第一篇：觀高效課堂教學有感

觀高效課堂教學有感

開心

“四研”互助式高效課堂教學模式開展以來，我反復揣摩“四研”（自研、組研、展研、升研）的內涵，更新自己的教學理念，認真聆聽課改成功者趙銀峰等老師的課，與趙老師交流思想，探討教學實踐中的困惑。通過學習我深深體會到：

一、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。

我們知道：學生是我們教學過程中的主體，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。“四研”互助式高效課堂，給學生提供了自主學習、互助學習、探究奧秘、展示風采的平臺，讓學生在愉快的氛圍中學會學習

二、互助交流，讓課堂變得有理有趣

數學課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備：對全體公民的科學思維與文化底蘊的積淀。數學教師肩負著通過數學課堂，讓學生不僅僅是獲取數學知識，更重要是通過數學的學習來接受數學精神，用數學思想和數學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。

“四研”互助教學流程，讓學生積極參與、主動探索、為學生創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過小組探究交流、師生平等

交流，培養學生獨立思考及互助解疑的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果也會大大提高。

三、合作交流，讓課堂變得融洽愉悅

只有高效、實效、有效的課堂教學，才能突出學生發現問題、交流合作、質疑對抗、展示風采、歸納總結的能力，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的。

反思自己的傳統課堂教學：在教學過程中，教學環節中雖然有預習、探究、試一試等。但多數時候是我在講，比較難于理解的知識總不敢放手，擔心學生理解不透而反復強調。

通過學習我深深的認識到：人才的教育不是知識的灌輸。把學生當作知識的倉庫，不如給學生幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。高效課堂給學生創造一個愉快的學習環境，師生和諧對話，使學生最終由“學會”變成“會學”。

為此，在今后的教學設計中我會深入鉆研教材，領悟教材的精髓，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計導學案，構建一個優良的、有利于激發學生積極學習的“四研”教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，廣開思路，大膽創新，大膽質疑、瀟灑展示！

第二篇：聽高效課堂教學有感

聽小學高效課堂教學有感

前些日，我校全體班主任到松嶺小學去聽課學習。我聽了兩節課，真的是感受頗深，受益匪淺，讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。現就這次學習談一談自己的點滴體會。

一、收獲

1、出去聽課比在學校閉門造車受益要快要多，要來得直接。

2、真實——課堂教學應該追求的境界

在我們的觀摩課教學中我總是覺得雕琢，事先準備的痕跡太過濃重，我自己的體會就比較深刻，當然我所說的并不是不備課一點準備都沒有，而是不應該把每一句話每一個答案都要事先給學生灌輸，害怕再作課中出現紕漏，我以前確實就有過這樣的顧慮，因此當一節課在我不停的灌輸給學生，然后在作課時，就覺得我的每一句話，學生的每一個答案都是準備好預設好的，而不是適時生成的，雖然按部就班成功的完成了一節看似完整的課堂教學，其實卻缺少了真實性，多了幾分虛假。聽了兩位教師的課后，我覺得在教學中他們做到了真實的教學，首先教師為學生創造廣闊的思維空間，使學生暴露思維的真實，例如趙老師的那節課，在她的教學中沒有一種固定的答案，而是拓展了思維的空間，這樣學生的思維很活躍，即時生成的答案各式各樣，讓人找不到雕琢的痕跡，很真實。其次，學生暢所欲言，讓學生凸顯個性的真實，3、情境——創設貼近生活的教學情境是課堂教學有效的手段

我記得朱樂平老師說過教學情境的設置應注重來自于生活，并不

是每一節課都要設置與生活緊密結合的情境，而是盡量貼近于生活，這樣學生學習起來便于思考操作，同時也能在生活中加以應用。特別是像我們學校的學生更要注重與生活實際的結合，因為我們的目標就是要讓學生通過學習掌握解決生活中出現的一些問題的手段方法，掌握技能。所以情境的創設需要我在生活中教學中多觀察，多思考，多操作。

4、三維目標的整合——課堂教學的更高要求

我們的教育觀點從最開始的注重教書對學生知識的傳授，到提倡育人的重要性，我們的觀念都有了逐級的改變，那么現在課改又提出了“三維目標的整合”，所謂的“三維目標”就是：“知識與能力，過程與方法，情感道德與價值觀”，要求教師在教學中盡量做到這三個目標的整合，而且是“品之有味，尋之無跡”，如在宋老師的教學中，她通過教學讓學生體會到了，不同的事物從不同的角度去看去評定都會有不同的結果和答案，那么做人就是這樣我們不應該以一種標準去看待我們周邊的人、事，我們要從多角度去思考一個問題，所以這節課就是在這樣的看似在作練習的過程中，讓學生通過學習知識，提高了學生分析判斷事物的能力，同時也教會學生如何做人。做到了“三維目標的整合”。

5、亮點——讓課堂教學生輝的裝飾品

能讓聽者有暢所欲言的欲望的課就是一節好課，能夠讓聽者回去就可借鑒操作的也是一節好課，我覺得一節好課并非是很完美的，哪怕只有一個亮點，能夠引起大家共鳴，我覺得都是好課，在趙淑娟

課中練習的設計，她采用了層層遞進、小組合作，并讓學生進行質疑，我感到了教學的效果非常好，這就是一個亮點，使這節課生輝。

6、教師素質之高，學生習慣之好。是我們該思考如何去做。

二、自我反思

總之，聽了兩位教師的課，我充分認識每一次外出學習對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據學生的實際情況設計出合理的教學流程；課后認真反思，堅持寫好教學后記；多看書學習，多做筆記，不斷提高自己教學業務水平。

聽加區二小高效課堂教學有感

教師：井亞珍

2014年4月16日，我和幾位老師一起去加區聆聽了兩位教師給我們展示的精彩課堂，受益頗深，感受良多。

我聆聽了 楊春玲老師的《分數除法復習課》、馬宏艷老師的《那只松鼠》。聽了這兩節課，雖教學風格各有不同，但他們都無一例外的注意傾聽孩子心中的想法。這也是我平日課堂中欠缺的問題！老師們積極倡導并認真探索自主、合作、探究的學習方式，這種學習方式和有意義的接受性學習應該是相輔相成的。從中我們不難看出，從教師“教”為主到學生“學”為主再到提倡的“學導”并舉，是當前教育改革發展到一定階段之后的深入。理想的課堂不應該是舞臺，因為它不是任何人表演與展示的地方，它應該是教學與學生共同成長的生命場。

現在的數學課堂已經不再是一個承載著固有知識點的一潭死水，而是被學生活躍的思維激活的一眼活水，每天都在經歷著更新，每一次的涌動都閃現著學生奇思妙想的思維火花。課堂教學目標要清晰、明確。把學生作為課堂的主體，關注每一個學生，了解每一個孩子的特點，根據學生已有的生活經驗、情感態度設計教學環節。課堂要吸引學生的學習興趣，讓學生主動學習，樂于學習。只有有所需求的學生，在課堂上才能全身心地投入到學習中。我們要創造性地使用教材，及時調整教學預案，學生并非是一成不變的，他們有自己的思想、自己的喜好，我們要善于利用學生的年齡特點，采取多種方法教學，使學生在有限的時間得到最大的收獲。

精彩的課堂，與兩位教師們注重教學經驗，反思教學過程是分不開的，與兩位教師嚴謹的教學態度和好學上進，博覽群書的好習慣是分不開的。當然，這更來自兩位教師們的勤奮鉆研和獨特見解。每一次聽課、學習都會使我感悟頗深，會幫助我改進教學方法。作為一名教師，教學的根本在于教材。教材所給我們呈現的知識大多是由問題情境中來，然后是不同學生的不同方法展示。其實教材不僅僅是對問題解決的科學方法與結果的展示，我們要深入教材，究其根源，才能對教材地真正理解。而我卻忽略了這個探索的過程，有時是探索過程程式化，我關注更多地是結果的多樣化及優化。這樣的教學學生雖然也學會知識，卻缺乏探究意識，缺乏在探索過程中所體驗到的成就感。我要深入地理解教材，挖掘教材上下功夫，讓學生在課堂中得到多方面地發展。

第三篇：觀高效課堂講座有感

觀《高效課堂講座》心得體會

泰來農場學校

王艷娟

寒假期間，學校領導組織全體教師觀看了樂金才、崔其升、杜金山等老師的講座《高效課堂》，我受益匪淺，對有效課堂有了更深的認識，也促進自己在今后的教學中不斷探索和追求。為此，我簡單地談一下自己的幾點體會。

一、有效課堂的真正內涵

要使自己的課堂成為有效，首先應該明確什么樣的課堂才是有效的。我從網上找了一些資料，滿足以下條件的才有可能成為有效課堂吧。使絕大多數學生能在規定時間內參與教學、掌握規定教學內容的教學叫有效教學。有效課堂的含義是：

1、以絕大多數學生的需要為基礎，合理的組織教學內容，完成教學任務。

2、教學過程優化，單位時間里教學效率高

3、關注學習者的參與度：廣度、深度、效度和自覺程度；調動學生主動參與，絕大多數學生充分參與。

4、組合教學媒體和教學方法。

5、課堂的每個環節都體現出有效性。

二、如何使課堂成為有效

1、老師的準備

課堂是師生教學活動的主陣地，其中老師起著引領者，指導者的作用。因此只有老師作好了充分的準備，不斷引鄰著學生學習，指導他們掌握學習的方法，解決學習中的困難，從而完成教學任務，課堂才能成為有效。課前應該做好以下幾備：

（1）備教材：老師自己首先要明確本節課的教學目標是什么，重難點在哪里，知識點的遷移和轉化是什么等。

（2）備學生：原有知識、原有經驗、學生情感狀態、多數學生的需要、學生建構上的困難等。

（3）備方法：針對教學目標，如何指導學生掌握學習的方法，解決重難點，如何提高學生解決問題的能力。（4）備練習：自己的課堂有沒有達到預設的效果，學生有沒掌握本課的知識。很大程度上從訓練中體現出來。如何設計有效的練習是至關重要的。既體現了老師的水平，又能更加準確的反應出學生學習的狀態。

當然，要成為一堂有效的課，老師要做的準備還應該 有許多，一句話，不打無準備之仗是關鍵啊。

2、學生的學習

老師做了這么多的準備，想了許多的方法來努力達到自己設定的教學目標，如果學生沒有學習的欲望，以衣來伸手，飯來張口等待狀態，這樣的課堂并不會成為有效。

如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。

（1）學生要全體參與：有效的課堂，學習不只是一兩個人的，也不是一些尖子生的，而是全體學生的。

（2）學會自學：一些基本的，比較容易的問題，學生應該明確：我能行。通過書本來尋找答案，解決問題，得到感悟……

（3）學會交流：自己的學習成果如何和全班同學分享；自己的困難如何尋求小組、全班、老師等的幫助。

（4）學會反思：老師對每堂課都有反思，其實也應該指導學生對自己的學習狀況進行一定的反思，比如說本節課自己的收獲，還存在什么問題，準備怎么解決等。

總之，一堂課教師教的輕松，學生學得愉快。每個學生都能從中得到自己的收獲，這樣的課堂是實在的，有效的。

第四篇：學習《高效課堂教學模式》有感

學習《高效課堂教學模式》有感

這學期學習了《高效課堂教學模式》，對高效課堂有了進一步的直觀的認識。

作為教師，我們終生追求課堂的高效，但對于如何達到課堂的高效，我們還是處于探索階段，看了今天的有關高效課堂的文章，我對高效課堂的基本特點有了了解。我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得最優化的發展。

新課程標準提出，課堂教學中要以學生為主體，教師為主導，倡導自主、合作、探究的教學理念。以山東杜郎口中學為代表的全國高效課堂教學模式都實踐了這種理念，他們的教學環節都基本上是包含了“預習、展示、反饋”這三個環節。在課堂教學40分鐘里，每堂課教師的引導、點撥不超過15分，大部分時間讓學生自學和展示。學生主動學習、積極思考，以學生自主學習和合作探究為主，師生互動、生生互動頻繁。特別是在山東杜郎口中學《高效課堂教學模式示范課視頻》里，見到學生學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，學生積極配合，探討問題，教師講得少，學生一時小組圍在一起互相解答疑問，一時在黑板上出檢測題，一時做小老師互相改檢測題答案并講解，真正讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來。我深深地被學生的學習熱情所感動。我想，在課堂里，學生能真心把自己當成主人，是我要學而不是要我學，那么學習效果還會差到哪去？我想到在我們傳統的課堂里，常常是教師講的多，學生沒機會說或少機會說，老師在課堂上講得興致勃勃，學生越聽越困。常常是老師覺得該講的內容都教給學生了，但學生一到考試就說沒教過，典型的課堂教學低效。“老師講的永遠是老師的，學生悟出來的才是學生自己的東西”。在看了高效課堂的教學模式后我想是時候改變教學理念了，一定要把課堂還給學生，確立他們的主體地位，在課堂教學里以學生練為主，讓他們自己去體驗，去感悟，多創造機會讓學生展示他們的對知識的理解，多創造機會讓他們同伴互教，多創造機會讓學生展示他們的學習效果，使他們樹立學習上的主人翁意識，從而主動學習，主動參與，提高課堂效率和教學效果。

當然，課堂上教師的主導地位不可忽略，否則課堂就會亂哄哄，要想每節課上得活而不亂，上得高效，教師務必發揮好自己的主導者和引導者作用。老師在課前要精心備課，每一環節的點撥要精煉，說到點子上，課堂指令要清晰，引導學生進行自主學習。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高課堂教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的精心備課、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧的教學氛圍外，還有很多問題需要我們去不斷思考與實踐。途中我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多。我們在面對問題和困難時，要學會冷靜思考，勇于實踐，善于總結，只有這樣我們才能取得高效課堂教學改革的成功。

第五篇：觀《鄉村四月》課堂教學有感

觀《鄉村四月》課堂教學有感

古詩詞教學在語文教學工作中是一個較難的教學點，因為文中只有十來個字，且詩中所表達的情感較為隱晦，這就需要老師先幫助學生理解詩意，再通過反復朗誦、品讀詩歌來體味作者的思想感情。

在這次同課異構的觀摩課中，通過兩個不同教學風格的詩歌教學，我才發現原來詩歌教學并沒有想象中的那樣難以開展。雖然這兩個老師的教學方法風格差異較大，但卻又異曲同工之妙。在課堂上，兩位老師都是通過以反復朗讀的方式讓學生初步理解詩意，然后再進行具體字詞的分析指導，從而達到讓學生進一步理解詩歌的目的。

接下來，我想結合這兩位老師的教學方法，說一說我對古詩教學上的一些看法。首先，在古詩教學上要有明確的教學目標，只有擁有明確的教學目標，才能使整個課堂不偏離中心，從而變得更加高效。其次，老師在古詩教學上，應該在學生初讀課文的基礎上加以指導，讓學生理解課文內容，才能體味作者的感情，而此時的朗讀才會變得更加有感情。否則，那些希望學生在不理解詩意的情況下，通過自己反復朗讀來讀出文章應該的感情的做法只能成為空想。此外，在古詩教學的過程中，老師可以結合一些生活實際，以幫助學生更好的理解詩意和體味詩中感情。最后，在詩歌朗讀的過程中，老師應注重學生朗讀的個性化，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，不同學生對作者思想感情的理解即使大體相同，但也總會有屬于自己的特殊體味，那種一味要求學生齊讀的做法，只能扼殺學生的創造性以及個性化發展。

總而言之，古詩詞教學應注重體現語文的工具性和人文性，在讓課堂充滿趣味的同時促進學生對知識的掌握以及情感的升華。