第一篇：后進(jìn)生作為學(xué)習(xí)中弱勢(shì)群體

后進(jìn)生作為學(xué)習(xí)中弱勢(shì)群體，如何通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)他們體驗(yàn)進(jìn)步和成功的喜悅，有效地保護(hù)學(xué)生積極性和自信心，在新的教學(xué)理念下，顯得尤為重要。

①注意評(píng)價(jià)的激烈性：在教學(xué)活動(dòng)中，激勵(lì)是一種藝術(shù)，一種催化劑。有了它，什么都可以讓人覺(jué)得醇香撲鼻，雋永甘甜。

②評(píng)價(jià)的期待性：古人云：親其師而信其道。只要我們對(duì)弱勢(shì)群體以飽含期待的語(yǔ)言，激活他們內(nèi)心深處火熱的心，每個(gè)學(xué)生都可能比現(xiàn)在做得更好！

③評(píng)價(jià)的啟發(fā)性：有效的評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以及時(shí)的判斷、評(píng)定，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的啟發(fā)作用，對(duì)弱勢(shì)群體更要重視這一點(diǎn)，對(duì)弱勢(shì)群體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要在肯定他真努力，有進(jìn)步的同時(shí)，給他指明繼續(xù)努力后方向，也要在提醒批評(píng)的同時(shí)，給他指出改進(jìn)的方法，使其受到教育和啟迪。有效評(píng)價(jià)還應(yīng)客觀，公正、準(zhǔn)確、注意掌握好分寸，既不過(guò)褒，也不過(guò)貶。只有真心關(guān)愛(ài)，才會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體進(jìn)行啟發(fā)和激勵(lì)，也會(huì)對(duì)其他學(xué)生起到引導(dǎo)和教育的作用。

2、與弱勢(shì)群體談話。是做好弱勢(shì)群體轉(zhuǎn)化工作的一種重要手段，由于弱勢(shì)群體的思想素質(zhì)較差，心理脆弱，因此，必須講究談話藝術(shù)，才能取得事半功倍的教育效果。

①適時(shí)。它是指與弱勢(shì)群體談話要掌握好時(shí)機(jī)，特別是談話中要勇于捕捉轉(zhuǎn)化弱勢(shì)群體的良機(jī)。

②適度，它是指與弱勢(shì)群體談話的情感舉止，用詞遣句要適當(dāng)，要充分考慮到他們的個(gè)性特點(diǎn)和心理基礎(chǔ)，曉之以理，動(dòng)之以情，切忌聲色懼厲，信口雌黃。

③適法。它是指根據(jù)弱勢(shì)群體的個(gè)性特點(diǎn)和具體情況采取適當(dāng)?shù)恼勗挿绞健?/p>

3、差生轉(zhuǎn)化中的幾個(gè)關(guān)系。教師在轉(zhuǎn)變?nèi)鮿?shì)群體的過(guò)程中，應(yīng)遵循唯揚(yáng)辨證的觀點(diǎn)，處理好以下幾個(gè)關(guān)系：①表?yè)P(yáng)與批評(píng)的關(guān)系②嚴(yán)格要求與耐心說(shuō)服的關(guān)系③懲罰與毖后的關(guān)系。

第二篇：作為教師,如何公平對(duì)待后進(jìn)生（推薦）

一、正確看待 俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理品質(zhì)和基礎(chǔ)不同，他們?cè)谛５谋憩F(xiàn)也就不一樣。另外，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)還會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，外界因素的影響而變化。班內(nèi)出現(xiàn)部分差生純屬必然，作為教師應(yīng)正確看待這一點(diǎn)。

二、深入實(shí)際，調(diào)查研究

差生形成的原因是多方面的。有的因紀(jì)律觀念淡薄，有的因基礎(chǔ)薄弱，有的因家教不當(dāng)，有的因家庭生活困難，有的因?qū)W校教育不當(dāng)，還有的受到社會(huì)上不良因素的影響。要轉(zhuǎn)化差生，必須深入實(shí)際調(diào)查每一個(gè)差生形成的原因，根據(jù)每個(gè)差生的特點(diǎn)，因人因材施教，不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。

三、關(guān)心，體貼，平等相待 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！斑@是一般強(qiáng)大的力量，”能在人身上樹(shù)立起一切美好的東西”。如果教師愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生親其師，就會(huì)信其道，才能效其行。差生在許多教師眼中是眼中釘肉中刺，是絆腳石，他們遇到的總是老師的冷面孔，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，對(duì)老師的教育認(rèn)為可望而不可及；在同學(xué)面前差生總是抬不起頭來(lái)，有自卑感。要轉(zhuǎn)化差生，就必須關(guān)心他們，對(duì)他們和其他學(xué)生一律平等。遇到差生出現(xiàn)問(wèn)題，教師不要輕易下結(jié)論，要尊重他們的人格，讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，差生才有可能沿著老師的期望發(fā)展。

四、培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心，適時(shí)補(bǔ)救 “熱愛(ài)是最好的老師”。只有讓差生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有一種強(qiáng)烈渴求知識(shí)的愿望，才會(huì)收到良好的教育效果。因此，教師必須努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，授課生動(dòng)有趣、通俗易懂，讓學(xué)生喜歡聽(tīng)、樂(lè)于學(xué)。同時(shí)教師要常給學(xué)生介紹知識(shí)的重要作用，給他們介紹古今中外大器晚成的事例，讓差生樹(shù)起學(xué)好的信心。通過(guò)補(bǔ)課、講座、組織“一幫

一、手拉手”等活動(dòng)使差生盡快趕上來(lái)。

五、給差生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

有些教師課堂上不提問(wèn)差生，日?，嵤虏焕聿遣钌?。我認(rèn)為：學(xué)習(xí)、生活中對(duì)差生主動(dòng)要求做的事，教師要盡量滿足他們，讓他們成為成功者，享受一些成功者的喜悅。比如對(duì)他們降低難度提問(wèn)，讓他們擔(dān)任班干部，讓他們幫老師做些力所能及的事，讓他們擔(dān)任課代表等，這樣就會(huì)使差生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們?cè)诟鞣矫娑歼M(jìn)步的愿望。

六、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)

表?yè)P(yáng)的力量是無(wú)窮的。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師、同學(xué)的信賴(lài)、贊揚(yáng)，差生也不例外。差生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中會(huì)犯老毛病，適時(shí)，教師的批評(píng)應(yīng)把握寸，言語(yǔ)不要太刻保差生的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，教師應(yīng)循循善誘，不要一棍子打死，在教育工作中密切注意差生的言行，尋找差生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，適時(shí)適度地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，有時(shí)一兩句贊揚(yáng)之詞勝過(guò)一頓嚴(yán)厲的說(shuō)教，使他們記憶終生。

總之，只要廣大教育工作者、家庭、社會(huì)密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，關(guān)心差生生活，尊重差生人格，與差生真誠(chéng)相待，共同探討轉(zhuǎn)化差生的規(guī)律和方法，就一定能使差生踏上積極向上的人生軌道。教育以人為本，任何事情的發(fā)生都不是偶然的，每個(gè)人的身上都有閃光點(diǎn)，就要看是誰(shuí)去發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)。用心再用心！多說(shuō)無(wú)益以誠(chéng)相待。

第三篇：淺談農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

淺談農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

我是從事農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一名普通教師,今年又下來(lái)教七年級(jí)新教材了。在課余時(shí)間里，對(duì)近幾年初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行過(guò)調(diào)查。自己結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于造成中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)的原因及如何預(yù)防由此產(chǎn)生的嚴(yán)重分化等問(wèn)題，作一些粗淺的探討。

一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，那些成績(jī)較差的學(xué)生剛進(jìn)入初中時(shí)，學(xué)習(xí)心態(tài)曾經(jīng)很積極，大多暗自下過(guò)決心，力求縮小乃至于趕齊在小學(xué)階段與別的學(xué)生早已拉開(kāi)的數(shù)學(xué)差距。但是通過(guò)初中起始階段的學(xué)習(xí)，差距反而越拉越大，隨著自己升入高一年級(jí)，便越來(lái)越失去信心。另外，教師的授課方式與方法和小學(xué)也不一樣，一些學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，覺(jué)得學(xué)起來(lái)很吃力。此時(shí)，如果授課教師沒(méi)能很好地與學(xué)生溝通，及時(shí)幫助學(xué)生，學(xué)生就會(huì)逐漸把聽(tīng)數(shù)學(xué)課視為聽(tīng)“天書(shū)”。特別是每逢考試，非常害怕分?jǐn)?shù)出來(lái)，坐在教室里如坐針氈，為了自己的面子，最后只好選擇輟學(xué)。從大體上看，初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化，呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生所占的比例較大，特別在八年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。

二、造成中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，是造成中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)的主要內(nèi)在心理因素。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。就我校初中的抽樣調(diào)查表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51%，其中有直接興趣的47人，占15%；有間接興趣的85人，占30%；原來(lái)不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)生興趣的17人，占6%；對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣較弱的占49%，其中直接不感興趣的20人，占7%，原來(lái)有興趣，后來(lái)興趣減退的118人，占42%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的關(guān)聯(lián)性。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過(guò)程中，一部分學(xué)生難免適應(yīng)性差，有的學(xué)習(xí)情感脆弱，有的意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就勢(shì)必造成連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

八年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力方面的要求，有了明顯提高。而八年級(jí)學(xué)生正處于由以直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，面且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異性。除了年齡特征因素以外，更重要的是，有的教師沒(méi)有很好地根椐學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力。

三、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的教學(xué)對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，堅(jiān)定克難奮進(jìn)的意志。

缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，是造成數(shù)學(xué)成績(jī)差的主要內(nèi)在心理因素。初中學(xué)生的積極性主要取決于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和克服學(xué)習(xí)困難的程度。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就會(huì)增添戰(zhàn)勝困難的勇氣，堅(jiān)定勇往直前的信心。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)課，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

（二）銜接好中小學(xué)教法，把握好知識(shí)點(diǎn)的切入。

銜接好初中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法及知識(shí)點(diǎn)的切入，是七年級(jí)數(shù)學(xué)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)整體成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵性舉措。初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)的分化，在很大程度上受到了七年級(jí)教師的影響。教師必須熟悉小學(xué)教師的講課方式及技能技巧，在教學(xué)時(shí)適時(shí)地切入知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變教法。教師在備講第一節(jié)課時(shí)一定要十分充分。講授一定要生動(dòng)幽默，應(yīng)把枯燥抽象的東西化為有趣的問(wèn)題，把看起來(lái)較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，牢牢抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）抓好知根摸底，搞好學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

數(shù)學(xué)教師接手新班級(jí)時(shí)，一定要像班主任一樣，首要任務(wù)不是講課，而是與學(xué)生座談，了解他們?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行溝通，建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，做到知己知彼。只有做好知根摸底工作，才可能很好地根椐學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。比如說(shuō)，有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，既要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法，又要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。從七年級(jí)教學(xué)開(kāi)始，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)事半功倍的方法。它不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)到數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差，并不都是他們努力不夠，而是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這是學(xué)好數(shù)學(xué)的第一環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)中不懂的地方可用筆圈一圈，以便聽(tīng)課中加以注意。二是聽(tīng)好課。切忌“人在曹營(yíng)心在漢”，這是學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要的一環(huán)。應(yīng)做到專(zhuān)心聽(tīng)，反復(fù)想，多提問(wèn)。老師著重強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和易出錯(cuò)的地方，都要做好筆記，以便隨時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。三是認(rèn)真按時(shí)完成練習(xí)。做到查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，切忌拖延。四是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析與綜合、歸納推理、類(lèi)比聯(lián)想、抽象概括、一題多解等方法，力求做到前后內(nèi)容融會(huì)貫通。五是創(chuàng)建培優(yōu)補(bǔ)差小組。讓學(xué)生互幫互助互督互促，學(xué)會(huì)共同探究。

（四）加強(qiáng)師生溝通，構(gòu)建新型的和諧師生關(guān)系。

數(shù)學(xué)老師應(yīng)同班主任一樣，經(jīng)常到班，與學(xué)生溝通，增加情感投入。初中生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)情感有很直接的聯(lián)系，如果學(xué)生對(duì)老師印象不好，他是不可能學(xué)好這一門(mén)課的。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素。教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生給予更多的關(guān)心、輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。心理學(xué)家認(rèn)為，人的情感與認(rèn)知過(guò)程是相聯(lián)系的。教師一旦與學(xué)生建立情感，相互信任，就能很好地幫助他們克服厭學(xué)心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

第四篇：關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生

關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生

劉柳青

從走上講臺(tái)的那一刻起，我就時(shí)刻銘記冰心老人的話：“有了愛(ài)，就有了一切?！泵繉枚寂龅搅艘欢〝?shù)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問(wèn)題。在這幾年里，我摸索積累了一些小小的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)與大家一起分享，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)批評(píng)指正。

一、掌握差生心理，建立和諧融洽的師生感情

所謂后進(jìn)生是指班上品學(xué)俱差的學(xué)生。他們?yōu)閿?shù)不多，但其影響很大，是班上一些不安定因素，不容忽視。針對(duì)這種情形，我便主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度，真誠(chéng)的微笑來(lái)縮短我們之間的距離，對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)英語(yǔ)的狀況，找出成績(jī)差的原因。教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。

于是我利用一切可能的機(jī)會(huì)多與他們接觸交流，拉近師生之間的距離，多尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。例如，我們班有一個(gè)叫陳慕的女生，在別的老師眼中，她可能就是一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的女生，但她的記性非常好，我便利用這一閃光點(diǎn)課上多關(guān)注、多鼓勵(lì)。課下，我還給她制定了每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，漸漸地她有了改變。

二、理解、尊重、寬容后進(jìn)生

教師在面隊(duì)幾十雙渴求知識(shí)的眼睛時(shí)，無(wú)論出現(xiàn)何種狀況時(shí)，都要努力控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言。切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。

學(xué)生照抄作業(yè)是我們每個(gè)英語(yǔ)教師經(jīng)常面臨的最令人頭疼的問(wèn)題，屢禁不止。許多方法試過(guò)了就是不見(jiàn)效果。后來(lái)我試著變了方法：當(dāng)我看見(jiàn)那些后進(jìn)生抄作業(yè)時(shí)，不但沒(méi)有責(zé)備批評(píng)他們，反而將那些好生的作業(yè)借給他們抄，并用溫和的語(yǔ)氣和他們商量：抄，可以，但要達(dá)到了我的要求，那就是“一抄、二讀、三背誦”，下節(jié)英語(yǔ)課要站起來(lái)背給我聽(tīng)。這樣學(xué)生從心理上，也從行動(dòng)上接受了我的安排，間接的主動(dòng)學(xué)習(xí)了英語(yǔ)（不管多少，反正是學(xué)了點(diǎn)兒）。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

后進(jìn)生往往厭學(xué)情緒較濃，這就要求我們應(yīng)從抓他們的學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，把他們的精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)。通過(guò)杜朗口教學(xué)模式借鑒，我總結(jié)了一個(gè)小方法——通過(guò)小組教學(xué)法，實(shí)行分級(jí)教學(xué)。

教師創(chuàng)造一種氣氛，使每個(gè)孩子受到尊重，并作為小組成員受到重視。讓后進(jìn)生融入小組的學(xué)習(xí)中，減少他們的自卑感。讓他們清楚地明白，小組的榮譽(yù)只有通過(guò)小組成員的共同努力才能獲得，促使他們更加自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律，在各個(gè)組員的監(jiān)督下約束自己，更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

雖然我有時(shí)也會(huì)因?qū)W生的調(diào)皮而埋怨，因他們的退步而急燥，因他們的違紀(jì)而失態(tài)；雖然有時(shí)也感到很累很累，但心中總會(huì)有一種強(qiáng)烈的的責(zé)任感：我是老師！這強(qiáng)烈的意識(shí)不斷激勵(lì)我去以真誠(chéng)擁抱每一個(gè)學(xué)生。我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”。這樣我的課堂批評(píng)少了，表?yè)P(yáng)多了；苛求少了，寬容多了；指責(zé)少了，尊重多了；后進(jìn)生少了，進(jìn)步者多了。

第五篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的弱勢(shì)群體

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的弱勢(shì)群體

——論如何搞好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的當(dāng)代文學(xué)作品的教學(xué)

用一句流行語(yǔ)言來(lái)評(píng)論當(dāng)代文學(xué)作品在高中語(yǔ)文教材中的地位可以說(shuō)它是弱勢(shì)群體。如果用一句不客氣的俗語(yǔ)來(lái)說(shuō)的話，那可就是“二姨夫——甩貨”了。不是我對(duì)當(dāng)代作家和教材編寫(xiě)者的不恭，當(dāng)代文學(xué)作品在中學(xué)教材中確實(shí)處在一個(gè)很尷尬的境地。無(wú)論是散文、小說(shuō)，還是詩(shī)歌，幾乎清一色的都是自讀課。面對(duì)有限的課時(shí)、繁重的工作量，為了取得好的成績(jī)，各位老師自然使盡渾身解數(shù)來(lái)保證重點(diǎn)篇目的教學(xué)。這些當(dāng)代文學(xué)的經(jīng)典著作也就被擠兌得不得不靠邊站了。

而當(dāng)代文學(xué)作品的尷尬處境還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于此。雖然其在中學(xué)語(yǔ)文教材中處于絕對(duì)的劣勢(shì)，但在高考試卷上卻又占據(jù)著絕對(duì)的“強(qiáng)權(quán)”。高考中的現(xiàn)代文閱讀部分三篇文章，無(wú)論是散文還是科技文，幾乎都是當(dāng)代文學(xué)作品，而且分值也是僅次于作文的另一個(gè)重頭戲。這樣就造成了平時(shí)教學(xué)與考試要求的一個(gè)失衡。

在這種形勢(shì)下，如何利用有限的資源（即教材），盡量的協(xié)調(diào)好教學(xué)與考試的需求，就變得至關(guān)重要了。在我看來(lái)，當(dāng)代文學(xué)對(duì)于學(xué)生的影響主要涉及到考試中的作文和閱讀兩部分內(nèi)容。因此，如何把握住當(dāng)代文學(xué)作品對(duì)于學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)，就成為我們每位老師在當(dāng)代文學(xué)作品教學(xué)中所應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)了。

作文教學(xué)是穿插在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中的。我們可以從作品的整體結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技法、所用修辭、表達(dá)思想??很多方面來(lái)給學(xué)生啟發(fā)、滲透。不是一朝一夕、想起來(lái)就做想不起來(lái)就不做的事，而是應(yīng)該貫穿到我們每位老師的教學(xué)理念中去的、隨時(shí)要注意的事。在這里我不想多談。

我主要想關(guān)注的還是作為教師我們應(yīng)如何利用有限的當(dāng)代作品，教會(huì)學(xué)生閱讀當(dāng)代作品的方法，提高其審美情趣。經(jīng)過(guò)思考和探索，我開(kāi)始實(shí)踐“個(gè)性化閱讀教學(xué)”。個(gè)性化閱讀，也就是引導(dǎo)學(xué)生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習(xí)慣、思維方式，允許他們?cè)谝延械闹R(shí)系統(tǒng)、情感體驗(yàn)、智力水平基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行或深或淺、或多或寡的感悟，最大限度地發(fā)揮他們的閱讀主動(dòng)性。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練和人格教育三位一體的閱讀功能?！皞€(gè)性化閱讀教學(xué)”大體采用“整體感知一互動(dòng)感悟一重點(diǎn)突破一訓(xùn)練語(yǔ)言”的操作策略。作為教師，我的主要任務(wù)就是根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣、心理創(chuàng)設(shè)氛圍，提供自主閱讀和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和環(huán)境。我的這一嘗試取得了較為明顯的效果。

比如，《天山景物記》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，處處洋溢著濃郁的詩(shī)情。我先用一課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀、鑒賞品味、互動(dòng)感悟，然后再用一課時(shí)教學(xué)生依文對(duì)“歌”(作對(duì)聯(lián)、寫(xiě)詩(shī)歌)收到了很好的教學(xué)效果。第二課時(shí)我是這樣安排的：

一節(jié)課伊始，我就用飽含激情的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“同學(xué)們，著名作家碧野同志用一支點(diǎn)染江山的彩筆為我們展示了一幅幅旖旎溫柔、艷麗迷人的天山自然風(fēng)光，前兩個(gè)小標(biāo)題下的景物更是美不勝收。祖國(guó)的名山勝水多佳聯(lián)妙對(duì)，文人墨客的題詩(shī)歌詠更為之增色添輝。今天我們依據(jù)這兩部分的內(nèi)容學(xué)寫(xiě)對(duì)聯(lián)，為天山增添一道文化景觀，如何?”學(xué)生的眼睛亮亮的，一下子產(chǎn)生了濃厚的興趣。

復(fù)習(xí)了對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)和寫(xiě)作要領(lǐng)后，我提出訓(xùn)練要求：可獨(dú)立撰寫(xiě)，也可合作完成，并請(qǐng)寫(xiě)在投影片上準(zhǔn)備“發(fā)表”。

十分鐘后，思維敏捷、素有“才子”之稱(chēng)的張聞?dòng)钔瑢W(xué)率先舉手：“我擬了兩聯(lián)。一聯(lián)是‘戈壁沙灘，赤日炎炎，暑氣溽溽；天山雪峰，白云朵朵，溪流潺潺’。另一聯(lián)是‘紅鱗映清流詩(shī)情一片，藍(lán)天襯雪峰畫(huà)意無(wú)窮’?！蓖瑢W(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，但也指出“無(wú)窮”與對(duì)應(yīng)詞“一片”結(jié)構(gòu)不同，對(duì)仗不工，可以改為“幾重”。女“詩(shī)人”季莉敏也不甘落后：“林海浩瀚，推出萬(wàn)重浪；雪峰矗立，插入千層云?！庇质且魂囌坡暋Ｒ幌蜢t腆的趙云同學(xué)站了起來(lái)：“青青藍(lán)藍(lán)，綠草毯上野花點(diǎn)點(diǎn)；重重疊疊，塔松傘下日影斑斑?！钡玫酵瑢W(xué)們的一致贊同。徐亮說(shuō)：“我仿趙云句式寫(xiě)了一聯(lián)：‘隱隱約約，山石鼓上水聲陣陣；蜿蜿蜒蜒，密林深處鳥(niǎo)鳴聲聲?！薄彝兑再澰S的目光，并指出“蜿蜒”是連綿詞，不可隨便拆開(kāi)隨意增加音節(jié)，可以改為“清清幽幽”。

武俠小說(shuō)迷鄭楓遞來(lái)他寫(xiě)的投影片：“巍峨天山入云霄峰擎玉臂，氤氳紫氣繞太虛竹展翠枝。”“妙!妙!”同學(xué)們擊節(jié)贊嘆。原來(lái)聯(lián)語(yǔ)巧妙嵌進(jìn)了金庸《天龍八部》中的兩個(gè)人名：蕭峰與虛竹，的確很可玩味。得了鼓勵(lì)的他又補(bǔ)充說(shuō)，“我還有一句下聯(lián)‘壯麗瀑布瀉斷崖水開(kāi)白蓮’，這與課文意境更相合些。”同學(xué)們點(diǎn)頭稱(chēng)是。這時(shí)，錢(qián)虎斌同學(xué)念出他的上聯(lián)：“落日熔金暮云合璧夕陽(yáng)無(wú)限好?！辈⒄\(chéng)征下聯(lián)。課代表瞿玲燕略作思考后說(shuō)：“牧馬奔騰野花絢爛草原風(fēng)情濃?！卞X(qián)虎斌同學(xué)巧妙點(diǎn)化古人詩(shī)句，不露痕跡，既顯得典雅又與牧場(chǎng)黃昏的情境相合，真是不錯(cuò)。

同學(xué)們還興致勃勃地交流了他們合作完成的對(duì)聯(lián)，出現(xiàn)了諸如“牧羊似玉珠點(diǎn)綴草場(chǎng)，森林似青幔遮蓋群峰”；“風(fēng)臨氈包弦音裊娜溢笑語(yǔ)，月灑牧場(chǎng)草色朦朧引遐思”等精彩聯(lián)語(yǔ)。課堂氣氛空前活躍。

離下課還有十多分鐘，我因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌。

我說(shuō)：“同學(xué)們，聯(lián)語(yǔ)就是詩(shī)語(yǔ)，特別是律詩(shī)，要講究平仄，中聯(lián)兩聯(lián)要求??”“對(duì)仗!”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)?！皩?duì)。剛才同學(xué)們以凝練的聯(lián)語(yǔ)已經(jīng)很好地概括了課文的內(nèi)容，下面能否再進(jìn)一步，把有關(guān)”雪峰、溪流、森林、野花“的聯(lián)語(yǔ)加以組織，串連成一首能概括這部分內(nèi)容的律詩(shī)呢？除每句最后一字必須注意平仄外其余的可不計(jì)較。” 5分鐘以后，一位男生大聲念了他的“作品”：“天山腳下走，人在畫(huà)中游。藍(lán)天襯雪峰，紅鱗映清流。蹄響林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。駿馬行溪畔，野花過(guò)人頭?！蓖瑢W(xué)們報(bào)以更熱烈的掌聲。我十分欣喜，鼓勵(lì)同學(xué)們：“依文寫(xiě)詩(shī)并不難，關(guān)鍵在于對(duì)語(yǔ)言的敏感和提煉。下面請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)‘迷人的夏季牧場(chǎng)’改寫(xiě)一首體式更為自由的‘新詩(shī)’。”同學(xué)們立即興致盎然地進(jìn)入了新的“創(chuàng)作”狀態(tài)。