第一篇：丹陽小學低年級段關于課堂教學狀況的調查報告

丹陽小學低年級段關于課堂教學狀況的調查報告

隨著現代社會信息化程度不斷提高，學生學習活動多元化趨勢的越來越明顯，僅僅是教教材已經不能滿足學生的學習要求。怎樣在新形勢下對語文教學進行有效的課外拓展與延伸，就顯得尤其重要。所以這次，山南小學和我們丹陽小學共同進行了“語文課堂教學中有效延伸拓展的策略研究”。為了讓這次研究更具有普遍性，對農村的語文課堂教學也具有針對性；所以我在本校的二年級抽取了幾十名同學做了這次問卷調查。

一、調查內容

這次問卷調查的內容，一部分是關于學生課前主動預習、查閱相關資料的調查；一部分是關于調查教師對學生課前預習的布臵、指導、檢查，以及課堂上有效課外延伸拓展的組織交流。

二、調查結果

從對問卷的統計來看，大部分的低年級學生對語文課都比較感興趣，上課能做到認真聽講。雖然他們覺得課前預習很重要，但是主動查閱相關資料，在課堂上交流預習的課外知識，表達自己獨特見解的卻很少。不過，卻有將近90％的學生喜歡老師在課堂上講和課文有關的課外知識。其中最能反映農村學生和城市學生不同的是關于“你喜歡什么樣的課堂氛圍？”這一題。在本次調查中幾乎有70％的學生選擇了“課堂氣氛安靜”這一項。同時通過這次調查也可以看出老師對于課堂預習重視不夠，指導、檢查預習次數不多，組織學生在課堂上進行課外延伸的情況也比較少。

三、問題與分析

（一）關于對學生的分析：

1、生活環境的限制

因為我們是農村學校，學生的家庭條件大多不是很好，有很多是父母在外打工的留守兒童。班里，很多學生家里都沒有電腦或沒有聯網，課外知識積累不足，查找起資料來也沒有那么便利。所以會導致課堂上能進行課外知識延伸拓展交流的學生很少，參與的人數少，絕大多數孩子的積極性不能很好地得到調動。

2、學習習慣的影響

由于農村學校師資力量比較薄弱，特別是在村小，很多老師都沒有培養學生預習習慣的意識，學生當然缺少這方面的興趣和能力。上課聽老師傳授課本知識仍是最主要的學習手段，課前預習不能長效有序進行也是情理之中。

3、性格方面的原因

相較城市孩子的大膽活潑，農村孩子在學習上普遍比較被動。他們大多習慣于課堂上老師的講授，而不能做到勇于表述自己的獨特見解。所以，和城市孩子在課堂上踴躍發言的情景不同的是，農村的課堂教學氛圍一般都是安靜甚至有些沉悶。

（二）關于對老師的分析：

1、思想上不重視

只重視成績而不注重能力，是很多農村教師的通病。他們認為只要把書本知識教給學生掌握了，學生考試成績不錯，教學任務也就算完成了。卻往往忽視了對學生預習、課外知識積累等方面的指導。教學方式也比較單一，不注重課外知識的延伸拓展。

2、客觀條件的制約

農村的教學狀況同時也受到客觀條件的制約。家長的文化程度、素質等各方面都不算高，對于學生的學習很大程度上是一種不管不問的狀況，對學生的監督，和與老師的配合方面都比較弱。再加上家庭條件所限，即使有時候老師布臵了一些預習任務，還是有不少學生因為種種原因而無法完成，造成教師教學上無法達到預期的目標和效果。

四、幾點建議：

（一）家校聯手

通過召開家長會，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書、課外知識的積累，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，使學生獲得系統、完

整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養成自學的能力。為孩子的終生發展奠定厚實的人文基礎。

（二）以研促教

教師要加強自身的學習，優化自身素質，提高指導能力。在課堂教學中，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生采取不同方式（上網、讀課外書、請教等）查閱資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閱讀材料，課后依據課文內容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注努力培養學生自主閱讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。

（三）活化課程

語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能夠豐富學生的閱讀積累，也能激發學生搜集課外知識、豐富積累的興趣。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發現不足，尋找差距，從而促進學生自主獲取知識。

總之，經過對我校低年級段關于課堂教學現狀的調查，我發現教學中教師占主動，學生被動受教的現象仍然持續存在。課外知識的延伸拓展還沒有很好地延續到平常的課堂教學中去。因此，這次的課題研究對農村小學語文課堂教學現狀將會有非常積極的影響。

第二篇：丹陽農資市場調查報告

丹陽農資市場調查報告

丹陽市地處長江三角洲南沿，是滬寧線上糧食產量較大的地區。目前全市已形成鐵路有（京滬鐵路）、公路有（滬蓉高速、312國道）、水路有（京杭大運河）等綜合交通運輸體系。跨越發展中的丹陽各鎮農業人口達60萬，耕地面積達到800257畝、播種面積達1282000畝、園林地68580畝總計：868837畝。農業生產總值：29.40億元（農、林、牧、漁）純農業收入：16.4億元。

經過對丹陽市12鎮（原29鎮）的深入調研，銷售網點的分布及銷售人員結構和各項銷量的調查情況如下：

一、大部分銷售人員結構為原供銷系統農資人員，市農業局農服

公司人員和各鄉鎮農技站人員，包括各村點的流動銷售人員。

二、現有網點的輻射范圍為本市與鄰近的市。有：金壇、句容、武進、揚中等地區。

三、現有鎮江農林局組建“丹陽農資放心店”在各集鎮中心等28

家農資經銷店。其中供銷社網點12家；農服公司網點10家，其他網點6家；農資公司配送公司1家；省農資公司直銷店1家（銷售工業用尿素為主）。

四、農資年銷量：化肥7萬噸（1800/噸）;農藥1200噸(4000

元/噸);氮肥:4000噸、磷：3500噸、鉀：2800噸、復合肥2500噸。丹陽農業局自配肥3000噸左右。年銷售總額：化肥1.3億元；農藥4.8千萬元。毛利潤率：化肥13%即1690萬元；農藥20%

即960萬元（不含價格漲跌因素）。

五、現有農資經營基本概況

上述28家農資經營點分布全市（可作為今后我們一級經銷商）。他們作為每一鄉鎮的農資大客戶目前是以批發零售為主，層層下批，進貨渠道來源于丹陽6家較為專一的公司：供銷農資公司2家、省農資公司1家、市林業局1家、市植寶公司1家，其他自營公司1家。鄉鎮商戶與公司結算方式為“尿素”貨到付款，其他品種為后貨到前貨結清（防止假貨現象）農藥一般為銷完結賬。公司的貨源渠道從生產廠家直接訂貨，預先打入貨款以確保貨物不受市場價格因素的影響，目前這種結算已成一種規則。農藥保質期為2年由公司打入部分定金，廠家按訂貨量發貨，如出現質量問題由廠家承擔一切由質量引發的責任。一般在農戶用完，無損失的情況下付清余款（防止出現偽劣產品）。主要產品為尿素、復合肥、殺蟲劑、除草劑）。

六、工作思路

江蘇中合作為服務與三農的綜合型公司，而農資產品的經營應作為公司不可或缺的一項重要業務。

市場分析：

1.目前丹陽市范圍內沒有龍頭型農資批發公司

2.缺少綜合型農資流通市場

3.缺少專業配送網絡及調劑人員

針對以上市場情況，建議公司首先做好與市供銷社、丹陽農林局、植保公司的洽談溝通。做好各鄉鎮客戶交流，對簽約的客戶統一安裝POS機，通過網絡進行訂貨、調劑、結算。

公司的主要投入有尿素、復合肥、農藥等產品，預計需要投入流動資金1500萬元。

主要用途：

1、倉儲、運輸、辦公網絡等費用100至150萬元。

2、周轉資金：化肥1000-1300萬元；農藥50-100萬元。

前期進入市場按50%的份額計算年銷售額為：50%*1.78億=8900萬元。按照毛利率12%算即為：8900*12%=1068萬元。

在農資承建初期需要工作人員5名，設發貨員1名，辦公室主管1名，業務員2名，自配車駕駛員1名，經營策略：

1、與廠家訂購質高價低的產品，可采用預付款與廠家簽訂購銷合同。

保證在預付款范圍內的產品不受市場的漲跌因素而造成產品提價，同時開發自己的品牌系列產品。

2、召集所有客戶來公司進行洽談，以達到相互了解相互溝通的目的。

3、業務員上門推銷，利用中合公司原供銷社的牌子進行推銷。

4、給新客戶提供優質的售后服務工作，免費調劑工作，在對市場同

一品牌的價格上給予一定的返扣率（按實際訂購量現場扣返）公司優惠政策：

1、充分利用中合公司的實力可做大做全的優勢，迅速樹立在丹陽農

資行業中龍頭的位置，使客戶有充分的信任感，合作后的優越感。

2、客戶由公司統一安裝POS機，與公司的溝通訂購業務，電話所有

費用將由公司承擔。

3、對客戶的銷量、各種調劑、配送、投訴等各項目進行評定、考核按多個等級分配返率。

4、對符合要求的客戶第二年進行掛牌扶持。

第三篇：小學低年級語文課堂教學模式

小學低年級語文課堂教學模式初探

本學期我們學校大力推進教學改革，倡導各學科、各教研組進行本學科不同文體、不同題材的課堂教學模式的研究，大力動員全員參與，盡快創造適合我們自己的教學模式，爭取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學，大家攜手進創造我們汶上第二實驗中學課堂教學的優質高效。

教學是一門科學，也是一門藝術，只有用科學的理論指導實踐，才能少走彎路，輕抄捷徑，事半功倍，確實有效地提高教學質量。教學是學校工作的中心，根據當前教育越來越倡導學生自主發展，培養學生個性和創新精神的教改主流，改變陳舊的課堂教學結構與教學模式已刻不容緩。我們研究出低年級趣味識字教學模式。下面我就這種教學模式的基本流程加以闡述。

第一課時

一、聯系生活，揭題激趣（板書課題）

良好的開端等于成功的一半，課堂教學導入可根據既定的教學目標來精心設計導語，激發學生對本課學習的興趣，增強學生的參與意識，為學習新課架橋鋪路。教師要想方設法地為學生創造一種情境，激發起學生的學習和探索的興趣，激活學生靈動的思維，引導學生進入課堂教學中來，使學生盡快地進入學習狀態。情境創設要與這節課的學習目標緊緊靠攏，要充分考慮學生的年齡特點和實際學情，能真正地激勵學生。識字教學可以聯系生活實際，設置我們在生活中或是身邊的常見問題，激起學生的好奇心，激發學生求知的欲望。

二、初讀課文，整體感知 1.齊讀課題。

2.提出要求，借助拼音，自由朗讀課文。

（1）學生反復自由練讀課文，畫出生字及組詞，標畫難讀的詞語和句子，借助拼音反復讀，讀準字音，讀通句子。

（2）同桌之間互相讀課文，互相評價、指正。3.鼓勵學生借助拼音讀課文，找到有效的學習方法。指名不同程度的學生讀課文。（提示：老師可以先讓優秀學生讀課文，以起到榜樣作用，然后再讓程度稍差的學生讀課文，師生共同正音或范讀課文。這樣照顧兩頭，既能解決問題，也節約了一定的時間，實現課堂的實效性。）

4.自由練習讀書，做到把課文讀通順、讀流利。

這一環節，學生在初讀課文之后，可能有不好理解的詞語和生字，這時需要教師引導學生借助拼音學習個別生字、詞語，并對課文精當地點撥、講解。課文中的大部分內容學生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個不停。把課堂還給學生，讓學生在課堂上有更多的時間讀自己喜歡的課文，在此基礎上再引導學生帶著情感去美讀，讀出味道來。

三、檢查交流

1.出示生字生詞卡個讀，小組讀，齊讀。

2.把生字帶到課文中再朗讀課文，初步感受課文內容。

四、學習生字，練習書寫。

1.自由認讀生字。指名讀并口頭組詞，糾錯、鼓勵。也可以出示本課詞語，讓學生用紅筆標出要必須掌握的生字。

2.如果本課有新筆畫或新偏旁，首先教學新筆畫或新偏旁讀寫，然后再找一找自己認識的含有這些筆畫或偏旁的字。

3.識記字形，交流識字方法。4.自學筆順圖，邊讀筆順名稱邊書空，然后指名說說筆順。5.認真觀察生字在田字格中的位置，七分看三分寫。有必要時老師要范寫生字，并講清書寫要求。

6.在書上描紅，臨寫，在練習本上抄寫生字。老師巡視指導，發現問題及時幫學生解決，并隨時隨地對寫的好的學生進行表揚。

7.寫完后，展評優秀的習字。先同桌之間比一比，評一評，然后再師生共賞共評，表揚優秀，指出不足，明確努力方向。

五、達標檢測

1.針對本課時所學習的重點、難點知識，主要是生字的學習，設置一到兩道練習題。

2.要求題型多樣，難易適中，檢查學生對本節課學習內容的掌握情況，鞏固、加深記憶。

第二課時

六、復習導入 復習識字（我會讀）

可采用：生字卡片識字；開火車識字；摘蘋果識字游戲，找好朋友，把認識的字讀給對方聽。

七、豐富認識，引導誦讀 1.品讀入情

讓學生自由讀、同桌讀、男女生對讀、指名讀等多種形式引導學生入情。通過反復的朗讀，向學生滲透字音字形。

2.感悟入境

帶著已有的感受有感情地朗讀課文，切實感受課文的語言美。（提示：這時候的讀書方式可以多樣化，要鼓勵學生敢于放開，可以加上自己的表情和動作。）3.欣賞運用

教師可創設情境教學課文：利用音樂欣賞課文、研討配畫再現課文、激發興趣書寫課文、感情朗讀課文。

八、指導有感情地朗讀課文、鞏固、背誦

（分角色讀、合作讀、表演讀、開火車讀、“摘蘋果”讀、分小組讀、男女對讀、引讀等）

九、積累運用

在教學中，課堂上，讓學生積累好詞好句，并練習用這些詞語或句子說話、寫話，也可引導學生交流自己了解到的有關資料或信息。

十、總結升華，拓展延伸。

1．總結時，教師要體現語文工具性和人文性的結合，對學生進行相應地思想教育，升華文本的思想內涵，實現真正的教書育人。

2．拓展延伸時，要注意與本節課的文本緊密結合，還要難易適度，切實可行，使學生的能力、情感和價值觀真正得到發展。比如，可以讓學生讀一讀相關的書籍，可以圍繞課文的語言文字描述畫一幅畫或續寫故事，也可以讓學生到生活中進行行動實踐等。

3.課文學習完，可根據教材內容設計不同的課外延伸作業，或寫或讀，或抄或畫，內容多樣，形式活潑，以利于學生形成健康的語文學習能力。

十一、達標檢測

1.針對本課時所學習的重點、難點知識，設置一到兩道練習題。

2.要求題型多樣，難易適中，檢查學生對本節課學習內容的掌握情況，鞏固、加深記憶。

3.可設置有難度的拓展題，拓展學生的視野。

十二、學生暢談本節課收獲，結束教學內容。

第四篇：淺談小學低年級語文課堂教學有效性

淺談小學低年級語文課堂教學有效性

教學相長，教學有法，但是教無定法，最終要看教學效果。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我有幾點體會：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在與教師必須先鉆研、理解課本，要“在文本中總走幾個來回”，明確教學目標，挖掘訓練要素，并選擇符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高素養。課文也很少朗讀，上課時對課文內容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體的體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無法依附，只能是虛無縹緲的空中閣樓。

好記心不如難筆頭。我執教低年級語文，總是先通讀兩遍，給每個自然段表上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解

方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁做上標記，對于通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總會是認真的把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞語的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但是它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、創設問題情境，激發探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動的去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。在教學《夕陽真美》這篇課文時，針對題目引發學生發揮想象課文有可能寫什么內容。因此學生毫無顧慮的做出很多有價值的答案。如：夕陽是太陽西落，朝陽是東升，景色相似，時間相反，方向相反。太陽給人們帶來了哪些好處？太陽給人們送來了什么？等問題。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情境，能夠激發學生強烈的問題意識探究動機，引起學生積極的思考。創設問題情境的常用方法有：

（1）聯系生活實際創設問題情境；

（2）利用演繹推理創設問題情境；

（3）利用類比推理創設問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創設問題情境；

（5）借助童話故事創設問題情境。

在探究中喚醒學生等的問題意識，引導學生發現問題提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。因此我們在課題探究課中，教師要注意引導學生提出問題，我們可以通過研究總結出讓學生提問題的策略。

1、創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2、運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

（1）創設游戲情景，讓學生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導學生發現問題。

（3）組織匯報討論，引導學生發現問題。

（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。

3、重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值的問題

放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發展的年齡特點，發展學生的智力

小學低年級學生對形式新異、生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動的多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演，設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在上《一株紫丁香》一課時，我先配樂范讀詩文，然后展示幻燈圖片。通過引導學生看，體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到詩歌的美。再根據學生尊師的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己看到老師辛苦的時候，要求他們說一些贊美老師的詩句。走進詩的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩意，而且培養了學生手腦并用的能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生們學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

第五篇：低年級課堂教學有效性

談低年級語文閱讀教學的有效性

江濱農場學校：王虹霞

面對新課改，我們教師都在盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。讓課堂的每一分鐘都體現出價值就是教師們共同追求的課堂教學的“有效性”，也就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。從專業角度說，有效性指通過課堂教學，學生獲得發展。

閱讀教學，在語文教學中占有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優劣，閱讀教學的有效性與語文教學有效性和提高學生語文素養關系非常密切，有效的閱讀教學將促進學生語文素養的全面發展。

閱讀教學質量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學質量的高低，那么，教師如何有效地指導小學語文閱讀教學呢？結合我在低年級教學中的實踐，我認為應當做到如下幾個方面：

一、好習慣——提高閱讀的有效性的基石

葉圣陶曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”閱讀習慣十分重要，一個人如果有了良好的閱讀習慣，將會終生受益。

1、激發學生的閱讀興趣

一位教育家說過：“興趣意味著自我活動?！币寣W生樂于讀，自愿讀，把閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。為了使學生樂讀，從學生們一入學我就向他們講述閱讀的重要性，閱讀的好處，向學生宣傳“多讀書，讀好書”的理念，講明讀書好的道理。如：周恩來“為中華之崛起而讀書”；古今中外的思想家、科學家、文學家，無不是從小酷愛讀書，從書中吸取豐富的營養，使自己的腦子變得日益聰明起來的。講一些關于讀書的名言：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍就像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀?！笔箤W生明白多讀書，讀好書的重要性，在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣，表揚那些愛讀書的孩子。從而自覺地培養閱讀的興趣。

2、讓閱讀成為作業

我們語文教師都有這樣的感受，孩子們把寫的作業視為作業，讀的背的很大一部分學生都不能按要求完成。所以從學生們一入學我就布置閱讀的作業并要求記錄自己的“閱讀日記”，讓他們把閱讀當成每天必須的任務，因為剛入學的學生識字與寫字能力差，所以我要求學生每天給家長朗讀最少十五分鐘，“閱讀日記”要求記錄：閱讀時間、閱讀的題

目、故事的作者、家長簽字（此項以保證孩子閱讀的真實性）。隨著學生能力的提高也提高閱讀的要求：閱讀時間二十分鐘，記錄積累的好詞好句等。在檢查學生的“閱讀日記”時，我還鼓勵那些閱讀時間長，內容多的孩子，讓班級里其他的學生有榜樣的力量更加激發他們閱讀的熱情。這樣的方式讓學生在被動的閱讀中體驗到讀書的快樂進而養成了主動閱讀的習慣。

3、讓學生讀能讀懂的書

低年級學生年齡比較小，對書的選擇無從下手，而父母也可能不知道該選擇怎樣的讀物才適合自己的孩子，所以在選擇讀物時往往帶有一定的盲目性，或者放任孩子自己選，這樣不利于提高孩子的閱讀質量，教師必須指導學生選擇一些自己感興趣、能理解的，并且低年級兒童的持久性比較差，他們的文化水平、認知水平也比較差，所以必須向兒童推薦一些淺顯易懂、通俗簡短、情節生動，符合他們口味的讀物。

繪本讀物就是很適當的選擇，圖文并茂、故事生動。讓孩子們在圖中讀故事，在文字中讀故事，感受故事蘊含的道理。有一定思想內涵的讀物，來提高孩子的閱讀水平，以經典兒童文學作品為主。我向學生推薦了繪本讀物：珍惜親情《給爸爸的吻》、《小象歐利找弟弟》，學會接納《臭臭的比爾》、《小老鼠亞歷山大》。

我還根據《語文新課程標準》中課外閱讀推薦書目結合班級學生實際推薦了孫幼軍的《小豬唏哩呼?！贰缎〔碱^叢書—小布頭新奇遇記》《大個子老鼠小個子貓》《狐貍列娜的故事》《愛的教育》等故事書，還讓學生根據自己的喜好和閱讀能力，選擇適合自己的喜歡的內容進行閱讀。另外推薦的內容按月定期更換出新，讓學生在好奇與期待中走進一個個精彩的故事。

4、閱讀時間的保證

閱讀會給人帶來好處，但并不是每一次的閱讀都能帶來立竿見影的效果。閱讀所能起到的重要作用是需要時間的投入和量的積累。持之以恒是非常重要的讀書習慣，如果一個人在閱讀的時候總是一曝十寒是不會取得好的效果的。

作為學生，可利用去讀課外書的時間并不多，關鍵是我們每天能擠出點時間堅持閱讀?？梢詳D的時間如每天臨睡前十來分鐘，可別小看這點時間，如果每天都能這樣做，一年下來能讀到的書也非?？捎^。另一個是利用雙休日，做完功課，可以余出多一點時間來讀書。養成每天閱讀的習慣，像我們每天吃飯穿衣那樣，日久天長必然會有收獲。所以，除了每天要求學生回家讀書十五分中外，我還讓孩子養成了這樣的習慣，早晨到校先把作業交，交完作業就拿出課外書靜靜閱讀，還規定每天語文課前的五分鐘為自由閱讀時間。孩子長

期在一種積極、健康的閱讀氛圍中，對閱讀產生持久的興趣。讀書讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，孩子們自然能形成良好的閱讀習慣。

二、好方法——提高閱讀有效性的關鍵

閱讀是獲取知識的重要手段。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質與量。因而，教給學生閱讀的方法是學生理解閱讀內容的有效途徑。

1、圈圈畫畫。內容可以是優美的短語、比喻句擬人句、精彩對話、感興趣的知識、從未見過的表達方式（排比、頂真、對偶等）、成語古詩歇后語、名人名言、好的開頭結尾等；方法可以是用“橫線”、“波浪線”等不同的符號劃出優美的詞句，用“三角形”等自己喜歡的標志標出重點字詞，用“？”標注此處有疑問。其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。因為低年級孩子會寫的字詞不豐富，所以對孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，不能讓孩子對閱讀望而生畏。我通過朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、優美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。

2、剪剪貼貼。在課外閱讀中，孩子有時會遇到大量的感興趣的知識，此時圈圈畫畫已經滿足不了他的閱讀興奮感了。我就引導孩子在可能的情況下，根據自己需要，把感興趣的圖片或內容剪下來，收集在一起，有序地粘貼在設計好的紙片上，配上插圖和注釋，制作成獨具個性的圖畫書或百寶書，這就是通常所用的積累本。孩子在整個閱讀、制作的過程中既獲得了知識，又陶冶了情操，還培養了動手能力，豈不是多重享受！

3、讀讀想想。孩子在閱讀的時候，要盡量引導其養成邊讀邊想的好習慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了？什么地方沒明白呀？什么地方有趣？為什么好看?。坎灰欢ㄒ写鸢?，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強語感。

4、學會默讀。新課程標準指出，小學一、二年級的學生要“學會默讀，做到不出聲，不指讀”。而快速閱讀最有效最常用的的辦法就是默讀。孩子默讀能力的養成和提高有賴于識字量的不斷擴大和閱歷的積累。此外，還有一些提高閱讀速度的方法：瀏覽目錄，了解讀物概要；閱讀課題、中心句段進行跳讀，了解讀物構架；書本與眼睛保持一尺，目光如聚，既掃視拼音又看清漢字，一目雙行；集中思想，聚焦質疑，快速尋找答案，一目十行等。

教無定法，我們要不斷創新、充實、改善閱讀方法的指導，讓孩子們更輕松快樂的學習、閱讀、成長。

三、好氛圍——提高閱讀有效性的動力

1、教師家長的閱讀熏陶

孩子是最感性的，一切的好惡都在于他們感性的認識。營造相宜氛圍能夠促使學生沉浸于角色的體驗，或者接納亦或同化，在移情的作用下，主動投入活動。而師生同讀一本書就是營造氛圍的一種很好的方法。晨讀或午休時，我常有意把我想讓他們讀的一些書拿到教室去讀。對于一些童話、故事我自己都讀得津津有味。這時，有的學生會禁不住好奇，有的悄悄地走過來看我在看什么書，有時候干脆直接問我在讀什么書，無論是哪種，都有一個共同的效果——接下來，會有很多很多的學生讀這本書、這個童話、這個故事了。因為在低年級，我們的閱讀還是以簡單、有趣的童話故事為主，還包括一些簡單的科學知識。然后我會主動和他們交流讀書所得：你覺得怎么樣？你有什么感想？??

同里為了獲得家長的配合，我還利用家長會向家長們宣傳培養孩子課外閱讀的重要性，告訴他們良好閱讀習慣的培養并非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要老師耐心地教育引導，也需要家長不斷的配合督促。家長應使孩子在家里擁有自己獨立的書房、書櫥、小書桌，把書放在孩子隨時可以看得到，拿得到的地方，讓孩子能自由地閱讀。一旦讀書成為某種習慣，孩子想找書讀，知識海洋就可任其遨游。并且對家長們提了一些要求：

1、至少每月帶孩子進一次書店，買一本新書。

2、孩子在家看書的時候至少家長做到不看電視，不進行其他娛樂活動以免分散孩子注意力，如也能坐下來翻翻書報就更好了。

3、經常問問孩子這樣的問題：“你在看什么書？”“書里都講了些什么？”“好看嗎？”

2、搭設展示閱讀成果的舞臺，人人爭當“小書蟲”

在學生達到一定的閱讀水準之后，我開始給他們搭設展示的舞臺，給他們提供表現的機會，因為孩子天生就是喜歡表現，喜歡得到掌聲及肯定的。孩子們讀書常常會囫圇吞棗，只注重故事情節，收效卻甚微。我于是在教室里開辟了“精美詞句園”，并告訴孩子們“好記性不如爛筆頭”的道理，鼓勵他們每天摘錄課外書中的好詞好句，選擇自己最喜歡的詞句做成精美的卡片在“精美詞句園”中展示?！罢n本劇表演”讓孩子們精讀故事，又鍛煉了創編、表演的才能，學生興致勃勃。“講故事比賽”“編故事比賽”“成語故事知多少”“神話故事知多少”系列活動更是激發了學生極大的讀書熱情。在每次展示活動后，我都要評選幾名佼佼者授予“小書蟲”的光榮稱號。

我們教師都在不斷追求有效的做法，為了提高課堂教學的有效性。我們必須以教學理論作指導，讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。相信從習慣、方法與氛圍入手能真正提高閱讀教學的質量，提高學生的閱讀水平，提高學生學習的質量。