第一篇：中華職教社應邀考察法、德職業教育

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中華職教社應邀考察法、德職業教育

作者：

來源：《教育與職業·綜合版》2008年第01期

應法國德莫斯培訓集團和德國聯邦職業教育研究所邀請，2007年11月1日至10日，中華職業教育社由陳廣慶總干事帶隊，一行5人對法國和德國職業教育及培訓情況進行了考察。在法國期間，中華職教社考察團首先訪問了法國職業培訓聯合會，并與其有關負責人進行了交流。法國職業培訓聯合會董事會董事、語言培訓委員會主席菲利浦·瑪瑞克先生，勞動法和社會問題部總經理范·卡珀女士，培訓法部總經理拉·托妮女士參加了交流活動。

雙方就各自的運作模式、政策環境、遠景規劃等問題進行了深入的交流，并就可能的合作領域及具體項目進行了坦城的探討，包括為雙方的會員學校的辦學合作進行牽線搭橋，聯合舉辦國際研討會，共享各自的最新研究成果等。

在德國期間，考察團一行與德國聯邦職業教育研究所舉行了兩次座談會，德國聯邦職業教育研究所所長馬福里德·克里曼先生、研究所資深專家卡特先生、研究所專家阿尼塔·沙旺博士、研究所三部業務組長圖奇姆先生和研究所官員威爾特·莫妮卡女士出席了座談會。

會談中，雙方就進一步合作事宜進行了探討，包括互換各種工作和研究信息，各自推薦專家參與對方的學術研究活動，雙方為德國在華企業和中國職業院校之間開展辦學及就業合作牽線搭橋等。

第二篇：中華職業教育獎學金申請書

尊敬的各位評委：

您好！我是07級會計3班的學生xx。

我現身為一名大學生，更明白在將向社會邁出的第一步之前，努力學習，積累更多的知識是第一任務，“敏而好學，不恥下問”。因此，在各項考試中取得了優異的成績，今年的成績基點是3.34，平均分是85.07。我已經通過了英語b級，省級計算機一級，現也正在向英語四級努力著。雖然成績不等于滿足了一切，但它作為一種動力促使我進步，肩負起歷史賦予我們的使命。

我熱愛祖國，道德品質良好，身體健康，曾向四川難民獻上充滿愛心的鮮血。我也積極參加學校的活動。

我向學校提出申請“中華職業教育獎學金”希望學校批準！

此致

敬禮！

申請人：07級會計3班劉花

2011年10月21日

第三篇：香港職業教育考察記

香港職業教育考察記

一、基本概況

在廣州亞龍科技公司和廣州市電子行業協會的大力協助下，在廣東省機電職委會的組織下，為學習借鑒香港職業教育培訓的先進理念，以推進職業教育辦學思想的轉變，提高現代教育管理素養，造就高素質職業學校人才，共53名會員于2010年4月13日至14日，赴香港進行了為期2天的學習考察。在港期間，全體成員首先參觀了2010年先匯春季電子展。接著參觀了青年學院葵涌培訓發展中心和香港專業教育學院（黃克競分校，九間分校，每個分校專業不一樣）。青年學院和香港專業教育學院都是職業訓練局的機構成員。職業訓練局（VTC）于1982年成立，是香港最具規模的專業教育培訓及發展機構。每年為約19萬名學生提供全面的職前和在職訓練，頒發國際認可的學歷資格。葵涌培訓發展中心是青年學院的七間分校中的一間，培訓包括汽車業、電機業、時裝紡織業、氣體燃料業和焊接業共五類行業培訓。中三學生學三年，一般可獲三年學費豁免，中四畢業生一般可獲兩年學費豁免。中五學生學一年，學費16000多港幣。推行學分制，可獲得一個或多個學歷，即基本技術證書（BBC），技術員基礎證書（TFC）和中專教育文憑（DVE），一般情況下，BBC需要一至兩年完成，TFC需要兩年，而DVE則需要三年。升學就業兩者皆通。完成DVE后可報讀VTC高級文憑課程三年。DVE中專教育文憑涵蓋商業與服務、工程及設計與科技三大范圍。共有14個專業分流。

香港專業教育學院（黃克競分校）設有旅游、服務專業和電機及電子工程專業。學習課程除了專業之外，還有通用技能單元：如職業英語、數學、職業中文、資訊科技；全人發展單元：生活技能教育、體育和社交技巧；及選修專業單元。生活技能教育日營如參加多項環繞溝通技巧，團隊精神的活動，配以個人心理及能力的突破挑戰活動，藉以協助他們學習面對挑戰，突破自我，提升應付困難及解決問題能力，增強人際溝通及建立團隊精神等。除各同學積極參與外，有關中學的老師亦有到場同學打氣。不涉及意識形態方面的教育。

所到之處,設施之先進,訓練之到位,管理之科學,教師之敬業令我們贊嘆。香港職訓局工作人員與教師敬業樂業的精神、嚴謹的工作作風和認真負責的工作態度更值得我們學習。

全體學員普遍感到開闊了視野，更新了觀念，拓寬了思路；比較清晰地了解了在香港現行教育制度和組織構架下，職訓局為把職業教育與培訓成為區域經濟發展動力而確定的自身的職能、愿景和使命，同時，在專業設置、教學模式、管理理念、運作方法、經費籌措、服務保障等方面都有很深感受，對于我們如何搞好職業教育，服務于市場經濟和產業結構的調整提升啟發頗多。1

二、香港職業教育的主要特點

香港的職業教育培訓與經濟發展互為促進，香港能有今天的成就，成為世界主要的貿易和金融中心、國際大都市，香港的職業教育和職業培訓所付出的努力是重要因素之一。我們通過培訓考察，了解到香港的職業教育和培訓有許多值得關注的特點。

1、政府的主導性。香港政府十分重視職業教育，巨資投入，保障有力。在經費來源上，香港職業訓練局的經費有相當充分的保證。2005-06，正常經費達28.3億元，其中政府資助金17.8億，占62.7%，還不包括學費收入9.0億和利息及其它收入。納稅人的40%投入教育。對政府資助金，港府每年以整筆撥款的形式向職訓局提供資助，并準許職訓局把未動用款項留作儲備。全日制中華廚藝專業，每生年培養培訓成本竟達10萬元。

2、體系的完備性。香港職訓局下設專業教育學院、訓練及發展中心等20個教育培訓機構外，還設有21個訓練委員會和5個跨行業一般委員會。這些委員會均有政府、教育、行業及其他社會人士組成。其中訓練委員會分別為各個主要行業的培訓事宜提供服務，如對各行業開展人力調查、評估和預測人力培訓需求、制訂工作范圍手冊，為其負責的行業給予培訓方向和發展提出建議；一般委員會則為各自負責有關范疇的跨行業培訓工作服務。

3、辦學的社會性。香港職業訓練局屬下的各類教學與培訓機構的成員，都由來自各行業各階層的代表、教育界的人士和政府有關部門的官員組成。這種由政府主導、社會支持、行業贊助協作共建職業教育的教學與培訓機構，并由各行業為其提供咨詢、共同參與決策的模式，使香港職業教育與培訓呈現了社會性的特點，這恐怕是香港職業教育之所以發展較好的重要原因之一。

4、內容的豐富性。香港職業訓練局下除專業教育學院專業教育學科涵蓋九大類之外，培訓課程異常豐富。一是覆蓋香港各行業崗位，二是覆蓋各年齡階段和層次的人員。各種培訓計劃（項目）琳瑯滿目，如對職前的有“展翅”計劃、“天才再現”計劃，對剛就業的有學徒訓練計劃、對大學畢業生有工科畢業生訓練計劃、對已從業人員有技能提升計劃、還有新科技培訓計劃等等。每個計劃都包含了一個龐大的培訓專業體系。如學徒訓練計劃就涵蓋了45個行業，包括汽車、電子、塑料、建造、首飾、酒店等等。培訓項目完全根據社會的實際需要來開發和設置。

5、目標的實用性。香港職業教育與培訓的宗旨十分明確，即適應社會需要，經濟發展。因此，香港的職業教育與培訓走的是一條以達到經濟與職業目的的實用主義的途徑。注重實用，強調實踐，也因此成為香港職業教育的顯著特點。他們創設各種行業工種實訓場景，開創針對性很強的實習操作課程，使教育與訓練

結合起來，注重操作技巧，學以致用，使學生一畢業或結業即可成為熟練員工。他們的職業教育完全突破了普通模式，不圖形式，也不十分拘泥于“文憑”和“學歷”。在葵涌訓練中心綜合大樓，我們參觀了電機業、制造業、汽車業等訓練中心，每個訓練中心占地三千到四千平方米不等。所有專業的設備、裝置盡量模擬行業的實際工序和實際工作環境，真刀真槍地干，使學員能在逼真的工作環境中接受實務訓練，學員畢業后可直接加入相關行業。

高級文憑，“一條龍式”教育與培訓相當于把內地的中職與高職貫通，并且每級結業都可選擇繼續升學或就業。此外，全日制課程班畢業還可與部分時間制課程班相銜接，高級文憑班畢業還可與大學學士學位課程相銜接；二是“多入學點”，即就讀職業教育不必“雄關漫道從頭越”，你只要有一定的基礎，均可從任何相應的層級進入職業教育就讀，可謂上下貫通，左右相聯。這種四通八達靈活的學制架構，充分體現了香港職業教育不拘形式，講究實效，以滿足個人和社會業界需求的辦學宗旨。?文憑--?基礎文憑--?高級證書--?

三、香港職業教育培訓給我們的啟示

通過培訓考察，給予我們如何做大做強職業教育培訓，加快構建我市服務型職業教育體系有許多有益的啟示。

1、政府統籌行業參與是職業教育培訓成功的根本保證。規范的職業教育較之普通教育對物質條件的依賴性更強、要求更高、教學環節更為復雜，消耗便也更大。香港職業教育的成功，首先在于政府的重視，有足夠的經費投入作保障。香港職業教育62%的專業課程是政府資助課程，即不同程度的免費教育；只有38%的熱門課程是自負盈虧課程，由市場主導確定收費標準。不少專業和培訓課程不僅免收學費，而且受訓就讀期間還享受穩定津貼、薪金。擴大免費教育的面，由政府買單，不僅能提高職業教育的吸引力，特別對社會緊缺、考生卻不愿報考的專業會有極大的支撐作用，而且也能彌補社會保障不足，對建設和諧社會起到積極作用；其次由社會支持、企業贊助協作共建職業教育的教學與培訓機構，并由各行業為其提供咨詢、共同參與決策。足夠的教育培訓經費投入，為職業教育與培訓提供了良好的辦學條件，VTC及其下屬的教學與培訓機構設備先進、師資優良，用于教學和培訓的設施已達到或超過同行業及企業的水平，教師隊伍也較穩定。隸屬于VTC的各訓練委員會，每均會對本行業的人力狀況進行統計與調研，并提出人力調查報告，其中包括行業內各級技術崗位預測的人員需求量和培訓需求量，使其培養的學生和培訓的學員專業對口、供需接軌。

2、緊扣社會需要，是職業教育必須堅持正確導向。香港的職業訓練和培訓體系，主要是依靠市場經濟的需求，建立以市場導向、市場驅動的體制，進行相應的專業設置。借鑒香港經驗，職業教育要服務經濟社會，必須緊扣社會需要。

一要根據社會需求設置相應專業，根據社會的發展變化不斷開拓服務新項目、新領域，二要注重實用性，教育與訓練相結合，強化技能，以真正達到學以致用、學用一致的目的。要達到上述目標，需要職業學校認真進行社會調查，掌握準確的社會需求信息；需要加強實訓基地建設，使學生學員能在逼真的工作環境中接受實務訓練；需要加強“雙師型”專業師資隊伍建設，有足夠數量的具有專業實踐經驗的高素質的專業教師。

3、突出實踐環節，促進工學結合是提高教育質量的重要方法。

香港先進的職業教育理念，讓我們了解職業教育發展的方向和趨勢。香港職業教育思想是緊緊圍繞市場導向和能力為本展開的，香港經濟繁榮正是得益于這種適應社會需要的能力本位職教制度而發生的。我們要為經濟社會發展培養輸送大批合格或高素質的勞動者，歸根結底還是要在人才培養上下功夫，改變以學校和課堂為中心的模式，加強學校與企業、行業之間的天然聯系，切實提高學生的職業技能和就業能力，教給學生本事、教學生發揮本事，保障職業學校的學生“進得去、學得好、有出路”，這是保證學生學以致用從而提高就業率的主要途徑。只有注重實踐和操作訓練，培養出來的學生才大有用武之地，受到社會歡迎。要啟動新一輪教育教學改革，改革傳統的以學科為體系的教學模式，建立起以職業崗位需求（知識、技能和態度）為體系的教學模式。這樣，就使教育更貼近生產、貼近實際，縮短了教育與就業的距離，真正體現了教育為社會經濟服務的宗旨。職業學校的教師要從知識和技能的傳授者轉變為學生學習的指導者、管理者和推動者。

4、構建人才成長立交橋是職業教育興旺發達的助推器。職業教育只有出口暢，才能做到進口旺。香港職業教育大多在中學畢業后才開始，香港的同學完成中學第三年級(中三)的課程后,想再進修的話可以去訓練局的課程,香港的同學完成第五年級(中五)的課程后,可以修讀香港專業教育學院。香港的中職與高職自然聯成一體，很少有升學的阻隔與限制。而目前內地就讀職校學生畢業后直接就業，學生繼續升學的機會非常少，職業教育帶有明顯的終結色彩。隨著社會的變遷，經濟發展及科技進步對職業技術教育的要求也越來越高，越來越需要高素質的實用型人才，要出臺一些政策，以便讓職校的學生也有完善的升學渠道。職業教育要擺脫終結性色彩，除要兼顧升學和就業外，還在于它與終身教育相結合。現在社會是終身學習的社會，教育體制的改革應該讓公民個人有隨時返校進修學習的機會。

第四篇：職業教育考察調研報告

關于國慶外出考察友鄰職校的感悟

為了增強與友鄰職校的聯系，開闊視野，學習別人的先進管理經驗和辦學思路，學校組織我一行9人考察友鄰職校的學習活動。這次考察學習經歷了黔南州甕安職校、余慶職中和鳳崗職中三個地方。現將本次考察學習活動感悟總結如下：

一、友鄰學校的辦學亮點

1、在招生工作上，有強有力的招生政策支持與經濟支撐，用春節招生擴大辦學規模。

2、在實訓問題上，走大量的聯合辦學，解決規模與實訓的問題。

3、在學生管理工作上，走封閉式教學管理模式。

4、在中層干部和教師管理上，走學校公司化管理路子。

5、在校園文化上，打造富有地方文化特色的標志性建筑。

6、在學校基地建設上，走實訓基地產業化的路子。

二、我校存在的問題

1、聯合辦學的思想不夠解放，但也不能解放。我們學校的運轉是依靠學費收入來支撐。如果我們也走聯合辦學的路子，勢必會引起就讀本校的學生人數減少。雖然在招生人數、辦學規模上擴大了，但學校的實際收入卻相對減少。因為資金收入問題，不敢走聯合辦學的路子。

2、招生工作陷入重重困境，政策支持力度不夠，自籌招生資金困難，對中介招生束手無策。

3、辦學經費困難，負債累累。

4、管理模式看似科學，實則不嚴謹，實效性不強。

5、教學改革困難重重，缺乏改革魄力。

6、畢業學生質量不高，7、德育管理空對空，活動育人是正中。教學管理管錯向，學生技能豈敢松？

三、建議

1、在教學上，大刀闊斧地開展教學改革試點，探索一條適合校情的提升畢業生質量的教學方案。我校的電子、計算機、數控、旅游是有資源可用的。以其中一個專業的一個班為試點，把項目教學、學分制和目標驅動教學結合起來，融入新的教師、學生評價方案，并與學校的福利掛鉤。

2、積極爭取上級資金投入，解決當前辦學經費困難的現實問題。牢牢抓住縣委政府這根繩子，全力支持我校擠進全國1000所示范縣級職教中心的圈子。

3、招生工作上，要求政府在政策上和資金上加大支持力度。從內部來看，我認為我們的招生獎勵不合理。我們現在的招生是出了錢解決不了問題。以前是我們拿錢給教育局去獎勵鄉鎮學校，加上到了鄉鎮還要縮水，真正到了一線老師手里的甚少，致使鄉鎮老師對這個事情有看法，更有甚者做我們的反面工作。教育局的行為是政府行為，應該由政府負責。學校行為就就由學校負責。我們可以考慮把獎勵放到一線。發動鄉鎮學校的老師幫忙學校招生，學校實對實給與津貼鼓勵。可以對招來一個學生的老師補助50元（或者更高一點）的通訊

費。這筆錢不能給完，送來的時候給60%，一年以后，學生還在再補足剩下的40%。如果一個學生50元，招1000人的成本才50000元，而我們目前實際拿出的招生獎勵與這個數字也相差不大。

4、實習工作上，嚴把出口關，達到了畢業標準才能安排實習。對安排實習的地點進行考試選擇，學校根據企業所需條件畫一條線，成績好的學生走的實習地點要好點，成績差點的自然就走相對差點的實習點。不能讓學生想走哪里就走哪里，有些學生在這里混了2年，去了實習基地總覺得自己的工資很少。

第五篇：德國職業教育考察體會

[德國職業教育考察體會]通過一周的的德國職業教育考察，在布林多夫學校跟當地的老師交流座談，參加了機械、建筑、電子等課程的培訓，對當地的水泵制造，機械傳輸，搖臂制造，玻璃制造等企業進行了實地考察，對德國的教育體制和現狀有了切身的感受和體會，德國職業教育考察體會。同時，由于語言的障礙，對有些情況的了解是有失偏頗的。

一、德國的教育體制德國是一個很民主的國家，每個公民都有充分選擇自己將來命運的權利，這也體現在教育體制上。德國實施12年義務教育，兒童六歲開始入學上一年級，到四年級的時候，根據每個學生的智力和學習狀況進行分流：成績優異的學生進入一流的文理學校(約40%)，相對較差的進入二流的實用學校(約35%)，最差的進入三流的實體中學(約25%)。分流的標準是老師根據學生在學校的學習狀況和智力水平向家長提出建議，由家長決定選擇哪一類學校。一流的文理學校以進入綜合性大學為目標，中學8年結束后，通過考試獲得高中文憑，然后憑高中文憑可以自己選擇哪一所大學。上大學不一定要在高中畢業的當年，高中畢業證書作為上大學的資格，終生有效。因此，也有部分學生在取得高中畢業證書后，會選擇去職業學校學一門技能去工作，到自己認為適當的時候再去上大學。二流的實用中學學生的學業成績相對差一些，以進入高等的職業院校和科技型大學為目的。中學的學制是六年，然后升入職業高中學習專業課(2年)，職業高中畢業后升入專業對口的科技大學或高職院校。三流的實體中學是學業成績最差的學生，以直接就業為目標，中學學制為五年。中學畢業后，這部分學生會按照學校和社會提供的就業信息去選擇工作。但德國是實施12年義務教育，所以這部分學生還沒有完成義務教育的年限，因此他們會一邊在學校里學習，一邊在企業里當學徒，這就是盛名的雙元制了。在三流的實體中學中并不是所有的學生都是雙元制的，有一部分學生找不到工作或者不愿意工作，就必須就讀職業學校中稱之為職業準備的班級，學制一年。先說說雙元制。雙元制的學生占三流實用中學的一半左右，并不是像國內所說的所有的職業教育都是雙元制。身份首先是學生，一年在校的上課時間為40天左右，有兩種形式：一周上課一次，時間為一天；兩個月上一次課，時間為8天。一天上課8小時，課程是三門，數學2h/天，英語2h/天，專業課4h/天，其他時間都在工廠里當學徒。學生與企業是簽訂合同的，學生的學費由企業承擔，學徒工結束，必須留在企業工作。學徒工不領工資，學校里的老師會在一個月當中去企了解學生的工作表現然后做出評價。在企業里當學徒工期間，學生跟著一個師傅學習，并不獨立操作，前幾周只是跟著看，三年結束考出相應的技能等級證書后方可上崗。這些工人是企業最底層的操作工，工資1800元左右。如果要晉升為管理層或技術骨干，或者想上大學，必須先工作四年，然后要經過職業高中的相關培訓學習，成績合格的進入相應專業的高職院校學習。所以，在德國在理論上說，任何一個學生無論何時都有上大學的機會。三流實用學校的還有一部分學生是找不到企業或者不想工作的，就必須進入職業準備班學習，學制為一年。主要是幫助學生找到相應的企業和工作，如果一年后還找不到工作，就在家里呆著，準備領國家救濟金了。這部分學生占到了一半左右。職業學校的專業課老師每年會有一到二周去企業了解一些生產的新工藝，但不是硬性的規定，心得體會《德國職業教育考察體會》。

二、一些體會

1、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。國內的許多媒體都認為德國的職業教育地位很高，以至于好的學生也上職業學校，實在是好生羨慕，事實證明這是沒有根據的說法。德國的分層次教育比中國要嚴酷的多。他們就認為，人的智商是有等級區別的，不能因為不努力學習的人影響成績好的的人，也不能應為成績好的人拖累成績智商相對較差的的人或者是潛在生，因此在小學四年級就開始了針對不同層次的分層次教育。成績好的學生就是讀好的中學，擁有更好的發展機會；成績差的就讀職業學校；最差的學生才進入雙元制學習，從事的是最底層的藍領工作。但是，德國在教育體系的設計上是十分科學的，那就是只要學生努力，或者智力在某一個時候得到了發展，隨時都可以獲得讀大學深造的機會。

2、之所以老百姓能夠接受這樣的分層教育，我想有兩個因素。一是德國的社會保障體系非常的健全，白領與藍領之間的工資差距不像國內那么大，所以，很多人會認為自己即使學習差一點也沒什么，生活一樣可以過得很滋潤。二是在德國人的素質確實高，他們認為職業是沒有高下之別，職業是平等的，即使是做妓女也不會遭到歧視，據說德國總理默克爾就曾經做過妓女。3，德國家庭教育和社會氛圍是德國教育體制的基礎。在德國過了成人年齡，孩子是必須離開父母離開家的，不管你去從事什么工作，你必須獨立面對生活，即使住在自己家里，也得向父母繳納房租，哪怕是去當流浪漢和妓女，父母都不會管你。這種社會文化毫無疑問有利于培養孩子的憂患意識和生存能力，更容易激發孩子學習的主觀能動性；而不是像中國的家庭意識，總是父母包攬一切，以至于出現啃老族的現象。

3、德國人非常重視孩子獨立能力的培養。比如孩子摔倒了，絕對不會去攙扶他。孩子小的時候要哭鬧，父母會嚴厲指責他不準哭鬧，否則就被扔進廁所，所以德國的小孩是很聽話的。他們小孩的玩具是不允許隨意丟棄的，假如孩子玩膩了，父母會讓孩子整理好玩具去公園賣掉，所得的錢歸孩子所有。德國的公園或廣場上經常可以看到父母帶著三、四歲的小孩一起騎自行車。上小學的時候，孩子就得學會在家里幫父母干家務掙錢，所以德國的小孩都是會干家務的。他們的獨立能力是這樣從小就得到培養的4、德國的學校是不設德育處的。假如孩子在學校里做了壞事，老師會通知家長，勒令家長教育好自己的孩子；學生上學期間離校出走，學校沒有任何責任，因為他們認為這是家長和社會的事，承擔責任的應該是家長，因為家長是監護人；學生假如在學校里抽煙，老師會進行教育，因為未成年人是法律規定不準抽煙的，但學校不會給予行政處分；老師出現教學事故造成的傷害事故，學校會對老師做出相應的考核和批評，但不會做經濟賠償，經濟賠償那是保險公司的事；德國的學校是沒有學生宿舍的，如果學生離家較遠，可以自己在學校周邊租房子，或者學校出面幫學生租房子，但學校不會去對這些住校生進行管理。他們認為這是孩子基本的生活能力，在幼兒園就已經學會了。總之，在德國學校的功能就是幫助學生傳授知識和技能，就這么簡單。

5、德國的學校沒有圍墻，沒有傳達室，沒有保安，沒有攝像頭。我曾經提出過兩個問題，我說我們學校的學生是周日下午返校，周五下午離校，期間必須要住在學校里學習生活，德國有沒有類似的寄宿制學校?德國老師詫異的問了一句，這不是監獄嗎?因為在德國監獄里的罪犯每周四是可以走出監獄做一天自由人的。我說在中國學生在學校里出現的任何事故學校都是有責任的，校長必須對此負責。德國老師又是詫異的看著我，你有這么厲害嗎?

6、德國的企業是高產值的。他們的工人不多，能有300個工人的企業，規模就算大了，但人均產值非常高。我們去考察的玻璃制造廠，只有250個工人，但年產值是7000萬歐元，其他企業基本差不多這么一個比例。之所以能有這樣的高效率，一個非常重要的因素是企業擁有自己獨立的知識產權和高附加值。我們參觀的企業都是組裝整機的，零部件大多是通過外加工的，本地企業主要負責核心部件和組裝等核心技術。

7、作為項目教學法和理實一體化化教學,確實有許多我們值得借鑒和學習的地方。從中學開始，學校的學科教學基本采用項目教學法，學期的前兩個月老師會按照教學目標，系統的講授理論知識，后三個月除了做些必要的補充外，學生幾個人一組完成某個特定的課題，期間老師制作一些必要的輔導，最后以學生完成課題的情況作為學科評價，有利于發揮學生的學習主動性和積極性，講究探究式學習，其實就是我們強調的新課程理念。

8、作為一次職業教育的考察，我認為在兩地的銜接安排上需要改進。一是學校的類型不對稱，我們是中等職業學校，相當于德國三流實體學校；而布林多夫學校顯然更接近高職院校，無論是學生的素質和教師的能力要求都不在同一個層面。二是作為一次短期培訓，理念的交流比技能的學習更重要，因為不可能在短短的五天時間里學到多少技能，而且從這次培訓來看，技能應該是簡單的。我認為應該組織一些德國的專家就職業教育的宏觀發展、課程建設、課堂教學、學生管理、學業評價、教師評價等方面進行專題講座，然后結合具體實踐觀摩學習。這樣才能真正從本質上了解、學習德國職業教育的精髓。三是時間安排上，由于德國學校已經放暑假，我們根本無法考察到學校一線的真實情況，所謂的了解也只能是道聽途說而已。2011年7月23日夜