第一篇：教學改革的一些嘗試(周義斌)已校

大膽改革勇于探索

——數學課堂教學改革中的一些嘗試

光山第二高級中學周義斌

“545”三維課堂教學改革，內容豐富，理念超前，是一部宏篇巨著，完全領悟其中的精神和要旨，達到靈活運用并且出現豐碩成果還有許多時日。自從學校提出“545”教學改革和學習新課程標準以來，我一直不斷地思考、摸索、嘗試、改進課堂教學模式，以“發揮學生的主體性，調動學生的積極性，膨脹學生的思考力、創造力、想象力、理解力和動手能力，提高課堂教學效率和質量，減少學生的課外負擔”為主要目的課堂教學改革進行了多角度、多方面、多層次、多批次摸索和嘗試。

我的主要嘗試如下：

一、學生預習方面

1、新授課。根據本節課所要達到的知識目標的能力目標，把目標具體化，設計成幾個具體的問題，板書在黑板上，學生在5-10分鐘內，通過讀書、查閱資料思考并解決這些問題。教師通過巡視，提問不同層次的學生對重點問題從不同的角度來回答，通過討論突破本節知識能力目標上的難點。

如在學習交流抽樣這個概念時，讓學生討論如下問題：在分段時 N如果不是整數的情況你有哪些辦法解決？這樣做滿足“每個個體n

有同樣的機會”這個要求嗎？在第1段用簡單隨機抽樣的方法確定第一個個體的編號，在后面各段中確定剩余個體的編號是“按照一定的

1規則”進行的，你能說出一些不同的“規則”嗎？這樣的“規則”符合“每個個體有同樣的機會”這個總體要求嗎？

又如在學習直線與圓錐曲線求弦長這個知識時，我設計的問題是：你有哪些方法求弦長？這些方法中哪一種方法可以簡化計算？并設計一個求弦長的問題讓幾個學生用不同的方法求解，從中體會“設而不求”這種方法的優越性。

2、復習課。復習課的目的，使知識系統化、網絡化，形成知識體系。通常是分章節、分模塊進行。為了達到形成知識網絡的目的，在學生預習之初，根據復習目標，設計3-5個綜合性問題，使復習目標具體化，學生通過預習、討論，教師把預習的結果以框圖、表格的形式直觀化。

如在復習課數列這一章時，我設計了下面幾個問題：①與數列有關的概念有哪些？②如何證明一個數列是等比（或差）數列？③求一個數列的前n項和的方法有哪些？④Sn與an之間有什么聯系？⑤如何從函數的角度認識數列？通過學生預習、討論整理成如下框圖：

?s1(n?1)an???sn?sn?1(n?)

2an?f(n)?An?B,sn?g(n)?An?Bn3、評講課。評講課是根據學生在作業、測試中出現的人數較多、頻率較高的重點題目，進行集中評講，分析錯誤，拓展知識應用、歸納方法規律、規范解題、避免誤區。為指導學習預習，首先要對作業、測試中的出錯情況進行統計，包括人數、典型錯誤及代表人員、錯誤形成的原因。根據統計設計預習問題，板書評講重點題目和預習問題，學生通過預習，自我糾正或合作糾正。

如利用錯位求和的方法求數列的前n項是錯誤率最多的一類問題。在評講這類題時，讓學生預習問題：①什么特征數列用錯位相減法求和？②有用錯位相減法求和時具體操作是什么？③采用什么樣的書寫方式可以減少避免出錯？④有什么注意事項？

又如在用“點差法”解決弦中點題目時，學生往往會出現對而不全的問題。在評講題時我設計的預習問題是：①求解的過程中有限制直線與曲線相交的知識出現嗎？②如何補充限制條件才能使直線一定與曲線相交？③在書寫順序上有要求嗎？④怎樣做到既合理又簡化計算？

二、當堂訓練方面。訓練是學生由知識到能力的形成過程，對數學科來說是學生掌握知識、理解知識、運用知識的重要環節。在整個課堂教學中占據很大的比重，我經常嘗試的做法是：

1、新授課。讓學生板書、講解教材的例題、練習、習題或補充題，學生改正、補充，10-15分鐘。

2、復習課。補充5-10道題不同層次、不同角度的題目，學生回答或演板，重難點問題學生改正、討論補充，15-25分鐘。

3、評講課。對重點題目學生板演講解，講不透、講不清、講不全的地方學生討論補充。有簡化計算、技巧性較強的步驟，留有充足時間學生交流、歸納、拓展，找出方法規律，20-30分鐘。討論清楚明白之后，教師及時補充2-3個有針對性的練習加以鞏固，學生當堂練習，通過口答或板演檢驗掌握效果。

三、教師點撥方面。對學生在預習、訓練中存在的共性問題或抽象問題、零散知識、易漏易錯問題教師要適時點撥、歸納，也就是要及時講解。

1、新授課。點撥的重點主要放在新知識上，如本節課的概念、法則、公式、定理與例題的結合點上，即弄清是怎樣運用本節課學的定義、法則、公式、定理的解決實際問題的。

2、復習課。點撥的重點是知識網絡的形成，數學思想方法的應用。對代表性的練習題，學生做錯了要抓住重點，突破難點，不能就題講題，應該引導學生整體看，綜合思考，尋找規律，幫助學生歸納上升為理論，預防犯錯。

3、評講課。點撥的重點在知識的理解，思想方法的綜合運用，計算的科學設計上，更正一題，學會一類。適當拓展、變形，培養學生嚴謹求實精神，綜合運用能力。

四、教改后的幾點效果

1、打破了學生對教師的依賴性，學生有一套獨立完整的學習數學的方法，學生不害怕數學。

2、學生的動手能力大大加強，能夠自己研讀教材，動手做練習、習題，自我糾正作業、測試中出現的錯誤，對于老師沒有講到的問題自覺動手學習、嘗試、研究。

3、學生計算能力比我想象中的要好。課堂訓練中了很多次很繁、很難的計算問題，學生經過短時間（2-3分鐘）的思考后能當堂解決，測試題中多次出了繁難計算，原想學生做不出來，結果仍有不少學生用不同的方法解答出來了。

4、敢于把大片的課堂時間還給學生，不同層次的學生都學有所獲，都有成就感，當堂基本能解決問題，課余時間不用復習，有更多的時間來研究問題，來加深，來拓寬，可以培養優勢學科。

5、學生在課堂上能緊張地學習，課堂時間能被補充利用，課堂效率明顯提高，為大容量、大縱深的課堂提供了可能。

五、幾點不足及需要改進、完善的地方：

1、有些知識點、教學目標在問題的設計上不成熟、不合理，針對性不強。

2、有些地方的點撥，語言羅嗦，時間倉促，點撥不到位。

3、易錯易混點強調不夠，學生易忘記。如高二上期期末考試中出現的求軌跡方程時變量的范圍限制問題，很多學生因忘記思考而導致失分。

4、過分的強調自學，嚴謹性的要求和訓練有所放松，尖子生的細節有待加強。

5、如何引導學生緊張有效地教學，如何引導學生科學有效地解決自學后存在的問題，目前還有很多的想法需要去實踐、去探索。

各位領導、各位同事，以上是我在“545”教學改革中進行的一些嘗試，僅僅是在教改中邁出的一小步，有很多做法還很不成熟，甚至還很幼稚。熱切地期盼得到你們的指導、幫助和鼓勵，讓我有勇氣、有信心繼續投身到“545”教學改革的大潮中，為我校的教學改革給力、使勁，在這里先向你們表示衷心的感謝。謝謝。

第二篇：物理教學改革的嘗試

改革中學物理實驗教學的嘗試

中學物理實驗教學如何進行改革？筆者根據現代教育理論，結合中學物理教學實行進行了一些嘗試，制定了整體改革方案，這個方案的指導思想是：改革傳統的教學觀念，強調實驗教學的整體功能，突出構成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學生的能力。為了搞好整體改革，筆者首先從觀念上進行更新，改變傳統的思維方式，建構了思考問題要有整體觀念，從整體出發又以整體力歸宿的思維方式。其次，摒棄了傳統的質量觀，以培養高素質，全面發展的人才為目的，代替過去只強調智育發展，圍繞“兩考”（高考、中考）轉的質量觀。在改革試驗中，我們始終以全體學生為主體，充分發揮學生的作用，把整個教學過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦。在整體改革試驗中，我們堅持教學的科學性原則，根據系統論原理——整體大于各部分的總和，結合學生的認知規律，實驗教學的完整性規律，把組成整體結構的各個要素有機地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯系形成整體結構的新功能。

我們還把課內和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統籌安排，把小制做、小發明、實驗競賽、專題講座適時調整。在實驗內容上把科學知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養實驗技能、發揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發揮了各部分互相聯系、互相作用的整體功能。

經過幾年的實踐探索，我總結了比較優化的物理實驗教學框架，下面就是這個框架的要點。

一、進行多項實驗活動，建立立體交叉體系

如前所述，物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等六 個方面。在實驗中，我們把這六個要素進行綜合分析，認為課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現出來的。而是通過它們之間的特殊聯系間接地、綜合地表現出來。例如，在《浮力》這一章的實驗教學中，我們首先讓學生自制學具——一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。

在課堂教學中，教師利用演示實驗，調動學生的積極性，激發學生興趣，并根據教學進度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的信心。在學完了這一章以后，教師還進一步提出，浮力在生活、生產中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。這些效果只有通過整體結構這個實驗教學體系才能取得。單靠演示實驗，學生實驗在有限的時間內是難以達到的。因此，每個學期，根據教材進度制定教改方案，確定總體目標，建立配套的組織和確定專人負責。使各個部分為達到這個目的要求而采取相應的措施。從而發揮整體結構的優勢。

二、抓好課堂內的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中

實驗教學能否達到最優目的，系統各部分能否協調運轉，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。如果學生對實驗感到乏味，那是難以達到目的的。興趣的培養必須是通過多種途徑，多種形式綜合進行。物理學科是一門實驗科學，我們把中學物理的42個學生實驗，700多個演示實驗，逐一研究，在揭示物理規律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。為了充分發揮學生的主體作用，在演示實驗時，我們吸收少數學生參加演示實驗，為做學生實驗時培養了一批骨干。這樣在演示實驗時，同學們觀察十分認真，收到良好的效果。

三、以學生實驗為主要內容，培養學生實事求是的學風

通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制做教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數據，分析實驗結果。特別是一些實驗出現了誤差后，要求學生認真討論，分析產生誤差的原因。使學生逐步形成了一 種嚴肅認真，一絲不茍的學風。

四、把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環節

為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施，一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容。做到既注意內容和形式的統一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內在聯系。二是抓好落實，一 學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經常化、制度化。

例如：在學習液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學生看并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等等。這樣把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。

此外，利用課外活動這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發明等，對促進實驗教學起到了很好的作用。

五、舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體

為了鞏固實驗教學的質量，使課外活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦兩次規模較大的實驗競賽活動。如：每學年秋季，當初三學生學完了電學知識后，舉行一次“自制直流電路接線板”的競賽活動，要求在規

定的時間內，同時用串、并混聯方法把三個燈泡接亮，?方法是以班編隊，每隊若干人。舉行物理實驗60m接力賽。分別接力領取試題，畫電路圖，安裝，讀數，優勝者給予獎勵。在這一 活動中，初三學生人人動手就地取材，自己設計安裝，自己測試評價，當電路接通，小燈泡以各種明暗程度發光時學生們都歡呼雀躍。這樣既增加了學生學好電學知識的信心，又培養了學生集體主義的思想和設計能力。特別是有自卑心理的差生，當發現自己能夠設計比較合理的電路圖，迅速安裝電路時，一種我不比別人差，我能學好物理的自信心油然而生。除了在初三年級舉行外，還在二年級和高中一年級進行“小制作”，“小發明”競賽活動，五分鐘的實驗操作競賽活動，一分鐘實驗題競賽活動。

六、引導學生日制學具、教具，參加“小發明、小制做”活動，培養創造型人才

引導學生進行發明創造，參加自制學具、教具的活動，一方面可以鞏固課內實驗所學的知識和初步掌握的基本實驗技能，更重要的是培養了學生的創造能力。

在這個活動中，學生們大膽設想認真設計，精心操作，這是傳統的教學過程無法達到的。每學年開始，在各個教學班成立自學小組，進行超前預習，引導他們自做學具、教具，鼓勵他們創新。在這一活動中，應始終堅持真（原理科學）、新（設計新穎，采用新技術）、美（設計簡單合理，主次分明），在整個活動中自然形成以學生為主體，并由一批骨干隊伍帶動，發展到全班學生紛紛動手，大大提高了學生的實驗技能和理論水平豐富了學生的課外活動的內容。幾年來師生共同研制成功學具、?教具500多件，價值1800多元，如帕斯卡定律演示儀、磁偏角演示儀、電流方向演示儀等30多件具有創新和實用價值的儀器分別獲盛市二三 等獎，?還有100多件獲市科教委的發明創造獎。這些活動，培養了學生的創造能力。特別是當學生用自制的學具演示物理規律時，態度十分認真，對儀器特別愛護這很自然地使學生進入了“科學家的角色”，同時，一反往常，過去那些實驗紀律換散，操作馬虎，敷衍了事，隨意亂放儀器和損壞儀器的現象大大地減少了。

我們所進行的中學物理實驗整體改革試驗是在三個中學進行的。經過四年兩個輪回的實驗，這三個中學的物理成績明顯優于其它學校，除了考試的平均成績比其他學校要高出十多分外，在實驗技能、實驗方法等方面部有明顯的提高。在1989年、1990年的全國物理競賽中有2人獲全國三等獎，4人次獲省二等獎。在參加應用物理競賽中，有12人獲獎。

第三篇：中學數學教學改革的一些嘗試

中學數學教學改革的一些嘗試

多年來，我一直從事中學數學課教學，面對新時期的教育，特別是近幾年我國教育通過改革，與世界教育逐步接軌后，我感到壓力特大。針對原來的教學模式必須來個大轉變，甚至脫胎換骨。按照我國素質教育的要求，近幾年我對教學改革作了一點嘗試，效果很好。特別近幾年又接受了華東師范大學葉瀾教授的新基礎教育實驗，更加強了我對教學改革的決心。面對專家的教育理論我精心研究，細致推敲，努力讓這些教育精髓融于我的教學中，并適應學生的實際。下面是我的具體做法：

一、加強數學語言的教學

每一門學科都有自己的語言，在知識的傳授上，我始終以數學語言為主線。它包括數學的文字語言、符號語言、幾何語言等，對某些文字語言難以理解的概念，我就用幾何圖形、實物給以講解，等學生理解后，再進行模式化，再用符號語言加以表示。對一些數學專用名詞采取多種方式耐心給學生解釋。對于剛學代數的初一同學來說理解符號語言是一個難點，如何突破這一難點呢？我是這樣做的：（1）先從學生最熟悉的公式開始，讓他們進行文字與符號的交替敘述。（2）再找一些用文字敘述的規律用數學符號表示出來。（3）在進行應用題的解答時多采取幾何圖形進行分析，然后根據題意用數學符號表示出題意，也可以有意識的搞一些專題練習，讓學生達到熟練的程度。

二、在知識的應用上力求方法正確，運用靈活。

對于在課堂上所學的數學知識，關鍵在于運用。方法的運用講究正確與靈活。我在數學課中對知識的傳授一致貫徹討論、辨析、取證、定位的思想。每逢一個新知識，先讓同學之間進行討論，引導學生聯系歸納知識進行評析，找證據，初步在頭腦中對這一新知識有所理解有所悟，然后師生共同辨析，找證據，最后把新知識的位臵給以確定。目的是讓學生知道這一新知識產生的前因后果。對新知識前因的探究過程，實質上也是一個尋求解決問題的方法過程，無形之中就進行了方法教學。如公式的確立，運用不完全歸納法利用特例進行探索、猜想、歸納和定位確立共式的模型。學習代數式的計算聯系數的計算來進行知識的遷移。但要指出其區別之處。至于在運用時，所謂靈活，就是引導學生從不同的角度去看一個問題，不同的問題，也可以從同一個角度去辨析，從中并聯系實際生活去學數學。如在解決開放型題目的時候可按下列策略進行，（１）剖析實例，發現結論。對于結論探求判斷的問題，可以根據普遍性寓于特殊性的原理，從具體的實例入手進行思考，進而敲開一般性結論的大門。（２）尋找反例，否定結論。對于結論未定的問題，若尋找不到支持某結論成立的實例，可從反面思考，尋找或構思出否定結論的實例。（３）合理推力，想象結論。在已有知識，經驗與同類問題的基礎上，對問題結論的可能性形態或結果進行合理的猜想，也是解決這類問題的一條重要思維策略。（４）辯證思維，發展結論。為了培養學生的思維平時要注意以下幾點。（1）防止越俎代皰。（2）引導學生思維辯證，增強思維的批判性。（3）提倡別出心裁，鼓勵思維的獨特性。（4）鼓勵探索研究，發展思維的創造性。把在課堂上學到的知識通過課外活動，社會實踐加以適當應用。在講正負數時聯系生活中的盈虧問題、溫度的升降問題等體現數學的實際生活性。在講黃金分割點時，聯系人體，因為在人體上，有好多個黃金分割點，人體才成為一個美的“雕塑”。這就是生活中的數學。

三、教法的嘗試

1，試題教法 只要多練，不斷進行正誤對照，還要學生說每一步的運算依據。此法實施過程分為“課前預習、板演練習、指導自學、學生評改、教師講評”五個環節。“板演練習”應抽有代表性的學生上臺板演。針對板演暴露出的問題，使學生從反面吸取教訓，加深對概念、法則的理解和應用，為學生的主動學習開路排難，為精講提供可能。2，概念教法 在概念教學中，大部分學生都感到抽象，難以理解，或理解不透，抓不住關鍵、重點。正因為如此，在上課前，把主要新課內容簡要說給學生，指出重難點，讓學生仔細閱讀課本和相關知識點的內容，所以宜采取“講解閱讀議論練習”教法。學生對新舊知識的比較、聯想，可以將這些知識點有機的結合起來，成為自己的知識。課上組織前后四位同學把讀書產生的問題都提出來，四人一起議論，用書本知識加以回答。對于解答不了的問題，組織全班同學一起探討，求得徹底解決。最后再小結、鞏固練習。

３，公理、定理教法 以歸納發現式教法為主。此種教法，關鍵是為學生提供一個認知材料，啟發他們發現新知的機會。步驟為（１）復習提問；（２）引導學生發現規律而創設啟發的情景；

４，應用題教學 以“讀議究講練”為主。因為應用題中的數量關系不明顯，故重在分析、理解題意，然后以列表、畫示意圖為手段加強直觀教學，幫助學生深入理解，要讓學生先閱讀再議論，然后和老師一道分析其中的數量關系，明確已知和未知，進而掌握列方程的方法、步驟。

5，習題、復習課 以層次結構教法為主，將全班學生分為優等生、中等生、后進生，即Ａ、Ｂ、Ｃ三類，此教法分單式層次結構教學形式和復試層次結構教學形式。單式層次教學形式是：Ａ、Ｂ、Ｃ三組學生接受同樣的信息，但在教學時把Ｂ、Ｃ組學生看作信息反饋的窗口，尤其對Ｃ組學生做到“四優先”，既優先提問，優先板演，優先輔導，優先評改，并在知識難點、疑難處利用啟發評價、自讀課本動手操作、議論矯正、嘗試練習之機，有意識的對Ｂ、Ｃ組學生進行具體的教學幫助。復試層次結構教學形式是：在教學過程中的某一時空內，根據需要，利用某一教學層次對Ａ、Ｂ、Ｃ組學生輸入相異的教學活動形式，從而使Ｃ組學生達到教學目標的基本水平，Ｂ組達到一般水平，Ａ組略高于目標水平。即對Ｂ組安排強化性練習，Ａ組安排高層次練習。

四、重塑教材觀

教材是學生學習的根本，是老師教學的依據，只有把教材及教法研究好，才能大面積提高學生的學習質量，我對教材的看法是：尤如作文一樣，這是一個綱要，豐富多彩的內容，還需要當老師的去描繪。我的做法是：一不把知識點進行孤立；二不把教材結構看得一成不變；三不把教材看成一些數學知識的堆砌；四不把教材看成是束縛學生與老師的繩索。面對這些我做過大膽的嘗試。在講一個知識點時，我向前找它的出處，向后找它的延伸，有時為了把一個新知識講深．講透，使學生意識到這一知識的重要性。我會把這一知識上朔到幾百年．幾千年的時代，會滲透到高中．大學高科技領域。會把教材的結構打亂。當然學知識的目的是為了培養能力，教學生學數學，關鍵是教會學生學會一種數學思想，并用這種數學的思想去伴隨自己一生的生活和工作。至于第四“不”我是這樣想和做的，在敢于挑戰自我的同時，要敢于挑戰教材，在師生之間要重新塑造出新的教材觀。

自搞 “新基礎教育”實驗以來，我變傳統的知識傳授方法為以學生為主體的教學方法，變學生的被動為師生的互動，以啟發代替灌輸，以誘導代強制。總之，在教學中要把人的發展放在關注中心，點燃“創造性的發揮”的生命是目的，開啟“學生個體差異”的靈思金鎖是基礎，激活“主動積極活動”的心靈泉水是關鍵，溝通“信息交流、反饋”的思維渠道是手段。

第四篇：德育論文 周斌

步步為營

青龍鄉初級中學

周斌

摘要：新課程標準指出：“為了一切學生。”所以，我們的教育應是關注每一個學生發展的教育，我們的班級管理也應是關注每一個學生發展的管理。俗話說，“人與人不同，花有幾樣紅。”學生千差萬別，各有各的特點。有的聽話懂事，有的調皮搗蛋；有的活潑大方，有的拘謹膽小；有的樂于助人，有的斤斤計較??在這一方面，他可能很一般甚至很差；在那一方面，他可能就是佼佼者。如果我們僅以一樣的標準去要求他們，以一樣的教育手段去教育他們，以一樣的尺度去衡量他們，那只是極少數的學生才能得到教師的認可，只有少數學生才能在班級這片“星空”里閃爍光芒；而其他的學生猶如被云層遮住的星星，發不出光來。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”。而肯定教育正是自我教育的前奏，一個從未得到過肯定的學生，很難給自己定位，很難形成一種積極的學習心態。一個經常得到肯定的學生，心里總會充滿自信，從主觀上就能利用自己的優勢去轉化自己的劣勢，從而讓教師的教育收到事半功倍的效果。可以說，一個人成長的過程就是不斷得到肯定的過程。“沒有一無是處的學生。”“多一把尺子，就多一個好學生。”只要我們給學生創造發光的條件，他就一定能發出光來。

關鍵詞：班級管理 責任星 藝術星 運動星 文明星

“每個人內心最深的渴望就是被了解與欣賞。”我在班級管理過程中，以日常活動為依托，凸顯每一位學生的閃光點，讓學生得到師生的“欣賞”，樹立自信心，從而形成了積極上進的心態，逐步達到了學生自我教育的目的。現將我的做法簡述于下：

一、巧設“官”位，讓“責任星”發光

所謂“巧設‘官’位”，一是廣設班干部職位，二是有針對性地設班干部職位。一般班級只有班長、副班長、學習委員、勞動委員、文娛委員、體育委員、清潔委員，頂多再多幾位小組長。一些做事認真負責，但有很多缺點的學生根本沒得到“重用”。魏書生說過，班級管理要“人人有事做，事事有人做”。于是，我留心觀察，針對學生特點設置了燈長、班產保管員、清潔監督員、紅領巾監督員、晨讀指導員、紀律監督崗等職位，以我提名然后民主推薦的方式選出肯為集體做事，責任感強的學生分別擔任這些職務。當選的那一刻，那充滿自豪的神情使我看到了學生對上進的渴求。同時，我學習有些班主任的做法，讓學生輪流坐一坐其中的一些“官”位，讓學生體驗到自身價值，學會為集體服務。昔日好動總愛下位的王X，自從當上清潔監督員后，上課也可以坐得端端正正了；內向、沉默寡言的李X，自從當上燈長得到多次表揚后，也常和同學們說說笑笑了??

二、布置班容，讓“藝術星”發光。

一我校每學期都會進行班容評比，我抓住這個契機，讓我班的繪畫能手和書寫能手們大展才華，我只作適當指導。這樣既鍛煉了學生能力，又讓這些學生在班上嶄露頭角，得到了師生肯定。為讓更多的學生展現自我，我規定每月更換一次教室的板報。先由學生自由組合組成小組，將設計意圖報告班委，由班委安排各小組輪流辦報。一年下來，幾乎每個學生都得到了鍛煉，都感受到了成功的喜悅。

三、征戰校運會，讓“運動星“發光。

一些平時調皮搗蛋，活潑好動的學生因為不守紀律，學習不認真經常會被老師批評，所以把自己置于班上后進生的位置上，學習積極性低。但他們在運動方面往往是出類拔萃的人物。在學校每學期舉行的運動會上，我總喜歡讓這些學生去參加自己的優勢項目。在得到一次又一次的掌聲后，他們往往會變得充滿激情，樂于上進，成為品學兼優的好學生。

四、文明衛生大檢查，讓“文明星”發光。

我班的學生唐X和譚X，膽小得回答問題都打哆嗦，無論在學習方面還是在運動、繪畫寫字方面都沒有突出的表現，對自己一直沒有信心。我通過觀察發現，他們講文明、有禮貌、愛衛生。于是，我每周組織全面檢查一次學生的文明衛生習慣，并以加星的方式記錄下來。這樣一來，這兩位同學不僅每周都能受到表揚，而且成了班上講文明衛生的領軍人物，他們的自信心自然大增，在各方面都有很大進步。

五、家校交流，讓“勤勞星”發光。

“勞動是一切美德的源泉。”勤勞是每個人生存必備的品質之一。為讓 “勤勞之光”普照全班，每學年初，我總會開展挖掘“勤勞星”的活動，在表揚欄里張貼上“愛勞動”加“星”統計表，將學生在家在校勞動表現每周統計一次，以加星的形式公示出來。每半學期進行一次全班評比，大力表揚勤勞的孩子，以他們的光芒去照亮別人。為增加學生參與勞動的機會，在校，我根據學生年齡特點，以主題班隊會的形式，多次安排學生清理校園排水溝，為花園除草，撿校園果皮紙屑；在家，我讓家長安排學生參加一些力所能及的家務勞動。為得到更多的星，學生們勞動爭先恐后，以勤勞為榮。勤勞之星在班上熠熠生輝。

六、評學習，評作業，讓“學習星”發光。

注重幫以上“星星”推開烏云的同時，千萬別忘了學習認真、勤于動腦、成績優秀的“學習星”們。他們雖然在各學科課堂上會得到很多肯定，但一定不能沒有班主任老師的贊賞。每月的作業展評和小老師評選活動就是班主任點亮“學習星”的好時機。

如果有的“星星”還是不能亮起來，那么就請你繼續為他設計活動吧！撥開云層，他一定會發光！只有每顆星星都發光了，我們的班集體才會前途一片光明。參考文獻：

[1] 丁鋼 教育與日常實踐[J]，《教育研究》（北京），2004 年第2期

[2] 田靜 曹芳 與項目一同成長：一位村中心完小校長的個案 [C], 《中國教育：研究與評論》教育科學出版社第5輯，北京，2004 [3] 肖正德 山村小學青年教師需要的敘事研究[D], 浙江師范大學 2003 [4]韋桂美，教育敘事研究：教育科研回歸生活的方式[J]，《教書育人》2004.10

第五篇：眼科見習教學改革的嘗試

眼科見習教學改革的嘗試

四川大學華西臨床醫學院眼科教研室

何為民 鄧應平陳曉明 張軍軍

眼科學是高等醫學院校為醫學生開設的一門臨床必修課，它與內、外、婦、兒等大科相比，課時少、內容多。眼科學是研究眼部疾病發生、發展、轉歸以及預防、診斷和治療的課程。它專業性強，臨床操作技巧細膩，學習掌握相對困難。臨床見習是眼科學教學中理論聯系實際的橋梁階段，其效果的好壞直接影響下一步的臨床實習。近年來，華西臨床醫學院眼科教研室對見習帶教實施了一系列改革措施，特別是本學期開始華西臨床醫學院實行專職教師制度，由一名高級職稱的老師負責和安排全部見習課程，取得了一定的教學成效，現總結如下：

1.我院眼科見習安排

眼科學大課為16學時，見習8學時。見習與理論課的講授交叉進行，即三、四個大班集體上大課之后，學生分班或分組見習，講習比為2：1。地點在眼科病房。每次見習課由一名副教授負責，多名住院醫生協助完成，做到每10名學生有一名見習指導老師。這些安排有別于其他院校[1]，我院眼科門診量很大，空間有限，大量學生進入門診見習不現實。我們把學生接觸大量病人、觀看治療操作的機會留在2周的畢業實習中。

2.目前見習存在的矛盾和問題

（1）近年高校招生規模擴大，而教學場地相對較小，教學時間短。（2）教學經費匱乏使得教學設施相對不足。眼科病人的檢查需通過裂隙燈和檢眼鏡等專科的設備，設備投入較大，現有的用于教學的設備嚴重不足，學生在短時間內實際操作少，不可能熟練掌握。（3）病人的維權意識增強，對醫學生的不信任甚至抵觸，使學生接觸病人的機會減少。這些矛盾和問題均制約了眼科見習教學工作的有序開展。

3.眼科見習教學改革的指導思想和方法

3.1指導思想

在學生見習中，注意理論聯系實際，把課堂中學到的知識應用到實踐中，突出重點，突破難點；重視素質教育，把職業道德教育融入眼科學教學之中。

3.2 教學方法

3.2.1影象資料的使用

眼的解剖生理一章是眼科學學習的基礎和重點，也是學生學習的難點；眼科很多疾病的治療主要通過手術，而大量學生到手術室觀摩手術已不可能。為此，我們準備了眼的解剖生理和常見手術的電視錄象片。通過觀摩錄象，將精細的結構宏觀化、靜態的過程動態化、抽象的概念直觀化、復雜的問題簡明化、整體的功能局部化。結合眼球模型和顱骨標本的使用，使學生對教學內容一目了然，印象深刻，教學效果顯著改善。

3.2.2 教師示范，學生相互檢查，增加實際操作的機會

眼科疾病與其他全身疾病有很多共性，但專科性很強。在見習課時，我們先通過多媒體幻燈片介紹視力、眼瞼、結膜的檢查方法，裂隙燈和檢眼鏡的結構、原理和使用方法。再分小組由老師先示范，學生再相互檢查。在有限的時間內，使學生對這些眼科常用的檢查方法有所了解，為今后的實習打下堅實的基礎。

3.2.3 以問題為基礎的教學方法

教師可通過學生的提問了解學生學習中存在的問題，精心組織教學內容，實施以問題為基礎的教學方法。提出問題應遵循由淺入深、循序漸進的原則，應具有以下特點：①普遍性：必須是眼科臨床常見病的癥狀、體征，這些問題有利于學生掌握眼科基礎知識。例如：急性視力下降應考慮哪些疾病？紅眼有哪些原因？②實用性：能夠指導臨床實踐，對學生畢業實習，以至將來參加工作有重要的指導性。例如：急性閉角型青光眼急性發作期輸甘露醇應注意哪些問題？視神經乳頭水腫見于哪些情況？③綜合性：既包括眼科臨床知識，又縱向聯系醫學基礎知識，還橫向聯系其他臨床學科的知識，有利于學生建立疾病治療的整體觀，把相關知識有機地結合起來，增強臨床思維能力。例如：臨床有哪些科室常常請眼科會診？眼科手術前為什么要特別詢問患者的糖尿病史？有哪些病人可能首診于眼科而診斷為其他科的疾病？以問題為基礎的教學方法穿插于整個見習教學過程中，特別是每次見習結束前的總結階段。在提出問題和回答問題的過程中適時引導，展開討論，把學生的注意力吸引到課堂上來，傳遞的信息量和講課的效率自然會大大提高。以問題為基礎的教學方法，有利于調動學生的積極性、主動性和創造性，有利于教師與學生、學生與學生之間的交流，有利于學生對知識的消化和理解。

3.2.4臨床病例討論

醫學生對臨床課的學習興趣較大，但是單調的理論講解會令人聽之乏味。臨床病例討論是醫療工作中不可缺少的重要環節，將臨床病例融入見習教學中，對激發學生的學習興趣起到了很大的作用。急性閉角型青光眼是眼科常見急癥，臨床上一些缺乏眼科知識、經驗不足的內科醫生將急性閉角型青光眼誤診為胃腸道疾病而使用阿托品，不僅延誤治療，而且加重病情，甚至導致患者失明。臨床還有大量的糖尿病患者沒有“三多一少”的臨床表現，常常因眼睛失明而首診于眼科。給學生展示這些臨床的實際病例，強調眼病與全身其它系統疾病的密切聯系和鑒別診斷的重要性，使學生進一步認識到學習眼科學的必要性。同時，在討論過程中可教會學生分析病情，歸納病例特點，總結診斷依據，辨析鑒別診斷，制定診療計劃等。

4.教學效果

通過對2006年春季醫學院五、七年制220名學生利用上述方法進行見習教學改革，并利用問卷調查進行評估，總體見習教學效果用優、良、中、差表示。結果顯示優占65%，良占30%，中占5%，說明改進教學方法是行之有效的。學生最不滿意之處是未能見到足夠的病人和病種，這正是眼科見習教學改革的客觀因素。

在學生擴召、交費上學和病人維權意識增強的新的教學形勢下，傳統教學模式已不能滿足要求，如何在現有條件下培養合格的醫生是教學醫院的一大課題。在眼科見習教學過程中，我們在有限課時內采用了多種教學方法，注重培養學生的學習興趣，創造輕松的課堂氣氛；同時重點培養學生的綜合素質，引導他們進行臨床思維，掌握基本的操作方法，取得了滿意的教學效果，為下一步臨床實習打下了堅實的基礎。

參考文獻

1.黃小勇，譚小玲，劉翔等.眼科見習的教學體會.醫學教育研究.2001，14（1）：15-16