第一篇：基于學習型組織理論的高職院校學風建設新思路.doc

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基于學習型組織理論的高職院校學風建設新思路

作者：李蘭榮

來源：《教育與職業·理論版》2008年第08期

［摘要］高職院校學風不良的根本原因是不注重科研和團隊學習。文章通過對學習型組織理論的深入研究，以及對高職院校學風建設思路與方法的深刻反思，提出了走產學研相結合的道路，運用學習型組織理論抓高職院校學風建設的新思路。

［關鍵詞］高職院校 學習型組織理論 學風建設 產學研結合［作者簡介］李蘭榮（1964-），女，中國地質大學（武漢）管理科學與工程專業在讀博士，廣西建設職業技術學院黨委書記，高級工程師。（湖北 武漢 430074）

［課題項目］本文系2007年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題“管理學視角下高職院校校園文化建設研究與實踐——以廣西建設職業技術學院為例”的階段性成果。（項目序號：自籌經費課題第45項）

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）12-0050-02

學風是學校全體師生員工治學、學術、學習風氣的綜合。學風是校風的核心，是關系學校生存發展的核心要素。近年來不少高職院校都在下大力氣抓學風建設，但效果并不顯著。而研究型大學似乎并沒有刻意抓學風建設，為什么其學風卻很優良？是高職院校的客觀原因使然，還是高職院校抓學風建設的思路與方法存在問題？筆者認為高職院校學風不良的根本原因是不注重科研和團隊學習?？v觀高職院校的學風建設，多采用就學風抓學風的辦法，形成了“學風不好—嚴格學生管理—學生被動服從—學生主體性、自覺性下降—學風愈加不好—管理愈加嚴格”的怪圈。一些高職院校實施以教風促學風的辦法，取得了較好效果，但學風狀況不盡如人意的現實并未得到根本解決。與高職院校不同，研究型大學把科研擺在核心位置，注重團隊學習和研究，走出了一條以科研帶教風、以教風促學風的成功之路，很值得各高職院校學習。如果用學習型組織的評價標準衡量研究型大學，它們多數已達到了學習型組織的標準。筆者在深入研學學習型組織理論的基礎上，通過對高職院校學風建設思路與方法的深刻反思，提出了堅持走產學研相結合的道路，運用學習型組織理論，狠抓團隊學習和研究，拓寬高職院校學風建設的新思路。

學習型組織理論是當代管理學的前沿理論，包括五項修煉（管理方法）：自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學習、系統思考。

一、自我超越與高職院校學風建設思路

1.自我超越修煉。自我超越是突破極限的自我實現，是個人成長的學習修煉。其意義在于以創造而不是適應的觀點來面對自己的工作、學習、生活和生命，通過自我超越，活出創造型的生命力，真正體認和享受生命存在的意義。自我超越的修煉包含兩項動作：一是不斷理清到底什么對我們最重要（愿景）；二是不斷學習如何更清楚地看清目前的真實情況（現狀）。當我們把愿景與現狀同時在腦海中并列浮現時，心中便產生“創造性張力”——一種想把二者合而為一的力量。創造性張力是自我超越的核心原理。自我超越的根本途徑是學習和研究。對于組織而言，要營造自我超越的濃厚氛圍，鼓勵組織成員實現自我超越，淡化層級觀念，將管理重心下移（分權），全面推行目標管理。

2.現狀與愿景。（1）現狀：高職院校管理放權分權不足；提供自我超越的環境及指導、培訓不夠；科研與學術氛圍不濃，科研水平及學習自覺性不高，教職員工沒有把學習和科研作為工作內容的一部分，自我超越的能力不強；目標管理沒有得到有效落實；學生學習的目的、動機不明確，把學習視為“手段”或處于“被動”學習狀態，目標管理意識欠缺，自我管理能力較差。（2）愿景：追求愿景、自我超越成為高職院校師生員工的習慣；學習成為人們的內在需求和一種生活方式；工作成為實現自身價值的平臺，成為生命的一部分；科研成為高職院校的重要職能之一，學習和科研成為師生員工的自覺行動。真正形成全員學習、全過程學習、學習工作化、工作學習化、學生樂學、教師樂教、管理者樂導的良好局面。

3.改進思路與方法。一是走產學研相結合的辦學道路。高職院校應當把科研和學習擺在突出位置，營造濃厚的科研、學習氛圍。進一步完善學習、科研、職稱評定等獎懲政策，給予科研課題負責人高度的自主權，加大對專業帶頭人及科研骨干的選拔、培養和支持力度，鼓勵學生開展或參與科研活動；進一步拓寬校企合作渠道，提升校企合作水平。二是學校工作中心由以教學為中心向以人才培養（包括學生培養和教職工培養）為中心轉移。實施人才強校戰略，分級提供經常性、制度化的培訓指導，重點培養師生員工自學、自我管理、自我超越的意識、責任感和能力，并教授他們實現自我超越的技能和知識，幫助他們實現自我超越。并以培養學生分析問題、解決問題能力和學習能力為重點，改革教育教學方法。三是管理重心下移，實施目標管理。通過放權與分權，把主動權交給教職工和學生；全面推行目標管理和民主管理，實現責、權、利高度統一；推行教授治學制度，充分尊重知識、尊重權威。四是鼓勵競爭，創造公平競爭的環境和條件。

二、心智模式與高職院校學風建設思路

1.心智模式修煉。心智模式是深植于人們心中對于周圍世界如何運作的認識、假設和看法，包括思想觀念、思維方式、心態等。改善心智模式修煉，就是否定和拋棄自己舊有的心智模式，透過新假設、新觀點來觀察、思考、處理問題。心智模式直接影響人們的思想和行動，不改變舊的心智模式，就不會產生新的創造力。改善心智模式的精髓是開放和追求真實，關鍵的技巧是反思和探尋。

2.現狀。影響高職院校學風建設的心智模式主要有：思想觀念比較陳舊、保守，改革開放意識不強；認為學風建設是學生的事，是團委、學工、教務部門的事，與自己關系不大；部分

教師一方面認為學生素質不高，對學生成才的期望值估計不足，另一方面認為自己是教書匠，科研和創新的動力不足；部分學生認為高職生低人一等，缺乏成才的自信，學習動力不足。

3.改進思路與方法。一是更新觀念。俗話說：“解放思想，黃金萬兩，觀念更新，萬兩黃金。”通過開展解放思想大學習、大討論，改變上述影響高職院校學風建設的心智模式和認識。二是用Y型理論進行管理。把師生員工看做Y型人，相信他們愿意承擔責任，愿意積極工作和學習，并在工作、學習中體現自身的價值，享受生命的意義。以人為本，對師生員工寄予高期望，用正面、鼓勵的態度進行激勵。三是達成“知識改變命運，學習成就未來”的共識，形成師生員工人人自覺學習、個個超越自我的良好風氣。

三、共同愿景與高職院校學風建設思路

1.共同愿景修煉。共同愿景是在人們心中一股令人深受感召的力量，它創造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織的全面活動，使各種不同的活動融匯起來。有愿景引導，組織才會改革創新，如果沒有愿景，則整天都會忙于瑣碎之事。共同愿景由個人愿景匯集而成，有意建立共同愿景的組織，必須持續不斷地鼓勵成員發展自己的個人愿景。建立共同愿景的精髓是彼此成為伙伴關系，互相尊重，共同體驗目標的一體感。如果失去尊重，團隊的凝聚力便會分崩離析，導致共同愿景的破滅。

2.現狀。高職院校的管理者將師生員工視為實現學校發展目標的手段，沒有真正做到以人為本的管理。師生員工將工作、學習視為謀生的手段，對物質利益和個人利益看得較重，自我實現的追求不高。

3.改進思路與方法。一是按照共同愿景和個人愿景相融合的原則，重新確立辦學理念。如廣西建設職業技術學院將辦學理念確定為：為每一位莘莘學子的成才積蓄力量，為每一位教職工的發展搭建平臺，為廣西建設事業發展做出貢獻。二是重視校園文化建設，凝練形成學校的核心價值觀。如果未能擁有共同愿景和價值觀，就無法鼓勵人們超越只圖一己之利的私心。高職院校應當將尊重知識、尊重人才、培養學習能力作為校園文化弘揚的核心價值觀之一。三是營造開拓創新、敢于冒尖的氛圍，激勵師生員工勇于追求自己的愿景和目標。引導師生員工從將工作、學習視為達到目的的手段轉變為尋求工作、學習的內在價值。激勵師生員工通過目標管理和時間管理，實現每天一小步、今生一大步的跨越。

四、團隊學習與高職院校學風建設思路

1.團隊學習修煉。團隊學習是發展團隊成員整體搭配與實現共同目標能力的過程，是使團隊力量超乎個人力量加總的技術。團隊學習的意義在于可以使團隊智商遠遠大于個人智商，使團隊具有創造性的同時又產生協調一致的行動。團隊學習的基本方式是深度匯談和討論。深度匯談是自由和有創造性地提出不同看法以發現新看法。深度匯談時要先暫停個人的主觀思維，彼此用心傾聽，其目的是要超過任何個人的見解，而非贏得對話。討論是提出不同看法并加以

辯護。通常我們用深度匯談來探究復雜的問題，用討論來做事情的決議。團隊學習的精髓是方向一致和集體智力。

2.現狀。高職院校除學生社團外，其他非正式組織團隊較少；在已有的非正式組織團隊和正式組織團隊中真正意義上的團隊學習尚未形成；缺乏探尋、傾聽、深度匯談的習慣和氛圍；綜合運用辯護與探尋的技巧不高，辯護多于探尋，共同學習的效果不佳。

3.改進思路與方法。一是建立各種團隊。以任務、項目、目標或興趣為中心建立各種團隊，如科研團隊、教學團隊（優質專業、精品課程、集體備課）、興趣小組（學生社團）等。二是培養傾聽和探尋的習慣。以開放的心態和對他人感興趣的態度傾聽、探尋他人的看法，討論中常用“是什么使你產生這個主張？”或“你可以說明你的觀點嗎？”等提問，并耐心傾聽他人的回答。三是創建學習型團隊。如學習型領導班子、學習型系部、學習型部門、學習型教研室、學習型班級、學習型社團、學習型宿舍、學習型家庭等，進而在成功創建學習型團隊的基礎上創建學習型校園。

五、系統思考與高職院校學風建設思路

1.系統思考修煉。系統思考是“看見整體”的一項修煉，是整合其他各項修煉于一體的理論與實務，是五項修煉中最關鍵的一項修煉。系統思考使人由看局部到看整體，由對現狀做被動適應轉變為創造未來，由迷失在復雜的細節中到掌握動態的均衡搭配，由頭痛醫頭的癥狀解到實質解決問題的根本解，同時系統思考揭示我們如何導致自己目前的情況。系統思考的精髓是整體觀和一體感。

2.現狀。高職院校存在的非系統思考的現象主要有：大家習慣于以分割的方式來看外在的世界，當出了問題，往往傾向于歸罪于外界，凡事較少從自己身上找原因；在處理紛繁復雜的事情時，往往是頭痛醫頭，腳痛醫腳，習慣于尋求癥狀解而非實質解決問題的根本解。

3.改進思路與方法。一是養成凡事從自己身上找原因的習慣。從將問題看做是由外面某些人或事所引起的轉變為看到自己的行動如何造成問題。二是從局限思考向整體思考轉變。把個人放在整體（集體）中思考，從而感悟出自身的責任和價值。三是尋求解決問題的根本方法。就高職院校學風建設而言，應采取以科研帶教風、以教風促學風的思路，齊抓共管，從根本上解決學風不盡如人意的現實。

綜上所述，筆者認為高職院校學風建設思路應運用學習型組織理論的五項修煉，重新厘定學校的辦學理念，實現辦學道路由產學合作向產學研相結合的轉變，工作中心由以教學為中心向以人才培養為中心的轉變，管理方式由集權向分權的轉變，全面推行目標管理，用Y型理論管理師生員工，創建學習型團隊和學習型校園。采取以科研帶教風、以教風促學風的辦法建設高職院校的優良學風。

［參考文獻］

［1］彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務［M］.上海：上海三聯書店，2006.［2］芮明杰.管理學——現代的觀點（第二版）［M］.上海：上海人民出版社，2006.［3］李蘭榮.從管理學視角談高職院校校園文化建設與創新［J］.學校黨建與思想教育，2007（12）.

第二篇：試析高職院校學風建設論文

摘要：本文從對目前高職院校中學風狀況的分析入手，從學校、教師、輔導員、學生、家長等五個方面提出了創建優良學風應采取的對策和措施。

關鍵詞：高職院校；學風；建設途徑

學風是一種氛圍，是一種群體行為，是學生在校學習期間精神面貌的集中體現，也是一個學校的治學精神、治學態度、治學原則和學生行為規范與思想道德的體現。優良的學風是大學生成才的重要保證，是學校創品牌、樹信譽、求生存、謀發展的基礎，是學校最寶貴的精神財富之一。

一、高職院校學風建設的現狀及原因分析

隨著國家職業教育發展戰略的順利實施，我國高等職業教育迎來了空前的發展機遇，高職院校在校生人數連年攀升，每年向社會輸送一大批較高素質的勞動者和實用人才。社會、企業也對高職教育寄予厚望，希望能從中獲得較高素質的技能型人才，為企業發展引進、積蓄可靠的人力資本。但是，縱觀近年來各地如雨后春筍般涌現的高職院校中，學生的學習風氣和學業狀況卻難如人意。高職院校中學生普遍存在消極怠學現象，對學習缺乏熱情，積極性不高，學習興趣不大，缺乏學習動力，學習目的不明確，找不到學習的樂趣，抄襲作業、逃課現象、考試作弊等現象屢見不鮮。

造成這種現狀的原因是多方面的，既有社會、學校的客觀因素，也有學生的主觀因素，是多種因素共同作用的結果。改革開放30年來，新生事物不斷出現，一些消極的、陳腐落后的東西也隨著市場經濟直接或間接滲透到學校中來，如享樂主義、拜金主義、金錢至上等。此外，社會上普遍的浮躁情緒和急功近利的價值觀或多或少的沖擊著大學生的思想和信念。高職學校普遍辦學時間不長，發展速度過快，在人文底蘊積累和師資力量上有所欠缺，自身教學改革滯后，專業設置不合理，課程內容陳舊，挫傷了部分學生的求知欲望。一些教師教學觀念陳舊、內容老套，方式呆板，難以引起學生的學習興趣。同時，學生自身素質不強也是一個不容忽視的問題。高職學生中普遍存在缺乏理想和抱負、缺乏時代使命感、缺乏努力拼搏精神的現象。學生不能合理的自我定位、心理承受能力和自我管理、自我約束、自我教育的能力較差，對自己的生活和學習沒有目標和計劃等。加之當代許多大學生在選擇專業時帶有盲目性，通常在家長的要求下或分數不夠等原因，填報了或被調劑到自己并不了解或不適合自己的專業。這在一定程度上使這些考生進入大學后由于沒有基礎，也缺少興趣愛好，經常會有進錯門或選錯位的消極情緒，往往陷入一種被動、消極的的學習狀態中。

二、高職院校加強學風建設的途徑

學風建設是一個系統工程，需要全校師生員工全員參與，需要在課堂、宿舍、各種活動場地全程參與，需要學校、專業教師、輔導員、學生四方的共同發揮作用。

（一）學校的作用。

學校在高職學風建設過程中起著總領全局的作用。具體表現在管理制度和機制建設、校園軟硬件建設以及合理開展學生活動三個方面。

1、規范學生日常管理，建立健全激勵約束機制。

學風建設需要一套完善的制度來保證，學校要進一步完善《獎學金條例》等學生激勵機制和《學生紀律處分條例》等學生約束機制，從正反兩方面教育和警示學生嚴格自律，養成良好的行為習慣和學習風氣。有針對性地選取學風狀況觀測點，對學風進行動態監控，重點考察到課率、作業上交率、考試不及格率、各種資格證書通過率等，對晚自習進行嚴格的考勤和管理，確保自習能取得較好的效果。

2、優化學習環境，營造良好的校園氛圍。

美麗幽靜的校園生活環境是優良學風建設的重要外部客體。它感染、熏陶激勵學生勤奮學習、拼搏進取。高職院校宣傳欄內的內容要有教育意義，而且要經常更換。教學樓、圖書館懸掛科學家和偉人的畫像、名言警句。此外，高職院校要保證有足夠的經費投入到改善教育教學條件，更新實驗實習設備，增加圖書藏量等方面上，為建設良好的學風提供物質保障。堅持全員育人，學院領導、各職能部門、系分工負責，相互配合，營造良好的育人氛圍。

3、合理開展學生活動，是形成優良學風的重要途徑。

學生活動要開展得好，要想與教學工作形成良性互動，必須做好以下方面的工作：

（1）將學生活動場所納入學院基礎設施建設整體規劃，努力建設一批條件完備、設施齊全、相對獨立的學生活動場所，滿足學生綜合素質拓展的內在需求。

（2）開展各類有利于專業教學的學生活動，圍繞思想素質教育、職業素質教育和身心素質教育三大主題，重點扶持開展以鍛煉專業技能、服務專業教學為目的的學生活動。

（3）通過就業競爭教育，讓學生了解目前人才市場供需情況的嚴峻形勢和專業技能的重要性，使學生在競爭中學習，從而深入推動學風建設。

（二）專業教師的作用。

1、幫助學生樹立專業理想。

專業教師要在不同時間、不同場合以不同方式對學生從多角度、多層次地認真做好專業前景與發展的教育工作。邀請相關領域的專家學者和企業家來校舉辦學術報告會、專業座談會、人文講壇等，組織學生外出參觀企業和單位，使學生明確所學專業的特點、現狀和未來發展的趨勢，讓學生看到社會和企業對人才要求的復雜性，市場競爭的激烈程度以及個人可持續發展的需求，讓學生認識到個體與外界需求之間的差異的存在，促使其產生自我提高的需要。專業教師在平時教學過程中要使學生明白只有現在努力學習，掌握過硬的本領，將來才能在社會上施展才華，發揮作用。

2、嚴格教風促學風。

教師的思想行為、學識水平等對學生的思想行為的形成有著潛移默化的示范作用，在教學互動過程中，嚴謹的教風具有啟動、導向、激勵和約束功能，必然對學風直接產生深刻的內化感染作用。教風的核心在于課堂教學質量，它直接影響到學生的學習積極性和效果。教師應善于掌握學生學習動機形成的規律，認真備課，教學內容緊扣行業現實，不斷更新教學組織形式及采用多種教學方法，不斷激起學生的好奇心和求知欲。此外，教務處、系部定期召開學生座談會，聽取學生關于教學方面的意見和建議，促進教師更好的從事教學活動。

（三）輔導員的作用。

輔導員通過深入課堂、寢室與學生進行思想交流，掌握學生的學習基礎、學習態度、學習習慣及學業動態，同時了解學生在學風建設中的意見和建議，并與任課教師交流，使他們在教學中更有針對性。對學習困難的學生，開展“一幫一、多幫一”的互幫活動，幫助他們樹立學習的自信心；對學習動力不足和學習自制力較差的學生，輔導員在發現情況后，要及時掌握他們的思想動態，通過單獨談話幫助他們分析原因找到解決問題的辦法，敦促他們端正學習態度。同時輔導員可以通過各種方法并根據不同年級學生的特點，組織學生開展形式多樣、內容豐富的學習競賽、學習研討等活動；充分利用報刊、廣播、櫥窗和校園網等形式營造校園濃厚的學習氛圍和加強學風建設的宣傳；通過表彰先進、樹立典型等措施帶動學風建設的發展，逐步規范學生的學習行為和學習習慣，使學生在學習過程中保持一種穩定的健康的學習狀態。

（四）學生的作用。

1、加強學生的自我教育。

解決學生的思想認識和心理問題，是良好學風建設的基礎，要通過建立健全教育機制使學生明確學習目的，認識高職階段學習的價值和意義，引導學生遵守紀律、自覺學習。高職院校學風建設中要尊重學生的自我與獨立意識，努力創造條件讓學生自己自我管理、自我約束、自我教育。要著力提高學生的自控能力和毅力，形成積極自主的學習習慣，引導學生正確認識自身的優勢和不足，培養學生學會調節和控制自己的學習情緒和學習行為，不斷提高學生對學習活動的自主管理能力，將“要我學習”變為“我要學習”，從被動學習轉為主動學習，使學生的學習態度及行為習慣逐漸走上奮發向上、積極自主的良性發展軌道上。

2、重視發揮學生干部和學生黨員的作用。

高職院校要促進良好學風的形成，必須以抓學生黨員和學生干部隊伍建設為重點，在學風建設中充分發揮其先鋒模范作用和學習上的榜樣作用，以點帶面，帶動大多數學生形成符合身心發展的特點和規律的學習、生活習慣，從而對個別學生產生影響力和感染力，使之逐漸同化。一旦某種行為表現為習慣，成為一件愉快的體驗，學生的學習就會進入“樂學”的境界。如建立學生黨員/學生干部聯系制度，每一名學生黨員或學生干部聯系一名學習成績較差的同學進行輔導，潛移默化地對周圍的學生產生積極的影響。

三、結語

總之，高職院校是培養技術應用能力強，有創新精神的人才的搖籃和基地。加強學風建設是高職教育的根本保證，也是提高教育質量的重要內涵。高職院校要充分認識到學風建設這一系統工程的艱巨性與長期性，要鍥而不舍，長抓不懈。一個學校的優良學風不是一朝一夕形成的，而是要經過長時間的努力而逐步建立起來的。學院一切工作都要以提高學生素質、加強學風建設為出發點，充分調動一切有利因素，促進學風建設，使學生真正成為社會所需的人才。

第三篇：高職院校某系學風建設調查報告

高職院校某系學風建設調查報告

論文導讀：某高職院校某專業的大一、大二學生。更好地促進學風建設。高職院校，高職院校某系學風建設調查報告。關鍵詞：高職院校，學風建設

一、調查目的：

為全面了解學院某系學生學習的綜合狀況，更好地促進學風建設，形成良好的教學秩序，提高學生的學習能力和綜合素質，使學院基礎文明建設和學風建設形成一個長效發展的運行機制，某系在本專業范圍內開展學風建設問卷調查活動。

二、調查對象：

某高職院校某專業的大一、大二學生，調查中按大一、大二兩個年級各班各專業方向分別進行抽樣調查，本次問卷調查共發出 500 份《系部學風建設問卷調查》，收回 498 份，共提出 14 個問題，有效回收率為 99.60%。

三、調查方法：

在調查中主要采用了問卷調查法、抽樣調查法和訪問調查法，對系部各個班級以填寫問卷的形式進行實地的調查獲取詳細資料，運用隨機抽樣法，通過填寫問卷，統計數據，并進行相關的信息數據處理，把同類的信息進行歸納，分析其中存在的問題。

四、調查時間：

2010 年 5 月 25 日-----2010 年 6 月 5 日 五、調查結果分析：

（一）學風整體環境及原因調查 1、你認為目前系部學風狀況如何？

選 項

百 分 比

A.一般

55.42%

B.很好

26.91%

C.較好

17.67%

通過圖示我們可以看出半數以上的學生認為本系學風狀況一般，只有1/4 多的學生對系部學風狀況持樂觀態度，可以反映出此次調查問卷很有必要。

2、你認為學風的好與差的決定因素是

選 項

百 分 比

A.學生自身

22.29%

B.校園文化氛圍

50.80%

C.教師教風

24.90%

D.社會大環境

2.01%

圖表中我們可以看出，認為校園文化氛圍對學風的好與差起著決定性作用的同學占到半數以上，學生自身原因倒不是很大，在某種程度上體現出大學生在不斷成長成熟的階段可能受外界環境的影響起到更為關鍵的作用。免費論文，高職院校。此外，教師教風也是影響學風的又一大因素，因此教風的不斷完善和提高也是促進學風建設一項重要工作。

3、你認為系部學風最主要的問題是:

選 項

百 分 比

A.缺 乏 學習動 力 厭 學、為 考 試 而 學

56.22%

B.沒 有 學習氛 圍

36.55%

C.迷戀上網游戲，學習紀律意識差，遲到曠課嚴重

7.23%

從圖表中顯示，缺乏學習動力，沒有樹立正確的學習目標是我系學風的最主要問題，應試教育的殘留對學生學習目的的影響較大。學習氛圍的不濃烈也是形成我系學風問題的又一大原因，反映出學生的學習其實有很強的連鎖效應和從眾心理。此外，仍有一小部分學生認為網絡對學風建設的形成也形成了一些不良影響，如果不科學引導，對某些同學的學習狀況則是決定性的。

4、你在大學階段的主要發展目標是什么？

選 項

百 分 比

A.掌 握 一 技 之 長，為 就 業 打 好 基 礎

58.64%

B.為 了 拿 個 畢 業 證

30.92%

C.沒想過

10.44%

從圖表中顯示，絕大部分學生認為大學的主要目標是為將來能尋求更好的就業機會，而認真學習則是掌握專業知識的必然途徑，這是比較現實客觀的發展目標，但是還有部分學生只是為了拿畢業證書，或從來就沒好好思考過大學的主要發展目標，形成“60 分萬歲”的普遍心理，這勢必從學生思想根源上產生出系部的學風問題。

（二）學生課堂學習情況調查 5、你目前的學習壓力：

選 項

百 分 比

A.很大

35.14%

B.一般

48.19%

C.很輕松

16.67%

該調查數據顯示我系將近一半的學生沒有什么學習壓力，只有 1/3 多的學生認為學習壓力較大，沒有壓力則沒有動力，反映出現在絕大部分學生還是不能對學習引起足夠的重視。免費論文，高職院校。

6、你的上課時間？

選 項

百 分 比

A.很緊

36.14%

B.非常緊

59.44%

C.輕松

4.42%

圖表顯示，學生普遍認為學習時間很緊，課堂學習安排很滿，如此情況，卻與學生學習壓力普遍不大形成鮮明對比，這就反映出學習的效率更多的是看學習的主動性，而不是學生被動地安排學習，學生的學習能力還有待進一步提高。

7、對于學生曠課，你的態度是怎樣？

選 項

百 分 比

A.如果有重要的事，偶爾曠課情有可原

47.59%

B.曠 幾 次 無 所 謂

33.73%

C.影響學習，不能隨便曠課

18.68%

結果表明，同學們普遍對曠課的惡劣影響不能引起重視，課堂紀律觀念淡薄，課堂學習的重要性也未能充分體現。但是，課堂學習是學生學習專業知識的最重要陣地，如果絕大部分同學對課堂學習抱著情有可原或無所謂的態度，勢必影響學風建設。

8、你認為學生遲到、曠課的主要原因是：

選 項

百 分 比

A.學 校 抓 得 不 嚴，學 生 無 所 畏 懼

33.13%

B.不 喜 歡 老 師 的 授 課 方 式

47.19%

C.沉溺于網絡、游戲

19.68%

從圖表中我們可以看出，教師的授課方式在學生遲到、曠課的原因中是最重要的因素，學校對于學生曠課違紀的處分力度也會讓學生望而生畏，可見教師的課堂教學效果能從激發學生學習興趣著手，配以嚴明并執行有力、迅速的制度，學生對于課堂學習的主動性一定會大大增強。

9、課余時間經常用于：

選 項

百 分 比

A.上網

33.53%

B.逛街

21.08%

C.戀愛

20.48%

D.參加一些校園活動

24.91%

根據圖表我們可以看出，網絡在學生的課余文化生活中占有較大比重，其他一些娛樂活動也占有一定比重，而相比之下，利用課余時間參加校園文化活動的學生則較少，這種情況不利于校園文化氛圍的形成，也很難形成寓教于樂的學習氛圍。免費論文，高職院校。

10、在課后你跟老師的溝通情況是：

選 項

百 分 比

A.經 常 探 討 學習問 題

26.11%

B.偶爾交流

42.97%

C.很少交流

30.92%

從圖表中顯示，近3/4 的學生很少與老師交流，學習的鉆研性和主動性欠缺，對學習的執著精神和鉆研態度還不能很好的樹立起來。

（三）參加校園文化活動情況調查 11、你經常參加校園活動嗎?

選 項

百 分 比

A.經常

27.91%

B.偶爾

49.40%

C.很少

22.69%

調查結果顯示，經常參加校園文化活動的學生并不多，只有 1/4 多一些，校園文化活動的普及性并不是很強，導致學生參加活動的不均衡性。忙的學生很忙，閑的學生很閑。免費論文，高職院校。合理利用課余時間，多參加積極有益的校園活動，也是促進學風建設的一項重

要措施。

12、你為什么參加校園活動？

選 項

百 分 比

A.鍛 煉 自 己，提 高 實 踐 能 力

44.78%

B.打 發 過 多 業 余 時 間

31.73%

C.為了完成上面交給的任務

23.49%

從圖表顯示，學生參加校園活動的目的還是以鍛煉社會實踐能力為主，但也有很多學生是被動地完成任務式地參加校園活動，這不僅不能保證活動質量，也不利于學生自主合理安排課余時間。

13、你認為校園文化活動是一種學習嗎？

選 項

百 分 比

A.是

45.18%

B.不是

29.72%

C.不知道

25.10%

調查結果顯示，近一半學生能明確校園文化活動是另外一種形式的學習，但還有很多學生不這么認為，或者只是盲目地參加校園活動，不能明確校園活動的目的和意義。這樣漫無目的地隨大流參加活動是學生沒有能樹立明確的學習目標的另一種體現。

14、你認為校園文化活動是否能促進學風建設？

選 項

百 分 比

A.非 常 有 促 進 作 用

23.69%

B.很 有 促 進 作 用

35.35%

C.不是很大

40.96%

根據圖表顯示，絕大部分學生認為校園文化活動對促進系部良好學風的形成具有較強的促進和推動作用，但仍有小部分學生認為作用不是很大。對于校園活動的積極性認識，還需要進一步進行教育、宣傳和影響，使學生能積極主動地投身校園文化，合理利用課余時間，力爭綜合素質的全面提高。

六、總結 學風建設是一個系統工程，它既需要學校有一個正確的指導思想，又需要進行一系列的思想教育，同時需要教師良好教風的帶動和感染，并且需要一整套相互配套的制度等等。但學風建設又是廣大學生自主的自我教育活動，對個體來說首先又在于為自己構建了強烈的學習動力。

在這份問卷調查中，大多數同學對我系進行學風建設表示支持，他們認為這樣能夠更好地營造一個良好的學習生活環境，使得他們能夠全面提高自身素質，為實現人生理想做好充分準備。免費論文，高職院校。在這份問卷調查中也體現了不少問題，有些同學缺乏學習的動力，厭學，為考試而學，曠課，沉溺于網絡，很少積極主動地參加校園文化活動，對校園活動的認識不深刻、不全面……這些問題也是學風建設所需要解決的主要問題。

學風是可以繼承和傳揚的。免費論文，高職院校。好的學風是一代一代的大學生長期積累和延續的，同時又對現在的在校生產生潛移默化的作用。為此，學生既是良好學風的創立者、傳播者，又是一個受益者。所以，廣大同學應該為創建良好的學風做出自己的貢獻。

第四篇：學習型組織理論

學習型組織理論

管理是一個難以預知的冒險過程，組織面臨的環境是多變的，做出正確的決策并非易事，正如自然界多變的環境一樣，變化是永恒的，要適應環境，跟上時代與時俱進，要求人必須終身學習。企業組織要生存、成長、長壽，也必須持續不斷的學習，而且要比其他企業學得更快、更好。由此，在現代管理理論發展的過程中，Peter Senge指出，要對克服各種障礙建立學習型創新組織，它是人們從工作中獲得生命意義、實現共同愿景和獲取企業競爭優勢的組織藍圖。

當今社會，中國正極力建造一個新型社會主義社會，創新，便成了21世紀的主旋律，同時。創新也是管理中最流行的詞語。我們現在要求建立的資源節約型社會，讓每個管理者都清晰得認識到，我們不能生活在“坐山吃山、依水吃水”的狀態下，天然能源、資源是經濟發展的關鍵，但是僅僅依靠全部開發出資源、消耗完能源，我們從何而來的可持續發展能力？ 我喜歡這么一句話：世界上最有生命力的管理——創新。世界在巨變，時代在飛速發展。要跟上時代前進的步伐，就要從實際出發、不斷變革、推陳出新、滿足現狀，固步自封、不善改變，都是不可取的。不論什么時代，世界上總有一部分人在孜孜不倦地學習、探索、創新，這也正是人類社會不斷進步的根本動力。所以，適應環境持續不斷得變革創新，是個人、企業、社會發展、進步的永恒的主題，是世界上最有生命力的管理。

摘錄這么一個小小的故事。19世紀末，在英國的莊園里生活著山雀和知更鳥兩種鳥，山雀是比較多而普通，而知更鳥長得很漂亮且稀少。在莊園里飛來飛去的這兩種鳥都掌握了一種技術，它們都會在敞口的奶瓶的表面上喝奶油。然而到了20世紀中旬，送奶工就把瓶口用漆封了起來。山雀的數目很多，有的山雀發現把漆封啄開窟窿就能吃到奶油，漸漸地整個山雀群都學會了這招，而美麗的知更鳥到現在還是不會。人們的研究發現，它們之間的差別在于，知更鳥沒有社會系統，也缺乏群體生活的習慣，它們是一種領域意識很強的動物。與之形成強烈對比的山雀，總是群體活動，形成的社會系統能夠使它們學習和分享群體內任一只山雀的新發現?！?0世紀的管理科學】這個簡單的小故事，說明了組織學習能力創建、建立起學習型組織的必要性。

學習型組織理論的發展，有三位重要的學派大師：變革中的導航者和“企業文化之父”——埃德加.沙因(Edgar H.Schein),會念咒語的“長壽公司”的維護者——阿里.德赫斯（Arie de Geus）以及“學習型組織的教父”——彼得.圣吉（Peter M.Senge）?！竟芾硇睦韺W大師的人格魅力與創新思想】

沙因從組織文化研究，他在解釋每個組織獨特文化形成的過程之前，首先強調：“變化是永恒的！”“變化”和“穩定”就像硬幣的兩面，是管理者必須時刻關注的兩個過程。在穩定和變化的框架結構里，沙因提到了學習的重要性：學習是一個持續的過程，如果沒有學習，組織將無法存活。同時，沙因認為，用于保持和穩定現有文化為動機的學習，不同于組織遭遇內外環境變化時用于促進改革的學習。

傳統觀點認為，決策完全是決策者運用其積累的知識，而德赫斯認為，從根本上講就是一個學習的過程。德赫斯說：計劃不是高層管理者制定出來的，而是管理者和員工通過群體學習，改變原有的思維模式，即改變對競爭者、市場、顧客等的固有看法，從而建立一種適應環境變化的學習能力的動態過程。針對組織學習的過程，他強調學習的群體行為，強調知識在組織內部的傳播與共享。如果能有效的共享，那么一個組織的知識總和將遠遠大于個體知識的總和。正如之前提到的那個小故事，山雀總是在進行群體活動。

第五篇：“學習型組織”理論

學習型組織理論

組織行為的主要學派：

1.古典學派——通常被認為涵蓋“科學管理”的內容。

2.人際關系學派——重點對人的行為進行研究的學派。

3.系統學派——涵蓋“權變理論”

組織行為學的產生與發展：組織行為學是行為科學的重要內容及其新發展。