第一篇：教育管理學思想匯報

教育管理學思想匯報

近日,在各大報刊上看到中共中央連續頒布了《中國黨內監督條例(試行)》及《中國紀律處分條例》,通讀過后,我想在此向黨組織匯報一下自己的想法和體會.近年來,黨內出現了一些不正之風,個別黨員甚至腐敗,墮落,對此,黨中央一直高度重視.因為,中國是依據民主集中制的組織原則建立起來的馬克思主義政黨.黨中央一貫強調,自上而下的監督要與自下而上以及同級領導班子內部的監督相結合;加強黨內監督的基礎就是發展黨內民主,只有在發展黨內民主的基礎上加強黨內監督,才是有生命力的,健康的,有效的.而且,中國是一個有著6700多萬黨員的大黨,發展黨內民主,不斷解放思想,有利于實現黨在更加堅實基礎上的團結統一,使黨的各項主張適應實際需要,符合最大多數人的利益,更加深入人心,這也是黨的民主集中制原則的具體體現.《中國黨內監督條例(試行)》充分體現了全黨的意志,集中了全黨的智慧.《黨紀處分條例》的頒布實施,則是加強黨的建設的一個重要舉措.對于嚴肅黨的紀律,純潔黨的組織,保障黨員民主權利,教育黨員遵紀守法,維護黨的團結統一,保證黨的路線,方針,政策和國家法律法規的貫徹執行,以及推動反腐倡廉工作的深入開展,都具有重大意義.經歷了半個多世紀的風雨和考驗,我們的黨越來越成熟,不論在內政還是外交上,都愈發地顯示出智慧的魅力.因此,我更加迫切地想早日加入中國,成為黨組織優秀的一分子.為此,我會在平時的生活,學習中更加努力,請黨組織考驗我,指導我,使我進一步向黨組織靠攏.教育管理學思想匯報的延伸閱讀——入黨思想匯報寫作的格式、內容和方法

思想匯報是入黨積極分子在培養考察期間、預備黨員在預備期內定期向黨組織匯報其思想狀況的書面材料。其中入黨積極分子和預備黨員都應當每季度至少遞交一份思想匯報。基本書寫格式及內容通常如下：

1、標題。居中寫“思想匯報”。

2、稱謂。即匯報人對黨組織的稱呼，一般寫“敬愛的黨組織”。頂格書寫在標題的下一行，后面加冒號。

3、基本內容。寫思想匯報，是結合自己的學習、工作和生活情況，向黨組織反映自己的真實思想情況。具體內容根據每個人的不同情況而定，可結合以下一項或幾項匯報。

(1)對黨的路線、方針、政策的認識、態度。

(2)參加重要活動或學習重要文件所受的啟發教育及體會。

(3)個人利益同國家、集體利益發生矛盾時的認識和態度。

(4)當前的思想狀況、工作情況和存在的問題。

(5)其他需要向黨組織匯報的問題。

4、結尾。思想匯報的結尾可寫上自己對黨組織的請求和希望。一般用“懇請黨組織給予批評、幫助”或“希望黨組織加強對自己的培養和教育”等作為結束語。在思想匯報的最后，要署名和注明匯報日期。一般居右書寫“匯報人***”。下一行寫上“****年*月*日”。

5、應注意的問題：

(1)應當按照黨章及發展黨員程序的要求，定期匯報思想，不能臨時拼湊;要聯系自己每一時期的思想、學習、工作和生活實際，避免內容空泛，大話、套話、空話連篇。

(2)避免觀點錯誤。思想匯報不同于學術討論，弄不清楚的問題不要寫進思想匯報。

(3)思想匯報的形式，以“思想匯報”或“我的思想匯報”、“近期我的思想狀況”以及“思想小結”等為題。正文寫完后，寫上自己的姓名和年月日。

(4)字數一般不少于800 字。

第二篇：教育管理學論文

教育管理本科畢業論文參考題目：

學生教育與管理部分：

幼兒良好品質（含愛清潔、守秩序、勇敢、誠實、友好、好學等）養成的行動研究

小學生學習行為（含預習、復習、練習、自習、閱讀、默讀等）習慣培養的行動研究

小學生問題行為（如遲到、曠課、不完成家庭作業、多動、紀律性差、撒謊、偷竊、剽竊、攻擊行為）轉化的行動研究

資優生（孤僻生、后進生）教育的個案研究

ⅹⅹ 學校（班級）青春期性教育的個案研究

青少年厭學（考試作弊、上網成癮、吸毒）問題的個案研究

對學生進行升學和就業指導的個案研究

農村小學、初中輟學生的個案研究

班級管理部分：

班級學生非正式群體教育的行動研究（或個案研究）

班風建設的行動研究

建立和諧師生關系的行動研究

與家長有效溝通的行動研究

學習型班級建設的行動研究

班會活動設計與組織的個案研究

學生文體活動設計與組織的個案研究

班干部制度建設的行動研究（或個案研究）

電大班主任工作的個案研究

優秀班主任的個案研究

學校管理部分：

完善學校教室管理的行動研究

學習型學校建設的個案研究

學校實施以人為本管理的個案研究

校本科研組織與實施的個案研究

學校后勤社會化探索的個案研究

學校教學管理制度的個案研究

ⅹⅹ 學校信息化建設的個案研究

學校民主管理制度的個案研究

開展學校少先隊工作（團委工作）的行動研究

開展農村地區女童教育的行動研究

農村初中開展職業技術教育的行動研究（或個案研究）

新課程背景下 ⅹⅹ 學校教學管理思想（或舉措）的個案研究

學校特色建設的個案研究

名牌學校個案研究

ⅹⅹ 學校 校本課程開發的個案研究

ⅹⅹ 學校課程表編制的個案研究

ⅹⅹ 學校教師進修、培訓制度的個案研究

學校未成年人傷害事故的個案研究

ⅹⅹ 學校家長參與管理的個案研究

優秀校長（班主任）成長歷程的個案研究

薄弱校師資隊伍建設的個案研究

農村地區教師工作負荷的個案研究

家庭教育管理部分：

讓子女“學會關心”的行動研究

讓子女“學會做事”的行動研究

建立和諧親子關系的行動研究（或個案研究）

學習型家庭建設的行動研究（或個案研究）

家庭教育方式的個案研究

其他：

ⅹⅹ 基層教育行政單位的個案研究

ⅹⅹ 單位員工培訓工作的個案研究

ⅹⅹ 社區教育資源開發的行動研究（或個案研究）

ⅹⅹ 社區教育類型與發展模式的個案研究

ⅹⅹ 城市（小區）公共教育設施建設的個案研究

（二）教育管理畢業論文選題

說明：這里提供的選題只是參考性的和指導性的，各地可以根據學員的實際情況，適當調整后選用。此外，學員也可以在指導教師的指導下，自行選擇感興趣的題目撰寫畢業論文。

1.管理理論研究及其應用

如何在學校中進行以人為本的管理

論馬斯洛的“需要層次論”在學校中的應用

試論用戶滿意原則在學校管理中的應用

2.管理質量研究

全面質量管理理論在學校管理中的應用研究

ISO9000 質量認證體系引入中小學教育管理領域的研究

試論民辦學校教育質量的監督和管理機制

3.管理主體研究

試論學校領導的素質結構

試論校長非權力性影響力在學校管理實踐中的應用

校長的法律意識（學校經營意識、教育策劃意識）研究

╳╳校長管理風格的個案研究

4.管理對象的研究

——對人力資源（教師）的管理

試論農村教師隊伍管理的難點與對策

中小學青年教師工作壓力成因及對策分析

農村代課教師問題研究

╳╳學校教師激勵方式的探討

╳╳學校教師繼續教育需求的個案研究

╳╳學校綜合實踐活動課師資隊伍建設的研究

╳╳學校班主任專業化建設機制研究

——對物力資源的管理

╳╳學校有形資產管理的研究

╳╳ 學校硬件設施建設研究

╳╳ 學校和 ╳╳ 學校硬件設施的比較研究

——對財力資源的管理

╳╳學校財務管理的現狀研究

試論 ╳╳學校 的資金籌措模式

╳╳地區中小學收費項目的個案研究

——對時間資源的管理

對 ╳╳學校中學生日常學習生活安排的問題研究——對信息資源的管理

╳╳學校信息管理現狀的研究

╳╳學校檔案管理現狀的研究

——對技術的管理

數字化校園建設的實例研究

中小學遠程教育教學實效性的研究

——對學校戰略的管理

入世與 ╳╳ 學校的發展戰略設計

區域特點與 ╳╳ 學校戰略設計

——對學校危機的管理

╳╳學校危機管理的現狀研究

SARS 對中小學危機管理的啟示

——對學校安全的管理

╳╳學校學生意外傷害事故的案例研究

試論學校食品安全管理策略

學校教室物理環境與學生人身傷害的研究

——對學校德育管理

╳╳學校的德育管理現狀的個案研究

試論儒家管理思想對學校德育管理的啟示

——對學校教學管理

試論在聽課、評課過程中應該注意的問題

╳╳學校的教學常規管理制度的個案研究

——對學校科研管理

╳╳學校科研經費來源、構成及使用的個案研究——對學校后勤管理

╳╳ 學校后勤產業化的個案研究

╳╳ 學校對學生宿舍管理的個案研究

——對學校公共關系的管理

學校與家長關系建設中的問題研究

學校與社區關系處理中的問題研究

5.管理制度的研究

試論校長負責制實施過程中存在的問題

試論學校薪酬制度設計與教師激勵

╳╳學校的年終評價制度的個案分析

中小學校務公開制度實施現狀的研究

中小學教師參與管理制度實施的問題研究

╳╳學校提高學校教學質量的制度研究

╳╳學校家長參與管理制度建設的個案研究

╳╳學校教學（研究）管理制度的個案研究

試論學校教學常規管理制度的科學設計

教師聘任制實施過程中的問題研究

6.對學校組織的研究

學校組織機構設置的個案研究

校園物質文化（制度文化、精神文化）建設的個案研究╳╳學校 學習型組織建設的現狀研究

試論學校的校風（班風）建設

試論潛課程與中小學校園文化建設

試論班級管理策略

從學習型組織理論談教研室（或班級）的建設問題

7.管理過程研究

試論對學校教學（科研）的過程管理

╳╳學校教學檢查環節的個案研究

學校教學總結環節設計的個案研究

8.對評價的研究

學校間班主任評價量表的比較研究

春季高考的問題研究

試論發展性評價與教師（或學生）發展

學生檔案袋評價的個案研究

9.對辦學體制的研究

私立幼兒園（民辦中小學）辦學現狀的研究

試論 ╳╳ 辦學模式的利弊

10.培訓問題的研究

╳╳學校師資培訓模式的研究

試論校本培訓模式的開發

新課程師資培訓模式（問題）的研究

11.對特定問題的研究

城市流動人口子女教育問題初探

薄弱校建設中的問題研究

╳╳學校校本課程開發的個案研究

中小學生減負對策的研究

╳╳學校初中學生輟學現狀的研究

家長學校的個案研究

關于擇校問題的研究

╳╳學校的辦學特色研究

12.不同交叉學科的研究

——教育經濟學的視角

淺談教育的服務意識

學校管理的成本與效率研究

民辦中學教育經費籌集模式研究

中小學“一費制”實施的現狀及問題研究

校際間教育資源配置差異的個案研究

教育資源浪費現象透析

╳╳學校家長參加教育儲蓄現狀的調查研究╳╳學校╳╳班級家長的教育消費觀調查

——教育法學的視角

試論學生合法權益（如受教育權、隱私權）的保護問題試論教師的合法權益保護問題

試論學校與學生的法律關系問題

試論學校的監護責任

試論學生傷害事故的法律責任問題

——教育社會學的視角

當代中小學生性別教育中存在的問題研究

班級中同輩群體對學生影響的研究

試論班級中弱勢群體的教育

學校和社區互動與共變的研究

第三篇：教育管理學作業

對不同版本教育管理學的研究比較

教育科學學院 2011級1班 2011204963 韓超

摘要：教育是一種社會現象，它存在于一定的社會環境之中，社會環境中各個因素對教育的存在與發展有著激勵或制約的雙重作用。[1]教育管理學就是研究在什么社會積極條件下，采用什么方法能夠激發教育中的激勵因素，改變制約因素，因此，教育管理學對整個教育的發展起著相當重要的作用，對不同版本的教育管理學的比較與研究是深化教育改革，全面提高教育質量的需要；也是建設有中國特色的教育管理學的需要。對于不同版本教育管理學的比較也會使我們更好更全面的了解教育的發展。

關鍵詞：教育管理學 比較 教育發展

正文：

一、司曉宏教授的《教育管理學論綱》

司曉宏教授在本書的后記中寫道：“首先，我想寫一部能夠反映教育管理學最新研究成果，并對中國教育管理學學科體系建設真正有所貢獻的書。其次，我想寫一部能夠融學理研究和實踐探索為一體、令專業人士和實踐工作者都樂于接受的書。”[2]

蕭宗六先生曾對此書高度評價，他認為司曉宏教授的教育管理學論綱在中國的教育管理方面有了新的發展，是一種創新，不落俗套。自改革開放以來，我國教育管理學的研究有了長足的發展與進步。但我們不能否認，我國的教育管理學無論是在理論上還是在實踐上都存在一些問題。司曉宏教授在書中有針對性的提出應有基礎理論研究、體制和政策法規研究、管理主體和管理對象研究、實務研究四大板塊組成；在研究方法上，認為應強化“行動研究”、“質的研究”、“敘事研究”等新興的科學研究方法。這些內容，都是從實際出發，有的放矢，是當前一般教育管理著作中鮮有的。[2]

再如實踐中存在的疑難問題和突出矛盾，如教育管理的權利結構問題、辦學體制中混亂所有制學校問題、民辦教育管理規范化問題、教育亂收費問題、學校管理民主化問題、中小學校長負責制問題、依法治教問題等，面對這些問題，實際工作者希望得到解答，作者沒有回避，提出了自己的基本看法和解決對策。再如，在中國的學校管理著作中，幾乎都是談中小學管理，未涉及大學管理；中國的各級學校，都有中國共產黨組織，黨務怎么管理，這些問題在其他的著作中幾乎都沒有提到，本書填補了這些方面的空白。

蕭宗六教授說過，中國的教育管理者要提高自己的管理水平，除注重管理藝術之外，還應置身于國際大背景下，開闊視野，了解國外的教育管理概況。[3]本書第六章專門研究了學校管理藝術，包括決策藝術、行政藝術、用人藝術、協調藝術、調配時間藝術等。第十章簡明扼要的介紹了美國、英國、德國、法國、日本。俄羅斯、印度等七個國家的教育管理概況，重點而簡要的介紹了七國的教育方針與政策、教育制度、教育管理體制等問題。

在我國，教育管理學作為一門新生學科，首要的任務是要建立健全自身的理論體系，形成獨特的學術語境。否則，教育管理學就有難以擺脫傀儡學科之嫌，也很難擁有自己特立獨行的話語權和令人尊重的科學地位。為此，在本書中，作者十分刻意的對教育管理學的基礎理論進行修補和完善，這既包括對學科概念、學科術語的理清與界定，對教育管理規律、原理的分析與求證，對教育管理原則、過程、方法的闡述與剖析，同時，也包括了一些薄弱理論問題的直面探討和回答。[4]

司曉宏教授的這本書有許多研究亮點。例如，本書的第一章，提出了教育管理學學科體系的基本構架應該由基礎理論研究、體制和政策法規研究、管理主體和管理對象研究、實務研究四大板塊組成等創新型的教育管理學科體系；在第二章中，較為系統的闡述了教育管理學的哲學理論基礎，分析了教育管理學與馬克思主義哲學、人本主義哲學、后現代主義哲學以及系統科學的關系，探討了教育管理學理論在當代的新進展；在第三章，對教育管理體制的內涵和制約因素，對教育行政體制、辦學體制、校內管理體制的基本模式、類型、及內在結構與機制等進行了較為深入的分析；在第四章中，對教育管理的基本規律進行了大膽的探索，提出了教育管理學的四條基本規律，并對教育管理活動的基本特點和原則進行了分析、概括；在第五章中，分析了教育法律的內涵、構成、淵源和效力，考察了國際國內教育立法的發展歷程。作者在這些方面的獨到研究與見解，對教育管理學理論體系的建設與發展做出了較大的貢獻。[4]

總之，在我國的教育管理學著作中，司曉宏教授的教育管理學論綱內容豐富而全面，是我國教育管理著作中第四種類型的代表作，是一部力作。

二、張新平教授的《教育管理學導論》

張新平教授的教育管理學導論是圍繞教育管理學中一些最為基礎的問題展開的。主要就教育管理學的研究對象、學科性質、方法論和研究方式。理論進展與發展趨向等問題做了系統深入地研究。我認為本書主要包括四個大的研究方面：一是在教育管理學的研究對象問題上，作者開創性的將之概括為三點，即教育管理特殊矛盾性說、教育管理問題說以及教育管理現象規律說；二是在教育管理學的性質與關聯問題上，作者將教育管理學歸屬于社會科學；

三是在教育管理學的方法體系上，作者提出了“兩個層面，三個層次”的觀點；四是對于教育管理學的理論進展和發展趨勢進行討論。[5]

在張新平教授的“導論”出版以后，黃兆龍教授曾評價說這部教育管理學理論新著堪稱社會科學大觀園中的一朵新的奇葩。在我國的教育管理研究一直存在著只重視經驗、不重視理論的問題。我們的教材無論是中小學校長培訓教材，還是高校本科教材甚至研討班的教材，大都是以傳統經驗為主宰，很難見到深入淺出的教育管理學專著。而張新平教授卻在樹梳理中外教育管理學理論研究成果的基礎上，推出了這本富有創造性的“導論”。導論的面世，對提高各類教育管理實際工作者和從事經營管理理論有你就的專業人員的教育管理理論研究水平和素質，推動義務教育和素質教育的發展，都具有重大的現實意義和學術價值。[6]

張新平教授的教育管理思想和觀念具有自己的獨到之處，主要表現為一下三個方面：其一，將教育管理學的性質界定為社會科學。與將教育管理學界定為教育學或管理學的分支相比，這種界定在視野上更為高瞻；與將教育管理理論視為交叉學科、邊緣學科、應用學科、實際學科或綜合學科相比，這種界定更為合理。把教育管理學界定為社會科學，就使之成為一門獨立的學科，從而有效提高教育管理學的學科地位，更好的為提升教育產品質量、知識產品質量和教育服務質量服務。正如張新平教授在書中所說：“將教育管理學納入社會科學予以建設，既有效的提高教育管理的理論品質和魅力，又能最大限的發揮教育管理學服務現實、服務學校、服務教育利益相關者的功能。”這也有利于高校培養教育管理專門人才。[5]其二，提出了構建“大教育管理學”的理論體系的設想，所謂的“大教育管理學”是在批判反思的基礎上對傳統教育管理學的重塑。它不再以現象描述和政策解讀為根本任務，也不再以預測和監控為核心追求，“而是以一種整合的視野來重新理解和定位自己的使命”。在作者看來，這種使命包括兩個方面:在研究任務上，將確保“描述、理解與批判反思”三者并重和統一；在實踐活動上，探尋教育管理工作的改進之道，真正推動“對話管理”的逐步實現。其三，提示了教育管理理論發展的五大趨勢。這五大趨勢既反映了近百年來中外教育管理學理論的發展歷程，也展望了教育管理學在確保中國教育改革和發展目標達成方面所擔負的使命與面對的環境。[5]其中從強調以“管”為中心的教育管理學 向以“理”為中心的教育管理學理論轉移，以及從效率理性走向價值倫理等觀點都是可圈可點的。

三、常思亮的《教育管理學》

常思亮教授說過：“當教育管理理論單獨存在的時候是干癟的、灰色的、冰冷的，但是，她被有實踐性認知經驗結構的人去闡釋或應者創作本書的宗旨。[7]“理論聯系實踐”是作者從事教育管理學教學與研究的宗旨。在傳統上“理論聯系實踐”只是單向的常常只是針對

理論研究工作者講的，也是他們經常反思的問題。而很少要求管理實際工作者“實際要聯系理論”，而作者真正做到了這一點。

本書在結構上大致分為四個部分，即“教育管理學概論”、“教育管理理論”、“教育管理者與被管理者”、“教育實務管理”，分別主要闡述了管理與教育管理的概念、特點、教育管理學的研究對象、學科特點與發展概況；教育管理的原理、原則、職能和方法；校長與學校領導藝術、教師管理與學生管理；學校特色創建、教學管理、體育和衛生管理和后勤管理。概括的將講即分為教育管理理論與教育管理實踐。常思亮教授通過長時間的實踐研究總結出了許多經典的理論。例如，作者認為教育管理學的研究重心必須下移，要重視微觀層面教育管理即學校管理的研究，多研究一些操作性的東西。作者認為教育管理學的著作和教材主要是寫給廣大的校長與未來的校長、教師與未來的教師看的。作者在書中并沒有提供解決教育管理問題的現成答案，只是表達一種思路，提供一個觀察問題的視角，發人深思。

相對于其他的教育管理學著作，我們認為本書有許多特色：其一，在第六章“教育管理方法”中，系統比較了目標管理與全面素質管理這兩種現代管理方法的異同。其二，將“學校特色建設”列專章論述，討論了學校特色的作用、基本特征，創建學校特色的主要經驗和策略。其三，在第八章“教師管理”中，論述了當前熱門問題“教師專業發展與校本培訓”。并引入了國內學者從心理學的角度研究教師專業知識結構的新的成果。其四，在第九章“學生管理”中，將“學生干部的任用方式”、“學生非正式組織的控制”列為班級管理的重要內容。將“體罰學生的危害、原因、解決方法”列轉節進行論述，試圖在技術層面上給教室解決中小學這一“禁而不絕”的問題以指導。其五，在第十一章“教學管理”中，重點論述了“教學流程管理”。這是作者多年深入中小學，總結了許多一線教學管理人員的實踐經驗而形成的研究成果。其六，在第十三章“后勤管理”中簡要介紹了學校基本建設管理的基本知識。[7]這些新穎的觀點大部分是作者在實踐研究中總結出來的，真正做到了作者研究的宗旨“理論聯系實際”。

四、總結

司曉宏教授的《教育管理學論綱》涵蓋面較廣，在廣泛借鑒和吸納現在中西方教育管理學研究成果（如格林菲爾得、瑞布、格林菲斯、蕭宗

六、陳孝彬、張新平黃葳等人的思想）的基礎上，對教育管理學的諸多問題闡述了自己的獨到見解和看法。對中國教育管理學科理論體系建設的創新、修補和完善做出了較大的貢獻。張新平教授的《教育管理學導論》把中國教育管理學理論的研究與重塑置于全球化的背景之中，以此思考中國教育管理學面臨的挑戰與存在的問題，體現了全球化的眼光，值得借鑒。常思亮教授的《教育管理學》中的“理

論聯系實際”的治學思想，無論是對教育管理理論工作者還是教育管理實踐工作者都具有重要意義。而且張新平教授對中小學教育管理的研究高度是其他教育管理著作無法比擬的，因為這些思想源自于作者對中小學管理的實踐之中。

張新平的《教育管理學導論》是在2005年出版的，常思亮的《教育管理學》是在2006年出版的，司曉宏的《教育管理學論綱》是在2009年出版的，可能由于時間的原因，我個人認為司曉宏教授的教育管理學論綱更為全面，他的著作吸收了國內外的許多最新研究成果。總之，這三個版本的教育管理學著作各有各的優點，在各自所重點研究的領域內也是首屈一指的，我們之所以對他們的著作進行比較，是為了更好的了解、學好中國的教育管理學。隨著社會的發展，教育的差異性更加明顯，這更加需要我們積極比較不同類型的教育著作，通過分析研究以提高我國的教育質量，促進我國教育的全面發展。

參考文獻：

[1]溫恒福.教育創新組織的領導與管理.北京：教育科學出版社，2006,7

[2]司曉宏.教育管理學論綱.陜西：陜西師范大學，高等教育出版社，2009,9

[3]蕭宗六.學校管理學.人民教育出版社.2008（第四版）

[4] 蕭宗六.教育管理學論綱——序，華中師范大學，2008

[5]張新平.教育管理學導論.南京師范大學，2006,7

[6]黃兆龍.社會科學大觀園中的一朵奇葩——評張新平教授新作《教育管理學導論》

[7] 常思亮.教育管理學，湖南師范大學，湖南大學出版社，2006,6

第四篇：830教育管理學

830教育管理學（含學校管理學）

《教育管理學》（第三版）陳孝彬、高洪源主編，北京師范大學出版社，2008年5月。《學校管理學》蕭宗六著，人民教育出版社，2007年6月。

613教育學（含教育史）

《教育學》王道俊、王漢瀾主編，人民教育出版社，2008年2月。

《中國教育史》孫培青著，華東師范大學出版社，2007年1月。

120403教育經濟與管理

01.教育管理理論與政策

02.教育行政管理 劉松年

李忠云

陶美重

楊秀芹

趙正洲

李名家 30 ①101 政治理論②201 英語一③

613 教育學（含教育史）④830 教

育管理學（含學校管理學）

復試科目：心理學教育學綜合 不招收同等學力03.教育教學管理

04.教育經濟學

05.教育信息管理

06.英語課程與教學論 劉松年

沈振鋒

李忠云

江 珩

張 俊

程華東

陶美重

趙正洲

楊秀芹

熊家國

沈振鋒

陳佑林

第五篇：教育管理學論文

女學生PK女老師，校長該懲罰誰？

——從一則教育管理案例談起

女學生PK女老師，校長該懲罰誰？這個問題在我沒有接觸教育學和教育管理知識以前，一直毫不猶豫選擇校長應該懲罰女學生，從道德上來說，一日為師，終身為父，老師是長輩，作為晚輩的學生應該尊重老師，怎么可以打罵老師。反過來從師德方面來說，一個老師跟自己的女學生打架，這樣一件事本身也有辱老師的身份，無論對錯，作為一個老師，就應該為人師表，應該用正確的方法教育學生，使其意識到自己的錯誤，不能因為學生惹怒自己，而暴力相待。在此我想用教育學和教育管理學方面的知識來分析在我們的教育中為什么會發生女學生PK女老師事件，當時我們學校那位校長處理的方法是否妥當，并提出自己的解決方案。

下面是這一則教育管理案例的大致情況：事件發生在我讀初二時的一個英語早自習課上，英語老師走進教室看到一個女學生沒有拿出英語書，而是在做其他與學習無關的事，于是走過去叫她跟讀單詞，這個女學生平時極不愛學習，上課經常不聽課，而且經常以上廁所等理由逃出課堂，所以英語老師對這個女學生早有成見并在課堂上已經多次拒絕這個女學生的要求，而這個女學生也對英語老師早就懷恨在心，因此當英語老師要求她讀單詞時，這個女學生才不但不理英語老師，甚至還挑釁英語老師說：“我就不讀怎么了，難道你還能打我？”結果英語老師在沖動之下，果然打了這個女學生一巴掌，然而出乎所有人意料的一幕出現了，這個女學生突然站起來用高跟鞋鞋尖朝英語老師狠狠的踹了兩腳，甚至大罵出口，于是英語老師和這個女學生打成一團，最后女學生被女老師揪著頭發拖到校長辦公室。女學生PK女老師，雖然讓人不敢相信，但最讓人震驚的是這場PK戰的結局：這個女學生并沒有因為打傷老師受到任何處罰，反倒是英語老師因出手打學生，使其受傷，而須賠償醫藥費。這樣的結局多多少少讓人覺得不公平，當時我們都覺得校長不該這樣處理這件事，雖然老師不該出手打人，但學生打老師也終究是不對的，這樣不但會激化老師與學生的矛盾，更會傷害女老師的教學積極性，造成學生的道德素質低下，意識不到自己的錯誤。

教師和學生的關系應該是和諧的，由師生共同構建的，以消除誤解，增進了

解，加深理解和對話交流為主要特征的一種新型的師生關系。但是，在教育教學實踐中，由于各種各樣的原因，造成了教師和學生的不理解、不和諧，嚴重的還會帶來師生沖突。這種沖突帶來極壞的負面影響，影響了教師的教學和學生的學習，甚至給師生造成了身體和心靈上的傷害。在這個案例中演變成對手的師生，誰對？誰又錯？我想這些已不再是我們關注的重點，重點是我們應該深思我們的教育到底出了什么問題才導致了許多諸如此類讓人失望的教育事故？而我們應該怎么樣做，才能在以后的教育活動中再避免此類情況的發生。而校長作為學校的管理者，應該怎樣來協調教師和學生的關系，怎樣來處理諸如此類教師和學生之間的矛盾。

首先從教師的角度來說，在正常的教育教學活動中，教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。在教學過程中,教師是課堂的組織者。維護課堂紀律,保證教育教學活動順利進行是教師的職責，作為一名稱職的教師，不光要有專業的技能，更要有專業的素養和專業的情意，因此教師要有育人意識，以愛心來避免矛質激化不管是什么原因使得教師非常生氣，教師理應先控制自己的情緒，絕不因學生的挑釁而出手打人，這有利于問題的解決和對學生的教育。假如教師忘記自己的特殊身份，與學生大打出手，就會導致矛盾升級，不僅會使雙方受到傷害，更為嚴重的是損害了教師的形象。一方是被教育的對象，是未成年的學生;另一方是成人，是教育者，雙方一旦交起手來，無論誰勝誰敗，社會輿論總會站在學生一邊，這無疑會導致對學生教育的失敗。本案例中的女老師和女學生當著全班同學的面大打出手，教師的權威和尊嚴受到極大挑戰。正是因為這位女老師沒有及時控制住自己的情緒，首先出手打人，導致了矛盾的激化，教學秩序混亂，學生的上課權益沒有得到保障。

當師生沖突不可避免地發生時，教師應采取積極的態度面對，而不是選擇逃避。那么，如何正確處理師生沖突呢？

1.要冷靜，注意保護學生的自尊心不受傷害

教師在遇到師生沖突時，應保持冷靜，切忌用過激的言語和行為進一步激化矛盾，當然也不能用體罰的方式解決沖突，而應迅速考慮引起沖突的原因，采取適當的措施化解沖突，保護學生的自尊心和自信心。

2.勿濫用權威，處理沖突要公平、公正、合理

師生年齡差異形成了師生心理上的不同態勢。同時，由于社會賦予教師促進學生發展的教育責任，教師知識和經驗的儲備占優勢地位，這就決定了教師處于優勢，而學生處于弱勢，形成了學生遵從和服從教師的心理和行為，樹立了教師一定的權威。如果在處理沖突時，教師利用這種權威，采取武斷甚至是蠻橫的做法解決沖突，就會進一步激化矛盾。所以，教師在處理沖突時，不要濫用權威，要具有謙虛的性格，根據實際情況，在平等、尊重的基礎上，公平、公正、合理地處理沖突，做到以理服人，以情感人。

3.靈活處理

由于學生性格各異，發生沖突的原因各異，加之學生的世界觀、人生觀、價值觀以及接受能力的不同，所以在處理師生沖突時，教師要采取不同的方式：或迂回包抄，旁敲側擊，或嚴辭批評，或先揚后抑，或冷處理等。總之，利用在了解學生時獲得的信息，找準學生的情感突破口，使其心服口服。但無論怎么處理，尊重和關心是基礎。

4.重視反饋，做好后續工作

教師在處理完師生沖突后，要采取各種措施進行反饋，了解處理效果如何。如使許多學生感覺到不公平、不合理，就要反思所處理問題的方法和分寸是否恰當，如不恰當，就要采取各種措施進行補救；如恰當，還應做好學生的后續工作，讓學生通過教師持續的教育和自身的反省，真正認識到自己的錯誤并加以改正。當然，教師也應審視自己的言語和行為是否合適，經過反省，提高自身處理沖突的能力，并形成自己獨特的經驗，逐漸做到對師生沖突具有一定的預見性，防范于未然。

其次從學生的角度來說，學生是完整的人，學生是具有能動性、主體性的人；學生是具有生命獨特性的人。學生是發展中的人，是人一生中心理成熟時期和生理發育的旺盛時期，需要得到成人的教育和關懷。作為學生，在課堂活動中學生應該要遵守學生行為規范，遵守學校管理制度，努力完成學業，尊重師長，而“尊師重教”本來一直是中華民族的優良傳統。古人尊師為父，與他人之間均以“字”相稱，君臣也不例外，唯有父母和老師可以直呼其名，足見古人對老師的尊重。這一善良風俗延續千年始終未變，可時至今日卻仿佛成了包袱累贅一般，拋之由恐不及。且看看學校里，遇見老師不再問好、視若無睹，師道尊嚴蕩然無存，可悲可嘆。本案例中女學生踹老師的那兩腳，雖說是回擊老師的打人在先，但是她的這種做法體現了她尊師重教的道德教育的缺位。如果她有點尊重師長的意識，也不會導致這場鬧劇。

再從校長的角度來說，校長作為一個學校的決策者，在師生沖突面前，如何正確處理，是一門藝術。是直接出面處理好，還是不直接處理好？怎樣在學生面前維護教師的威信？在師生雙方都有缺點或錯誤的情況下，應該怎樣表態？一般而言，在師生沖突面前，校長最好盡量避免直接出面處理。因為當著沖突雙方的面，很多話不好說：批評教師，可能影響老師的情緒，認為校長不支持教師的工作；批評學生又容易引起學生的誤解與不滿。在沖突雙方都不冷靜的時候，很多呼哈魚都可能會被誤解，這必然無益于問題的解決。在師生雙方都有缺點和錯誤的情況下，最好冷處理：讓他們都離開沖突現場，把矛盾放一放，等待解決問題的時機。當大家都比較冷靜，對自己的缺點和錯誤有所人事室，再分別找他們單獨談。談話時可以先讓他們大膽而真實地說出自己的觀點與看法，哪怕是不滿甚至抱怨也要讓其充分發泄出來；其后再引導他進行換位思考，設想對方的難處，替對方著想從而諒解對方；在促使他們主動向對方認錯，取得對方的諒解。這樣不但化解了矛盾，維護了教師的威信，也維護了學生的尊嚴，而且可能變成一個很好的教育契機，取得良好的教育效果。但在這個案例中，我們那個學校的校長既沒有找老師談話，也沒有找學生談話，而是迫于其他原因，還讓老師為學生出醫藥費，校長的這種獨斷的做法，不但沒有化解師生之間的沖突，反而更加激發了老師的無力感，學生也更加沒有學會尊重老師。最后從教師和學生的關系來說，在我們的實際教學活動中, 教師和學生的關系出現了這樣那樣的問題，學生和教師的關系不僅是教育過程中人與人關系最基本、最重要的方面，也是最難處理的關系，時時刻刻對教育教學活動的進程及效果產生能動的影響，而且也是一種特殊的人際關系，包括師生之間的心理關系、工作關系、組織關系等。它不僅體現了一定的社會政治、經濟及道德的要求，而且也更為根本的體現了教育規律的要求。師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。良好的師生關系是教育活動取得成功的必要保證，是影響教師和學生學校生活質量的重

要因素，而且其本身具有直接的教育意義。本案例中，女老師和女學生的關系可想而知，女老師因女學生不認真學習懷有成見，女學生因女老師拒絕其要求而懷恨在心，有這樣的矛盾存在，又沒有及時得到處理和溝通，必然導致雙方關系的更加破裂。許多這樣的傳統的師生關系使得教師和學生發生了許多矛盾甚至產生沖突，如果得不到有效化解與妥善處理，勢必影響教育教學效果。因此，建立一種民主、平等、和諧的新型師生關系，避免或化解師生矛盾沖突是不容忽視的問題，也是當務之急。

我們需要構建的是一種民主平等、互相尊重、互相學習、互相幫助、互相理解、互相促進、親密無間、共同發展的師生關系。這種全新的師生關系生成的關健在于我們老師。而未來將會成為老師的我們要從我做起，在八個“善于”上下功夫。

1、善于愛護——為學生終生負責，糾正短期行為。愛護天真純潔，愛護創造火花，甚至愛護多樣性和差異性，特別是對于暫時還存在某些問題的學生，要給予更多的關懷和愛護；

2、善于尊重——忌偏心、忌諷刺、忌侮辱、忌體罰、忌冷漠；

3、善于冷靜――事情發生時，不激動，不發火，應冷靜處理，以理智戰勝感情，不要急于解決，先拖一拖，不要急于找家長或學校，先反思一下為什么會發生這類事情，作為老師自身生存在那些不足。盡量自己去解決這類問題，不要把矛盾上繳，這類事情也最能體現老師的應變力和控制力。

4、善于激勵——多鼓勵、多表揚、多欣賞、多溝通、多體貼； 善于批評，與人為善，滿腔熱忱，和風細雨、啟發自覺，就事論事，顧及自尊，別傷自信；

5、善于傾聽——放下架子，俯下身子，走進學生的群體，貼近學生的心靈，鼓勵他們大膽地表現自我；

6、善于寬容——寬容他們的幼稚，寬容他們的不完美，尊重他們犯錯誤的權利，理解他們的反復，善待他們的缺陷；

7、善于指導——引而不發，循循善誘，把學生導向真理，導向崇高，導向幸福；

8、善于發現——發現他們的長處、優勢、優點，發現他們獨特的價值和智慧。