第一篇：社會工作心理學讀書筆記

社會工作心理學讀書筆記

通過本學期對社會工作心理學的學習，讀書筆記如下：

一、人的心里現象

（一）人的心理現象綜述，人的心理現象結構，在較早的研究中，把人的心理現象分為心理過程和個性心理特征兩大方面。

心理狀態，心理狀態是指當前時刻人的心理活動水平，成為心理過程的背景。

（二）人的心理過程，人類認識世界是從感覺基礎上進行知覺。通過感覺和知覺，人和動物獲得關于外部環境和自身內部的信息，了解事物的現象與外部特征，獲得關于客觀世界的感性認識，以此保持機體與環境的平衡與聯系。感覺與知覺是其他一切心理活動的基礎。在感知的基礎上才能運用思維進行分析、判斷、綜合、概括，并產生生理性的認識。沒有感覺和知覺提供的信息，其他一切心理活動就成了無源之水，無本之木。

人在認識世界和反作用于世界的時候，不僅能知道各種事物的屬性、特點和事物之間的相互聯系，還會產生對事物的態度，引起熱愛、憎惡、喜悅、恐懼、焦慮、憤怒等主觀體驗，這些體驗就是情緒和情感。

情緒情感的聯系與區別：情緒與情感是同一類心理現象。對于人類來說，情緒和情感是交織在一起的，情感的表達離不開喜怒哀懼等情緒表現形式；情緒反映也常常具有情感的依據和背景。

區別：首先，從種系發展過程來看，情緒是人和動物共有的心理現象，是個體生理性的需要、愿望和環境事件之間關系的反映，是與個體生理性需要相聯系的主觀體驗，是人類所獨有的心理現象。情緒與情感和其他心理現象一樣都是精神系統的機能，神經系統的發展層次越高，情緒的反應和表現形式就越豐富和復雜。

其次，在持續時間、體驗深度等方面，情緒帶有明顯的情境性、不穩定性和易變性。第三，情緒反應比較寬泛，其生理反應較為直接明顯，情感也常通過情緒來表達。

二、人的心理現象

（一）個性傾向性，個性傾向反映個體心理行為的方向以及在活動中經歷的投入

興趣，興趣是力求認識某種事物的伴有積極體驗的傾向。興趣反映在人的認識活動中，想解決頭腦中出現的“這是什么”、“這是怎么樣”、“這為什么這樣”一類問題，并且在活動中感到欣喜、愉快、興奮。

（二）個性心理特征，在個性結構中除了反映一個人心理與行為傾向的部分，還有反應一個人心理與行為的相對穩定的特征。這些特征可以反映在認識問題、解決問題的質量方面；可以反映在心理行為力量、強度、速度方面；也可以反映在對待周圍事物、他人以及自我的態度方面。

能力，是一種心理特征，是順利完成某種活動的心理條件，對活動效率有直接的影響。能力中既包含個體學習知識技能的可能性，也包含運用已經學會的知識技能的可能性。

人在完成某種活動時，往往不是依靠一種能力，而需要多種能力的結合，各種能力相互配

合，才能保證活動的順利進行。如果某人各種能力結合的好，能有質量、有效地完成活動任務，也就是表現了某一個人的才能。有的人各種能力都有高度的發展，能順利地、獨立地、創造性的完成某些復雜的活動任務，這種有接觸能力表現的人，常被譽為天才。

能力的種類：

1、一般能力和特殊能力

2、模仿能力和創造能力

3、認知能力、操作能力和社交能力。

（三）個性心理特征

氣質，在社會生活中，人們經常提高氣質這一概念。心理學中所說的氣質，有其特定的涵義。這種界定有一定的局限性，因為動力中包含更多的動機成分，而氣質講的不是動機。

氣質評價與研究意義：氣質類型反映的是人格的生理性特征，從社會評價來看，無好壞優劣之分。四種類型都有積極和消極成分。氣質類型和成就、道德品質等具有社會價特點之間沒有對應關系。各種氣質類型的人都可能在事業上取得成就，也可能形成良好的道德品質，只是在表現的強度、靈活性，形成的速度、穩定性方面有所不同。

性格與氣質的關系：性格與氣質是個性的兩個不同側面。氣質體現人格的生物屬性；性格體現人格的社會屬性。氣質是在個人神經、生理機能基礎上產生的個性特征，氣質類型之間，只有特點之別，沒有好壞之分。從個體心理發展來講，氣質出現較早，從嬰兒升上就能看出氣質特點的差異。性格更多受社會文化和歷史背景的影響，與個人所處在的社會環境和受教育的內容方式有關。因為拼的是性格的核心，在社會評價方面有好壞之分。熱愛祖國、忠于職守、廉潔奉公、勤奮踏實、樂觀進取、勇敢堅強、誠實守信、友善助人、自強自信等等，既是高尚的道德品質，也是良好的性格特征；而損公肥私、損人利己、敷衍塞責、虛偽狡詐、恃強凌弱、妒忌敵視、自輕自賤等等則是不良的品德與性格特征。性格同樣具有穩定性的特征，但與氣質相比，有更強的可塑性。早期經驗對性格影響深遠，當然，成年后的環境巨變也能使人的性格法傷變化，而性格在一定程度上可能掩蓋甚至改造氣質的個別特征。

性格與氣質的聯系：性格與氣質雖然是個性特征的兩個側面，但并不是相互割裂的，氣質是性格的生物學基礎，性格影響氣質的社會性方向，二者相互影響、相互參透和融合，形成每個人特定的個性特征。

三、職業心理發展

（一）擇業期的心理準備，擇業是我們步入生涯的必經門檻。面對眾多的職業之門，有人很“幸運”，會很快敲開理想的職業之門;有些人卻不見得那么“走運”，理想的職業之門似乎與之無緣，究其原因，并非簡單的“運氣”好壞問題，而是在擇業之前，對擇業缺少必要的準備，包括知識能力的準備、自我了解的準備及社會職業認識的準備。

職業認識的發展，事實上，一個人在其成長的過程中自然地形成關于職業的一種看法。這些看法的形成大致分為四個時期：幻想期、探索期、現實期、常識期。

由此可見，一個成熟的職業選擇絕非一個人的一時沖動，它是隨著年齡的增長和社會閱歷的增加，把自己的職業認識、職業愿望、主觀條件與社會現實相協調的過程與產物。其實職業認識并非僅存在于就業前或就業初，它貫穿于整個職業階段，甚至整個人生。

擇業前應有的心理準備：

1、確定職業愿望，職業是人們維持生計，承擔社會職業分工角色，發揮個性才能的一種持續進行的社會活動。

2、了解自己的職業能力傾向，能力一般能力和特殊能力。智力、操作、能力、自學能力等屬于一般能力，為社會工作者，需要較強的社會交際能力，實際問題解決能力、組織管理能力等，這都屬于特殊能力。

3、研究職業目標的特性，了解職業特性是知己知彼的必要條件之一。因此他對于做出們一的職業選擇也是必要的，了解職業特色首先是了解職業的分類情況。職業的產生與發展是勞動分工的必然結果。

4、考慮社會環境，每一個職業所依托的行業及產業是不斷變化的，不同的行業和產業在一定的歷史階段其發展的水平是不平衡的、其發展的前景也是不同的。這種社會經濟環境的變化與不同也是我們擇業時必須考慮的問題。

（二）職業早期的心理適應，找到工作之后，適應工作環境、爭取被組織接納，發現自己的長遠貢獻區等問題就擺在就業者的議事日程上來。如果不是有意識的研究這些問題，而是完全被動的聽從安排，也許不一定能實現自己的職業愿望。

職業早期應該注意的問題：

1、學會開辟自身的工作

2、學會與上司相處

3、學會與同事相處

四、心理健康與心理問題

（一）心理健康的含義：國內外學者對于心理健康的內涵做過許多不同的闡述，概括起來，心理健康是指一種持續的心理狀態，是指個體的心理在本身及環境條件許可范圍內所能達到的最佳功能狀態，需要注意的是，這是個題在主客觀許可的范圍內最佳狀態，不是十全十美的狀態。

心理健康的標準，以什么作為心理健康的標準，這是一個非常復雜的問題。一位心理健康不像生理健康那樣有一個明顯的界限，心理健康與否只要尚未出現腦生理變化，難以通過儀器檢查的出結果。而且，由于，心里的復雜性，判斷是還需考慮對方所處的時代、文化背景、年齡、經歷以及情景等多方面因素。

（二）成年期常見的心理問題

五、心理保健與心理咨詢

（一）心理保健，心理保健與身心保健一樣針對健康者而言，目前是增強對不良刺激的抵抗力，預防心理疾病，提高生活質量。

心理保健的途徑：

1、學習

2、觀察他人與自我反省

3、與人交完

4、建立良好的生活模式

5、享受心理咨詢。

（二）心理咨詢的理論與操作

（三）認知理論，認識理論強調認識的決定性作用。由于文化、知識水平及周圍環境背景的差異，人們對問題往往有著不同的理解和認識。所謂認知一般是指認識活動或認識過程，包括一個人對事物的看法，對自己和他人的看法。

（四）心理咨詢的原則：

1、接納原則

2、支持性原則

3、保密性原則

4、發展性原則

（五）心理咨詢形式：

1、個別心理咨詢與治療

2、集體心理咨詢

3、系統家庭心理咨詢

六、社會認知與人際關系

（一）社會認識，對社會工作者而言，在工作場景中需有認知地迅速了解對方，已確定如何進行服務或如何使對方配合服務，這是對人了解的過程，也就是社會認知的過程。

社會認知不同于對無生命的物、對一般動植物以及對事的認識，而是對人的認識。社會知覺是一般直覺中隊對人知覺得部分，是指個體在與人交往時，知覺他人外在特征的過程，是人腦通過感覺器官霍格他人外在信息的過程。

（二）社會認知的過程：

1、搜集、選擇信息

2、整合信息、形成判斷

（三）社會認知的內容，社會知覺從他人的衣著、表情、動作、姿態、語調開始。以對方衣冠楚楚或衣衫襤褸來判斷對方的經濟水平、社會地位、職業，是“以貌取人”的社會知覺。與此同時，人的情緒、情感會通過表情動作流露，成為社會知覺的內容。表情動作主要有面部、身段和言語三類。對他人個性的認知是對對方有意義的特征進行整合和概括后形成一個總體看法。人的個性有多方面特征。根據一些心理學家研究認為，在形成一個人看法的過程中，個性的多方面的因素，如對人、對己或對動作勞動的態度，情緒和意志特征或習慣了的行為方式，以及價值觀、能力等，并不具有同等重量的分量和作用。其重要性程度可能受到認知者自身價值觀的影響。所以，同一個人的同一種特征，如情緒表達方式，有時被視作中心特征，有時則被視作為邊緣特征。這說明在對人的個性的認知中認知者有很大的主觀性。

（四）人際關系，自從有人類以來，人際關系就引起了人們注意。人是社會的人，每個人都生活與廣發的社會網絡之中，在社火生活中共同活動，彼此之間就建立了復雜的社會關系，這些社會關系大致上可分為兩種：一種是在物質生活中，形成的最基本的關系，即生產關系，他決定了人們之間的政治、經濟和思想關系。這種關系是以彼此的利害關系為基礎，它不僅表現為經濟上的利益，還有社會的、權利的、政治的利益，這種關系統稱為社會關系。

（五）人際關系建立的基礎，人們在交往過程中為什么會形成不同的人際關系，這首先要了解人際關系建立的基礎。

（六）人際關系的行為模式，人們在交往過程中形成的人際關系必然從行為中表現出來，這些外顯的行為被對方感受到，就會影響雙方的關系。

七社會行為與社會影響

（一）相符行為，相符行為或稱相符現象是社會生活中普遍存在的一種社會行為。大多數社會心理學家認為相符行為的發生與社會所面臨的團體壓力包括真實存在的和個體想象的團體壓力沒關。因此相符行為也稱從眾或遵從，是指人們面對社會現實壓力時表現出的與團體和社會一致的行為。

（二）社會生活中的心理影響，所謂社會生活中的心理影響是指在社會生活中在他人的影響下，個體的心理變化及與之相伴隨的心理反應。眾所周知，外界的壓力對個體的思想和行為會產生影響，社會心理學家研究發現，在日常生活中，人們的相互作用會對個體產生一系列的心理反應，從而形成特殊群體性心理現象，如社會促進與抑制，模仿、時尚與流言等等。

第二篇：心理學讀書筆記

讀《教育過程》有感

《教育過程》一書主要是以課程的制訂為中心展開論述，無論是談課程結構、學習準備、兩種截然相悖的思維方式以及學習動機等，都是直接從課程的角度或者間接從影響課程制訂的其他因素方面著手，來解決教育中的主要問題——課程的制訂。之所以課程為中心，我認為其原因在于教育和課程之間的密切關系。簡而言之，課程的發生是與教育的目的有潛在關系的。教育的社會目的在于培養人才，個人目的則是發展自身，教育的目的與教育質量和智育目標密不可分，而這兩個方面的具體表現則在于課程的設計——設計合理的及課程結構，提高教育質量，努力于智育目標，以期更好的達成教育目標。本書分為五點進行闡述，我將它們以“課程”為主線串聯起來，談談自己對于本書中設計的教育因素和課程之間的聯系。

教材結構：這個因素與課程直接相關。本書尤其強調了基礎知識的重要性。每一階段的學習不是完全獨立、毫無關聯的，現階段的學習是一種接受新事物的過程，更是積累的重要環節——為今后的更深入學習打下基礎，幫助和推進接下來的學習。很顯然地，懂的基本原理可以使這一學科更容易理解。舉個例子來說，知道力的作用是相互的，那像打別人時自己的手掌一會疼這種類似的問題也就迎刃而解了。所以在教材的結構方面，尤其要注重基礎課程的編制，怎樣使基礎性的知識被普遍的強有力的接受，讓學生不至于在起跑線就落后。基礎知識常常被認為是乏味的、枯燥的，而事實起本身也的確十分抽象，但展現基礎的形式卻是多樣的，我們所要努力的就是如何采用較為豐富的形式來展現基礎知識，以求學生不至于毫無興趣。在此基礎上，我們才要考慮，怎樣把教材分成不同的水平，配合不同層次（一般可以理解為不同年級）的學生的接受能力。

學習準備：其實準備的過程也可以使學習的過程，這一部分可能與課程的制訂聯系并不十分密切，但它影響著一個人今后的學習方法、思維方式的形成，因而也是不容忽視的。這之中有許多與學習結構想重復的部分因此不再多置筆墨了。

直覺思維和分析思維：直覺思維是指對一個問題未經逐步分析，僅依據內因的感知迅速對問題答案作出判斷、猜想、設想或者在對疑百思不解中，突然對問題有靈感和頓悟。直覺思維具有自由性、靈活性、自發性、偶然性、不可靠性等特點。分析思維就是邏輯思維，它用邏輯規則對事物按部就班地認識，對其過程主體有清晰的意識。分析思維的特點是每個具體步驟均表達得很清晰，思考者往往意識到其思維的內容和思維的過程。對比可見，兩種思維方式在特點上幾乎是相悖的，但其實它們的發生和形成不是矛盾的。分析思維在學習尤其是理科學習中的重要性不言而喻。此處，我與本書中提到的觀點一致，認為直覺思維在學習中的作用也不容忽視，正確的直覺思維可以大大提高解決問題的效率。直覺特有的穿透力和洞察力能幫助我們直接到達事物本質，起產生的效果也更強。在課程的設計中，如何是教材配合思維方式尤其是如何使教材能夠促進學生的直覺思維的產生？在新課程改革中，我們發現課本的插圖變多了，內容不再局限于枯燥的文字，形式更為豐富了。這種形式的改變，我們可以認為是增加課本趣味性，引起學生學習的興趣。從思維角度來講，更加豐富、具象的知識展現形式為直覺的產生提供了更多的機遇。那么從教師的角度來看，應該怎樣幫助學生合理利用的這兩種思維呢？一般來說，理科教師所強調的必定是學生的分析思維，文科老師雖然也鼓勵直覺思維但由于特殊的應試制度，也會將許多本更適于用直覺思維進行思考的問題邏輯化、系統化。過分追求直覺思維當然是不對的，這樣無論是教師還是學生必然會產生不安全感。但教師可以配合教材鼓勵適當的直覺思維。例如在教授幾何知識時，教師可以先讓學生自己用直覺體悟再授以系統的知識，這樣直覺正確的學生學起來則更輕松，而錯誤的也不至于繼續錯下去。但這里所說的直覺并不是毫無依據的所謂“靈光一閃”，直覺應當是建立在一定基礎之上的，只有在這一基礎上產生的直覺才有較高的正確率和較深遠的意義。

學習的動機：毫無疑問，學習動機作為一種主觀性因素對一個人的學習會產生很大的影響。學習動機和學習的關系不是單方面的，而是辯證的，學習會產生動機，而動機則會推動學習。動機不會直接滲入到你的學習過程中，而是通過影響你的情緒、注意力等間接來影響學習。這必然是課程中的不可忽視的因素。要將課程內容設計的有趣吸引人，更重要的是課程的內容要有實際的作用，讓學生覺得這是值得學習的，學習可以幫助他們提高、完善自己，從而使他們產生相應的學習動機。在現實的學校教育里，學生們往往會產生學的東西沒什么用處、不值得去學，從而學習的積極性降低，這樣一來，誰能保證保證他們在學習時還能保持集中的注意力和高漲的熱情，學習的效果自然就不盡如人意。學習動機雖然是主管的，但影響它的因素是是很多的。比如教材的內容，比如教師的教授方式等等。教師在這一環節起著十分關鍵的作用——教師附有教材內容進行闡釋的任務，同時又對學生學習動機的產生有著很大影響。作為教師，怎樣才能幫助學生產生適當的學習動機呢？首要的就是采用有效的方法授予知識，讓學生對學習內容產生興趣，除此以外，也要對學生給以適時適當的鼓勵，使其產生熱情。但是，學習動機并不是越強越好的，過強的學習動機反而會形成太大的壓力，對學生學習產生副作用。我們常常可以看到這樣一類學生，他們為了改變貧困的生活現狀拼命投入到學習之中，很顯然他們有著明確強烈的學習動機，但是由此而引發的悲劇近年并不少見。由此可見，學習動機不是越強越好，我們要找到一個最佳水平，在這一水平的學習動機的推動下進行學習，才真正是有效率的。

教學輔助工具：可能這個因素看起來與課程關系也不大，其實不然。教學輔助工具的運用在新課程改革后顯得尤為重要。幻燈片、投影儀、電影等越來越多的高科技方式也被投入到教學中來，這些方式額運用是同樣是為了更好的展示課程內容。逆向來看，若課本本身毫無可以別種形式展示的內容，那豐富多樣的教學輔助方式同樣無用武之地。所以在教程的編制過程中，要更多的考慮怎樣將內容與其他教學工具結合起來。但教學輔助工具并不是只局限于那些高新科學技術，其他不依靠高科技產品的教學方式也是有很多可取之處的。比如在講解一篇舞臺劇課文時，可以讓學生分別飾演其中的角色，直接投身到戲劇中間去，方便學生更好的理解人物情感和戲劇主題。又或者在講解重力加速度時，讓學生們像伽利略一樣用兩個鐵球試試。這些“取材”方便的輔助手段常常能取得更加好的教學效果。作為教師，充分掌握這些好的教學輔助工具是首要的。在掌握的基礎，如何結合教學實際、學生特點更好地進行運用則是需要在時間過程中不斷努力探索的。在經濟較為發達的地區這些教學輔助工具基本都能得到充分廣泛的運用，但在那些相對落后地區情況不是很盡人意，推動這些地區硬件設施的建設自然是必須的，但更為實際快速的方法則是擺脫硬件對教學手段的束縛，開辟靈活的有效的教學方法。

教育是一個十分寬泛的概念，不同的人在不同領域做著努力。本書所闡述的觀點主要集中在課程制訂上，作為一個師范專業的學生，我則更想從教師的角度來談談教育。站在一個對面的是學生，是教程，是應試制度，是教學工具，是教學方法??我認為教師是整個教育體系中最重要的角色，教師對學生的學習態度、學習效果有著重要影響，對教材內容的展現起著主要作用，對教學工具的運用有主觀能動性。教師對這些因素的影響最終會歸于對教育本身的影響。如何扮演好這個角色將是我不斷探索的目標和方向。

漢語言師范二班張瑜0801401073

第三篇：讀書筆記 心理學

期待與信任

——《心理學的100個故事》讀后感 心理學是研究人的心理現象發生、發展規律的科學。學習心理學，有利于人們更好、更完善地了解問題，處理問題。學習心理學，有利于老師把握學生心理，正確處理問題，提高教育教學質量。

《心理學的100個故事》中有一篇《期待與信任的力量》的文章，讀了后讓我感觸很深。作者通過舉出美國著名心理學家羅森塔爾曾做過兩個有趣的實驗，反映出期待與信任在人的心理上占著重要的位置，能導致出截然不同的結果。

文中的羅森塔爾教授并不知道白鼠是否真的有聰明和笨拙之分，只是在試驗前暗示哪些是“聰明”的白鼠和“笨拙”的白鼠。羅森塔爾教授也并不知道學生智力程度，只是隨機抽出幾個學生名字，寫上“大器晚成”幾個字，他的學生做完實驗后，結果總是出乎意料。被圈定為“聰明”的白鼠總是要比“笨拙”的白鼠表現出色。被列進“大器晚成”的學生最后測試的成績明顯優于第一次測試成績。為何會出現這樣的結果？用心理學的術語來說就是因為人們的頭腦中事先就存在著一種定勢，這種定勢讓所列定的對象受到“優待”或“淡忘”，自然結果也就不會相同，這也就是信任和期望心理的共鳴現象。

在我們生活中，工作中，這種定勢會產生很多負面影響。作為老師，面對著日益熟悉的學生，總難免對學生框死在“印象”

中。他優秀，就一直認為他是個各方面都優秀的學生，另一個人表現差勁，各方面就難免大打折扣。于是“優生”就在信任和期待的力量驅動下，越發優秀；而“差生”在冷眼斥責中越來越自卑，也就越發的差勁了。班級的兩級分化現象也會越來越嚴重。這種“定勢”會嚴重影響學生的成長進步。那么該如何打破這種定勢，讓每一個學生都能在信任和期待的力量下成長進步呢？

我認為關鍵是要信任每一個學生，以最大的熱情對待每一個學生，相信他們都是最棒的最優秀的。在這種信任和期待的力量下，學生才能找到自信，發揮自己的潛能。記得在舉行“祖國在我心中”，“安全禮讓出行”的兩次班隊會中，我放棄了親力親為的想法，大膽把任務交給學生，由他們組織安排，我只是一個活動的參與者。他們開始面露難色，我對他們說“你們的想法新，點子好，比我強多了。大膽去做吧，相信你們一定行！”。學生在這種信任和期待的力量下，各個都積極行動起來，安排程序，排練節目，搜索資料，干得熱火朝天。后來，這兩次活動都進行得非常成功。學生參與面廣，熱情高，連平日懶懶洋洋的學生也忙得不亦樂乎。我想，這就是期待的力量，信任的力量。在工作中，在生活中都需要這種期待和信任力量，充分發揮個人和集體的潛能。

2009-1-8

第四篇：社會工作概論讀書筆記

社會工作概論讀書筆記

031909132陳健

毒品是眾所周知的魔鬼，它可以影響到中樞神經系統，從而使吸毒者的行為、情緒反應和思維過程發生變化。反復使用可以發展成癮，即盡管有消極的后果還是會強迫性地使用一種毒品或物質。上癮的特征為生理上的依賴（身體組織需要有這種藥物才會功能正常）和心理上的依賴（當一個人相信只有身體內有這種化學物質，感覺和思維才能正常）。所有精神類藥品都會有心理依賴成分，但是并不是所有的藥品都會發展成生理上的依賴。現今有可能被濫用的毒品主要有麻醉劑、興奮劑、抑制藥物、幻覺劑、大麻、吸入劑和類固醇。

很難估計有多少人正在吸食毒品。但是吸食毒品的人正在增加是可以確定的。許多吸毒的人都喪失了社會生產力。他們經常會出現健康問題，他們的家庭承受著情感沖突和經濟上的損失。家庭中一旦出現了吸食者，家便不成其為家了。吸毒者在自我毀滅的同時，也破害自己的家庭，使家庭陷入經濟破產、親屬離散、甚至家破人亡的困難境地。此外，吸毒還使得成千上萬的資金流入到有組織的犯罪團伙中，社會損失了大量的財富，納稅人也為此支付了許多錢來挽救吸毒者。毒品活動擾亂社會治安：毒品活動加劇誘發了各種違法犯罪活動，擾亂了社會治安，給社會安定帶來巨大威脅。

在20世紀60年代以前，與毒品有關的問題主要執法人員關心的事情。很少有人去醫治有毒癮的人，或者是幫助有毒癮的人康復，因為他們數量很少，并且人們大都相信人只要一染上了毒癮，就無藥可救了。但是當這個問題愈演愈烈，尤其是當吸毒蔓延到郊區時，此時感到擔憂的大眾開始尋找阻止吸毒的蔓延、挽救受害者、重建家庭的辦法。要完成這個任務，需要一個有責任心的社會的共同努力，即由執法部門、醫療行業、學校、立法機會和社會機構，所有力量一起為實現共同的目標而努力。而社會工作參與的方案可以歸為三大類：（1）預防吸毒（2）治療受害者及其家庭（3）減少滋生吸毒的社會條件。為了解決毒品問題，必須加強預防。學校和社會機構的社會工作者需要對那些潛在的導致吸毒的狀況提高警惕，并采取必要的步驟加以改善。社會工作者在毒品預防和教育方案中的作用有以下幾個方面，但并不僅僅局限于這些方面：從小學開始在課堂上進行有關毒品危害的教育；安排聆聽令人信服的演講；開辦承認教育課程；幫助公司和工廠利用相關教育；培訓做吸毒者工作的專業人員和專業人員的助手；向大眾提供容易到手的相關信息。社區工作方案一般都是特別優先考慮的處置吸毒者的方法。它把社會服務、精神病服務與藥物治療想結合。治療性服務有心理治療、家庭治療、藥物和化學治療，以及個人和小組輔導。因為使用不同毒品的治療會有差異，所以為吸毒者提供了許多形式的治療。對一些吸毒者起作用的治療方法可能會對另一些人不起作用。吸毒治療中心的工作包括緊急看護、住院醫療、門診、化學治療、治療性社區以及轉介服務。社會工作者是這些專業工作團隊中的重要成員。因為有大量的治療方法，吸毒者可以選擇最適合他們的治療方法。門診服務是花費最少的。長期的住院治療費用昂貴，許多人負擔不起住到完全康復。在為個人制定治療方案時，需要對其社會和家庭關系、工作機會以及個人的長處進行評估，然后再決定哪種方法更適合其需要。社會工作者對社會資源有所了解，他們可以為吸毒者提供信息，讓他們知道可以利用哪些類型的治療設施。社會工作者也可

以幫助協調應對這一問題的各方面的力量。為了抗擊毒品的廣泛使用和濫用，一下幾個方面的工作會起作用：（1）加強親子關系；（2）強化父母在家庭中的積極作用；（3）向孩子闡明父母的價值觀；（4）使年輕人從學校生活中得到社會和情感上的收獲與支持；（5）安排所有社會設置為青年人所做的工作都致力于促進青年人的成長，幫助青年人在心理上、治療上和教育上有所收獲。

社會工作正越來越多地參與到吸毒者的治療中。例如在酗酒問題上，酗酒者的家庭總是會受到影響，需要社會工作者幫助他們來了解這個問題，減輕恐懼、焦慮和罪惡感；幫助他們鞏固家庭；同時學習扶住酗酒者。許多傳統的社會工作場所召喚社會工作者提供幫助，如少年法庭、承認緩刑和假釋機構、精神健康診所、醫院、家庭輔導中心、學校、大學健康與輔導中心，以及私人開業機構。此外，藥物治療中心也正在雇傭社會工作者。在許多地方，社會工作者即是行政管理人員又是治療師，他們與精神病醫生、內科醫生、心理學家一起工作，也經常與那些以前吸過毒，可能接受過，也可能沒有接受過專業輔導員訓練的人一起工作。一些毒品上癮和濫用者在開始吸毒前有嚴重的人格問題，社會適應不良，或者有不良的家庭影響。直到處理和克服了這些早期的問題，治療才有可能完成。社會工作者可以提供這方面的服務。處理吸毒和毒品依賴會使社會工作者面對以前沒有遇到過的許多問題，要應對這些問題，需要新的方法和新的思考。

傳統個案工作方法中的一個大問題是試圖用可以接受的、能帶來滿足感的東西代替毒品，這對吸毒上癮的人沒什么感召力，因為任何東西都不能帶來毒品所產生的“世界真美好”的飄飄欲仙的感覺。雖然不應該放棄個案工作的方法，但是對待那些放棄毒品的動機不強的當事人，必須靈活運用。如果吸毒者沒錢繼續吸毒；如果他們為躲避警察而精疲力盡，家庭或朋友不在支持他們或厭棄他們的癮君子行為和問題，身體又患病；如果他們的密友死于吸毒過量；或者如果他們不得不在去監獄還是去治療之間做選擇時，他們就會尋求幫助。

對于一些依賴毒品的人來說，僅把目標設定為戒掉毒品是不現實的。隨著化學療法的使用，許多在戒毒治療中心不能繼續治療的人找到了康復的方法。社會工作者可能制定了完全戒斷的最終目標，但是必須意識到如果能達到，也是要經過多次反復的。對于社會工作者來說，重要的是要意識到不管戒斷了多久都是向前邁出了一步，對吸毒者、家庭和社會來說都有重要意義。成癮者經常在出現危機時重新使用毒品。

社會工作者參與吸毒者、酗酒者及其家庭的工作的一些方法可以通過一些例子來闡明，治療尚未成癮的青少年是困難的。大部分研究結果表明家庭整體參與的方法是必要的。父母和青少年必須共同擬定一套基本原則。在家里不應該放有毒品，父母必須保證做到這一點。父母必須一直保持警惕，通過行使家規以及給予愛來強制執行訂立的原則。大多數的父母內心都希望成為好父母。通過執行這些原則，父母開始感覺到受到了尊重。父母也開始把自己看做是孩子生活中的積極力量。許多時候，青少年會對家庭中更積極些的氣氛做出反應，感覺到父母確實關心自己取得的成績，關心自己。當家庭氣氛開始改善時，社會工作者應該給予父母和青少年積極的反饋。工作者能夠發揮重要作用，讓家庭已有的改善保持下去。

社會工作為酗酒者提供治療比較遲緩，它讓這一龐大的群體從匿名戒酒會和救世軍那里獲得幫助。酗酒者和他們的家庭同樣非常需要社會工作者的服務。對此，社會工作可以用傳統的和新的治療方法提供服務。像其他毒癮一樣，沒有一種治療方法對所有的酗酒者都是有效的，許多治療方法大大地增加了成癮者找到適合自己需要的治療方法的可能性。

目前解決吸毒問題是一個艱巨的任務，情況越來越明顯，需要整個社會一起努力從曾經被認為沒有希望的領域開拓出路。社會工作可以為之助一臂之力。

第五篇：《教育心理學》讀書筆記 2016

馮忠良《教育心理學》讀書筆記

一.該書框架

該書主要包括七個部分，它們分別是

1.教育心理學的科學學問題。

該部分主要闡述了教育心理學的產生和發展，以及試圖解決教育心理學的對象和任務問題，并簡要介紹教育心理學的研究原則、方法、程序。

2.學習理論。

該部分可以說是該書的核心和亮點。主要介紹了不同流派具有代表性的學習理論：早期的不能稱其為理論的學習觀點，學習的聯結理論，學習的認知理論、學習的聯結—認知理論，以及最近的“以學生為中心的”人本主義學習理論和剛剛介紹到我國的建構主義學習理論。

3.學習心理。

該部分主要從學習本身、學習與個體發展的關系、學習動機、學習的遷移四個方面闡述的。學習自身方面，主要介紹了學習的實質、機制、類型、特點；學習與個體發展的關系方面，主要介紹了學習與個體的生理、心理發展的關系，該方面與發展心理學聯系密切；學習動機方面，主要介紹了學習動機理論、學習動機的激發；學習的遷移方面，主要介紹學習遷移的機制、影響學習遷移的條件以及在教學上的應用。

4.知識的學習

該部分先概述了知識以及知識掌握，然后按照馮忠良（1992、1998）劃分的知識掌握的三階段：領會、鞏固、應用分別進行詳細的闡述。

5.技能的學習

該部分采用總分形式。先總述技能，介紹了技能的特點、類型、作用、操作技能形成的理論、心智技能形成的理論、影響技能形成的條件。然后分別介紹操作技能和心智技能及其形成的階段、及其培訓；

6.社會規范的學習

該部分主要介紹了三方面的內容：概述社會規范及其學習、社會規范的接受過程與條件、社會規范的背離及其糾正

7.教學設計與成效考核

該部分講述了兩方面的內容：教學設計和教學成效的測量與評價。

二.各部分內容詳述

1.教育心理學的科學問題

（1）教育心理學的起源與發展

談教育心理學的起源和發展就不得不分別考慮教育學和心理學。教育學層面上，19世紀后半期，各國相繼建立資本主義社會，與此對應進行了一系列包括教育改革在內的改革。一些教育家在教育改革和實踐的過程中逐漸認識到心理學知識對教育工作的重要性。比較有代表性的裴斯塔洛奇，他提出了“教育心理學化”,客觀上推動教育心理學的產生。心理學層面上，從1879年，馮特建立第一個心理學實驗室開始，心理學就掙脫“他的母親”哲學的懷抱，作為一門獨立的學科分出來。心理學成為獨立學科為教育心理學的產生和發展提供可能。

談到教育心理學的產生，要談到三個人及其所代表的趨勢：赫爾巴特、莫依曼、桑代克，有許多像赫爾巴特一樣的學者，不斷地嘗試將心理學和教育學相結合，其中赫爾巴特“五階段教學法”影響深遠，至今中國的傳統的授課都有受其影響的影子。作為馮特的學生的莫依曼是“實驗教育運動”的倡導者，該運動為測量、實驗、統計在教育心理學的應用起推動作用。桑代克最突出的貢獻是創建了一個完成的教育心理學體系，有人認為教育心理學的誕生從桑代克的《教育心理學》算起。從桑代克之后，教育心理學得到快速發展。出現了幾個：聯結派、認知派、聯結—認知流派、人本主義學派、以及最近的建構主義學派。在此不一一介紹，后面將詳細介紹。

（2）教育心理學的對象與任務:關于教育心理學的對象問題，一直存在爭議。作者將其分為三類：一類是心理教育學觀點，認為教育心理學就是心理學的知識應用于教育學的一門學科。目前該觀點在西方教育心理仍然很流行，但是其使教育心理學沒有自己真正屬于自己的研究對象、研究領域。第二類是以兒童發展研究為中心的觀點，比如莫依曼所提倡的實驗教育學運動以研究兒童的身心發展問題，這種傾向影響了教育心理學，使得兒童身心發展的研究一度成為當時教育心理學的中心內容。此外蘇聯的教育心理學多數持該觀點。第三類是以學習為中心的觀點。以桑代克和奧蘇伯爾為代表，桑代克創建以學習為中心的教育心理學體系一度受到推崇，但因其研究成果的局限性而逐漸衰落，奧蘇伯爾提出教育心理學應以學生的學習為中心而建設一個獨立的學科。也一度受到贊同。但二者在證明其關于教育對象的觀點的理論依據薄弱，內容體系缺乏內在聯系。

關于教育心理學的任務，作者認為作為教育學和心理學的交叉的產物，它具有雙重任務：一個是研究、揭示教育系統中學生學習的規律，從而使得心理學科學在教育領域得到縱深發展；一個是研究如何應用學生的學習規律去改革教育的心理學原則。

（3）教育心理學研究的基本原則和主要研究方法

教育心理學研究需遵循以下基本原則：首先，客觀性原則，即學生學習心理的來源、發展過程、結果都是客觀的；其次，系統性原則，即心理是一個內部因素相互作用、制約的統一體。再次，實踐性原則，理論要緊密與實踐相結合。理論源于實踐，服務于實踐。最后綜合創造原則，即在了解前人研究的基礎上創造。

書中作者介紹了教育心理學的主要研究方法：觀察法、訪談法、問卷法、測量法、實驗法。觀察法的優點是當前性、直接性、真實性、不要求觀察對象合作，但它也有自身的缺點費時、主觀性、不可控性。訪談法的優點是深入性、靈活易控制、適用范圍廣，缺點是費時、費力、訪談效果取決雙方合作情況。問卷法的優點是不受人數限制、適用范圍廣、結果易定量統計處理，缺點是調查不夠深入。測量法除了居于問卷法的優點外，它比較問卷更定量化，更精確。實驗法，可分為實驗室實驗法和自然實驗法，其中實驗室實驗法就要較高的內部效度，但缺少外部效度，能否推廣到現實學習、生活中還得打個問號。自然實驗法相對實驗室實驗法具有普適性，得到的結果能較好的推廣到現實中去。但它也缺點是無關變量不易控制。

2.學習理論

（1）早期學習觀點

這一部分不能稱為其為學習理論，只能說這些哲學家、教育學家、心理學家的言論或文章涉及到有關學習的觀點，譬如：柏拉圖的理念回憶說，沃爾夫的官能訓練說，夸美紐斯、盧梭的自然展開說，赫爾巴特的統覺團形成說。（2）學習的聯結理論

學習的聯結理論代表人物主要有桑代克、巴浦洛夫、華生、格思里、赫爾、斯金納。他們各有側重，但他們所提的學習理論有一個共性是認為，一切學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立聯結的過程。強化在S-R建立的過程中起著重要作用。其中，桑代克通過貓的迷籠學習的實驗得出這樣的結論：學習實質在于形成一定的聯結，一定的聯結需要通過試誤而建立。動物的學習是盲目的，而人的學習是有意識的。巴浦洛夫通過狗分泌唾液實驗提出了經典條件作用理論，并得出其規律，如：條件的獲得、消退，刺激的分化、泛化，恐懼性條件作用，高級條件作用。作為行為主義的創始人華生摒棄了意識，認為心理學只研究行為的變化。而組成行為的基本單元是S-R。認為學習實質在于形成習慣。格思里的接近性條件作用說認為學習即是刺激要素與肌肉動作之間形成的聯結。赫爾的內驅力降低說認為學習的根本目的在于降低內驅力和滿足需要，是有機體于環境保持平衡。斯金納也是行為主義者，他的操作條件作用說認為學習實質上是一種反應概率的變化，而強化是增強反應概率的手段。并將人和動物的行為分為兩類即應答性行為和操作性行為，并指出人的大部分行為都是操作性行為，主要受強化規律的制約。

（3）學習的認知理論

學習的認知理論的代表人物主要有：格式塔流派、布魯納、奧蘇伯爾。格式塔心理學家通過黑猩猩問題解決的箱子系列實驗和棒子系列實驗得出如下結論：學習是通過頓悟過程實現的。學習的實質是在主體內部構造完型。刺激與反應之間的聯系不是直接的，而需以意識為中介。布魯納主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。他的認知—發現說指出學習的實質是主動地形成認知結構。包括獲得、轉化、評價三個過程。他的結構教學觀指出教學的目的是理解學科的基本結構，發現學習法提出學生掌握學科的基本結構的最好方法是發現法。奧蘇伯爾將學習劃分為接受學習與發現學習、機械學習與意義學習，并認為學生的學習是有意義的接受學習。并提出了“先行組織者”這一概念，為學習理論增加了一個新的亮點。比較布魯納的發現學習法和奧蘇伯爾的有意義接受學習，布魯納告訴我們除了接受學習還有發現學習，奧蘇伯爾告訴我們接受學習不等同于機械學習，可以進行有意義的接受學習。

（4）學習的聯結—認知理論

學習的聯結—認知理論的代表人物是：托爾曼、加涅、班杜拉。托爾曼通過小老鼠的位置學習實驗和猴子的獎勵預期實驗得出認知—目的說：學習是有目的的，是期待的獲得。學習是對完形的認知，是形成認知地圖。加涅的信息加工學習理論為我們指出學習的信息加工模式，并將每一個學習動作分解成八個階段并安排相應的教學設計。班都拉擴展了學習的途徑，認為除了直接經驗學習，還有觀察學習，并得出人的大多數行為都是通過觀察學習獲得的。并通過經典的兒童觀察習得攻擊性行為的實驗得出結論：行為的結果只影響行為的表現，不影響行為的學習。并指出觀察學習的基本過程包括注意、保持、動作再現、動機四個子過程。

（5）人本主義理論

人本主義心理學是20世紀50年代在美國興起的思潮，該流派的人性觀是人性自然、人性本善。其主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯。馬斯洛提出自我實現理論。羅杰斯的“以學生為中心”的學習理論給我們指出以學生為中心的教學觀，以及認知和情感并重的知情統一的教學目標觀,以及有意義的自由學習觀。羅杰斯的有意義的學習和奧蘇伯爾的有意義學習不是一個意思，在羅杰斯看來，奧蘇伯爾的有意義學習時只涉及心智不涉及情感的“在頸部以上發生的學習”。

（6）建構主義學習理論

建構主義是最新的理論思潮，傳入中國也不是很久。它包括不同取向：激進建構主義、社會建構主義、社會文化取向、信息加工建構主義。但他們有些共通的東西：知識觀、學生觀、學習觀。關于知識觀，建構主義者認為知識不是對現實的準確表征、唯一表征，它只是一種假設、一種解釋，隨著時間的推移，會出現新的假設。同時知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，而是由個體基于自己的經驗背景而建構起來，而這種建構取決于特定情境下的學習歷程。關于學生觀，建構主義者認為學習不是知識由教師向學生的傳遞過程，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者；關于學生觀，建構主義者認為學生不是空著腦袋走進教室的，而是在生活中，形成豐富的經驗。對各類事物都有自己的看法，即使對一個新問題沒有看法，他也能夠根據已有經驗、邏輯推理對新問題做出合理的假設。所以教師不能無視學生已有經驗，而應該以學生已有經驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”出新的知識經驗。

3.學習心理

（1）學習的實質、機制與類型

不同的心理學流派對學習的實質都有不同的理解，上面學習理論已經給了詳細介紹。馮忠良老師在這里給學習下的定義是：學習是個體以心理變化適應環境變化的過程，是經驗的獲得和積累的過程或經驗結構的構建過程。隨后又從心理學和生理學兩個角度講學習的機制。最后根據不同的標準對學習進行分類。根據學習的主體，將其劃分為動物的學習、人類的學習、機器的學習。根據學習的水平，雷茲蘭將其劃分為四個水平，加涅將其劃分為八個水平。根據學習的性質，分為接受學習和發現學習、意義學習和機械學習。根據學習結果，分為智力技能、認知策略、言語信息、運動技能、態度。根據學習內容，分為知識的學習、技能的學習、社會規范的學習。

（2）學習與個體發展

學習與個體的發展是密不可分的。二者相互制約、相互促進。因此學習教育心理學應與學習發展心理學相結合。該部分作者分別將學習與個體的心理發展、個體的生理發展結合起來進行討論。

（3）學習動機

該部分主要講了四方面的內容：概述學習動機、學習動機與學習需要的關系、學習動機的激發、學習動機理論。概述學習動機方面主要講了學習動機的實質、基本結構、種類、學習動機與學習效果的關系、作用；學習動機的激發方面，通過啟發式教學、適當的動機水平、充分及時地反饋、妥善進行獎懲、妥善處理競爭和合作、歸因訓練六個途徑激發學習動機、提高學習積極性。學習動機理論是學習動機這章最重要的。分別向我們講述了強化動機理論、成就動機理論、成敗歸因理論、成就目標理論、自我效能感理論、需要層次理論。

（4）學習的遷移

該部分主要講了四方面的內容：概述學習遷移、學習遷移的理論、影響學習遷移的條件以及遷移規律在教學上的應用。概述學習遷移方面主要講了學習遷移的定義：指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。并對學習遷移進行分類：正遷移、負遷移、零遷移；水平遷移和垂直遷移；順向遷移和逆向遷移；一般遷移和具體遷移；自遷移、近遷移、遠遷移。關于學習遷移機制的理論，早期有形式訓練說、相同因素說、經驗類化理論、關系理論、分析—概括說，現代的有符號性圖式理論、產生式理論、結構匹配理論、情境性理論以及作者提出的經驗整合說。影響學習遷移的條件主要有三個：一是相似性，即學習材料的相似性，學習目標和學習過程的相似性；二是原有認知結構，原有經驗的水平、組織性、可利用性；三是學習的定勢。最后講了遷移規律在教學上的應用。為了提高教學成效，應精選具有廣泛遷移價值的教材，按照結構化、一體化、網絡化的原則編排教學內容，合理處理教學程序、教授學生學習方法。

4.知識的學習

（1）知識概述

這部分講述了知識的定義、類型，知識的四個表征——概念、命題、表象、圖式以及作用——指導活動、促進能力提高、制約問題解決水平。

（2）知識掌握概述

這部分講述了知識掌握的定義、類型，影響知識掌握的因素以及關于知識掌握的階段理論。作者對知識的掌握，指在知識傳遞系統中學生對知識的接受及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的認知結構的過程。對知識掌握的類型的劃分為符號學習、概念學習和命題學習，下位學習、上位學習和并列結合學習。影響知識掌握的因素：學習的主動積極性，有關知識的準備，心智技能的掌握，教材結構。知識掌握的階段理論中，圖式理論指出知識的掌握分為生長、重構、協調三個階段；“三水平論”指出知識的記憶分為情節記憶、語義記憶、程序性知識的記憶三種水平作為圖式理論的補充。馮忠良老師將知識的掌握分為三個階段：領會、鞏固、應用.（3）知識的領會

知識的領會可分為兩個認識環節：教材的直觀和概括。教材直觀就是學生對教材感性的能動的反映。可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀。教材的概括是抽象思考、理性認識的過程。包括分析與綜合、比較、抽象和概括的思維過程。

（4）知識的鞏固

該部分主要講了概述知識的鞏固、知識識記的方式、影響知識識記的因素、知識的保持和遺忘四個方面的內容。概述方面，講了知識鞏固的實質、類型、作用；知識的識記的方式分為：視覺編碼、語音聽覺編碼、語義編碼、語言中介編碼；影響知識識記的因素有：材料的數量和性質、識記的目的性和主動性、對材料意義的理解度、對材料加工的精細度、對所學材料進行合理組織、運用多重編碼、覺醒狀態；知識的保持和遺忘向我們講述了艾賓浩斯的遺忘曲線、知識遺忘的理論解釋——痕跡衰退說、經驗干擾說、提取失敗說、知識同化說。以及識記學習中防止遺忘的具體辦法。

（5）知識的應用

該部分主要講了知識應用的特點、作用、一般過程、影響因素四個方面的內容。知識應用的特點是：應用范圍一般限于同類事物，應用不同于領會，應用不同于解決實際問題。知識應用的作用是：應用是知識掌握不可缺少的一個階段，應用促進廣泛的遷移，應用提高學習的積極性和主動性，應用有助于能力形成。知識應用的一般過程是：審題、聯想、解析、類化。影響知識應用的因素：知識的領會與鞏固程度，問題的特征，應用知識的心智技能。

5.技能的學習（1）技能及其形成概述

該部分講了技能的實質、特點、類型、作用四個方面的內容。技能的定義是通過學習而形成的合法則的活動方式。技能的特點是:不同于本能行為，通過學習形成；不同于程序性知識，是一種活動方式。作者講技能劃分為操作技能和心智技能。技能的作用是作為合法則的活動方式，可以調節和控制動作的進行；是活的經驗、解決問題、變革現實的前提條件；是能力的構成要素之一，是能力形成發展的重要基礎。

（2）操作技能形成階段的理論

菲茨與波斯納的“三階段模型”得出操作技能形成的三階段是認知階段、聯結階段、自動化階段；亞當斯的兩階段模型得出操作技能形成的兩階段是言語—動作階段、動作階段；金泰爾德兩階段模型得出操作技能形成的兩階段是獲得運動觀念的階段，固定化—多樣化階段。

（3）心智技能形成階段的理論

安德森的心智技能形成的三階段理論是認知階段、聯結階段、自動化階段。加里培林將心智技能劃分為五個階段：動作的定向階段、物質或物質化動作階段、出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語階段、內部言語活動階段。

（4）作者對操作技能形成階段的劃分

作者將操作技能形成階段劃分為操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練四個階段。

（5）作者對心智技能形成階段的劃分

作者將心智技能的形成劃分為原型定向、原型操作、原型內化三個階段。

6.社會規范的學習

（1）社會規范及其學習概述

該部分主要講述了社會規范的定義、特點、類型、作用以及社會規范學習的定義、內在機制、意義。

（2）影響社會規范學習的因素

影響社會規范學習的因素主要有：交往需要、規范本身的類型特點、規范行為的社會反饋、認識與體驗的一致性。

（3）有關社會規范學習的理論

該部分主要從社會規范的認知理論、情感學習理論、行為學習理論三個方面闡述的。社會規范的認知理論主要講了皮亞杰的道德認知理論和柯爾伯格的道德認知理論。皮亞杰將5-9歲界定為規則絕對、父母權威的“他律道德”階段。9-12界定為規則相對、權威弱化或消失的“自律道德”階段。柯爾伯格將兒童道德認知的發展劃分為三個水平、六個階段。第一水平為“前習俗水平”，行為受結果決定，未將社會規范內化。第二水平為“習俗水平”兒童認同父母、滿足社會期望。第三水平為“后習俗水平”履行自己選擇的道德標準，社會規范已完全內化。

社會規范的情感學習理論，該書主要談到弗洛伊德的精神分析理論。弗洛伊德將人格結構劃分為本我、自我、超我三部分。其中本我主要有先天的本能和欲望組成。遵循快樂原則；自我介于本我和超我之間，企圖調和本我和超我的矛盾，既滿足需要，又遵循現實。遵循現實原則；超我包括理想和良心。理想促使人表現好的行為，良心抑制人的不好行為。行為學習理論主要講述了班圖拉的社會學習理論。班圖拉德兒童觀察攻擊性行為的經典實驗告訴我們行為的結果，只行為的表現，不影響行為的學習。并劃分了觀察學習過程劃分為四個環節：注意、保持、動作復現、動機。（4）社會規范的接收過程與條件

社會規范的接受過程劃分為依從、認同、信奉三個階段。其中，依從分為從眾和服從。社會規范從眾學習的條件有群體的一致性、內聚性、群體成員專長，個體的文化背景、個性差異、性別差異；社會規范服從學習的條件有獎懲、情景壓力。社會規范認同分為偶像認同和價值認同。學習的條件有榜樣的相似性、地位、行為的性質、行為的后果，模仿，消除義情障礙。社會規范的信奉學習的條件是對規范價值的認識和社會規范的情緒體驗。

（5）社會規范的背離及其糾正

該部分羅列了社會規范背離的原因和對其糾正的原則。在此就不贅述。

7.教學設計與成效考核

該部分闡述了教學系統的設計、教學目標和任務設計、教學模式的設計以及教學媒體的設計。并簡要的介紹了教學測驗的基本要求：信度—一致性，效度——有效性，難度——難易，區分度——能夠有效區分。以及教學測驗的類型和作用