疾人”(Disabled person)不可以說(shuō)，要說(shuō)“體力受挑戰(zhàn)人士”(Physically challenged person)。在論壇上，不能說(shuō)“我去年買(mǎi)了個(gè)表。”，那樣馬上會(huì)引來(lái)一大群人的聲討：“你在炫富!不要忘記世界上還有三分之二的受苦人，他們連吃都吃不飽，你竟然炫耀自己能買(mǎi)表?”

有一間學(xué)校，華人學(xué)生占多數(shù)，黑人學(xué)生只有幾個(gè)，他們的成績(jī)沒(méi)有華人學(xué)生好。于是，黑人學(xué)生的家長(zhǎng)們就聯(lián)合起來(lái)，投訴學(xué)校歧視黑人學(xué)生。提出：要消除歧視，要么黑人學(xué)生一律要給好成績(jī)，無(wú)論他們有沒(méi)有學(xué)，有沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)(因?yàn)樗^的“課程”，所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”，都是以白人主導(dǎo)的權(quán)威制定的，本身就是歧視的結(jié)果。);要么按照黑人學(xué)生的程度教，不準(zhǔn)按照課程標(biāo)準(zhǔn)教，因?yàn)楹谌碎L(zhǎng)期受歧視，根本就不可能學(xué)跟那些成績(jī)好的學(xué)生一樣的內(nèi)容。所以，代數(shù)課只能教10以?xún)?nèi)的加減!于是，在校長(zhǎng)的干預(yù)下，老師們只好閉上眼睛給分的政策，再也不敢管黑人學(xué)生，不敢給他們低于90分(優(yōu)秀以下)的成績(jī)了。

我在美國(guó)讀教師執(zhí)照課程的時(shí)候，就在課本上學(xué)到，一個(gè)人生出來(lái)是什么性別是沒(méi)有得選擇的，叫“生物性別”(biologicalsex)。但是，自己可以選擇認(rèn)同一個(gè)性別，自己認(rèn)為自己是男的，就是男的;自己認(rèn)為自己是女的，就是女的，不必受生物性別的束縛，這叫“心理性

別”(psychologicalgender)。(留意英文里面，兩個(gè)“性別”用的是不同的單詞。)現(xiàn)在，連性別之分都干脆變成跟“種族隔離”一樣屬于要取消的事情了。這真是對(duì)人類(lèi)道德文明的一大挑戰(zhàn)。昨天，我們學(xué)校一個(gè)歷史老師在班里面舉行了一次圍繞AB1266法案的討論。我旁聽(tīng)了幾分鐘，有幾個(gè)男生幾乎是聲淚俱下地控訴說(shuō)：

“性別隔離太可惡了!沒(méi)有人權(quán)啊!我想穿女生的胸罩和內(nèi)褲，不敢去買(mǎi)，只能夠去偷，又怕給人發(fā)現(xiàn)！”

有個(gè)女生說(shuō)：

“性別隔離一定要消除，就像林肯當(dāng)年解放黑奴一樣!現(xiàn)在男生不可以穿裙子，不能戴胸罩，會(huì)讓人歧視，說(shuō)他們變態(tài)，這是非常變態(tài)的事情!我們都是人啊，人就必須平等，要整合，不要隔離!”

另外一個(gè)女生說(shuō)：“我認(rèn)為，在更衣室里面建隔間，裝上門(mén)，讓每個(gè)人關(guān)起門(mén)來(lái)?yè)Q衣服，是對(duì)易裝癖和變性人的最大侮辱!這等于明白地告訴他們：你們是變性人，不正常的，所以要關(guān)起門(mén)來(lái)?yè)Q衣服!”

我聽(tīng)得目瞪口呆。艾瑪，美國(guó)的“素質(zhì)教育”太奇葩了，我是封建遺老遺少，沒(méi)法適應(yīng)新世紀(jì)的新思想啦!不知道美國(guó)的私立學(xué)校有沒(méi)有這樣的奇葩，希望沒(méi)有，否則，中國(guó)那些有錢(qián)人紛紛把孩子送到“素質(zhì)教育”的故鄉(xiāng)美國(guó)，卻要面對(duì)這么精彩的“融入美國(guó)文化”的挑戰(zhàn)，恐怕會(huì)有點(diǎn)難度啊!

第二篇：申請(qǐng)美國(guó)名校奇葩方法

嘉際美國(guó)留學(xué)專(zhuān)家

申請(qǐng)美國(guó)名校奇葩方法

隨著中國(guó)留學(xué)生大軍的隊(duì)伍越來(lái)越強(qiáng)大，中國(guó)父母?jìng)兺映升垼渗P的心情也越來(lái)越迫切，北美洲數(shù)一數(shù)二的大學(xué)就成了他們的Target，“不是世界排名前十的大學(xué)不去！” 有些家長(zhǎng)和同學(xué)們甚至這樣說(shuō)道。那么，除了用過(guò)硬的托福雅思和SAT成績(jī)來(lái)沖名牌大學(xué)的同學(xué)之外，其他人又有什么奇思妙想或者“高招”來(lái)吸引到招生官的眼球呢？下面我們就來(lái)看看這些來(lái)自全國(guó)各地的奇葩例子，來(lái)看看他們又有什么“過(guò)人之處”吧。

奇葩一：“我就是要學(xué)你聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)的樂(lè)器！”

當(dāng)我第一次聽(tīng)到我一個(gè)做留學(xué)中介工作的朋友說(shuō)起，她有一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)為了幫學(xué)術(shù)成績(jī)較差的孩子申請(qǐng)到美國(guó)前50的大學(xué)，而幫孩子找了個(gè)老師教他吹竽。當(dāng)時(shí)我一聽(tīng)到“吹竽”，一下子就蒙了，就問(wèn)了一下我的朋友：“請(qǐng)問(wèn)一下?什么是吹竽？” 朋友翻了個(gè)白眼，嘆了口氣說(shuō)：“你也不知道了吧，就是什么濫竽充數(shù)典故里面那個(gè)樂(lè)器！我問(wèn)家長(zhǎng)為什么要讓學(xué)生去學(xué)這些冷門(mén)而且沒(méi)什么實(shí)際用途的樂(lè)器，你猜她怎么回答的？” “怎么回答？”

朋友模仿著那個(gè)家長(zhǎng)的語(yǔ)氣嚴(yán)肅地說(shuō)：“要是把這項(xiàng)東西寫(xiě)上了申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)的簡(jiǎn)歷上，別人考官一看，哎這孩子不錯(cuò)，這么冷門(mén)的樂(lè)器都感興趣而且這又是我們中國(guó)的傳統(tǒng)文化，肯定會(huì)把咱們家小孩錄進(jìn)去的！做家長(zhǎng)的我們也商量了好久，也勸說(shuō)了孩子好久他才肯去學(xué)！唉沒(méi)辦法了，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)又不行。”

學(xué)偏門(mén)樂(lè)器這種方法近些年來(lái)特別得人心，似乎已經(jīng)成為了留學(xué)軍團(tuán)里小部分家長(zhǎng)的“錦囊妙計(jì)”。不錯(cuò)，一項(xiàng)樂(lè)器特長(zhǎng)的確能夠?yàn)楹?jiǎn)歷那張平庸的白紙?jiān)鎏聿簧偕剩侨羰前涯芊襁M(jìn)名校的賭注全部壓在單單一項(xiàng)的樂(lè)器特長(zhǎng)上，那恐怕還是會(huì)被拒之門(mén)外的。如果逼迫學(xué)生去學(xué)一些他們根本不感興趣或是完全沒(méi)有了解的樂(lè)器，效果說(shuō)不定還適得其反噢。(那個(gè)學(xué)吹竽的可憐孩子后來(lái)說(shuō)是被家長(zhǎng)逼得無(wú)計(jì)可施，連托福和SAT都不好好學(xué)了....。引以為鑒啊各位)

奇葩二：“我就不信我有錢(qián)也進(jìn)不了名牌大學(xué)！”

有一種家長(zhǎng)屬于死纏爛打的類(lèi)型，這種家長(zhǎng)往往是令中介或各種留學(xué)機(jī)構(gòu)最頭疼的case。“交多少錢(qián)都可以，只要孩子能去哈佛斯坦福。” 這一類(lèi)的家長(zhǎng)往往誤解了讓自己的孩子在外國(guó)留學(xué)的真正意義，拿到一紙外國(guó)名牌大學(xué)的文憑和滿(mǎn)足他們的虛榮心就成為了他們的目的，并不是抱著讓學(xué)生們?cè)诟叩葘W(xué)堂里學(xué)習(xí)到更多體驗(yàn)到更多的愿望。我很清楚地記得，我朋友的阿姨曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)這樣一番話(huà)：“我兒子想去加拿大讀大學(xué)，聽(tīng)說(shuō)多倫多大學(xué)是個(gè)很有名的大學(xué)。那所大學(xué)交多少錢(qián)才可以進(jìn)去啊？我兒子成績(jī)不怎么樣的，我怕別人不收他。” 后來(lái)阿姨又補(bǔ)了一句：“ 你們外國(guó)大學(xué)也是這樣的吧，就是中國(guó)那樣，考不好了交點(diǎn)錢(qián)搞搞關(guān)系吃頓飯，那總行了吧。”

阿姨啊，這種方法也許在以前的中國(guó)能行得通，現(xiàn)在也未必可以，但是可以告訴像這樣把錢(qián)作為敲門(mén)磚的家長(zhǎng)，申請(qǐng)像多倫多大學(xué)這樣的綜合排名世界前20的名校來(lái)說(shuō)，是！不！可！以！的！其實(shí)稍微想遠(yuǎn)一點(diǎn)點(diǎn)就知道，倘若那些大名鼎鼎牛逼哄哄的外國(guó)大學(xué)能夠收那些成績(jī)完全不能看，而因?yàn)殄X(qián)就可以讀名校的學(xué)生的話(huà)，它們就不會(huì)是現(xiàn)在的頂級(jí)大學(xué)了！而且！在這里真心想說(shuō)的是！那些名校真的不缺那點(diǎn)錢(qián)！

17年品質(zhì)保證，輕松留學(xué)美國(guó)名校—嘉際留學(xué)

嘉際美國(guó)留學(xué)專(zhuān)家

奇葩三：“反正閑著也是閑著，孩子你去破項(xiàng)吉尼斯紀(jì)錄吧！”

“我媽真是想我進(jìn)名牌大學(xué)想瘋了，那天她很認(rèn)真地跟我說(shuō)讓我去破吉尼斯紀(jì)錄！” 那天和同學(xué)去吃飯，他告訴了我關(guān)于他媽媽讓他去破吉尼斯紀(jì)錄的事。當(dāng)時(shí)聽(tīng)到這消息的我差點(diǎn)把嘴里的食物噴出來(lái)而哈哈大笑。同學(xué)說(shuō)，他的媽媽和身邊的大叔大嬸都覺(jué)得吉尼斯紀(jì)錄是特別厲害的東西，要是能破個(gè)記錄拿個(gè)證書(shū)，還怕名牌大學(xué)不收自己?jiǎn)帷Ｎ覇?wèn)他：“那你媽媽打算讓你破什么紀(jì)錄？” 他嘲諷地說(shuō)道：“我媽說(shuō)什么記錄沒(méi)關(guān)系，還不是一樣吉尼斯，你看人家把驢子養(yǎng)成全世界最大的驢子也能拿個(gè)吉尼斯，也能出名！” 哈哈哈哈我已經(jīng)蜷縮在椅子上笑得不成樣子了....。

一開(kāi)始我也有點(diǎn)懷疑吉尼斯紀(jì)錄是否可以成為名校錄取的優(yōu)勢(shì)，后來(lái)向?qū)崴辜o(jì)錄了解的人詢(xún)問(wèn)了一下，才開(kāi)始明白吉尼斯紀(jì)錄是什么樣子的。我們常常聽(tīng)到的吉尼斯紀(jì)錄，都是像“世界上最什么的什么”這樣的格式。其實(shí)我充分相信，一項(xiàng)吉尼斯紀(jì)錄能夠?yàn)槟愕暮?jiǎn)歷增添不少色彩，也能吸引更多招生官的眼球。但是，還是實(shí)際點(diǎn)好，要是會(huì)讓人那么輕易就破的話(huà)就不是吉尼斯紀(jì)錄了！你可以去試，當(dāng)做興趣，但養(yǎng)驢子的話(huà)還是不要了....。

奇葩四：“做社區(qū)服務(wù)就夠了！”

每個(gè)周末，每一次放假，我都會(huì)問(wèn)我一個(gè)朋友：“今天出來(lái)聚聚吧？” 不過(guò)他總是回答同一句話(huà)：“我沒(méi)時(shí)間啊，做義工去了。” 我這個(gè)朋友學(xué)習(xí)成績(jī)還過(guò)得去，但還沒(méi)到可以申請(qǐng)那些數(shù)一數(shù)二的大學(xué)的水平。于是他就開(kāi)始了他的一條“不歸路”——做社區(qū)服務(wù)。他每個(gè)周末每一次放假都會(huì)去做義工，只要不用上課只要一逮到時(shí)間就會(huì)去，為的是希望用自己的這種“熱心”打動(dòng)招生官。我問(wèn)他，那你為什么不把這些時(shí)間用去復(fù)習(xí)考試呢。他聳聳肩笑著回答，那多累啊，你看去做義工在街上給路人指指路就有一張證明了！我再問(wèn)他，那你是真心真意想來(lái)幫助別人的嗎。他說(shuō)，Absolutely not！我傻呀我。現(xiàn)在我這個(gè)朋友放假了，他的所有時(shí)間都拿去做社區(qū)服務(wù)了，看見(jiàn)他在義工服務(wù)站那里懶懶散散，游手好閑，真的不知道再怎么勸說(shuō)他了....。

不少同學(xué)和家長(zhǎng)在國(guó)內(nèi)就常常聽(tīng)說(shuō)，國(guó)外的名校看的不僅僅是成績(jī)，還有社區(qū)服務(wù)證明(通常是40個(gè)小時(shí)或以上)。于是有些人就會(huì)走上偏激的道路，例如上面提到的朋友。我個(gè)人建議吧，如果不是真心想去幫助別人回饋社會(huì)(估計(jì)也沒(méi)多少)的話(huà)，那就把基本的做夠就可以了，40個(gè)小時(shí)很容易就積滿(mǎn)的，每個(gè)周末做4個(gè)小時(shí)，放長(zhǎng)假的時(shí)候隔天去做幾個(gè)小時(shí)，可以去教堂，學(xué)校，你住的neighbourhood找社區(qū)服務(wù)來(lái)做，很多學(xué)校都會(huì)把社區(qū)服務(wù)的時(shí)間表和地點(diǎn)貼在宣傳欄里的。說(shuō)實(shí)話(huà)吧，我對(duì)我那個(gè)朋友申請(qǐng)名校還是有點(diǎn)信心的，因?yàn)樗煽?jī)還可以，又有特長(zhǎng)，而且還有那一大摞的社區(qū)服務(wù)時(shí)數(shù)證明。(但我個(gè)人不推薦這種做法....。)

這幾個(gè)奇葩讓我想起了前不久微博流行的一個(gè)新聞：福州某一高三男生嘗遍亞洲泡面被美國(guó)名校錄取。這位被人稱(chēng)為“泡面哥”的男生因喜歡吃泡面而把所有泡面都嘗過(guò)，他把這項(xiàng)經(jīng)歷寫(xiě)進(jìn)了申請(qǐng)大學(xué)的簡(jiǎn)歷當(dāng)中，而把“Miliora“(沒(méi)有最好只有更好)作為校訓(xùn)的羅徹斯特大學(xué)就錄取了泡面哥。羅徹斯特大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)子們不斷超越不斷進(jìn)取，而泡面哥的這種精神就恰好對(duì)上了。另外，泡面哥的成績(jī)是他被錄取的基本和主要原因，他的SAT成績(jī)最好的一次接近2300分(2400滿(mǎn)分)。所以想要進(jìn)入高等學(xué)府享受一流教育的話(huà)，17年品質(zhì)保證，輕松留學(xué)美國(guó)名校—嘉際留學(xué)

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還是踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)吧，招生官最喜歡招的學(xué)生莫過(guò)于那些成績(jī)優(yōu)秀且穩(wěn)定，博覽群書(shū)，有創(chuàng)意有遠(yuǎn)見(jiàn)的學(xué)生了。如果學(xué)術(shù)成績(jī)杠杠的，簡(jiǎn)歷上的奇怪或者所謂特色的經(jīng)歷也不過(guò)是起到了錦上添花的作用罷了。

“我見(jiàn)過(guò)了很多希望靠與眾不同的經(jīng)歷搏得名校青睞的家長(zhǎng)和學(xué)生，他們申請(qǐng)學(xué)校之前都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是對(duì)名校的熱切期盼而又看不過(guò)去的成績(jī)；至于他們申請(qǐng)學(xué)校之后呢也有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是大學(xué)的無(wú)情的rejection。我給這些孩子的建議就是，先踏實(shí)地把成績(jī)搞上去，托福雅思SAT甚至爭(zhēng)取提前批的ACT還有各種各樣的AP課，成績(jī)好了，你的簡(jiǎn)歷含金量自然就高。再加上自己的小特長(zhǎng)或者是社區(qū)服務(wù)的證明，名校之門(mén)就會(huì)為你打開(kāi)。只要腳踏實(shí)地，對(duì)未來(lái)抱著無(wú)限的熱誠(chéng)，去名牌大學(xué)也并非難事。” 從事留學(xué)教育近十年，為不少中國(guó)學(xué)子成功申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)的劉老師這樣說(shuō)道。

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第三篇：素質(zhì)教育在美國(guó)

讓孩子做自己的主人——讀《素質(zhì)教育在美國(guó)》有感

讀了《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)，我第一感覺(jué)就是，作為一個(gè)中國(guó)學(xué)生，從小學(xué)、初中、高中甚至被稱(chēng)為“天堂”的大學(xué)，我們長(zhǎng)達(dá)十幾年的學(xué)習(xí)生涯太壓抑了。在書(shū)本上、電視上、網(wǎng)絡(luò)媒體上，我們見(jiàn)識(shí)過(guò)美國(guó)的教育模式，也在不停地向往他們的模式，我們感嘆過(guò)，抱怨過(guò)，但卻不知道我們中國(guó)的教育理念究竟是哪里不對(duì)路。讀了這本書(shū)，我不能說(shuō)中國(guó)的教育模式落后，否則也不會(huì)出現(xiàn)像“最強(qiáng)大腦”節(jié)目中那么多優(yōu)秀的中國(guó)參賽者與別國(guó)的站在同一舞臺(tái)進(jìn)行對(duì)擂的場(chǎng)面，我只是想針對(duì)書(shū)里的某些觀(guān)點(diǎn)發(fā)表我作為一個(gè)享受了十幾年中國(guó)化教育學(xué)生的看法。

我們從小就習(xí)慣了按照父母的要求做事，小時(shí)候違背了父母的意愿做錯(cuò)了事，比如，放學(xué)回家父母叫我們做作業(yè)我們總是說(shuō)先玩會(huì)或者看會(huì)電視再去、也或者父母為我們報(bào)一個(gè)學(xué)琴或者學(xué)書(shū)法或者其他的什么興趣班，他們總喜歡說(shuō)這是為我們好，那是為我們好，由于不喜歡，我們會(huì)耍小性子??可結(jié)果總免不了一頓罵或者打，最后也是我們妥協(xié)。就像書(shū)里解釋的：“中國(guó)的家長(zhǎng)事無(wú)巨細(xì)多是按照自己的設(shè)計(jì)和設(shè)想來(lái)改造孩子。”這樣的事情在我們周?chē)芏啵覀兛倳?huì)違背自己的意愿去做一些自己不喜歡的事，就像現(xiàn)在，作為一名大學(xué)生，我們也總會(huì)為了在最后能找到一份好的工作去不斷考各種證，因?yàn)楦改负屠蠋熣f(shuō)這些很可能會(huì)成為好的工作的“敲門(mén)磚”。其實(shí)，我覺(jué)得我們這一路的學(xué)習(xí)真的很疲憊。

而在這本書(shū)里，我們會(huì)看到美國(guó)學(xué)生和我們不一樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。他們也做作業(yè)，在他們“開(kāi)放式”的教學(xué)模式下，作業(yè)并不像我們學(xué)習(xí)布置的那樣多，老師對(duì)他們更多的是一種包容式的教學(xué)模式，他們注重的是如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。父母也一樣，他們把孩子和自己放在同等高度上，“尊重孩子”成為他們教育孩子的首要前提，當(dāng)然，他們也會(huì)教育孩子“責(zé)任”這一重要性，他們不會(huì)約束孩子的天性，在學(xué)習(xí)和玩這一問(wèn)題上，他們往往會(huì)尊重孩子的意愿，這是對(duì)孩子的考驗(yàn)，也是對(duì)孩子的提高。孩子也是人，他有著他自己的想法，他要做自己的主人。自我決定自己的意向，自我安排自己的生活。讓孩子獨(dú)立。這種放手的方式，會(huì)讓孩子自覺(jué)地去承擔(dān)責(zé)任，哪怕有一天父母不在身邊。獨(dú)立還不僅僅包括在生活上，精神中的獨(dú)立也同樣必不可少。做一個(gè)具有獨(dú)立性格，獨(dú)立精神的孩子，對(duì)孩子以后的發(fā)展是非常重要的。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的思想想必早已經(jīng)在每個(gè)中國(guó)人心里根深蒂固了。中國(guó)的絕大部分父母覺(jué)得讀書(shū)才是王道，甚至覺(jué)得讀書(shū)是唯一出路，這在農(nóng)村家庭中表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈，傳統(tǒng)思想覺(jué)得，除了讀書(shū)，其它的知識(shí)不需要去涉獵，這與所謂的“專(zhuān)攻”是一致的。讀了《素質(zhì)教育在美國(guó)》這本書(shū)后，我開(kāi)始反駁這一觀(guān)點(diǎn)。他們不主張所謂的”專(zhuān)攻”，他們尊重孩子的天性，一切以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)，喜歡什么就發(fā)展什么。我們不難看出，成績(jī)不好的孩子也可能具有很高的綜合素質(zhì)。他們當(dāng)中有體育運(yùn)動(dòng)優(yōu)秀的、能打工的、能說(shuō)會(huì)道的、能寫(xiě)會(huì)畫(huà)的，在某些方面，他們都具備相當(dāng)高的素質(zhì)。只要發(fā)揮各自的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)，都可以達(dá)到“優(yōu)秀素質(zhì)”的目的。某方面不足、不擅長(zhǎng)的，可以在其他方面，以其他形式來(lái)彌補(bǔ)、平衡。我覺(jué)得現(xiàn)在中國(guó)教育的某些領(lǐng)域也在向美國(guó)靠近。拿當(dāng)今中國(guó)一大熱點(diǎn)——考研 來(lái)說(shuō)，既然叫考研，就只能就其某一領(lǐng)域進(jìn)行研究，這樣才能有所建樹(shù)。考研的前提是自己對(duì)這方面首先得有興趣，有了興趣，才能有努力的動(dòng)力，這一點(diǎn)與美國(guó)的教育模式還是有一定相似度的。但是從考研的另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，中國(guó)絕大部分父母讓孩子考研的出發(fā)點(diǎn)卻是為了找一份好的工作，這與美國(guó)家庭的出發(fā)點(diǎn)大不同，在這一層面上，興趣，似乎成了第二考慮因素，因此就不免出現(xiàn)在選擇考研的時(shí)候選擇了好找工作但自己并不喜歡的學(xué)科。這樣的考研初衷無(wú)疑對(duì)中國(guó)孩子形成了巨大壓力。

作為一名師范生，在讀了這本書(shū)之后我覺(jué)得很茫然，也許將來(lái)我會(huì)成為一名教師，一名與《素質(zhì)教育在美國(guó)》理論闡述相背離的老師。在當(dāng)前的中國(guó)式教育這一大前提面前，很多老師可能有點(diǎn)“心有余而力不足”的感覺(jué)。老師的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生，但在應(yīng)試教育面前，很多東西我們似乎是改變不了的。但從當(dāng)前形式來(lái)看，這一問(wèn)題也引起了像黃全愈博士這一類(lèi)人的深刻思考，這也是一大進(jìn)步。教育本就是一項(xiàng)以塑造人才為目標(biāo)的偉大事業(yè)，當(dāng)然，它也需要順應(yīng)世界的主流，需要不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)，我們能做的，就是支持我們教育的改革和發(fā)展，為中國(guó)的教育貢獻(xiàn)自己的微薄力量。

第四篇：素質(zhì)教育在美國(guó)

《素質(zhì)教育在美國(guó)》讀后感

初中語(yǔ)文萍鋼中學(xué)文穎潔

多年前，在朋友的書(shū)櫥看到《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)，隨手翻翻感覺(jué)還錯(cuò)，后來(lái)又自己特意買(mǎi)來(lái)看了。

作者是一位在中國(guó)的教育中成長(zhǎng)，在美國(guó)的教育中成才的留美博士，他對(duì)中國(guó)和美國(guó)的教育都有深刻的體會(huì)和思考，結(jié)合自己兒子在成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓我們看到了美國(guó)教育與中國(guó)教育的不同處。美國(guó)的孩子可以根據(jù)各自的實(shí)際情況，分科選擇不同的學(xué)段進(jìn)行學(xué)習(xí)，而我國(guó)的孩子只能按年級(jí)學(xué)習(xí)各門(mén)功課；美國(guó)的孩子在小學(xué)五年級(jí)就開(kāi)始寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，而中國(guó)的學(xué)生在上大學(xué)時(shí)，才開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；美國(guó)的孩子每到一個(gè)地方，社區(qū)里都有球隊(duì)可以參加，而中國(guó)的學(xué)校里也很少有自己的球隊(duì)；美國(guó)的孩子從小學(xué)開(kāi)始，每隔一段時(shí)間就會(huì)搞一個(gè)“職業(yè)日”，請(qǐng)社會(huì)上各行各業(yè)，甚至“三教九流”的人到學(xué)校來(lái)給孩子們介紹各自的工作。而中國(guó)孩子聽(tīng)的講座多是成功人士，道德楷模，功利化的因素太得。中國(guó)的父母老師都認(rèn)為孩子只要一心把圣賢書(shū)將來(lái)自會(huì)有出息。孩子對(duì)社會(huì)的了解少之有少，在父母的庇護(hù)下把社會(huì)想象的過(guò)于美好，長(zhǎng)大后社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力低下。從這些對(duì)比中不難看出美國(guó)在教育是以人為本在的教育，它們把人看成教育的受體，那么教育面對(duì)的“人”就是學(xué)生，也就是現(xiàn)在我國(guó)討論的“誰(shuí)是教育的主體”的問(wèn)題。當(dāng)我們把學(xué)生看作是教育的主體，教育的目的就是為了人。

我們現(xiàn)在正在進(jìn)行課改，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與組織者，以學(xué)生為主體，采用開(kāi)放式、啟發(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、自己動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)手，實(shí)踐探索、合作交流。把課堂還給學(xué)生，把快樂(lè)還給學(xué)生，讓孩子們?cè)跇O度輕松自如的心境下自主探索與體驗(yàn)生命本體的狀態(tài)，例如教師現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的活動(dòng)課或綜合實(shí)踐課就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和運(yùn)用知識(shí)和能力的活動(dòng)，還可以增加一些了解社會(huì)、接觸社會(huì)的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利選擇體驗(yàn)的職位，學(xué)會(huì)承擔(dān)、學(xué)會(huì)接受。但是，學(xué)生所進(jìn)行的素質(zhì)教育還僅僅只限于各個(gè)學(xué)校，學(xué)校不可能包容整個(gè)社會(huì)，它不可能給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的環(huán)境讓他們?nèi)ジ惺埽ンw驗(yàn)，而社會(huì)又沒(méi)有積極有效地配合學(xué)校，建設(shè)相應(yīng)的設(shè)施，開(kāi)展各種相應(yīng)的活動(dòng)，所以，中國(guó)的素質(zhì)教育只浮于表面，還沒(méi)有深入。素質(zhì)教育要走向完全成熟，還需要一個(gè)過(guò)程。我們要培養(yǎng)出具有中國(guó)文化特色下具有高素質(zhì)的孩子。

第五篇：素質(zhì)教育在美國(guó)淺析

淺析《素質(zhì)教育在美國(guó)》

看這些教育類(lèi)書(shū)籍的時(shí)候，我都感覺(jué)到有一種壓力、責(zé)任。因?yàn)椋鳛橐幻麕煼渡婢咧p重身份，現(xiàn)在的學(xué)生，未來(lái)走上講臺(tái)的老師。很多時(shí)候，我們不同于一般的大學(xué)生，角色的轉(zhuǎn)換之間，要求我們不能只停留在抱怨階段，抱怨中國(guó)教育出現(xiàn)問(wèn)題了，中國(guó)教育不公平，中國(guó)教育抹殺孩子的天性、創(chuàng)造力等等。我們還要想，如何避免孩子重復(fù)我們的覆轍。我們還要想，什么樣的教育方式才是尊重孩子的主體地位，有利于孩子的身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提倡下的新師生課堂關(guān)系。我們還要想，怎樣實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育??

在讀這本書(shū)之前，我特地查了下關(guān)于素質(zhì)教育的定義。因?yàn)槲沂窃诖蛑刭|(zhì)教育的口號(hào)下實(shí)行著應(yīng)試教育的體系走過(guò)來(lái)的。素質(zhì)教育是這樣定義的：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，與應(yīng)試教育相對(duì)。

我讀了《素質(zhì)教育在美國(guó)》。作者是一位在中國(guó)的教育下成長(zhǎng)，在美國(guó)的教育中成長(zhǎng)的留學(xué)博士。他作為一名教育者，作為一名父親，在他的兒子接受美國(guó)教育的過(guò)程中，他將美國(guó)教育同中國(guó)教育進(jìn)行對(duì)比，整理成這本冊(cè)子。整本書(shū)分為十大板塊，每個(gè)板塊前面都有一個(gè)問(wèn)題式的標(biāo)題。看完之后，我特別羨慕礦礦小朋友。書(shū)中的一個(gè)個(gè)關(guān)于礦礦的故事很吸引我。其中，第一章的《創(chuàng)造性能不能教》給我留下了深刻的印象。受中國(guó)畫(huà)啟蒙教育的作者的兒子三歲就能畫(huà)出像模像樣的國(guó)畫(huà)。來(lái)到美國(guó)后，作者把有著繪畫(huà)天賦的兒子送到邁阿密大學(xué)美術(shù)學(xué)院辦的繪畫(huà)學(xué)習(xí)班。可是，后來(lái)，兒子經(jīng)常抱怨老師不會(huì)教，不愿意去學(xué)習(xí)班。一次作者考察了一下老師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)老師什么都不教，只讓學(xué)生涂鴉似的亂畫(huà)，甚為不滿(mǎn)的作者立即讓兒子退出了這個(gè)“誤人子弟”的繪畫(huà)板。可后來(lái)，作者發(fā)現(xiàn)，美國(guó)孩子在這種繪畫(huà)教學(xué)的過(guò)程中有著充分的想象力和創(chuàng)造力，他們從來(lái)不問(wèn)“像不像”，而是“好不好”。而中國(guó)孩子評(píng)判一幅畫(huà)的好壞的標(biāo)準(zhǔn)卻是“像不像”，像不像老師的畫(huà)，像不像現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物。如果沒(méi)有參照物，他們就無(wú)從下手。

看了這個(gè)案例，我的感觸特別大。作為一名在中國(guó)教育下成長(zhǎng)的我來(lái)說(shuō)，回顧自己的求學(xué)經(jīng)歷，用一句話(huà)概況，在求統(tǒng)一化的答案的過(guò)程中抹殺了創(chuàng)造力和好奇心。我們的心中都有一把標(biāo)尺，我們都會(huì)去尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，向它看齊。培養(yǎng)做題的技巧，按照套路回答問(wèn)題。我們沒(méi)有美國(guó)孩子的那種自我意識(shí)，尊師重道的枷鎖牢牢地框住我們，質(zhì)疑老師被認(rèn)為是一種不尊重老師的表現(xiàn)。我還記得，我初一的時(shí)候，我做了一道數(shù)學(xué)題目，做出的答案和數(shù)學(xué)老師不一樣。當(dāng)時(shí)，我拿著題目找老師，自信地對(duì)老師說(shuō)，老師，這題你算得不對(duì)。當(dāng)時(shí)，老師對(duì)我說(shuō)，當(dāng)老師和你算的結(jié)果不對(duì)的時(shí)候，首先，你要相信老師。然后你再看看，你哪算不對(duì)了。這種思想之后牢牢地栓住我。我的老師扼殺了我懷疑身邊一切的苗頭，我還是一個(gè)知識(shí)的接受者，而不是發(fā)現(xiàn)者。

“像不像”與“好不好”，雖然表達(dá)方式上只有幾個(gè)字的差異，但是，卻是教育理念，甚至是兩個(gè)民族的整個(gè)文化的差異。美國(guó)的學(xué)生更有自我觀(guān)，更自信，他們不是copy的機(jī)器，他們更善于自己動(dòng)手去表達(dá)。看到這里的時(shí)候，我又想到了自身的一段經(jīng)歷。記得小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，當(dāng)時(shí)班上先轉(zhuǎn)來(lái)了一名數(shù)學(xué)老師。一次，數(shù)學(xué)老師在上面校對(duì)答案，然后下去批改。在連續(xù)地對(duì)了幾個(gè)題目之后，我自信地將我后面的題目都打上了一個(gè)大大的紅勾。但是，很不幸，我接下來(lái)那個(gè)題目算錯(cuò)了。當(dāng)老師走到我的桌子旁，看著我錯(cuò)誤的答案，他很兇地對(duì)我說(shuō)：

“這是誰(shuí)打的？”我漲紅了臉，一句輕輕的“我自己打的”之后，老師在上面打了個(gè)大大的紅叉。當(dāng)時(shí)，我感覺(jué)自己做錯(cuò)了，很慚愧，非常不好意思。我連忙將下面打的紅勾都涂掉。現(xiàn)在想想，其實(shí)當(dāng)時(shí)我只是自信而已。我沒(méi)有做錯(cuò)事情，我只是相信自己做的題目。這種自信也在漸漸地被磨掉。在看第三章《要不要投自己一票》的時(shí)候，我非常有共鳴。沒(méi)上大學(xué)前，在一些班干部職位或者評(píng)優(yōu)評(píng)比的投票的時(shí)候，哪怕我再想得到那個(gè)位置，我都不會(huì)投自己。因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化中謙虛的熏陶，讓我感覺(jué)投自己不夠謙讓?zhuān)湴亮耍晕伊恕６疫@種影響直到高中。大學(xué)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)投自己一點(diǎn)錯(cuò)都沒(méi)有，我完全可以投自己，這是一種自信的表現(xiàn)，如果我自己都不投自己，那還指望別人相信我自己?jiǎn)幔?/p>

整本書(shū)看下來(lái)，在看到礦礦的時(shí)候，我會(huì)想到自己。我發(fā)現(xiàn)中美教育真的相差很大。當(dāng)然，教育不僅僅只是教育的問(wèn)題，和整個(gè)社會(huì)有關(guān)，以及文化也有關(guān)聯(lián)。中國(guó)文化歷史悠久，“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響更是根深蒂固，所以導(dǎo)致了中國(guó)教育的功利性。而且，中國(guó)整個(gè)社會(huì)對(duì)成功者的定義是行業(yè)中的佼佼者，賺了很多錢(qián)的人。老師在比較一個(gè)孩子與另一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，看的更多的是學(xué)習(xí)成績(jī)，側(cè)重的更是結(jié)果，而不是在這個(gè)過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)方法、效率。再回到頭看這本書(shū)，我發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)教育中，孩子是主體，他們是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，可以大膽地提問(wèn)、質(zhì)疑。而不是中國(guó)的孩子，只是知識(shí)的接受者。提出一些奇怪的問(wèn)題往往會(huì)收到這個(gè)問(wèn)題和我們今天學(xué)習(xí)的無(wú)關(guān)或者你以后自己就會(huì)懂了之類(lèi)的答復(fù)。

這本書(shū)讓我回想起了一個(gè)紀(jì)錄片《中國(guó)教育何時(shí)才能改變》，里面有一期就是比較中國(guó)與日本、美國(guó)教育的差別。當(dāng)時(shí)，臺(tái)下的我們看得都非常激動(dòng)，看著中國(guó)的高中生書(shū)包重重的，桌上堆滿(mǎn)了書(shū)，頭沉到題海里不斷地做題。而同樣是高中生的美國(guó)學(xué)生開(kāi)心地在踢足球，在課外活動(dòng)中。究其原因，其中一個(gè)很重要的原因就是升學(xué)率。在《過(guò)去的教師》中資中筠女士寫(xiě)的《何謂素質(zhì)教育——憶母校天津耀華中學(xué)》一文中也提到了“升學(xué)率”這個(gè)問(wèn)題。她的母校校風(fēng)樸素而紀(jì)律嚴(yán)格，提倡德、智、體、群、美育全面發(fā)展，具有高水平的師資、主課質(zhì)量高，這一切和趙校長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)思想和奠定的基礎(chǔ)分不開(kāi)，趙校長(zhǎng)希望按自己的意圖辦一所完整的中、小學(xué)。而且，和當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣也有關(guān)，那時(shí)聽(tīng)家長(zhǎng)們議論學(xué)校好壞，首先是講師資、校風(fēng)如何，很少聽(tīng)到“升學(xué)率”之說(shuō)。在升學(xué)率的壓力之下，作為一名老師，其實(shí)面臨著兩難選擇，是冒著學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績(jī)不高，但是尊重孩子們的天性，讓他們?cè)诳鞓?lè)地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們獲得知識(shí)，還是讓學(xué)生死記硬背，掌握答題技巧，在統(tǒng)一的答案中失去個(gè)性。

看完這本書(shū)，我的心情還是蠻沉重的。教書(shū)育人的重任壓在肩膀上。在學(xué)生時(shí)代，我們?cè)爸袊?guó)教育壓抑個(gè)性，抹滅創(chuàng)造力。我不希望這樣的口號(hào)在下一代延續(xù)。在思考的過(guò)程中，首先我要先擺正自己的位置。我是老師，但我不是百科全書(shū)，我也會(huì)犯錯(cuò)，要打破學(xué)生神一樣的崇拜，要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。然后，多看些教育類(lèi)的書(shū)，對(duì)于上面的選擇題，我要好好思考，是否有另一道選項(xiàng)，如何將兩者有機(jī)結(jié)合。