第一篇：開展心理健康報告

龍山小學加強師資培訓，切實做好心理健康教育工作的報告 龍山小學接到“市委主要領導批示事項通知”后，立即組織廣大教職工進行深入學習，進一步增強做好未成年人思想道德工作的責任感和使命感。通過學習《關于我市未成年人犯罪的調研報告》，讓每一位教師震驚，從而更加意識到心理健康教育的重要性，必要性。學校也把加強師資培訓，完善場地建設，開足開好心理健康教育課程作為重頭戲來抓，切實做好小學心理健康教育工作。現將我校落實情況匯報如下：

心理健康教育一向是龍山小學教育的有機組成部分，一直以來，我校都非常重視心理健康教育工作。通過幾年來的努力，我校心理健康教育在組織建設、教育教學、咨詢輔導、師資建設和校園文化建設等方面都有了長足的進步，取得了良好的教育成效。

一、加強領導，完善機構建設和條件保障

我校重視并開展心理健康教育活動的時間比較長，始于2006年建立心理咨詢室；其后不斷探索改進，漸成規范開展之勢。2007年以后，我校心理健康教育正式“登堂入室”，全方位開展起來，成為學校教育核心工作之一。

學校重視心理健康教育工作，成立由顏校長任組長、李校長為副組長、分管學生思想教育工作的董校長任常務副組長、各處室負責人為成員的心理健康教育工作領導小組，心理健康教育工作領導小組每學期至少例會2次；學校以心理健康教育工作領導小組為心理健康的“領導機構”，以心理健康咨詢室為核心會同各級部主任、班主任等組成的“執行機構”。“心理健康教育領導機構”統籌安排學校心理健康教育工作，主要負責心理健康教育相關計劃、目標、規章制度的制訂，心理健康教育師資配備，專項經費的保證等。目前，我校相關的計劃、目標、規章制度等比較完善。“心理健康教育執行機構”主要負責心理健康教育活動的具體實施。心理健康咨詢室負責全校心理健康教育課程的設置和安排，年級組長根據年級特點負責心理健康教育課的具體開展，班主任是心理健康教育活動的重要執教者。由于管理嚴格，執行有力，保證了我校心理健康教育活動規范有序開展。

目前學校設有心理咨詢室1間，并配備了較為齊全的辦公設施。同時學校圖書館也購進了一定數量的心理健康教育書籍，供廣大師生參閱。為推進心理健康教育工作的開展，領導小組擬定了明確的工作目標及相關的制度和措施，并實行制度上墻，心理咨詢工作逐漸科學化和規范化。

二、注重培訓，不斷加強心理健康教育師資隊伍建設

學校注重心理健康教育工作隊伍建設，著力打造培訓平臺，深入開展級部主任、班主任以及至全體教職員工的培訓工作。學校還積極創造條件，從2005年開始，選派有關人員參與省、市級的培訓與學習交流。目前，我校共有從事心理健康教育工作的專職教師1人，兼職教師54人，其中，持“B證”教師4名,持“C證”教師2名。

與此同時，學校積極鼓勵心理健康教育科研工作的開展。目前，學校正在進行《注重心理調適提高小學生心理健康水平》和《心懷感恩》兩個校本課題的研究，此課題的研究對于學校科研工作的發展及大學生心理健康教育有著重要意義。

三、充分利用各種渠道，加強心理健康教育知識的宣傳

1、認真開展心理健康教育專題講座。每學年我校都要針對學生特點組織4次心理健康教育專題講座，上期重點是進行《小學生心理

素質》和《青春期心理》專題講座，下期重點根據六年級學生的具體情況，進行畢業前心理輔導，努力提高學生的心理素質和考試綜合素質。

2、心理咨詢室充分利用板報、宣傳欄、“德育之窗”校園廣播等渠道，加強宣傳心理健康方面的基本常識。學工處、心理咨詢室還通過家長學校和家長座談會等形式，引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為，正確的方式影響和教育子女。

3、加強校園文化建設，我校通過開展系列教育活動，營造積極、健康高雅的育人氛圍，陶冶學生高尚情操，促進學生全面發展和健康成長。

4、學校心理咨詢室采用集體咨詢和個別輔導相結合的方法，針對一些較普遍存在的心理問題，采用集體輔導和講座相結合的方法；對于個別心理失調或心理障礙的同學采用個別輔導的方法。

四、務實開展心理健康教育活動，積極普及心理健康教育工作

（一）開設心理健康教育課，做到心理健康教育“進課堂，入課表”。我校心理健康教育活動課由教導處統一安排每兩周一節，學工處負責管理、檢查、落實；班主任利用班隊活動課開展心理健康教育活動。共同探索出我校心理健康教育活動課程序：（1）、提出問題。通過調查，將班級學生普遍存在的問題確定為活動課主題。（2）、解決問題。通過課前準備，課堂活動，課后思考和實踐，讓學生去體驗、感悟，找到解決問題的方法。（3）、形成能力。學生不僅僅是這堂課解決了問題，以后遇到類似的問題也能處理。（4）、拓展延伸。遇到其他問題時，考慮運用此方法能否加以解決。（5）、積極開展心理咨詢工作。

（二）積極開展心理咨詢工作。我校“心理咨詢室”從2006年9月開始，做了許多切實有效的工作。現已有較規范的心理輔導室，里面布置得溫馨雅致，有兩組新書柜、幾幅畫和引導語等，還有心理書籍和雜志。每學期均有許多人前來咨詢。開設了心理信箱。心理咨詢室周一至周五面向全體師生開放。對于來訪咨詢人員，熱情接待，認真疏導，做好記錄，并對重點對象進行跟蹤和訪談。除了咨詢室接待外，工作人員還通過電話、網絡與學生進行溝通與交流，及時進行心理疏導，力求解除學生因家庭、經濟、學業、戀愛、社交、身體健康等方面引發的心理障礙。

（三）積極開展心理普查。學校十分注重學生心理普查工作的開展，每年對學生的心理健康狀況進行調查摸底，關注有心理障礙的學生，認真填好有關表格，建立和完善學生心理健康檔案，增強心理健康教育工作的針對性和實效性。

（四）積極開展“書香校園”活動。學校積極倡導同學們“愛讀書、讀好書、多讀書，多寫作”活動，在每間教室開設“讀書角”，在學校網站設置“學生園地”專題欄目，開展“讀書講故事”活動，評選“現場作文”，為學生發表讀書心得、交流讀書經驗、展示優秀習作、定期推薦好書目錄等提供平臺。在各級領導的的大力支持和全體師生的共同努力下，校園里形成了一種人人愛讀書的精神風貌，培養了青少年學生良好的思想品德，有力地促進了同學們心理綜合素質的提高。

五、效果顯著

在各級領導的關心和支持下，在學校各部門的密切配合下，我們積極開展多種形式的心理健康教育，營造了良好的心理文化氛圍，構

建了完善、規范、持續的心理健康教育體系，學生的適應能力、抗挫折能力和心理調節能力得到了提高。

六、自我反思，暢想我校心理健康教育發展宏圖

經過這幾年的實踐探索，我們有成功，有不足；當然，根據上級的工作要求和標準及與其他兄弟學校相比，我校還存在很多不足：心理健康教育工作的硬件和經費的投入還不充足，有關制度還需進一步的規范和完善，心理健康教育師資隊伍建設還需加強等。我們將認真對照標準，查找差距，加大工作力度，努力構建適應中小學生特點和發展要求理健康教育工作體系，構筑促進中小學生素質全面發展的工作運行平臺，努力培養高素質的社會主義合格建設者和可靠接班人。我們經常反思我們的工作，計劃著我校心理健康教育的發展宏圖。在實踐中，我們感覺到，擔任心理健康教育活動課的教師，與傳統的那種嚴厲的教師角色產生了較大的沖突。我們對此的思考是，心理健康教育作為學校工作的一個新領域，它不是在其他領域之上的疊加，而應是與其他領域進行整合，才能相得益彰。心理健康教育活動課教師待遇和評價機制亟待完善。我們在這個領域要做的工作還很多。今后，我校將進一步加大對學生心理健康教育的力度，對有心理問題的學生進行耐心輔導，注重人文關懷，努力建立學校和家庭協同實施心理健康教育溝通的渠道，繼續辦好家長學校和家庭教育講座，杜絕由于心理障礙造成對學生損害事件的發生，使學校的心理健康教育真正發揮“心海導航，潤物無聲”的功能。

為了心理健康教育美好的明天，為了不斷適應教育改革新形式，我們將深入思考、積極探索、加強體驗、尋求感悟。心理健康教育工作任重而道遠，留給我們無盡的求索和發展空間！我們所做的工作，沒有最好只有更好，我們為此將一如既往地努力工作。

第二篇：北林區心理健康教育工作開展情況調研報告

北林區心理健康教育工作開展情況調研報告

德育部張洪芝

一．調研目的及方法：為全面了解我區中小學心理健康教育工作現狀，加強我區心理健康教育工作的開展，準確把握我區中小學校心理健康教育開展情況，提高心理健康教育工作的針對性和有效性，創建我區心理健康教育工作平臺，提高我區師生心理健康水平，于2010年10月---2012年6月，德育部先后通過問卷調查、隨機訪談、查閱資料、觀摩教學、個別座談、實地考察以及反饋指導等方法，從組織管理、工作條件、隊伍建設、實施途徑、工作實績等五個方面，對全區104所中小學的心理健康教育工作進行了逐項調查研究，形成了真實可靠的調研報告。

二．問卷調研內容：本次調研主要有八方面的內容：1學校是否有必要開設心理健康教育課；2你校現在是否已開設了心理健康教育課；3你校是否已經常在校內開展心理健康教育知識的宣傳和普及；4你校是否設置了心理輔導室；5你校是否配備了專兼職的心理健康教師；6你校是否建立了學生心理健康檔案；7如果你校現在還沒有開設心理健康教育課，請說明理由（A沒必要；B沒師資；C沒教材；D其他原因）8請寫出對業務部門在開展心理健康教育活動中的要求與建議

三．調查基本情況及簡析。對全區64所中小學調研過程中，基本上摸清了我區中小學的心理健康教育工作的開展情況。現采用定量與定性相結合的手段對調查結果進行分析。

（一）量化統計：各種途徑的統計結果為經常在校內開展心理健康教育知識的宣傳和普及；4所學校已經配備了專職心理教師、開設了心理健康教育課及設置了心理輔導室、比例近6%；已經配備兼職心理教師的學校為25所，占40%；建立學生心理健康檔案的學校有6所，占10%；沒開設心理健康課的理由100%為沒師

資；對業務部門在開展心理健康教育活動中的要求與建議中，90%空白，10%為開展師資培訓、進行業務指導等方面。

（二）取得的成績

1．心理健康教育活動全面推進、并且在我區已有專業素質較高的專兼職教師典型。問卷調查的統計結果表明，100%的學校都開展了心理健康教育活動，并且在下校調研、座談、觀察的過程中也可看到各校開展的一系列心理健康教育活動材料。如個別學校已經開設了心理健康教育課、學科滲透、專題講座、主題班、團、隊會中心理健康教育活動、以及家長學校等。近三年我區已先后有四名專兼職心理教師成長起來。六中的韓清婷是多年從事專職心理健康教育的專職教師，東富中學的劉文斌雖是兼職，但已成長為我市唯一的一位心理健康教育兼職教研員，現四中的安小庚、八中（）也已經有二位教師分別通過國家二級心理咨詢師考試，并獲任職資格證書。我區在市級、省級心理健康教育活動中也取得了一定殊榮，如在2010年的心理健康教育同課異構大賽中，劉文斌獲特等獎，靖宇的騰卓茹獲一等獎。進修校、東富中學、逸夫小學均已通過“十一五”省級心理健康教育課題驗收。六中有較規范的心理輔導室，符合省《心理輔導室要求》，并配有團體訓練室、咨詢信箱，心理課進課表，東富中學除了心理輔導室不太規范之外，其他的都比較到位，建立了心理咨詢室，并配備了電腦、文件柜、保密柜，以及交談桌和椅，學校還購買了有關心理健康教育的書籍、報刊，舉辦各種專題

講座、師、生、家長的個別心理咨詢等，已多次參加省級各項心理健康教育培訓活動，現已取得了豐碩的成果；并且已編了兩本質量較高的心理自助讀本。現六中，東富中學成立了以校長為組長，以年級長、班主任和心理輔導教師為骨干成員的領導小組，協調和指導心理健康教育工作的進程，形成了全體教師、家長及校外心理輔導專家共同參與的心理健康教育工作機制。隨著心理健康教育課的開設，專職心理教師邊學習邊講課，邊講課邊學習，其心理健康教育課上得生動活潑，且有針對性，具有實效性。

（三）小學班主任的心理健康教育培訓工作已全面普及。我區的小學班主任多數都已經參加了市級心理健康教育培訓，99%也參加了我區的心理健康培訓，無論是培訓部的十一五培訓，還是德育部的十一五班主任培訓都有心理健康教育的內容，在班主任校本培訓匯報過程中，多數學校都在培訓內容中涉及到心理教育的專題培訓。這說明我區小學教師心理健康教育已經全面普及，小學教師對心理健康教育的知識已初步有所掌握，但理論聯系實際的能力還有待于提高。

四．中小學心理健康教育工作面臨的問題與對策

（一）具體問題

第一．從調研中看出全區學校心理健康教育工作開展得還很不平衡，工作力度和投入還不夠到位。主要問題在于：多數學校領導對心理健康教育工作的重視程度還不夠，對思想政治工作與心理健康教育的聯系和區別還缺乏正確的認識，對學生心理健康教育的目標、內容、途徑和方法還缺乏專業性的認識和導向，對學生心理健康教育專兼職教師以及相應的專業工作人員也缺乏專業培訓和專業訓練。

第二．心理健康教育的專職師資嚴重不足。按照省廳要求

1．城市60％初中和50％小學要設置預備心理輔導室，配備2名以上專、兼職心理輔導教師；

2各縣5O％普通高中、4O％普通初中，30％普通小學要設置預備心理輔導室，配備2名以上專、兼職心理輔導教師。

3．學生人數在500或5OO人以上的鎮(鄉)中心學校要設置預備心理輔導室，配備1名以上專、兼職心理輔導教師，為本校師生和所屬農村小學師生服等。對照以上的標準，我區人員嚴重不足。并且調研中發現，在必配情況下，人員的構成千差萬別，有政治課教師、思想品德課教師、大隊輔導員、班主任、生理衛生課教師、生物課教師等等，中小學從事心理教育的大多數人員缺乏專業知識，甚至個別學校竟讓一些由于工作水平、態度、能力差、年歲稍大或無法勝任一線教學工作的人員來補此空缺。多數學校沒開展任何專業性的工作。第三．是在輔導形式上，偏重學校，忽視家庭和社區的配合我國當前的教育存在著“關起門”來搞教育的現象，心理教育也是如此。雖然我區的心理健康教育已在個別學校取得了一定的成績，但大多數只是每周上幾節心理教育課，學校里沒有心理咨詢室，個別學校聘請搞了心理健康教育的專題講座只是為了提高自己學校的名聲和地位，心理健康教育只不過是一個裝飾罷了，學生的分數才是最重要的。而且即使有心理健康教育的學校也只是在學校里開展一些活動而已，很少與家庭和社區聯系和配合，心理健康教育工作的成效不明顯。

其他的如學科化、醫學化、德育化、片面化傾向等還談不上，因為這些都是開展過程中存在的誤區。

（二）對策

第一，建立學校心理健康教育組織領導機構

中小學心理健康教育目標的落實，需要一定的制度、組織領導機構和專兼職人員作保障。1999年8月13日教育部發布的《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“各級教育行政部門和學校要把中小學心理健康教育作為深化教育改革、全面推進素質教育的一項重要工作。要制定心理健康教育的實施計劃，研究和落實心理健康教育的辦法和途徑，積極穩妥地推進心理健康教育的開展。”學校要建立相應的組織領導機構并明確工作職責，校長全面負責學校

心理健康教育工作，教導處在分管教學校長的領導下，政教處在分管德育校長的領導下，總務處在分管行政后勤校長的領導下，共同協助輔導室做好學生的心理健康教育工作。輔導室在校長的直接領導下，是具體負責學校心理健康教育和心理輔導工作的專門機構，由主任、專職輔導人員、兼職輔導人員和資料員等組成。家長(社區)委員會設協助學校開展心理健康教育工作的外圍機構。教育行政部門負責定期對中小學心理健康工作進行評估。

第二，重視教師素質的提高，嚴格挑選或聘任心理輔導教師

教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想像，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。應對教師廣泛開展心理學知識的培訓，指導教師運用科學知識調整自己的心態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒、科學的管理、良好的職業道德投入到教育教學工作中，將心理教育與日常生活教育結合起來。對專職心理教師則要進行較全面、系統的專業訓練，除讓他們學習心理與教育科學有關理論之外，還應讓他們充分認識兒童青少年身心發展的特點與規律，掌握心理輔導與行為矯正的相關技術、心理健康教育的原則、途徑、方法等。在挑選或聘任咨詢教師時，要考慮到以下幾方面：(1)系統學習過學生心理發展方面的理論知識，熟悉研究中學生心理的方法，對中小學生心理發展規律有清楚的認識；(2)在心理咨詢理論與實踐方面受過專門面系統的訓練，對中小學生容易出現的心理和行為問題有較全面的了解，并具備一定的心理咨詢和中小學教育實踐經驗。(3)具有良好的職業道德和個性品質。

第三，學校應積極與家庭和社區取得聯系，共同配合搞好中小學生的心理健康工作

心理教育是一個系統工程，需要學校、家庭、社會共同來進行。學校心理輔導的對象主要是學生，這是不言而喻的。但是，家庭是學生、特別是中小學生極為重要的生活空間和文化環境，學生們的心理與言行無不與家庭的氛圍息息相關。實際上，任何一個問題學生的偏異心理狀態和行為，都可能從家庭的教養方式和家庭人際關系中找到某些直接或間接的根由，甚至是家庭問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是輔導、矯治計劃的制定和實施，都需要取得家長的積極支持和緊密配合。只有這樣，才可能收到預期的效果。所以，學校心理輔導的開展，要兼顧對學生家長的宣傳，要通過辦家長學校和建立家校聯系本，使家長掌握心理教育的基本知識，規范教子行為，在家庭生活、家庭教育中創建健康的家庭環境，使學生在民主、平等、和睦的家庭教育環境中陶冶出健康的心理品質。此外，學校心理健康教育還要主動爭取社區的支持，依靠社區有關部門和機構加強輿論宣傳工作，營造良好的社會心理氛圍，為學校心理健康教育提供必要的社會資源。總之，三方面要共同努力來促進中小學心理健康教育朝著科學化、規范化、制度化的方向發展。

第四，心理健康教育在關注個別問題學生的同時，更要采取有效形式面向全體學生

同一群體的學生，他們的心理與行為雖有某些共性，但是，每一個人又由于遺傳素質、家庭環境、個人生活經歷等等的不同，而在智慧、能力、興趣、主導需要、性格、自我觀念以及健康狀態等方面有許多獨特性，心理輔導要尊重和接納這些獨特性。對那些已出現情緒困擾、心理障礙和行為偏異的少數學生，要切實采取補救、矯治性措施，使他們能轉換角度去認識生活中的困難和成長的危機，增強適應能力。

第五、學校心理健康教育應該是全體教工的行為，教育活動范圍應輻射學校方方面面工作；但也有些學校，把心理健康教育狹隘化，把它只看做是心理健康教育教師的事，隨著心理輔導在各地學校逐步展開，由起步、推廣、提高，到再普及和再提高，學校心理健康教育定會走向成熟，形成中國特色，并在實踐中產生良好效果，在整個心理學的學科群中綻放出異彩。

心理健康教育工作是一向專業性很強的工作，我區近幾年雖然取得了一定的成績，但仍處于“初級階段”，因此不僅要有熱情的工作態度，而且要有一套嚴謹的科學方法去指導基層。

第三篇：心理健康教育開展情況

心理健康教育開展情況

我校屬于農村高完中，學生多為留守兒童，面對這樣的學生群體，學校面臨的壓力巨大、肩上的責任非常沉重。健康的一半是心理健康，疾病的一半是心理疾病，因此，學生的心理健康教育不可或缺，普及心理健康知識變得尤為重要。工作中以《中小學心理健康教育指導綱要》，在胡校長的帶領下，高度重視學生心理健康教育工作，并將其作為素質教育的重要內容，貫穿于學生身心發展的全過程，滲透在教育教學工作的各個環節，心理健康教育工作機制不斷健全，兼職教師隊伍不斷壯大，心理咨詢平臺逐步規范，學校、家庭、社會互助式心理健康教育網絡逐步完善。我校堅持以“讓每一個學生都得到發展”為目標，培養“人格健全、品質優良”的學生，尊重生命，熱愛生命為他們健康成長和幸福人生奠定基礎。

一、構建組織機構

1.制定學校規劃

學校將心理健康教育納入學校整體發展規劃和工作計劃之中，制定心理健康教育發展規劃，每個學期或學年均有心理健康教育工作計劃和工作總結。

2.健全工作機制、成立工作機構

建立在校長領導下，以班主任和兼職心理健康教育教師為骨干，全體教職工共同參與的心理健康教育工作機制，進一步加強心理健康教育工作，積極爭取外出培訓學習機會，增加外派心理教育培訓次數，提高心理咨詢工作能力。加強心理健康教育的專兼職教師隊伍建設，讓所有班主任做兼職心理老師。每學期對班主任、年級組長、宿舍管理員舉行校級心理咨詢培訓,做到分工合理，各司其職，目標明確，任務清晰。在全體教職工的共同努力下，找到了心理健康教育的捷徑，提高了心理健康教育的效果。

3.學校建立心理輔導場所

學校設立團體輔導室、等設備設施，能滿足學校學生的基本心理輔導的需要。心理輔導室里配備了心理健康教育類的報刊、圖書。通過心理游戲、等載體，表達自我，釋放自我，傳達“樂活”理念、塑造美麗心情。充分利用現代工具進行咨詢。

二、校園環境:

為了使學生的心理健康素質得以正常發展，在學校日常工作中，重視營造良好的校園氛圍和寬松的心理環境。學校注重校容校貌的建設，使學校環境實現綠化、美化、凈化。

三、具體措施

1．重視宣傳教育，營造良好的心理健康教育氛圍，班級文化、校園文化突出心理健康教育特色。利用校園廣播、宣傳櫥窗、黑板報等校園媒介開展形式多樣的心理健康教育活動。使全體師生充分認識到心理健康教育工作的重要性，讓師生們共同關注自己的心理健康，積極主動地投入到心理健康教育工作去。

2．開展學生心理健康狀況普查，建立學生心理檔案。建立學生心理檔案，跟蹤學生心理發展。心理檔案包括三方面內容：個人情況［包括自我評價、生活習慣、讀書習慣、愛好與娛樂、心理困惑］、測試情況、家庭情況［與家人關系、家庭環境、家庭生活習慣］等。其中個人情況與家庭情況由學生根據自己的真實情況填寫，不清楚的部分詢問家長。

3．關注特殊學生，開展個別咨詢。一是關注由班主任發現的一些心理異常的學生；二是關注由學生或科任教師發現的一些心理異常的學生；學校要求班主任，科任老師多關注這些極少數學生，采用積極引導，個別咨詢，使這些孩子的心理能夠得到矯正，重新揚起前進的風帆。

4．開展豐富多彩的主題活動，促進德育與心理健康教育的融合。德育與心理咨詢是即有聯系又有區別，但二者之間并不是相互獨立的而是具有互補功能的，真正有效的德育與心育是在二者間的緊密結合中進行的,二者結合得越融洽,其效果愈佳。學校通過大課間、運動會等各種活動對學生進行相應的心理健康教育，從而提高德育工作的實效性。

5.開展多樣化的心理輔導。學校心理輔導的主要任務是：面向全體學生，開展預防性、發展性的心理健康教育；對于少數有心理困擾或障礙的學生，給予有效的心理咨詢和輔導；對于極少數有嚴重心理疾患的學生，能及時識別并轉介到專門機構和醫療部門。根據學校心理輔導工作的主要任務，在開展心理輔導活動中應主要采用以下幾種方式：(1)團體輔導。團體心理輔導通常是針對學生中普遍存在的心理問題所開展的心理輔導活動，以解決學生的共性問題為目標，引導學生樹立積極的人生觀和正確的價值觀，糾正學生不良的行為。(2)個體咨詢。個體咨詢一般是針對學生的個性心理問題所開展的心理輔導活動，其目標是在學校心理咨詢能力范圍內引導學生自我認識，自我調節，重新樹立健康的心理。

6.在學科教學中滲透心理健康教育。課堂是培養學生良好心理素質的主陣地。通過堅持經常的、形式靈活多樣的校本研訓活動，使任課教師達成在課堂教學中滲透心理健康教育的共識。在備課時，要著力挖掘“心育”的因素；在課堂上，適時滲透“心育”的內容；在方法上，積極采用激勵性評價機制，竭力幫助學生達成或接近“心育”的目標。從而使各層次學生都能在原有的基礎上體驗成功感、喜悅感，不斷增強學習欲望和學習信心。

7.密切聯系家長，搭建家校橋梁，建立家校共育的育人環境，共同實施心理健康教育。通過班主任及時與家長溝通，利用班級QQ群或家長微信群傳遞信息，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注重自身良好心理素質的養成，以積極健康和諧的家庭環境影響孩子。

總之，我校的心理健康教育工作取得了巨大的進步，但還有許多不足：如心理健康教育課還需要加強、改進，我們對心理健康教育的觀念還要進一步轉變，我們仍然有部分班主任、集備組長、教師對心理健康教育的認識與重視還很不夠。今后要更加重視和加強心理健康工作。

泰和中學

第四篇：如何開展心理健康教育

如何開展心理健康教育

在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識，如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。近年來，我們在北京市七城區20余所小學校開展了“學習與心理健康教育促進工程”的研究與探索，主要從學校管理、教師培訓、家校協同和學生發展以及社會參與等不同的層面，全方位地、立體地對學校心理健康教育進行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經驗，并得到了廣大學校領導和教師的認可與好評。根據幾年來我們的理論思考和實踐探索，下面我們就學校心理健康教育工作的開展談幾點建議：

1、重視教師自身素質的提高

教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于兒童青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發展。如，一位平時表現還不錯的、身心都很健康的學生，由于一時的沖動偷拿了同學的錢，事后良心的自責使他找到老師并承認了錯誤。但由于教師處理不當，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責罵、教師的不屑和同學的疏遠，使他心理背上了沉重的負擔，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學習成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發展到再也無法上學，陷

入心理危機。而有同樣經歷的另一位學生，在承認錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態擴大，而且還把信任和改正的機會給他，把管理班費的任務教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關于錢的問題，其它方面的發展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到促進。

可見，教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。

2、注重與學校日常的教育教學活動相結合目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展

一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而

具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。

3、注重實踐，突出以活動為主的特點

研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。

4、注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育

除了學校教育，學生心理健康的發展還受到其它社會因素的制約。其

中，家長作為學生成長與發展中的重要他人，家長關于心理健康教育的認識和觀念將直接影響學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。這在一些學校組織的意在鍛煉學生心理素質、促進學生心理健康發展的手拉手夏令營或者少年軍校的活動被塞滿高級食物的書包和每隔三兩天一次的探望搞得變了味道的教育現狀中得到充分體現。除此之外，各種社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，學校開展心理健康教育時應注重調動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應獲得來自家長的支持和認可。因此，我們提出，學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

第五篇：中小學開展心理健康教育情況的調研報告

湖州師范學院求真學院

專 業 調 研 報 告

2009 屆

題 目對中小學開展心理健康教育情況的調查研究

專 業 應用心理學 學生姓名 蘇夢霞 學 號 09223117 指導教師

唐龍云

完成日期

2010年11月26日

湖 州 師 范 學 院 求 真 學 院

對中小學開展心理健康教育情況的調查研究

湖州師范學院求真學院 應用心理學專業 092231 蘇夢霞

摘 要：本研究采用問卷法對寧波市和杭州市兩個地區的11所中小學校200名教師進行了調查，以了解目前中小學開展心理健康教育的情況。調查結果表明：很多學校雖然比較重視心理健康教育，但在認識上有待加強,領導也缺乏心理健康教育意識，對心理健康教育不夠重視，各方面投入也不多;目前學校教師對心理健康教育的關注越來越多;教師在心理健康教育知識儲備和心理輔導技巧的掌握上，有待加強，需要更多的學習和培訓;大部分的教師心理健康教育的意識和觀念已經形成，并且已經在這方面做了一些努力;學校進行心理健康教育的途徑和方式有很多，但在具體實施過程中存在一些問題。關鍵詞：中小學，心理健康教育，教師，學生

引言

中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理的發展特點，運用有關心理健康教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面、和諧發展和素質全面提高的教育活動。其根本目的是培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面、和諧發展和素質全面提高。

根據已有研究表明，我們不得不面對一個嚴峻的現實：心理健康教育已嚴重滯后于生產力的發展，阻礙了人的全面發展，阻礙了社會文明的進程。

當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日趨激烈，表現為經濟實力的競爭、科技水平的競爭。我國能否在未來的經濟發展和國際競爭中取得優勢，人才的競爭是關鍵，而人才的心理素質在競爭中起著越來越重要的作用。現在六七歲到十七八歲的青少年是21世紀國家建設事業的主力軍，為此，需要他們具有良好的心理素質與之適應。在中小學開展心理健康教育，可以幫助學生更好地認識現實，認識自己，提高心理承受力和自身心理調節能力，以適

應現代化社會的發展，促進現代社會的發展。

目前，中小學生中較為普遍存在著以自我為中心，唯我獨尊；獨立性差，依賴性強；只能適應順境，受不得委屈或挫折；遇到困難茫然失措，情緒極其不穩定；缺乏意志力，害怕失敗；心理承受能力弱，社會適應能力弱；青春期和異性交往的煩惱與迷茫；自我的把握和控制能力差，理智與冷靜的缺失等心理問題。

學校及教師開展心理健康教育，在幫助學生解決心理發展中的矛盾與沖突、預防心理問題的產生、維護心理健康上有著極其重要的作用，具有不可取代性和獨特的重要性。調查方法

2.1 調查對象

在寧波和杭州地區的11所中小學校的教師中共發出200份問卷，收回有效問卷191份，有效率為95.5%。

調查對象的取樣涉及到不同性別、教齡、職務的老師，有校領導、心理老師、班主任、其他任課老師等，取樣具有較強的代表性。具體調查樣本統計如下表。

調查樣本的人口統計學資料(n(%))調查對象

性別

教齡

校領導

男

10年以下的 8（4.19%）

58（30.4%）

116（60.7%）心理教師

女

11~25年 12（6.28%）

133（69.6%）

62（33.5%）班主任

26年以上 80（41.88%）

13（6.8%）其他任課老師

91（47.65%）

2.2 調查工具

研究采用定量的方法，采取自行設計的問卷。

問卷由指導語、正卷34題組成，以單項選擇為主，也有多項選擇，其中最多的選項為5項，最少為2項。另有5題開放式題，允許被調查者在有關項目下寫出符合自己的答案。

問卷通過對中小學教師的調查了解目前中小學開展心理健康教育的情況。

問卷調查了教師的基本情況,性別，教齡，職務，學校心理健康教育組織機構設置情況，教師對心理健康教育及其重要性的認識，教師心理健康知識儲備情況，心理健康教育的意識、觀念形成情況，心理健康教育內容開展情況，學校教師對學生的認識，教師處理學生心理健康問題的方式，學生對心理健康教育的需求和支持程度等情況。2.3 統計方法

調查所得數據運用Microsoft Excel進行處理與統計。調查結果和分析

3.1 關于學校心理健康教育組織機構設置情況 3.1.1 調查情況

3.1.1.1 是否有專職的心理健康教育教師

9所學校有專職的心理健康教育教師，占78%；有2所學校沒有專職的心理健康教育教師，占22%。

13%的學校有3名或3名以上專職的心理健康教育教師；20%的學校有2名專職的心理健康教育教師；45%的學校有1名專職的心理健康教育教師。3.1.1.2 是否有兼職的心理健康教育教師

9所學校有兼職的心理健康教育教師，占78%；有2所學校沒有兼職的心理健康教育教師，占22%。

31%的學校有5名或5名以上兼職的心理健康教育教師；27%的學校有3-4名；25%的學校有1-2名。

3.1.1.3 是否有關于心理健康教育工作的規章制度

38%的學校有較詳細的規章制度；34%的學校有較籠統的規章制度；28%的學校只有號召和提倡，沒有制度。

3.1.1.4 是否有要求一般任課教師或班主任開展學生心理健康教育的相關制度

34%的學校有較詳細的要求與規定要一般任課教師或班主任開展學生心理健康教育；51%的學校有籠統的提倡；15%的學校沒有相關要求。

3.1.1.5 是否已對學生進行心理測試并建立學生心理健康成長檔案

21%的學校已完成對學生的心理測試和建立學生心理健康成長檔案；55%的學校已在準備中；21%的學校還在考慮中；3%的學校表示不打算對學生進行心理測試和建立心理健康成長檔案。

3.1.1.6 目前學校各班級是否有心理聯絡員或心理互助小組

43%的學校各班級有心理聯絡員或心理互助小組；而其余的57%沒有配備。3.1.2 分析

調查情況顯示，絕大多數的學校都已建立心理健康工作體制，有78%的學校都已配備專兼職心理健康教育教師，說明大多數學校比較重視心理健康教育，但是在這些學校中，仍然存在著專業師資力量不足的現象。另外只有一部分學校有較詳細的規章制度及要求班主任、3

任課老師等開展心理健康教育，大部分只有籠統的制度或提倡，說明在目前的中小學校心理健康教育中，仍缺乏硬性的規定，這也使得有些活動無法順利開展。調查結果還顯示，目前只有21%的學校已完成對學生的心理測試和建立學生心理健康成長檔案，43%的學校各班級有心理聯絡員或心理互助小組，說明中小學心理健康教育的落實和進展程度不理想，有些措施仍需加緊實施。

3.2 教師對心理健康教育及其重要性的認識與關注程度 3.2.1 調查結果

3.2.1.1 教師對學生心理健康教育問題重視程度

23%的老師對學生心理健康教育問題非常關注；59%的老師比較重視；7%的老師不清楚；8%的老師不太重視；3%的老師很不重視。4.2.1.2 是否有關于心理健康教育工作的規章制度

38%的學校有較詳細的規章制度；34%的學校有較籠統的規章制度；28%的學校只有號召和提倡，沒有制度。

3.2.1.3 是否有要求一般任課教師或班主任開展學生心理健康教育的相關制度

34%的學校有較詳細的要求與規定要一般任課教師或班主任開展學生心理健康教育；51%的學校有籠統的提倡；15%的學校沒有相關要求。

3.2.1.4 教師是否曾通過一定平臺，與家長共同探討學生心理健康教育問題

30%的教師經常與家長共同探討學生心理健康教育問題；38%的教師一般在出現問題時才會和家長共同探討學生心理健康教育問題；25%的教師很少會與家長共同探討學生心理健康教育問題；7%的教師到目前為止還未和家長共同探討過學生的心理健康教育問題。4.2.1.5 教師對心理咨詢的認識

13%的教師對心理咨詢的認識是“當有心理疾病的時候才需要心理咨詢”；16%的教師對心理咨詢的認識是“如果心理問題不影響正常生活和學習，就不需要咨詢”；29%的教師對心理咨詢的認識是“接受心理咨詢可能更有助于問題的解決”；6%的教師對心理咨詢的認識是“心理咨詢就是替人解決問題，給來訪者提供建議和忠告”；36%的教師對心理咨詢的認識是“心理咨詢的最終目標是幫助來訪者自助”。3.2.1.6 教師是否經常與學生、家長進行溝通

42%的教師與學生和家長的溝通較多；51%的教師與學生和家長的溝通一般；7%的教師與學生和家長的溝通很少。

3.2.1.7 相比之下，教師更關注學生的哪方面

22%的教師更關注學生的成績：升學率、統考名次、優秀率等；38%的教師更關注學生作為一個人的各方面素質的發展；40%的教師更關注學生成績和綜合素質的發展。4.2.2 分析

調查結果顯示，大部分教師對學生心理健康教育問題還是比較關注的，有將近3/4的教師對學生心理健康教育問題表示較大關注，也會經常與學生和家長進行溝通，給予幫助。但由于只有一部分學校有較詳細的規章制度及要求班主任、任課老師等開展心理健康教育，大部分只有籠統的制度或提倡，所以很多教師沒有給予很多實質性工作，在這方面的關注仍需不斷加強。另外，調查結果還顯示有超過1/5的教師更關注學生的成績，相比之下，關注學生個人發展和綜合素質的教師占大多數。說明教師的觀念正在慢慢轉變，正在由應試成績為主慢慢轉向素質為主。在教師對心理咨詢的認識方面，有36%的教師認識最為透徹，理解了其最終目標或實質是幫助來訪者自助，其他人理解則相對片面，不夠深刻。3.3 教師心理健康知識儲備和掌握技巧情況

3.3.1 調查結果

3.3.1.1 教師是否接受過心理健康教育方面的培訓

21%的教師受過一個月以上時間的心理健康教育方面的培訓；48%的教師受過一個月以內時間的心理健康教育方面的培訓；31%的教師沒有受過心理健康教育方面的培訓。3.3.1.2 教師是否為了更好地了解和幫助學生而自學一些心理學知識

21%的教師為了更好地了解和幫助學生而經常自學一些心理學知識；41%的教師很多時候會自學的一些心理學知識；32%的教師很少會自學一些心理學知識；6%的教師不曾為了更好地了解和幫助學生而自學一些心理學知識。3.3.1.3 教師有多少有關心理健康教育的書籍

9%的教師有10本以上有關心理健康教育的書籍；13%的教師有5-10本；44%的教師有3-5本；34%的教師有3本以下。

3.3.1.4 教師自認為自己對學生心理健康知識了解多少

9%的教師自認為自己對學生心理健康知識非常了解；40%的教師自認為比較了解；45%的教師自認為自己有些了解；6%的教師自認為不太了解。3.3.1.5 教師自認為是否掌握了一些心理輔導技巧

12%的教師自認為已經非常了解并熟練一些心理輔導技巧；33%的教師自認為較了解并會使用一些心理輔導技巧；49%的教師自認為不是很了解，只會使用一點點心理輔導技巧；6%的教師自認為不了解也不會使用心理輔導技巧。

3.3.2 分析

調查結果顯示，70%的教師有受過心理健康教育方面的培訓，60%左右的教師有為了更好地了解和幫助學生而經常自學一些心理學知識，基本上教師都有幾本關于心理健康教育的書籍。說明大部分的教師都有一定的心理健康教育理論知識。但是對于心理輔導技巧的掌握，有超過1/2的教師不是很了解也不太會使用心理輔導技巧，說明在實際操作方面，大部分教師仍需加強訓練。

3.4 教師心理健康教育的意識、觀念形成情況 3.4.1 調查結果

3.4.1.1 認為教師（不止是心理老師）對學生的心理健康幫助的程度如何

25%的教師認為教師（不止是心理老師）對學生的心理健康幫助很大；48%的教師認為幫助較大；25%的教師認為幫助只有很小一些；2%的教師認為幾乎沒有幫助。3.4.1.2 在課堂中，教師是否會穿插一些有關心理健康教育的內容

20%的教師經常在課堂中穿插一些有關心理健康教育的內容；53%的教師偶爾會提到一些；27%的教師很少會穿插一些。

3.4.1.3 是否對學生心理問題會主動采取一些措施加以影響

23%的教師較多時候對學生心理問題會主動采取一些措施加以影響；59%的教師在一般比較嚴重情況下會主動采取一些措施；17%的教師很少會主動采取措施；1%的教師表示不曾對學生心理問題主動采取一些措施加以影響。

3.4.1.4 對學生網癮、厭學情緒、考試焦慮、性早熟、逆反心理等青春期的心理現象的關注程度。

56%的教師表示對學生網癮、厭學情緒、考試焦慮、性早熟、逆反心理等青春期的心理現象會非常關注；37%的教師表示一般關注；7%的教師表示很少關注。3.4.1.5 在學生心理健康教育方面的工作收效

16%的教師認為自己在學生心理健康教育方面的工作收效很大；52%的教師認為自己在這方面的工作收效一般；30%的教師認為自己在這方面的工作收效很少；2%的教師則認為幾乎沒有工作收效。3.4.2 分析

調查結果顯示，大部分的教師認為心理健康教育對學生的幫助還是挺大的，也會在課堂中穿插一些有關心理健康教育的內容，但是他們覺得自己本身在這方面取得的效益還是有限的，有待加強；有相當大一部分的教師針對學生心理問題會主動采取措施加以影響，對一些

常見的、比較敏感的現象也很關注。說明大部分的教師心理健康教育的意識和觀念已經形成，并且已經在這方面做了一些努力。有部分教師也會在課堂中滲透心理健康教育知識，說明心理健康教育的影響越來越大。3.5 心理健康教育活動開展情況及途徑 3.5.1 調查結果

3.5.1.1 學校大約多久會舉行一次心理健康教育活動

29%的學校一個月舉行一次；29%的學校兩個月舉行一次；23%的學校三個月舉行一次；19%的學校三個月以上舉行一次。

3.5.1.2 教師是否會定期召開有關心理健康教育的主題班會或進行思想教育

17%的教師會經常召開有關心理健康教育的主題班會或進行思想教育，大約半個月一次； 43%的教師大約一個月一次；24%的教師幾個月一次；16%的教師很少，幾乎沒有召開有關心理健康教育的主題班會或進行思想教育。

3.5.1.3 在課堂中，教師是否會穿插一些有關心理健康教育的內容

20%的教師經常在課堂中穿插一些有關心理健康教育的內容；53%的教師偶爾會提到一些；27%的教師很少會穿插一些。

3.5.1.4 開展心理健康教育一般會采取的途徑

① 舉辦相關講座、進行團體輔導：8個學校有開設，占73%；3個 學校沒有開設，占27%。

② 設立心理咨詢室，開展個別咨詢：9個學校有開設，占82%；2個學校沒有開設，占18%。

③ 開設心理健康教育課：6個學校有開設，占55%；5個學校沒有開設，占45%。④ 給教師、學生分發心理健康方面的書刊 ：4個學校有開設，占36%；7個學校沒有開設，占64%。3.5.2 分析

調查結果顯示，這些中小學校在開展心理健康教育活動的時間安排上有較大不同。在學校的活動安排或者教師的心理健康教育主題班會或思想教育上，有些半個月一次，有些一個月一次，還有的幾個月一次。說明在時間安排上，有些學校要略作調整。有大約70%的教師會在課堂中穿插一些有關心理健康教育的內容，其中只有20%的教師有經常穿插這方面的內容。說明目前有大部分的教師能在教學中滲透心理健康的知識。

學校對學生進行心理健康教育的途徑有：舉辦相關講座，進行團體輔導；設立心理咨詢

室，開展個別咨詢；開設心理健康教育課；給教師、學生分發心理健康方面的書刊；在學科教學中滲透心理健康教育、在學校其它活動中滲透心理健康教育等等。根據調查結果顯示，大部分的學校都有從不同的途徑開展心理健康教育活動，但是不乏有一些學校沒有很好的實踐。尤其是開設心理健康課，部分學校因為沒有專職的心理健康教師或不夠，而無法有效開展，說明學校應該重視這個問題，給予更多關注與支持。結論

4.1 很多學校雖然比較重視心理健康教育，但在認識上不夠準確。有些學校領導也缺乏心理健康教育意識，對心理健康教育的重視和支持不夠，各方面投入也不多，更多時候只是一種形式上的提倡。

4.2 目前學校教師對心理健康教育的關注越來越多，在其重要性的認識上也有所改善，在教師的實際工作中也不斷加強在這方面的滲透于影響。

4.3 教師在心理健康教育知識儲備和心理輔導技巧的掌握上，有待加強，需要更多的學習和培訓。

4.4 大部分的教師心理健康教育的意識和觀念已經形成，并且已經在這方面做了一些努力。4.5 學校進行心理健康教育的途徑和方式有很多，但在具體實施過程中存在一些問題。當務之急是解決專兼職心理健康教師的編制和配備問題。5 措施

教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》指出，各級教育行政部門和學校要重視心理健康教育的組織機構和教師隊伍的建設，學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

首先，對于中小學心理健康教育組織機構的設置問題，要進一步提高中小學校對加強學生心理健康教育的認識。各級教育行政主管部門、學校領導以及心育教師要充分認識到心理健康教育是實施素質教育的重要組成部分,是促進學生全面發展,提高人才培養的重要途徑和手段。同時也要充分認識到心理健康教育工作是一項專業性,操作性很強的工作。只有確立心理健康教育觀,才能把心理健康教育工作落到實處。地方教育行政部門,人事部門應盡快制定出切實可行的中小學心理健康教育的相應政策, 給學校編制、配齊師資力量,加大資金投入,給予心理健康教育在人員、場地、設備方面的保證。并把心理健康教育工作作為評估、考核學校業績的一項標準。各學校應將心理健康教育與德育、智育、體育、美育、勞動技術教育置于同等的地位,作為學校教育內容的一個重要方面。

在組織機構的建設階段，個別沒有專人負責學生心理健康教育工作的、沒有組織機構的

學校，應盡快建立健全起來。已有專人負責和組織機構的學校要切實把工作抓起來，建立一支專、兼職相結合的心理健康教育的師資隊伍。專職心理健康教育教師要外出培訓，要獲得中小學心理健康教育資格證書。同時搞好本校培訓，加強全體教師心理健康教育知識的學習，使每位老師，尤其是班主任具有一定的對學生進行心理健康教育的知識和能力，要加強班主任工作在心理健康教育中的影響。

其次，要加強教師對學生心理健康教育的認識，要求全體教師都能有較好的心理健康教育意識，尤其要轉變觀念，調整教育目標，全面實施素質教育。教師要充分認識到自己角色的特殊性，加強自身對心理健康知識的學習，提高自身的心理健康水平，不斷改善和完善自己的教育行為，在日常的生活中，給予學生更多關注，并加強與家長及學生的溝通與接觸，形成一個互相聯系、影響、滲透的循環。尤其是班主任要樹立正確的教育觀念，了解學生心理發展的特點，掌握維護和促進學生心理健康的方法。

此外，學校要不斷地加強對全體教師的心理健康教育理論知識的培訓，也要給老師提供實際操作的機會，以強化培訓的效果。培訓學習既是一個學習和掌握心理健康教育理論的過程，也是一個互相交流經驗的過程。除此以外，還可以組織老師參加心理健康教育工作坊，或組織全體班主任參加心理健康教育C證考試等等。在對教師的培訓中，要重視引導教師樹立人本主義教育思想，從人性的層面理解尊重學生成長中產生的問題，以學生發展、成長為中心。同時對教師進行共情、傾聽、理解、心理分析等心理健康教育輔導技能技巧訓練，提高教師的輔導水平。對于那些比較常見的、敏感的現象，教師則可以借鑒已有的經驗，對學生施加引導和影響。也可以使用系統脫敏療法、厭惡療法、目標管理法等來讓學生對某個現象建立恐懼或消除焦慮等等。

在教學中，要鼓勵全體教師都要學會運用心理學的原理進而有關知識來改進課堂教學，提高教學質量和改善學生心理素質。如文科教師可以通過作文審題立意的訓練來培養學生的發散思維和聯想能力；理科教師可以在教學過程中探討培養學生辯證思維、空間思維、邏輯思維和創造思維的能力；體育教師則應在重視學生運動知覺、整體思維、動作思維、協調能力的訓練外，還要注意調動學生的積極情緒，矯正恐懼、膽怯、畏懼、怕苦等不良心理。

最后，在開展心理健康教育的途徑方面，要提倡多樣化，調動學生的積極性；學校領導也都要加強重視，積極配合心理健康教師舉辦各種活動，同時也要給予行政支持。在學校或老師安排心理健康教育時間時不可太過頻繁，也不可間隔太長時間。要從自身的狀況、條件出發，計劃、選擇好最符合學生發展的時間間隔，這樣既有助于正常教學的進行，也能促進心理健康教育取得較大的效果。同時也要鼓勵教師運用心理學的有關知識來改進課堂教

學，增加樂趣，也不斷提高教學質量和改善學生心理素質。對今后中小學心理健康教育的展望

目前，中小學加強心理健康教育勢在必得。國家的各種方針政策為心理健康教育提供了保證，如教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》、《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》等。今后，中小學心理健康教育的進一步發展將突出表現在：

第一，各級教育行政部門和社會有關方面將進一步加強與支持中小學的心理健康教育。教育行政部門要制定政策、投入經費、加強培訓師資。第二、理論與實踐相結合，形成理論研究與具體實踐的“雙向調整”。第三，加速推進中小學心理健康教育的科學化、規范化進程。借鑒西方心理輔導與咨詢理論，注重研究我國中小學學生的心理健康狀況，探討并開發適合我國情況的咨詢和測量技術。第四，大力開展師資培訓工作，逐步形成中小學心理健康教育師資培訓體系。第五，開展中小學心理健康教育研究和學術交流。由于中小學心理健康教育在我國起步較晚，今后加強在這一領域國內與國外的各種類型的學術交流，對我國中小學心理健康教育的健康發展不僅勢在必得，而且大有裨益。

參考文獻

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附：

對中小學開展學生心理健康教育情況的調查問卷

尊敬的老師：

您好！本調查旨在了解目前中小學開展學生心理健康教育方面的基本情況，調查結果只作為本人相關研究的參考資料，不與學校獎懲及個人業績掛鉤，問卷采用無記名方式，我們將對您的回答完全保密，請您不必有任何顧慮，按您的真實情況填寫下列問題。打擾您于百忙之中，先予致歉！謝謝您的配合與支持！

基本信息：性別

、教齡

職務：校領導、心理教師、班主任、其他任課教師（打鉤）

1、您認為貴校對學生心理健康教育問題重視程度如何？（）

A非常重視 B比較重視 C 說不清 D 不太重視 E 很不重視

2、貴校是否有專職的心理健康教育教師？（）

A 有3名（含以上）B 有2名 C 有1名 D 沒有

3、貴校是否有兼職的心理健康教育教師？（）

A 有5名以上 B 有3-4名 C 有1-2名 D 沒有

4、貴校是否有關于心理健康教育工作的規章制度？（）

A 有較詳細的規章制度 B 有較籠統的規章制度 C 只有號召和提倡，沒有制度

5、貴校是否有要求一般任課教師或班主任開展學生心理健康教育的相關制度？()A 有較詳細的要求與規定 B 有籠統的提倡 C 沒有要求

6、貴校開展心理健康教育一般是采用哪些方式？（）

A 舉辦相關講座、進行團體輔導

B 設立心理咨詢室，開展個別咨詢

D 給老師分發心理健康方面的書刊

C

開設心理健康教育課

7、貴校大約多久會舉行一次心理健康教育活動？（）

A 一個月一次 B 兩個月一次 C 三個月一次 D 更久

8、貴校是否已對學生進行心理測試并建立學生心理健康成長檔案？（）

A 已完成 B 還在準備之中 C 還未考慮 D 不打算

9、目前學校各班級是否有心理聯絡員或心理互助小組？（）A 有 B 沒有

10、您是否曾通過一定平臺，與家長共同探討學生心理健康教育問題？（）

A 有，經常 B 一般出現問題時才會 C 偶爾 D 沒有

11、您覺得學校老師（不止是心理老師）對學生的心理健康幫助的程度如何？（）A 有很大幫助 B 有較大幫助 C 有很小一些的幫助 D 幾乎沒有幫助

12、學校或班級開展心理健康教育活動時，學生的態度或反映如何？（）A 很積極，很投入 B 隨便，可有可無 C 滿不在乎，不關自己的事 D 反對，排斥

13、學生是否主動找老師或到心理咨詢室進行心理咨詢？（）A 較多 B 一般 C 很少 D 沒有

14、據您了解，在哪個時間段，學生會主動來找老師談心或尋求幫助？（）A 經常 B 有壓力時，如考試之前 C 遇到困哪無法解決的時候

15、您是否接受過心理健康教育方面的培訓（）

A 受過一個月以上時間的培訓 B 受過一個月以內時間的培訓 C 沒有受過培訓

16、您是否為了更好地了解和幫助學生而自學一些心理學知識？（）A 經常 B 較多 C 很少 D 沒有

17、目前，你有多少有關心理健康教育的書籍？（）A 10本以上 B 5-10本 C 3-5本 D 3本以下

18、您自認為自己對對學生心理健康知識了解多少？（）A 非常了解 B 較了解 C 有些了解 D 不太了解

19、您自認為是否掌握了一些心理輔導技巧嗎？（）A 非常了解并熟練 B 較了解并會使用

C 不是很了解，有點會使用 D 不會

20、你對學生心理問題會主動采取一些措施加以影響嗎？（）A 較多 B 一般 C 很少 D 沒有

21、您對學生網癮、厭學情緒、考試焦慮、性早熟、逆反心理等青春期的心理現象會非常關注嗎？

（）

A 較多 B 一般 C 很少 D 沒有

22、當您發現學生出現某些不正常行為時，你采取的方式是（）A 先觀察并了解情況，平時給予更多關注，找機會提供幫助。B 馬上找他談話，進行思想教育，并且提供一些幫助。C 把情況反映給心理教師或家長，由他們來解決。D 對他不聞不問，不加關注。

23、對于特殊家庭（如單親家庭）的學生，你是如何對待的？（）A 了解情況，平時給予關愛，相信并肯定他們，找機會提供必要的幫助 B 像對待一般學生一樣，沒有特別關注 C 對他不聞不問，不加關注，不管自己的事 D 對他存有偏見

24、以下描述中，哪項最符合你對心理咨詢的認識？（）

A 當有心理疾病的時候才需要心理咨詢

B 如果心理問題不影響正常生活和學習，就不需要咨詢 C 接受心理咨詢可能更有助于問題的解決

D 心理咨詢就是替人解決問題，給來訪者提供建議和忠告 E 心理咨詢的最終目標是幫助來訪者自助

25、您是否會定期召開有關心理健康教育的主題班會或思想教育？（）A 經常，大約半個月一次 B 一般，大約一個月一次 C 較少，幾個月一次 D 很少，幾乎沒有

26、平時課后，您是否經常與學生、家長進行溝通？（）A 較多 B 一般 C 很少 D 沒有

27、您覺得老師和學生溝通有哪些有效方式？（）A 談心 B 外出活動 C 網絡聊天

28、在您的課堂中，是否會穿插一些有關心理健康教育的內容？（）

A 較多 B 一般 C 很少 D 沒有

29、除了學習成績，您對學生的了解有多少？（）

A 非常了解 B 比較了解 C 有些了解 D 不太了解 30、您是否能夠站在學生的立場上去思考并理解他們的行為？（）A 經常 B 較多 C 很少 D 沒有

31、以下是對學生的發展性輔導，您更注重培養學生的那個方面？（）A 學生自我意識的發展與培養 B 人際交往的技巧訓練 C 學習認知策略的開發與培訓 D 情緒、情感認知與調節能力訓練

32、相比之下，您更加關注于學生的哪方面？（）A 學生的成績：升學率、統考名次、優秀率等 B 學生作為一個人的各方面素質的發展 C 成績和綜合素質的發展都挺重視的

33、對于一些成績不是很好，有沒有突出特長的學生，您是否會幫助他們樹立信心？（A 較多 B 一般 C 很少 D 沒有、你覺得你在學生心理健康教育方面的工作收效如何？（）

A 很大 B 一般 C 很少 D 幾乎沒有

以下題目為訪談提綱

1、您覺得現在的學生普遍存在哪些心理問題？

2、目前貴校是如何開展心理健康教育的?有哪些好的做法與經驗？

3、目前學校開展心理健康教育面臨的主要困難是什么？）34

4、您認為貴校在心理健康教育工作方面有什么需要改進的地方？

5、您覺得老師在心理健康教育上能給學生怎樣的幫助？請舉例說明。