第一篇：2012德育論文在班級管理中培養學生的良好性格94

在班級管理中培養學生的良好性格

初一年級二班班主任田英

近年來，在擔任班主任工作過程中，我發現本班的學生性格迥異，各居特點。有的個性內向孤僻，上課從不發言，有的個性粗魯沖動，下課經常打打鬧鬧，有的個性自卑，碰到一些困難或挫折就止步不前，還有些孩子在課堂上積極發言，課下問長問短，十分熱情??。面對如此性格紛繁的復雜個體，我深感到在學生性格形成與發展的過程中，班集體對其影響是巨大的。本文結合自己的工作實際，淺談在班級管理中如何培養學生的良好性格，形成良好的班級氛圍。

一、創造和諧民主的班級氛圍，熏陶學生的良好性格。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。一個班集體的輿論和評價，對學生性格的形成與發展有潛移默化的影響。開學初始，我班的學生經常因一些瑣碎小事導致同學之間的沖突。我從性格因素加以分析：第一，因為性格小氣狹隘，容易產生矛盾和“磨擦”；第二，個人主義觀念濃厚，集體主義觀念淡薄；第三，情緒不穩定，自制能力差，容易沖動。針對諸上的種種原因，我采取了如下的管理措施：

1、當班級成為學生自己的家，班級就如同有了一個集體的生命。

要想讓班級成為學生自己的家，首先，每一個孩子不僅對自己要有責任感，也要對班級的進步有責任感，他們在其中可以享受互相幫助和互相關愛的溫潤的氣氛，更愿意通過每個人的努力使其更加濃郁。其次，要通過營造班級和睦融洽、民主平等的氛圍去熏陶學生使其形成良好的性格品質，為此我常常教育學生“班集體是我們的大家庭”，人人應民主平等，團結互愛，我們每一位同學都是這個大家庭中的一員，同學之間就像兄弟姊妹，要互幫互助。同時，我還充分發揮“表揚和贊許”的作用，盡量多一點表揚、鼓勵，少一點批評、責備。因為過多的批評，只會給予學生沉重的心理負擔，容易產生逆反心理，加速“性格”的“退化”進程，同時也不利于良好性格的形成。

國外一些學者研究表明：如果一個孩子生活批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在表揚之中，他學會了感激。如果一個孩子生活在敵意中，他就學會了爭斗；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信。如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛；如果一個孩子生活在分享中，他就學會了慷慨。如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學會了什么是真理和公正；如果一個孩子生活在友愛中，他就學會了這世界是生活的好地方。如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活（引自多蘿茜·洛·諾爾特的研究觀點）??。可見，“兒童的個性只有在集體當中才能得到最充分的、最全面的發展；而 一個班集體的性質和特點更是對兒童性格形成的好壞起著重要的影響作用。

2、狠抓課堂教學的改革，形成人人向上、你追我趕的學習氛圍。

只有當學生成為自己學習的主人，在共同合作學習、勞動之中，才能締造友情，締造共同的遠景，他們精神的家園才可能交融在一起，使班級成為自己的家，更有益于學生良好性格的塑造。

3、加強對學生的心理輔導，誘導學生良好性格的養成。

“一把鑰匙解一把鎖”，一些學生的性格問題必須個別對待，進行個別輔導。我班的曲勇同學，他性格古怪，上課不好好聽課，從不舉手發言；但是下課后，卻“生龍活虎”般搗搗這個，撞撞那個，為了扭轉他的個性，我首先在學生中了解，而后與家長溝通，摸清他的個性特點以及成因；最后又無數次找他談心，逐步敲開他的“心門”，與他交朋友，投其所好，逐漸感化他。經過一段時間的接觸，他開始吐露他的“心聲”：原來上小學時在一次課堂提問時，因一時答錯問題被同學取笑，以后便逐漸減少課堂發言，性格逐漸改變直至今天的狀況，學習成績因此受到影響。針對他的情況，我用很多的事例循循善誘，苦口婆心地與之溝通，又給他推薦一些優秀讀物，讓班委多關心、幫助他，最后他變得上課認真聽講、積極發言，開始關心班集體，變成一個人人喜歡的孩子。

4、進行禮儀教育，培養學生待人的禮、謙虛誠懇的性格。

班級德育需要喚醒學生的向善之心，貴在引導學生向往和追求美好的有德性的生活，它理應悄然無痕地進人學生的心田，正如印度哲學家泰戈爾所說:“不是錘的撞擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石變得如此美麗。”如果倡導人人都能做到《老子》所說的“善者吾善之，不善者吾亦善之，德善。”班級必然能成為塑造學生良好性格的溫床，人人會變得溫文爾雅，謙遜高貴，謙虛忍讓，又何愁不能養成良好的性格？

又者，培養學生良好禮儀，是營造和諧、民主的班級氣氛的一項重要舉措。教育學生相處時能夠用真心相待就一定能夠培育出真情，勿以“粗言”相待，侍強凌弱。進行禮儀教育，是性格教育的當務之急。我經常利用周一晨會、下午讀報課、班會課教育學生：首先，與人相處要發自內心的尊重，做到以“真”待人。要認識到“一個人的禮貌是一面照出他的肖像的鏡子”（歌德），是一個人愛心的體現。其次，要經常使用禮貌用語，做到以禮待人。如經常使用“你好”、“謝謝”、“再見”、“不用客氣”、“沒關系”、“不要緊”、“對不起”、“見到你真高興”、“你需要幫助嗎”、“請你幫個忙好嗎”、“不用謝”等禮貌用語。再次，要杜絕不文明語言。對講“污言穢語”的同學，能夠相互指正，讓講不文明語言的丑陋現象在班級內外逐漸消失，乃至杜絕。

二、引導學生自我管理，培養學生獨立自主的良好性格。

現在，學生中獨生子女居多，有的家長過分溺愛孩子，對孩子百依百順，事事代勞，結果使大部分孩子的性格變得任性、倔強、自大，樣樣依賴別人，缺乏吃苦和獨立精神。在七年級伊始，我本著”管理以人為本”的原則，本著學生既是管理的對象，又是管理的主體的指導思想，實施了“班級學生自主管理”的新機制。讓每個學生輪流當“值周班長”，充分發掘每個學生的潛能，培養當家作主的能力。在學生自主參與管理的過程中，培養其獨立自主的性格和能力，力求“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息（葉瀾語）。”

孩子的潛力是無窮無盡的，當你放開扶他的雙手，當你給他自主學習、自我管理的機會并相信他們時，你就會發現，他能行。

學生一點點地長大，一點點地由青澀變為成熟；而我們的班級管理體系也變得越來越完善，同學們不但學習的勁頭很足，而且互幫互助的風氣在我們班蔚然成風，大家都在為了自己的將來，為了班級的榮譽而不斷奮斗。班里做到“事事有人管，人人有事做”，全班也形成了積極向上，和諧穩定的良好氛圍。在這樣的班集體里，每個人的個性都得到了最充分的、最全面的發展，對其一生將會產生積極的、深遠的影響。

第二篇：如何培養學生良好的性格

結合實際談談如何培養學生良好的性格？

1.關心、愛護全體學生，尊重學生人格，充分信任學生，使學生在關愛中健康成長。2.樹立效仿的榜樣

精心選樹具有先進性、典型性、時代性的榜樣，如偉人、優秀學生典型、教師與家長等，并引導學生深刻理解榜樣精神實質和優良的性格品質，向榜樣學習，自覺利用榜樣進行自我教育、自我提高。3.通過組織形式多樣的實踐活動，提供實際鍛煉的機會

學生性格的形成、發展與完善都需要在實踐活動中進行、實現，因此，教師應根據實際情況，精心設計、組織各種形式的實踐活動，如學習活動、體育活動、科技活動、社會服務等，使學生在實際鍛煉中形成良好的性格。4.加強個別指導

A.教師在對學生進行性格培養時，既要考慮學生的共性，也應重視個別性，根據學生的個性特征因材施教，進行個別指導，特別是對性格品質特別優秀的學生和性格中不良品質居多的學生應加強個別指導。B.同時，根據每個學生性格特征的優劣組合有針對性地實施教育指導。

5.創設優良的集體氣氛

正確的集體輿論對學生良好性格的形成具有促進作用。

A.教師應有目的、有組織、有計劃地運用多種手段，如黑板報、廣播、班隊活動、討論形式，對學生進行教育，借助多數學生的優良性格，形成班集體的健康輿論，從而促進班集體成員形成良好的性格。B.注重培養班干部的優良性格品質，借助其優良性格品質去影響班集體其他學生，促進班集體風氣向更高水平發展。6.鼓勵學生自我教育

學生自我教育是形成和培養學生良好性格的重要條件。A.引導學生正確認識和了解自己的性格

B.給學生提供性格自我教育和修養的素材，如名人傳記、格言等，引導學生確立遠大、崇高的目標

C.幫助學生制定性格自我鍛煉的計劃和方法，增強克服困難的勇氣

如何培養學生良好的性格品質？

1.關心、愛護全體學生，尊重學生人格，充分信任學生，使學生在關心和愛護中健康成長 2.精心選樹效仿的榜樣

3.組織形式多樣的實踐活動，提供實際鍛煉的機會 4.加強個別教育與指導 5.創設優良的班級氛圍 6.鼓勵學生自我教育

第三篇：如何培養學生良好的性格品質

如何培養學生良好的性格品質

性格品質與學生的德、智、體、美全面發展有極為重要的關系，因而在學校教育教學工作中具有極為重要的作用。性格是在一個人遺傳因素的基礎上，通過后天的教育、所處環境、實踐活動以及主觀努力的影響，逐漸發生、發展和形成的。性格具有可塑性，所以在教育教學工作中，我特別注意對學生良好性格的培養。

一、加強教育，以理育性

我主要是教育學生自覺地遵守《中學生日常行為規范》，以《規范》作為學生言行的準繩，目的是通過培養學生良好的習慣來培養其性格。首先，在每學期的開學第一周，我利用班會課時間組織學生認真學習《規范》，使每個學生都有良好的開端，從一開始就養成良好的行為習慣。其次，要堅持不懈的把《規范》落實到每個學生身上，并根據班級情況制定出本班的班規，內容包括德、智、體、美、勞等方面的幾十條，每條量化為1至15分，根據學生的遵守情況，給每個學生加分獎勵或減分懲誡，讓每個學生都牢記、重視和遵守班規；每周親自檢查學生遵守班規情況，并及時進行小結。再次，在學習《規范》中，我曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，使學生逐步做到到自覺的、高興的遵守《規范》，并形成正確的行為定勢，養成良好的行為習慣，進而培養其良好的性格。

二、培養集體，以群育性

班集體不僅是教育的對象，而且也是教育的強大力量。班集體為學生的性格教育提供了良好的教育情境。一個良好的班集體，如一個巨大的陶冶性格的熔爐。所以，我平時注意建立良好的班集體來培養學生良好的性格。首先，就是建立一個積極向上，有良好班風、學風的集體，有助于學生形成守紀律、誠實、助人、奉獻等良好的性格特征。其次，讓每個學生都積極參與班集體活動，學會關心集體，維護集體利益，乃至學會關心同學、幫助同學。在每年的校運會中，我讓每個學生都參與，有體育專長的參加比賽；文采好的，負責投稿，有美術專長的，負責設計班徽，工作細心的，負責搞好后勤及清潔衛生工作，其它同學做啦啦隊，總之，讓每個學生都覺得自己是這個班集體中不可缺少的一份子，都樂意為班集體出一份力。即使平時性格孤僻、內向的學生，在集體活動中都能變得開朗、活潑。

三、熱愛學生，以情育性

熱愛學生，是培養學生性格的一種教育手段和教育力量。教師只有熱愛學生，才能得到學生的熱愛和信任。如果學生經常受到教師的表揚、信任、關注，就會獲得心理上的滿足，從而也相應的會形成關心別人、照顧別人的性格，以及朝氣蓬勃、積極向上的樂觀性格。相反，如果學生經常遭到教師的冷漠、批評、訓斥，就會產生自卑感，甚至自暴自棄，形成自卑、孤僻等不良性格

四、以身作則，以性育性

在性格教育中，教師能否以身作則，用自己良好的性格去影響學生也是非常重要的。教師在學生心目中占有很重要的位置，學生往往把教師當作是自己學習的榜樣，所以，作為教師就必須為人師表，以高尚的品行、人格的魅力影響、引導學生。在日常教育工作中，我注意做好幾點：第一，必須學會控制自己的情感，在學生面前切勿冷漠，板著面孔，也不要怒容滿面。第二，必須學會從正面表達自己的情感。平時在做學生思想工作時，對待學生的態度是很重要的，不能動不動就訓斥、挖苦或諷刺學生，要維護學生的自尊心。對學生要公平，一視同仁，不能偏心偏愛，不能以貌取人，也不能以成績取人。且注意就事論事，不作大，否則會挫傷學生的自尊心和上進心，甚至產生逆反心理。第三，作為教師要豁達開朗，熱愛生活，以自己的言行示范、感染、引導學生。

第四篇：在班級管理中培養學生自主管理能力

在班級管理中培養學生自主管理能力

蘇霍姆林斯基認為“沒有自我教育就沒有真正的教育”。促進學生自我教育的教育才是真正的教育，促進學生自我管理的管理才是真正的管理。學生的自主管理是在班主任指導下，充分運用學生自身的能力進行自我教育和發展，讓學生能夠在主動參與班級管理實踐中創造性地完善自我的一種管理機制。自主管理的實質是啟發、引領、鼓勵學生實現自主管理、自我評價、自主調控，讓每個學生在學會管理別人的同時，也學會約束自己、正視自己、發展自己、超越自己，從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，進而提高自我發展的能力，并形成互相管理，互相監督，共同提高，全面發展，富有個性的和諧班集體。那么，在日常的班級管理中，我們應該怎樣培養學生的自主管理能力呢？

一、培養學生的自律意識，增強自我教育能力

雙自教育的基礎首先要培養學生的自律意識，讓學生明白是非觀念，逐步學會用道德標準和各種規章制度約束自己的行為，不斷提高學生的是非判斷能力。本學期，剛接手的初三二班，絕大多數學生紀律和集體觀念淡漠，三分之二學生學習成績較差，并產生了厭學情緒。別說讓學生自主管理，老師管起來也十分困難。為了培養學生的自律意識，我充分利用每天的課前教育和每周的主題班會，對學生進行宣傳動員，喚醒學生的主體意識和主人翁精神。為加強對學生的人格教育，我主要從三個方面著手：

第一、注重培養學生的自我教育能力。在接手初三二班以后，我就把培養學生的自我教育能力，作為一項重要工作來抓。班級召開了“寬容、理解、忍讓”主題班會，探討如何處理同學間的關系與矛盾，會后班級通過了學生自我教育的方法：在同學間發生矛盾時，不要先找班主任，而要先讓自己冷靜下來，學會主動換位思考，把自己放在對方的位置上，設身處地的為對方想一想。實事求是地分析對方和自己的錯誤，多作自我批評，最好雙方達成諒解，自行將矛盾解決。如果雙方認為對方的錯誤不能原諒，可以一起找班主任幫助解決。這樣，班級學生之間的許多矛盾，在萌芽狀態就自行解決了，學生自我教育的能力也提高了，同學之間的關系也日益融洽了。

第二、培養學生認真做事的好習慣。多數學生成績不理想不是因為智力水平低，主要是缺乏認真做事的態度。本來能夠完成的學習任務，由于態度不認真，拖延、磨蹭、偷懶、怕難而完不成或完成的不好。導致這一問題的根源是學生的思想觀念落后，學習

缺乏目標、動力和熱情。為了解決這一問題，我經常利用班會和每天10分鐘課前教育時間，給他們講述名人成長經歷和一些教育的新理念，讓他們懂得做人做事的道理，激發他們心靈中向善的一面，啟發他們對自己的言行進行反思，不斷自我完善人格，增強自我成長的內驅力。如：“時間管理”、“成功的法則”、“自信來自成功，成功是成功之母”、“成功者善于體驗成功帶來的快樂，用小成功引領大成功”、“努力學習不如努力反思，無謂的堅持不如一次小小的改變”“只有當你學會改變每天的生活方式，才能改變自己的命運”、“犧牲暫時的樂趣，換取成功的機會”、“學會為難自己，強迫自己做一些 重要但自己不太喜歡的事”、“你擁有一個多強大的競爭對手，就能造就一個多么強大的自己”等等。通過向學生灌輸這些新理念，改變了學生思想僵化的狀態，也改變了他們做事和學習的態度。班級學生的精神面貌逐步發生了變化，學生的自律意識和自我管理能力也不斷增強。

第三、構建班級正確的輿論導向，用集體的力量引領學生不斷增強自主管理能力。集體輿論是一種無形而巨大的教育力量，具有規章制度所不可替代的特殊作用，是學生自我教育的一種主要手段。班主任要善于洞察班級的輿論導向，使班級始終沿著健康的方向發展。班級輿論不是一成不變的，它會受到社會、家庭、學校及其他年級學生的影響。同時，隨著班級的發展和學生年齡的增長，也會出現許多不良的輿論導向，比如早戀、說臟話、抄作業、課堂紀律松懈、同學間不團結、傳話制造矛盾、傳閱不健康書籍、交流網絡游戲、建立不健康小團體等，這些都是班級經常反復出現的問題，如果班主任一時疏忽沒有發現，或者視而不見，任其存在發展，這種不良的輿論很快就會在班級蔓延，班級的許多學生就會受到影響，對班集體也會產生極大的危害。所以，對班級出現的不良現象，不能簡單說一說或用老辦法處理，而要對出現的問題認真思考，分析原因，制定對策，設計出活動方案加以解決。同時，還要善于抓住一切有利于培養健康輿論的契機，如學校運動會、升旗儀式、文體活動、主題班會、班級開展的各種活動等。這些都是培養班級輿論導向的重要載體。對于任何一次集體活動，班主任都要嚴密組織，精心策劃，巧作安排。活動結束后還要及時予以總結，大力表彰好人好事，并引導學生討論評議不正確的言論、傾向，使班集體始終保持一種積極向上，奮力拼搏的積極態勢。

二、構建班級自我教育管理體制，為學生提供自主管理的平臺

培養學生的自主管理能力，班主任要不斷更新教育理念，努力實現角色的自我轉變，由班級工作的管理者轉變為班級工作的謀劃者、指導者和參與者。

首先，班主任要樹立民主管理班級的理念。在班級工作中，班主任要由民主意識，堅持講民主、講平等、講公道的準則，充分尊重學生的意愿與需求，與學生進行平等的溝通與交流。班級的事情，無論大小都必須征求學生的意見，由學生討論決定。如班干部改選、學習小組如何劃分、班級工作計劃及目標的制定、班級座位的調整、班級活動的開展和班級工作的分工等。班主任還要及時了解學生的想法和感受，及時疏導她們的情緒，將每位學生從對手轉化為班級管理的助手。

其次、積極構建班級自主管理體制。要提高班級學生自主管理能力，就必須要有一批素質高、能力強、點子多、威信好的班干部隊伍，讓小干部帶動大集體，將班級原有的班主任專制型的管理改變成學生民主、自我的管理機制。因此，班主任必須重視班干部的選拔、培養和使用，充分發揮班干部的模范帶頭作用。在此基礎上，還要根據班級工作的需要和每位學生的特長，設置許多崗位。為每位學生提供參與管理班級的機會，使每個學生都能找到自己在班級的位置，讓他們各盡其才，各顯其能，在集體中學會承擔責任，為班集體服務。在管理他人中，學會自我管理。最終實現讓每一位同學都真正參與到班級的自主管理中，提高他們的自主管理能力。

第三、要規范班級民主管理制度，為學生自主管理提供制度保障。班級實現自主管理的一項主要內容就是讓學生自己制定班級的各項規章制度，并學會自覺遵守自己制定的規章制度。班主任要根據班級發展的需要，組織學生討論需要制定什么樣的班級制度？為什么制定這些制度？使學生認識到制定班規的重要性和必要性。然后讓學生結合《中學生守則》《中學生日常行為規范》自己確定本班的班規班紀。本學期，我班制訂了《作業管理制度》、《課堂管理制度》、《獎品拍賣制度》、《優秀流程、優秀作業評比制度》、《量化考核辦法》等。通過讓學生自主參與制定班級制度，充分體現了班級的民主管理，尊重了學生的人格，體現了以人為本的理念。同時使學生們在制定各項制度的過程中，既理解了《守則》《規范》的內容，又將這些呆板的規章制度轉化成自身發展的動力，使學生既愿意遵守自己制定的制度，也愿意利用自己的制度管理班級。

三、開展豐富多彩的班級活動，用活動引領班級管理自動化

自主教育的核心是讓學生自主設計、自主規劃，其主要內容使讓學生學會自主學習，逐漸減少對老師的依賴，逐步學會自主制定學習目標、學習計劃、自主安排學習時間、學習內容、自主選擇學習伙伴、學習方式和學習方法等。為此，我班開展了一系列主題活動。比如，為了培養學生自主學習精神，促進學生快樂成長，我班開展了“我主

動，我快樂”主題教育。通過家長學校和主題班會、課前教育、學生討論等方式，讓學生和家長逐步接受了這一理念。這一活動規定，凡是學生自主掌握的學習時間，包括自習課、每晚在家的學習時間、早上在家的早讀及周末的學習時間，學生都要先制定自主學習計劃，規定自主的時間和內容，并寫在“我主動，我快樂”評價表上。每周家長評價一次，周一上交檢查評比。通過這一活動，使多數學生逐步增強了學習自信，增強了自主學習能力。

為了解決學生學習被動，競爭意識不強的問題，我班積極營造競爭、合作、交流的學習氛圍，成立了13個學習合作競爭小組。各小組對組員每天的課堂紀律、優秀作業、優秀流程、在家早讀背書情況、作業完成情況等進行檢查評比。各合作小組之間展開學習與紀律競賽，通過這一活動，班級的課堂紀律不僅越來越好，而且學生的聽課狀態越來越好。

為了鼓勵學生積極參與到班級開展的各項活動之中，我班還制定了獎品拍賣管理制度。在平時的班級管理中，班級對每位學生參與活動情況進行量化考核，每天一統計，每周一公布，學期末班級召開獎品拍賣會。獎品的種類和數量由學生討論確定。拍賣會上，每位同學根據自己平時的積分，拍買自己心儀的獎品。這一活動不僅符合學生的發展要求和成長規律，而且極大地提高了學生參與班級活動的主動性，培養了學生的自我管理能力。使學生在活動中學會了自我管理、自我約束、自我評價和自我修正。

當然，培養學生的自我管理能力，不是一件容易的事情，既需要時間，更需要班主任不斷的實踐、探索與創新。培養學生的自主管理能力，既是學生個性發展的需求，也是班主任從繁瑣的班級管理事務中解脫出來，用更多的時間和精力去了解學生們的思想動態，關注學生全面發展的需要。因此，我們的實踐與探索不論是對我們教師的自身發展或是對學生的自主發展都有著十分重要的意義。

2011年12月15日

“雙自教育“論文

在班級管理中培養學生自主管理能力

馬守民

2011年12月15日

第五篇：在班級管理中培養學生的責任感

在班級管理中培養學生的責任感

責任感不是天生的，而是在實際活動中鍛煉出來的。一般情況下，小干部比普通學生有責任感，這因為老師給予了他責任與信任。如果老師把對小干部的責任和信任推廣給全班同學，那么全班同學的責任意識都能得到提高。我就盡可能地創造機會，讓更多的同學參與班級管理，給予事做，給予擔挑，廣泛聘任小干部。平時，我總強調誰都可以當小干部，只要他有一顆對工作負責，對集體負責的心，又明確規定了每個小干部的責任。值日班長輪流當，管理教室里的各個方面，還有選出檢查“四項競賽”的小干部，大家能者上崗。我也根據學生的興趣，特長和要求，我給每個學生安排一兩項為集體服務的固定工作，讓他們在班級管理中負一定的責任。除班委會成員外，還有各種代表，籃球隊長，主持人等，使全班沒有“閑人”和“客人”。在管理活動中，我只是發揮了啟發誘導，補充完善，協調督促的作用。我還讓學生參與制定班級目標，設計活動方案，并指導他們組織實施和評價。這樣，不但使每個同學在管理中受到教育，得到鍛煉，提高了自我管理的能力，而且培養了學生關心集體，勤于為集體做好事的責任心。