第一篇：聽松嶺小學高效課堂教學有感

聽松嶺小學高效課堂教學有感

關慧娣

3月20日，由學校組織，校領導親自帶隊，一行8人來到了松嶺小學聽了兩節課。通過聽課感觸頗多，現根據兩節課的課堂教學說些聽課的收獲。

一、語文聽了一節宋云凱老師的語文課，是三年級的快樂讀書屋《第一聲叫賣》。

課程開始，宋老師先是利用知識樹，讓學生明確本單元的學習目標，然后通過板書題目讓學生質疑。宋老師的板書十分工整，尤其是給學生養成了“老師板書，學生書空的好習慣”。

可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。

1、預習課中，我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數。學生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

2、展示課中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出;講解時過渡自然，表達清晰，這節課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當的時候做一下點撥啟發。當然老師在課前會提出要求，如展示時學生必須脫離課本。可以說這節課中學生各種形式的展示與點評都閃爍著學生自主學習與創新的智慧。

二、數學

數學課是由趙淑娟老師執教的四年級《小數》的復習課。整體來看這節課教師思路清晰，學生能在教師的引導下，把本單元的知識做一個系統的復習。

趙淑娟老師這節數學復習課，這不是簡單的知識回憶和鞏固的過程，而是引導學生自主整理，使知識系統化并建立自己的知識網絡的過程。從學生發展的角度來說，獲得梳理知識、建構知識網絡的能力、形成建構的意識顯得更為重要。這種能力和意識實在自主整理、主動建構的過程中獲得的。并通過交流、提升、精講點撥等，完善知識結構，溝通新舊知識的聯系，形成完整的知識體系。

在復習時有些知識在學生頭腦中比較清晰，而有些知識可能被遺忘，小組長要引導學生利用回憶或看書等手段，全面搜集出與復習內容有關的所有知識，準確地搞清楚每一個知識點的具體意義。整理的結果清晰、明確，使人一目了然。

聽加區二小說課標說教材有感

關慧娣

4月16日，在校領導的帶領下，我很榮幸，有機會傾聽加區二小的獲獎教師蔡金梅和秦旭紅進行“說課標說教材”的觀摩活動。原來對“說課標說教材”活動認識膚淺，更嚴重的說是概念模糊。觀摩這次“說課標 說教材”活動真的使我受益匪淺，感觸頗多。

一、樹立自信。以前從不登臺的我，通過這次活動發現自己原來也可以站在臺上說些什么，來展示自己。也許是本職的緣故，只注重學生的培養，而忽略了自己，原來生活是可以輻射發展的。

二、研究教材，這次學習讓我對課標熟悉了，明白了，會做了。因為課標的內容已化成樹在心里生根發芽了，可以說耳熟能詳。也可以指導教學的方向了，也明白了教材編排的心意了。不再是就題論題，可以上下左右的看教材，及時發現冊與冊、文與文之間共性和聯系。

三、畫知識樹。針對二年級上冊的知識，已化成樹的形式，就是心中有樹。應該感謝王敏勤教授研究成果的推廣，感謝這次活動的舉行，真是無心插柳柳成蔭。

四、練制課件。這次課件的展示，我發現我的課件是最簡單的，沒有圖片的插入，積累的東西沒有拿出來讓它見見世面。有讓我做轉為我要做的心態，是豁然開朗的釋懷。在今后的研說活動中還應該注意：

首先，要整體把握教材，理解教材中的每一個知識點，熟悉學科的課程標準，了解編者意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來，把本學段的知識橫向、縱向聯系起來，進行整合，形成一個明確的知識體系。

其次，明確研說教材所包括的內容：說清楚課標對本學段的基本要求，編寫意圖、編寫體例、畫出知識樹或知識結構圖，把本套教材的知識構建起來，哪些知識可前后整合，能提出合理的教材處理建議，提出適合本學科的教學理念和教學策略，提出本學科高效課堂的標準，課程資源的開發與利用等。

總之，研說教材決不能一蹴而就，把握整個學段的教材，對照新課標進行研讀，畫出知識樹或知識框架，寫出教材分析，整合教材，了解編寫意圖，明確知識點，弄清楚哪些知識點可以并聯起來，反復討論，只有對教材進行全面細致的解讀和把握，才能游刃有余的進行教學，才能使課堂真正達到高效。

聽加區二小高效課堂教學有感

關慧娣

4月16日，有幸在校領導的帶領下，來到了加區二小，聽了兩節高效課堂優質課，一節是楊春玲老師的數學課——分數除法的復習，另一節是馬宏艷老師的語文課——那只松鼠，使我受益匪淺，收獲頗豐。每一節課都有很多值得我去學習借鑒的地方，尤其是高效課堂這種新的教學模式。我開始認真地思考我們課堂的現狀，在新課改的大趨勢下，我們應該怎么做。下面談一下我的一些感受： 我認為要提高課堂效率主要從三個方面入手：

一、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。

1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。

對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示? 老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。

不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

二、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新。

1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。

骨干教師培訓心得體會

關慧娣

在2014年的8月20日至8月23日期間，我很榮幸地參加了在育才中學舉辦的大興安嶺小學骨干教師及教學能手地級培訓班的學習。培訓的內容豐富多彩，培訓的方式多種多樣，既有專家的報告，又有特級教師的核心理念，還有教師研討。姜新華的《借力經典教育，助推高效課堂》證明了經典閱讀對高效課堂的作用，而且為我們老師和學生介紹了很多經典書籍，為期4天的培訓，我感覺每天都是充實的，因為每天都要面對不同風格的講師，每天都能聽到不同類型的講座，每天都能感受到思想火花的沖擊。在培訓中，我進一步認識了新課程的發展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足。能參加這樣的培訓，我想我是幸運的、是幸福的，在這里，我很樂意讓各位同行來共同分享此次培訓。

在培訓中，我發現，每一位專家，每一個講課的老師，都流露出積極、樂觀、向上的心態。而這些心態正是我們一般教師沒有做到的。我們很少談論教書的樂趣，而是經常在一起抱怨，說明我們這樣的教師是存在職業倦怠的，是需要培養良好心態的。所以，我想，平時工作雖然平平常常，但也要輕輕松松、快快樂樂。

我想從教師的專業自主發展，結合本次培訓的心得，談談我個人的感想。受專家的啟示，我覺得教師可以從以下三個方面進行自我發展，走向教師的專業化：

一、在教學中追求和學生一起發展

作為一名教師，擁有一個班的學生就是擁有一筆財富、擁有一塊實驗田。我們可以充分利用這片天地和學生共同成長。因為教師所面對的不是一個或幾個“世界”，而是幾十個 “世界”。教師的任務就是認識并熟悉這些“世界”，培養并發展這些“世界”。所以教師不論在什么時候，無論從事什么活動，都必須意識到“我是教師”，從而自覺地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正確分析和判斷教育情境的基礎上，有效地調節和控制自己的心理和行為，使心理與現實相適應，保持心理平衡，以便較好地完成教書育人的任務。以閱讀教學為例，新課程指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種對話不是簡單的對話，意味著相互碰撞和共同建構。所以我們在課前一定要有自己對文本的解讀，不能過分信賴教參。那么在課堂中就要珍視學生對文本的多元化解讀，因為學生有著不同的生活經驗和認知特點，他們在閱讀中有著不同的思考問題的角度、不同的情感反應。這些都是文本所期待的，但是又不能片面強調學生的個性化解讀，因為學生的理解有時是片面的、錯誤的或者存在不正確價值觀導向的，這就需要我們靈活地進行提示、啟發、講解、引導，也就是教師與學生之間的對話，這種對話不僅僅是交流，還要有提升。我覺得我們只要在教學實踐中努力實現這種對話，就會在發展學生的同時得到自我發展。而教師這種與學生與文本對話的專業化素質也只有在課堂上，在教學過程中才能得到發展。

二、從教學反思中獲得發展

教學反思在《走進新課程》一書中被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素。”有人曾說：“教30年書不一定成為名師，但是，認認真真寫3年教學反思，不是名師也有名啊！”可見寫教學反思的重要性。我覺得寫教學反思也是一種“對話”，是我們與“走過的日子”對話，與收獲和困惑對話。在寫反思的過程中我們需要深入思考自己的教學行為，這種思考的過程就是一個提高自我、獲得發展的過程，所以我們要善于反思，做一個反思型的教師，從反思中獲得發展。

三、以書為伴，在讀書中發展

任何人想發展都離不開書，讀書的邊界就是人生的邊界。書籍可以讓我們跨越時空與先哲進行精神對話。給我們培訓的老師，幾乎都談到了這個問題。作為一名教師，尤其是語文教師，想發展就更離不開書。我們不僅要讀教育教學方面的書，還要博覽群書。不讀書，如何更加深入地教學，如何在課堂上與學生與文本進行對話？支玉恒老師四十多歲才開始從事語文教學，十多年的時間就成為全國著名的特級教師。支老師就是一個藏書多、好讀書的人。多讀書，多研究，這樣不但能融會他人的理論，而且還能產生自己的新觀點，推出自己的新理論。一位老師要成為一個有品味、有文學修養的人，要想發展，就要時刻與書為伴，不但讀書，還要思考，與書中人物、與智慧進行對話。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學習是教師的終生必修課。在當今國際化和信息化時代，只有堅持不斷學習，與時俱進，學會學習，提高自己各方面能力，才能順應時代發展，做一名合格甚至優秀教師，我珍惜這次培訓機會，感謝校領導的認可和重視，感謝教育局給我們這次寶貴的學習機會，我要盡自己最大努力，為我校教育盡自己應盡的責任。

第二篇：聽高效課堂教學有感

聽小學高效課堂教學有感

前些日，我校全體班主任到松嶺小學去聽課學習。我聽了兩節課，真的是感受頗深，受益匪淺，讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。現就這次學習談一談自己的點滴體會。

一、收獲

1、出去聽課比在學校閉門造車受益要快要多，要來得直接。

2、真實——課堂教學應該追求的境界

在我們的觀摩課教學中我總是覺得雕琢，事先準備的痕跡太過濃重，我自己的體會就比較深刻，當然我所說的并不是不備課一點準備都沒有，而是不應該把每一句話每一個答案都要事先給學生灌輸，害怕再作課中出現紕漏，我以前確實就有過這樣的顧慮，因此當一節課在我不停的灌輸給學生，然后在作課時，就覺得我的每一句話，學生的每一個答案都是準備好預設好的，而不是適時生成的，雖然按部就班成功的完成了一節看似完整的課堂教學，其實卻缺少了真實性，多了幾分虛假。聽了兩位教師的課后，我覺得在教學中他們做到了真實的教學，首先教師為學生創造廣闊的思維空間，使學生暴露思維的真實，例如趙老師的那節課，在她的教學中沒有一種固定的答案，而是拓展了思維的空間，這樣學生的思維很活躍，即時生成的答案各式各樣，讓人找不到雕琢的痕跡，很真實。其次，學生暢所欲言，讓學生凸顯個性的真實，3、情境——創設貼近生活的教學情境是課堂教學有效的手段

我記得朱樂平老師說過教學情境的設置應注重來自于生活，并不

是每一節課都要設置與生活緊密結合的情境，而是盡量貼近于生活，這樣學生學習起來便于思考操作，同時也能在生活中加以應用。特別是像我們學校的學生更要注重與生活實際的結合，因為我們的目標就是要讓學生通過學習掌握解決生活中出現的一些問題的手段方法，掌握技能。所以情境的創設需要我在生活中教學中多觀察，多思考，多操作。

4、三維目標的整合——課堂教學的更高要求

我們的教育觀點從最開始的注重教書對學生知識的傳授，到提倡育人的重要性，我們的觀念都有了逐級的改變，那么現在課改又提出了“三維目標的整合”，所謂的“三維目標”就是：“知識與能力，過程與方法，情感道德與價值觀”，要求教師在教學中盡量做到這三個目標的整合，而且是“品之有味，尋之無跡”，如在宋老師的教學中，她通過教學讓學生體會到了，不同的事物從不同的角度去看去評定都會有不同的結果和答案，那么做人就是這樣我們不應該以一種標準去看待我們周邊的人、事，我們要從多角度去思考一個問題，所以這節課就是在這樣的看似在作練習的過程中，讓學生通過學習知識，提高了學生分析判斷事物的能力，同時也教會學生如何做人。做到了“三維目標的整合”。

5、亮點——讓課堂教學生輝的裝飾品

能讓聽者有暢所欲言的欲望的課就是一節好課，能夠讓聽者回去就可借鑒操作的也是一節好課，我覺得一節好課并非是很完美的，哪怕只有一個亮點，能夠引起大家共鳴，我覺得都是好課，在趙淑娟

課中練習的設計，她采用了層層遞進、小組合作，并讓學生進行質疑，我感到了教學的效果非常好，這就是一個亮點，使這節課生輝。

6、教師素質之高，學生習慣之好。是我們該思考如何去做。

二、自我反思

總之，聽了兩位教師的課，我充分認識每一次外出學習對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據學生的實際情況設計出合理的教學流程；課后認真反思，堅持寫好教學后記；多看書學習，多做筆記，不斷提高自己教學業務水平。

聽加區二小高效課堂教學有感

教師：井亞珍

2014年4月16日，我和幾位老師一起去加區聆聽了兩位教師給我們展示的精彩課堂，受益頗深，感受良多。

我聆聽了 楊春玲老師的《分數除法復習課》、馬宏艷老師的《那只松鼠》。聽了這兩節課，雖教學風格各有不同，但他們都無一例外的注意傾聽孩子心中的想法。這也是我平日課堂中欠缺的問題！老師們積極倡導并認真探索自主、合作、探究的學習方式，這種學習方式和有意義的接受性學習應該是相輔相成的。從中我們不難看出，從教師“教”為主到學生“學”為主再到提倡的“學導”并舉，是當前教育改革發展到一定階段之后的深入。理想的課堂不應該是舞臺，因為它不是任何人表演與展示的地方，它應該是教學與學生共同成長的生命場。

現在的數學課堂已經不再是一個承載著固有知識點的一潭死水，而是被學生活躍的思維激活的一眼活水，每天都在經歷著更新，每一次的涌動都閃現著學生奇思妙想的思維火花。課堂教學目標要清晰、明確。把學生作為課堂的主體，關注每一個學生，了解每一個孩子的特點，根據學生已有的生活經驗、情感態度設計教學環節。課堂要吸引學生的學習興趣，讓學生主動學習，樂于學習。只有有所需求的學生，在課堂上才能全身心地投入到學習中。我們要創造性地使用教材，及時調整教學預案，學生并非是一成不變的，他們有自己的思想、自己的喜好，我們要善于利用學生的年齡特點，采取多種方法教學，使學生在有限的時間得到最大的收獲。

精彩的課堂，與兩位教師們注重教學經驗，反思教學過程是分不開的，與兩位教師嚴謹的教學態度和好學上進，博覽群書的好習慣是分不開的。當然，這更來自兩位教師們的勤奮鉆研和獨特見解。每一次聽課、學習都會使我感悟頗深，會幫助我改進教學方法。作為一名教師，教學的根本在于教材。教材所給我們呈現的知識大多是由問題情境中來，然后是不同學生的不同方法展示。其實教材不僅僅是對問題解決的科學方法與結果的展示，我們要深入教材，究其根源，才能對教材地真正理解。而我卻忽略了這個探索的過程，有時是探索過程程式化，我關注更多地是結果的多樣化及優化。這樣的教學學生雖然也學會知識，卻缺乏探究意識，缺乏在探索過程中所體驗到的成就感。我要深入地理解教材，挖掘教材上下功夫，讓學生在課堂中得到多方面地發展。

第三篇：聽小學英語名師課堂教學有感

聽小學英語名師課堂教學有感

布務小學 徐偉平

前兩天在肇慶聽了全國小學英語課堂教學觀摩會——第十六屆名師之光系列活動，讓我受益匪淺，也讓我感受到自己與他們的教學水平相差很遠，他們的學生基礎也比我的學生好很多。

聽了主維山老師，田湘軍老師，陳鳳葵老師，顧潔老師，趙涯老師，徐美老師和孔劍老師精彩的課。我總的感受是：師生融洽、情景教學、學生體驗、師生互動、多媒體教學、肢體語言與全英相結合。首先，師生交流，初步了解，創造平等、和諧的學習氛圍。其次，通過創設情景，讓師生置身其中，融為一體，感受英語的美，讓學生能觸摸到有實質感的英語語言，師生都進入自己的角色，讓情的紐帶把學生帶進課堂，并在快樂的游戲中完成教學任務。在具體教學過程中，師生互動體驗，相互交換角色，面對面，一對一地進行教學，讓學生由淺入深，由表入里，以學生為主，教師為輔，學生在教學中主動參與，課堂氣氛十分活躍。情景教學獨特的魅力和特有的功效性，能讓學生在實景、實地、實物中進行實時對話，增長知識，增加趣味，開發學生的潛能，讓學生進入夢幻般的英語語境。再次，每位老師都用全英進行教學，遇到有難度的單詞或句子，他們會結合豐富的肢體語言讓學生了解其意思，從不作中文翻譯，這樣的教學使學生仿佛置身于一個純英語的世界。老師與學生之間的全英文交流，貼近學生的生活，聯系教學實際，突出教學重點，使學生能做到“學中用，用中學”。

七位教師都善于調動學生的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。他們注重主體參與，注重學生能力的培養，課堂教學互動模式多樣，激發學生學習的興趣，課堂氣氛十分活躍。同時，他們還給予學生表揚、肯定，讓參與的學生都有一種成功感和被認可的感覺。營造了寬松、民主、和諧的教與學氛圍。那么，學生積極性調動起來后，怎樣保持下去也是很重要的。學生只有清楚知道自己應該干什么時，才有可能干好一件事。問題太難學生會無從下手，太容易學生的水平以得不到提高，這都會打擊學生的積極性。全國著名教師田湘軍的電影教學設計得相當好，他在每一個環節對學生的要求都很清楚明確，問題設計難易適中，就地取材，幽默感強。整節課學生的學習熱情都很高漲，都能圍繞這節課的重點進行交流。

課后還有專家們精辟的點評，使我深深認識到教師自身的英語水平和良好的心理素質是上好一節英語課的基本保證。作為一名教師，我們必須要做到以下幾點：

1、發音要準。只有我們自己發音準確，學生才能夠學到比較地道的語言。

2、肢體語言要豐富。豐富的肢體語言生動直觀，能激起學生的學習興趣。

3、重點、難點要突出。只有突出重難點，才能很好地完成教學目標。

4、要精講多練。

5、演要有度。既要突出重點又要有所擴展。要準確把握時間，不要在一個點上浪費太多時間。

6、課要上活。要把課堂交給學生，要想方設法激發學生說英語的興趣。

7、要有良好的心理素質。在課堂上要有自信，能就地取材，靈活地進行教學，能把握和掌控課堂。

8、善于利用多媒體，演唱，畫畫等各種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動。

9、教態要親切、自然。使學生感到老師是自己的朋友，能大膽地與老師進行提問、交流。

10、集體訓練要多，不要把課堂作為單個人的課堂。總之，這兩天的聽課讓我感受頗多，我會把這些成功的教學經驗，真真實實地運用到我今后的教學實踐中去。也會給學生創設一個良好的英語學習氛圍，通過情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型向學生的探究型學習轉變，讓學生在英語的熏陶下上好每一節課。最后，我還要激發并保持學生的學習興趣，要讓學生學會自己去解決問題，讓他們在親身表達中學會知識，并培養他們的口頭表達能力，使學生能把英語學以致用。

第四篇：聽名師課堂教學有感

聽名師課堂教學有感

新州中心小學

石小琴

我們這次（4月23至24日）到凱里聽課，共聽了一天半，聽了三位名師（支玉恒、戴建榮、吳琳）的課使我深受感動，感動于他們上的課是那么的精彩，是那么富有感染力，于支老師對教育的執著，更感動于支老師在七十二歲高齡親自為我們上展示課。支老師執教的《生命生命》《鄉下人家》這兩堂課，沒有花哨的課件，沒有華麗的語言和刻意的表演，他只用一樣教學手段——粉筆，卻給我們上了一堂最普通、最簡單、最樸實的課，又是最不平凡的課。

就拿《生命，生命》來說吧！這一堂課，就是以學生的讀為主，支老師讓學生用心去體驗，讀出不同的滋味。初讀課文的時候，支老師給學生提出了這樣的要求：各自放開聲音讀一次。一般來說，學生就開始大聲讀了，可支老師進一步問學生：“老師提了幾個問題？”要求學生分別用總分、分總、總分總的句式來回答。這種教學方法看似簡單，卻有效地訓練了學生的說話能力，另外也給課文結構上的教學做了鋪墊。在對作者列舉的三個事例的學習過程中，支老師采用三個步驟，指導學生讀書。第一步先引導學生反復讀熟事例，第二步讓學生用筆畫出本段中最重要的一句話，第三步再從這句話中找出兩個最能說明“生命是什么”的詞。就是在這“層層剝皮”的過程中，學生一步步抓住了文字的核心，同時也慢慢學會了歸納總結的方法。這個結果是學生自己一步步找到的，這種方法也是學生自己一點點體會到的。但這也正是支老師一步步教會學生的，只不過這種“教”是一種有效的訓練，而不是一種空洞的說教。

課堂中，學生富有情感的讀書聲始終縈繞耳畔。每一段的指名讀，詞語換意思理解后的讀，齊讀，重點段落的背誦等，回歸語文教學的本色，以讀代講，以讀促悟，同時也落實了文章的語言訓練點。支老師的課堂教學步驟簡單，卻讓學生受益非淺，用支老師的話講就是“聽說讀寫就是語文的手段”。是啊，我們也可以拋開眩目的課件，用聽、說、讀、寫的手段去完成字、詞、句、篇的學習，并在語言文字學習的過程中培養和提高學生的情感、態度和價值觀，訓練學生學習語文的方法、能力和興趣。

再拿《鄉下人家》來說，面對這樣一個有難度的文本，因為學生生活在城市，對于農村生活場景他們很難體會，支老師卻以幽默風趣的語言結合自己的經驗把這堂課駕馭得游刃有余，學生的發言讓臺下的我們驚嘆，學生超常的水平發揮，真的是老師“導”的作用，學生的回答只不過是“水到渠成”罷了！在其后的教學中，支老師通過自己富有感染力的語言，逐段指導學生去讀文本，用心感受作者情感的流淌，在讀中感悟到了文章的美。在支老師滿懷激情地引導下，孩子們對文本的理解逐漸升華。

戴老師所教學的古詩，沒有采用傳統的古詩教法，而是用他的古詩“讀吟唱”教學法，帶領學生一起去品味了經典的古詩文化，讓我們每個聽課者也情不自禁地隨之吟之，歌之，舞之，他的教學情節感染了聽課的每一位老師。上課前，戴老師與學生幽默風趣的交談，給我們留下了深刻的印象。在指導誦讀古詩時，戴老師采取了三步教學法：一讀，讀通順；二讀，讀出節奏；三讀，讀出情感。在一讀的環節中，戴老師抓住“舍”這個多音字指導學生把古詩讀通順；在二讀環節中，戴老師指導學生用古人運用平仄讀詩的方法（平長仄短），把古詩讀出節奏、并化為腦中的畫面；在三讀的環節中，戴老師再次用課件和語言渲染，讓學生充分感受到陽關的的荒涼和朋友送別的凄涼、無奈和似海的深情。最后，戴老師再配上那首著名的古曲《陽關三疊》唱起了這首情真意濃的送別詩，此情此景，讓我們仿佛跨越時空和詩人一起同喜同悲……課結束了，而我們卻仍回味其中。聽了戴老師的課，真的讓我學到了很多，對我的教學也一定會起到很大的幫助。在今后的教育教學工作中，我將以戴建榮老師為榜樣，爭取上好每堂課。

聽吳琳老師的課，又別有一番風味，她上課的激情極富感染力。吳老師在執教《生命

生命》，導入課文先是讀題，在這些“不知愁滋味”的孩子們口中“生命”一詞顯得如此的輕盈悅耳，吳老師立刻用自己的示范詮釋了生命的沉重滄桑；再來上一段對作者杏林子自幼殘疾的悲慘遭遇的介紹，然后是一段作者對生命的思索的聲情并茂的配樂朗誦，讓在場所有人都陷入沉思：生命是什么？無疑教師的極具感染力的語言，能將學生帶入理想的境地。

其次是從基礎入手，深度挖掘。這是我對于這堂課的第二點感悟。吳老師在講解第一個事例“飛蛾求生”時采用的是：先讀文，再要求找出形容飛蛾求生的詞句，能寫出感受的就寫下來。找詞句對于四年級的學生來說不算難題，對于容易的事誰都愿意做，并且做好它。降低了難度，調動了學生的積極性。在談感受的時候，學生有了對飛蛾掙扎的動作的體會，對于飛蛾奮力“求生”的愿望都心知肚明，難題也就能迎刃而解。此時學生們再來讀課文，我聽到的感受已和剛才不一般了。接著吳老師讓同學們做了一道選擇題：選擇的理由當時小飛蛾處于什么情況下？（險境、逆境、絕境、困境）大多數的學生選擇了“絕境”，并說出了理由。吳老師再一次易入難出，讓學生在滔滔不絕的交流中領悟文章的內涵，也讓學生深深的體會到成功的喜悅，快樂學習。接下來老師、男生、女生的分角色朗讀。吳老師把握了文章的情感來分配角色：老師讀敘述部分，男生讀飛蛾求生部分，女生讀作者思索部分。把男生的力量、女生的細膩巧妙的和文章的情感融合，真是時時刻刻見真招，讓人不得不感嘆。

雖然聽這堂課花了一個多小時，但我覺得猶如暢游大海、又如聆聽最愛的藝術交響。常游其中我必能收獲屬于我的那朵浪花。

第五篇：觀高效課堂教學有感

觀高效課堂教學有感

開心

“四研”互助式高效課堂教學模式開展以來，我反復揣摩“四研”（自研、組研、展研、升研）的內涵，更新自己的教學理念，認真聆聽課改成功者趙銀峰等老師的課，與趙老師交流思想，探討教學實踐中的困惑。通過學習我深深體會到：

一、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。

我們知道：學生是我們教學過程中的主體，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。“四研”互助式高效課堂，給學生提供了自主學習、互助學習、探究奧秘、展示風采的平臺，讓學生在愉快的氛圍中學會學習

二、互助交流，讓課堂變得有理有趣

數學課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備：對全體公民的科學思維與文化底蘊的積淀。數學教師肩負著通過數學課堂，讓學生不僅僅是獲取數學知識，更重要是通過數學的學習來接受數學精神，用數學思想和數學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。

“四研”互助教學流程，讓學生積極參與、主動探索、為學生創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過小組探究交流、師生平等

交流，培養學生獨立思考及互助解疑的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果也會大大提高。

三、合作交流，讓課堂變得融洽愉悅

只有高效、實效、有效的課堂教學，才能突出學生發現問題、交流合作、質疑對抗、展示風采、歸納總結的能力，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的。

反思自己的傳統課堂教學：在教學過程中，教學環節中雖然有預習、探究、試一試等。但多數時候是我在講，比較難于理解的知識總不敢放手，擔心學生理解不透而反復強調。

通過學習我深深的認識到：人才的教育不是知識的灌輸。把學生當作知識的倉庫，不如給學生幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。高效課堂給學生創造一個愉快的學習環境，師生和諧對話，使學生最終由“學會”變成“會學”。

為此，在今后的教學設計中我會深入鉆研教材，領悟教材的精髓，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計導學案，構建一個優良的、有利于激發學生積極學習的“四研”教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，廣開思路，大膽創新，大膽質疑、瀟灑展示！