第一篇：德育論試卷及答案

三明學(xué)院

專科《德育論》期末試卷

11級初等教育專業(yè)學(xué)號姓名成績

一、單項選擇（每小題1分，共20分）1.狹義的德育專指()

A．道德教育B.政治教育C 思想教育D法制教育 2．我國德育概念泛化的原因之一是受()

A．美國教育學(xué)的影響B(tài)。德國教育學(xué)的影響 C．蘇聯(lián)教育學(xué)的影響D。英國教育學(xué)的影響

3．主要指對民族、階級、政黨、國家、政權(quán)、社會制度和國際關(guān)系的情感、立場、態(tài)度的 教育是()

A.思想教育B.政治教育C.道德教育D.法制教育

4．我國德育中的“四項基本原則”教育、社會主義制度的教育、黨的基本路線教育等，屬于()A．思想教育的范疇B.政治教育的范疇 C．道德教育的范疇D.法制教育的范疇 5.長期以來，我國德育的一個顯著特點是側(cè)重()

A．思想教育部門B。政治教育部門C.道德教育部門D.法制教育 6．德育外延的界定應(yīng)當遵循“守一望多”的原則。“守一”指的是()A．思想教育B.政治教育C.道德教育D.法制教育

7．率先提出“道德教育是一種超越”，拉開了道德教育本質(zhì)討論序幕的學(xué)者是()A．王逢賢B.魯潔C.班華D.鐘啟泉

8．德育對精神文化的傳遞與保存、改造與創(chuàng)新，指的是它的()A．文化功能B.政治功能C.經(jīng)濟功能D.自然性功能 9．德育能直接影響勞動者的素質(zhì)，這體現(xiàn)了它的()

A．文化功能B.政治功能C.經(jīng)濟功能D.自然性功能

10．學(xué)校德育通過系統(tǒng)的德育學(xué)科課程，可以向?qū)W生傳播一定的政治理論，這體現(xiàn)了它的()A．文化功能B.經(jīng)濟功能C.政治功能D.自然性功能

11．學(xué)校德育通過哲學(xué)及各科教學(xué)可以在新一代的思想上系統(tǒng)、完整地樹立起作為世界觀一部分的新的人生觀、自然觀，這體現(xiàn)了它的()

A．文化功能B.經(jīng)濟功能C.政治功能D.自然性功能 12．通過德育形成和發(fā)展個體品德的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這體現(xiàn)了德育的()A．文化功能B.政治功能C.自然性功能D.個體發(fā)展功能

13．通過德育可使每個個體實現(xiàn)其某種需要、愿望(主要是精神方面的)，從中體驗到滿足、快樂、幸 福．獲得一種精神上的享受，這是德育的()A．文化功能B.自然性功能C．個體發(fā)展功能D.個體享用性功能

14．德育目的的要求應(yīng)當高于德育對象的現(xiàn)實的道德水平；德育目的產(chǎn)生于德育活動之前，這體現(xiàn)了德育目的的()

A．超越性B.可能性C.預(yù)見性D.教育性

15．德育目的規(guī)定了道德教育活動所應(yīng)培養(yǎng)的人的道德品質(zhì)，實際上就是規(guī)定了道德教育活動的最大方向，這是德育的()

A．調(diào)控功能B.導(dǎo)向功能C.評價功能D.制約功能

16．認為德育目的應(yīng)該是把受教育者培養(yǎng)成為超越于一切利已欲望之上的“超人”，即具有“神性”的人。，這是德育的()

A．神學(xué)目的論B.個人中心目的論 C．社會中心目的論D.教師中心目的論

17．強調(diào)個人價值的權(quán)威性和獨特性，認為德育目的在于提升受教育者個體的價值，使他們真正成為道德的主體，實現(xiàn)道德上的自由或自治。這是德育的()A．神學(xué)目的論B.個人中心目的論 C．社會中心目的論D.教師中心目的論

18．認為德育目的只能根據(jù)社會的需要來制定，培養(yǎng)符合社會準則的公民，使受教育者社會化，以保證社會的穩(wěn)定和發(fā)展，這是德育的()A．神學(xué)目的論B.個人中心目的論 C．社會中心目的論D.教師中心目的論19．德育的神學(xué)目的論的代表人物是()

A．托馬斯·阿奎那B.盧梭C.涂爾干D.布魯納 20．德育的個人中心目的論的代表人物是()

A．托馬斯·阿奎那B.盧梭C.涂爾干D.布魯納

二、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.政治教育

2．德育的文化功能 3．德育的經(jīng)濟功能 4．德育的享用功能，三、簡答題（每小題5分，共20分）1．德育泛政治化的表現(xiàn)有哪些？ 2．德育泛政治化的后果是什么？ 3．政治與道德有何區(qū)別？

4．政治教育與道德教育有何區(qū)別？

四、論述題（每小題10分，共20分）1．我國德育概念泛化的原因及其弊端？ 2．如何理解德育與政治的關(guān)系？ 五．分析題（每小題10分，共20分）案例:

高二是比較重要的階段，然而很多同學(xué)面對節(jié)奏突然加快的課程和直線上升的各科作業(yè)量，都無法及時調(diào)整自己的生活作息和應(yīng)對方法，以至于經(jīng)常有人上課遲到、早退．甚至在自習(xí)或上課的時間吃東西。班主任周老師多次找這些同學(xué)談話，無奈批評教育都不起作用，一開始都是滿口承認錯誤，保證下不為例，可惜都是說的比唱的好聽，過后，遲到的依然退到，吃早餐的依然是把早讀課堂當食堂.一天在每周例行的班會上，周老師詳細地總結(jié)了本周的班務(wù)情況，包括考勤記錄，然后對同

學(xué)們宣布說：“從今天開始，我們班實行一個針對早讀遲到早退、吃早餐的懲罰措施：哪位同學(xué)遲到一次就罰在班會上給大家唱一首歌，遲到兩次就唱兩首，天天遲到我們就給他開個人演唱會。一是借歌聲向同學(xué)們表達歉意，二是有助于同學(xué)們展示個人風采，說不定我們班還能挖掘出一兩個歌星呢。”一席話聽得那幾個最愛遲到的男生當時就傻了眼：“唱歌？不是吧——不如讓我們?nèi)ヌ鴺呛昧恕！?/p>

周老師聽著這幾個調(diào)皮鬼的長嘆短嗟．暗暗地笑了。果然這招非常見效．懾于在大庭廣眾拋頭露面進行個人表演的威脅，那些違反早讀紀律的同學(xué)都收斂了很多，偶然有一兩個不小心遲到的，在班上面紅耳赤地放歌一曲之后，再也不敢“爭取”這種當眾展示的待遇了。從此以后，我們班的早讀紀律有了明顯的好轉(zhuǎn)，流動紅旗常常駐扎在我們班．而每周的例行班會更成為了同學(xué)們最為期待的活動．因為可以欣賞違反紀律的同學(xué)的歌聲嘛。結(jié)合案例分析教育者在實施懲罰時應(yīng)遵循哪些基本要求？ 2．案例

《北京青年報》1991年4月2日刊登了一篇中學(xué)生對電影《焦裕祿》的觀后感，很值得我們

深思。124中的小伙子劉煜在看《焦裕祿》時哭了——“當時我真激動，恨不得馬上去干一番什么。”可他走出電影院沒10分鐘，看看從自己身邊走過的忙忙碌碌的人群，心里又恢復(fù)了原有的平靜。很多中學(xué)生都有過類似的經(jīng)歷，這是因為青春的熱血和他們頭腦中現(xiàn)有的觀念發(fā)生了抵觸。高一學(xué)生楊楠承認：“我看槍戰(zhàn)片也沒像看《焦裕祿》那樣揪心。但是，雖然我承認焦裕祿很值得尊敬，可讓我去像他那樣，我可做不到。”因為他不相信人能全心全意地為別人，“焦裕祿真的就沒一點私心？”女中學(xué)生甄憬然回憶看電影時的感受時說：“焦裕祿給我的觸動非常大，在他身上體現(xiàn)了最偉大的人格。”可我卻不能同意那句話：?他心中裝著全體人民，唯獨沒有他自己。?因為我更同意三毛的一句話：?假如把一切都獻給了別人，那么你一生中就虐待了一個生靈——那就是你自己。?人應(yīng)該想想自己。”崔煒同學(xué)則一直沒鬧明白：“焦裕祿怎么能做到像人們說的那樣？他為什么會這樣做？難道他就沒有想到要先做個好丈夫、好爸爸嗎？166中一位不愿說出名字的男生更直言不諱：“焦裕祿的確是個好人，但他太不適合用來教育我們這一代人。他活得太累。”高二學(xué)生王京宇的見解擁有著相當一部分中學(xué)生的共鳴：“現(xiàn)在從國家到個人都講求務(wù)實，這是最根本和最自然的東西。人其實只有先保重自己才談得上去幫助別人。” 結(jié)合案例分析道德教育理想化的主要特征。

三明學(xué)院

專科《德育論》期末試卷答題卡

11級初等教育專業(yè)學(xué)號姓名成績

一、選擇題（每小題1分，共20分）

二、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1.政治教育

2．德育的文化功能

3．德育的經(jīng)濟功能

4．德育的享用功能

三、簡答題（每小題5分，共20分）

1．德育泛政治化的表現(xiàn)有哪些？

2．德育泛政治化的后果是什么？

3．政治與道德有何區(qū)別？

4．政治教育與道德教育有何區(qū)別？

四、論述題（每小題10分，共20分）1．我國德育概念泛化的原因及其弊端？

2．如何理解德育與政治的關(guān)系？

五、案例分析題（每小題10分，共20分）

1．結(jié)合案例分析教育者在實施懲罰時應(yīng)遵循哪些基本要求？

2．結(jié)合案例分析道德教育理想化的主要特征。

第二篇：語文教學(xué)論試卷及答案

語文課程與教學(xué)論試卷1

一、填空題

1.語文課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)表現(xiàn)為三個基本特點：____________ ___________ ___________。

2.中國古代的_____________是世界上最早的教學(xué)論專著，總結(jié)先秦的教育經(jīng)驗。3.1902年8月15日，清政府頒布了________________，這是中國歷史上由政府正式頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制。

4.語文單獨設(shè)科始于1904年，它的第一個正式名稱是____________。5.____________是實用主義教育思想的創(chuàng)始人，他主張“教育即生活”。6.語文的教學(xué)目標包括：__________ ___________ __________。7.語文課程的性質(zhì)是_________和___________的統(tǒng)一。

8.1963年張志公發(fā)表__________一文，發(fā)展了“工具說”理論，更深刻的闡述了語文學(xué)科的根本性質(zhì)。

9.__________以“六步”教學(xué)法著名。

10.說課的目的是提高教師的___________和___________。11.新大綱要求在語文教學(xué)中倡導(dǎo)___________ ___________ ___________的學(xué)習(xí)方式。

12．在全日制義務(wù)教育階段，語文課程的總目標要求學(xué)生認識___________個左右常用漢字。

二.單項選擇題

1.中國古代語文教學(xué)以_____經(jīng)學(xué)典籍為主體。

A．墨家 B.法家 C.儒家 D.道家 2.語文課程現(xiàn)象的表現(xiàn)為三個方面，其中不包括_____。

A.物質(zhì)性 B.活動性 C.關(guān)系性 D.環(huán)境性

3.《語文課程標準》認為語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生的____的形成與發(fā)展。A．語文素養(yǎng) B.語文能力 C.語文素質(zhì) D.語文知識和能力 4._____是我國當代語文教學(xué)“情感派”的代表。

A.于漪 B.錢夢龍 C.洪鎮(zhèn)濤 D.魏書生 5.夸美紐斯是德國著名的教育學(xué)家，他的教育學(xué)著作是______。A.《教學(xué)論》 B.《大教學(xué)論》 C.《中學(xué)教學(xué)論》 D.《教學(xué)論稿》

6.語文新課程把“聽”和“說”兩個教學(xué)系列和在一起，改稱為_____。A.口頭語言 B.口語表達 C.口語訓(xùn)練 D.口語交際 7.語文新課程把小學(xué)一二年級學(xué)生的寫作叫做____。

A.習(xí)作 B.寫話 C.寫作 D.創(chuàng)作 8.美國教育學(xué)家提出____的教學(xué)法。

A.自學(xué)法 B.教授法 C.做中學(xué) D.討論法 9.精讀和略讀是____提出來的。

A.葉圣陶 B.陶行知 C.蔡元培 D.沈仲九

10.全日制義務(wù)教育語文課程目標總目標共有十項，后五項側(cè)重于____維度。A.過程與方法 B.知識與能力 C.情感與態(tài)度 D.人生觀與價值觀 三．判斷題 1.我國古代最具代表性的蒙學(xué)讀物是《三字經(jīng)》，《百家姓》，《千家詩》，合稱“三百千”。（）2.古代教育的三種表現(xiàn)形式為：原始社會教育、奴隸社會教育、封建社會教育。

（）

3.中國古代封建社會的教育，在漢代以后以“五經(jīng)”為主要課程。（）4.“五四”時期，在“白話文運動”和“國語運動”的推動下，北洋軍閥政府通令全國中學(xué)開設(shè)“國文”，主要教白話文。（）5.語文學(xué)科定名為“語文”是在新中國成立之前。（）6.語文教師的工作特性是科學(xué)性和常規(guī)性。（）7.備課主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是備教材，二是備教法。（）8.陶行知主張以“教學(xué)法”代替“教授法”。（）9.綜合性學(xué)習(xí)的特點是整體性、自主性和開放性。（）10.語文教學(xué)的主題是教師和學(xué)生。（）

四、名詞解釋（2個）1.四段教學(xué)法 2.閱讀教學(xué)

五、簡答題

1.中學(xué)語文教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？ 2.古代語文教學(xué)的弊端。3.語文教育的特點

4.教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力時要注意哪幾個方面的問題？

六、應(yīng)用

針對“夢想”這個話題寫一個作文指導(dǎo)方案。

七、論述 15分

談?wù)勗谡Z文教學(xué)中，知識、能力和智力三者之間的關(guān)系。

參考答案： 一．填空題

1.理論性 實踐性 綜合性 2.《禮記·學(xué)記》 3.《欽定學(xué)堂章程》 4.國文 5.杜威 6.情感目標 知識目標 能力目標 7.工具性 人文性 8.《說工具》 9.魏書生

10.知識水平教學(xué)水平11.自主 合作 探究 12．3500 二．選擇題

1-5 CDAAB 6-10 DBCAB 三．判斷題

1-5 ×√√×× 6-10√×√√× 四．名詞解釋 1.四段教學(xué)法

四段教學(xué)法是捷克教育家赫爾巴特提出的四個教學(xué)階段，即清楚、聯(lián)系、系統(tǒng)和方法。2.閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。五．簡答題

1.人格素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)，心理素質(zhì)，專業(yè)技能素質(zhì) 2.a.脫離語言實際，不重視口頭語言的訓(xùn)練。b.脫離應(yīng)用實際，讀寫大都與實際生活無關(guān)。c.忽視文學(xué)教育。d．忽視知識教育。

3.a.語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵 b.語文課程具有很強的實踐性 c.兒童學(xué)習(xí)母語重在感性把握

d.漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響

4.a.情感態(tài)度方面：培養(yǎng)學(xué)生人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng) b.實踐方面：強調(diào)以貼近生活的話題或環(huán)境來展開口語交際 c.技能要求上，每個學(xué)段的要求不同。六．應(yīng)用題（略）七．論述題

1.語文知識包括文字、語音、詞匯、語法、修辭、邏輯等，是形成能力、發(fā)展智力的基礎(chǔ)。

2.語文能力包括閱讀、寫作、口語交際等，培養(yǎng)能力是語文教學(xué)的根本任務(wù)。3.智力就是人們通常說的認知能力，一般有觀察力、記憶力、思維力、想象力、聯(lián)想力等因素所組成，其中以思維力為核心。

4.智力是能力的基礎(chǔ)，能力是智力的表現(xiàn)。提高了能力，發(fā)展了智力，反過來又可以促進和深化語文知識的學(xué)習(xí)，更好地提高語文水平。必須將知識、能力、智力三者統(tǒng)一起來，不能有任何的輕重之分。

第三篇：語文教學(xué)論試卷及答案

語文教學(xué)與課程論試卷5

一、填空題（20小題，每題1分，共20分）

1．語文在興課程與教學(xué)論是正起和建設(shè)中的一門學(xué)科教育學(xué)科，它是以()為研究對象的一門。2．語文教材的構(gòu)成要素包括()、()、()和()系統(tǒng)。

3．錢夢龍的“三主四式導(dǎo)讀法”中，“三主”是指()()()4．杜威認為“學(xué)校科目相互聯(lián)系的真正中心是（）“工具說”的集大成者是（）

5．我國于（）年開始實行九年制義務(wù)教育。

6．１９８６年的語文教學(xué)大綱中，打一次把雙基順序變?yōu)椋ǎ┖停ǎ?/p>

7．（）年，我國才正式使用語文這個名稱.8． 我國古代流傳最廣、歷時最久，最具代表性的蒙學(xué)讀物是（）、（）、（）、《千家詩》主要作用是用韻語化的方式集中識字。

9．語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（）、（）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。10．語文單獨設(shè)科是在（）年

二、單項選擇題：（10小題，每題1分,共10分）

1． 《語文課程標準》認為語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（）的形成與發(fā)展。

A.語文素質(zhì) B．語文素養(yǎng)

C．語文能力 D．語文知識和能力

2．在我國具有現(xiàn)代學(xué)科意義的語文課程是從（）年開始的。

A．1904 B．1919 C．1949 D．1978

3.哪個不是評課的基本功()A看板書 B看普通話 C 看操作 D與學(xué)生的交流 4.下列不是魏書生教學(xué)法的是()A自測 B 自結(jié) C討論D 練習(xí)5.語文教學(xué)的原則沒有下列哪一個()A自主性與創(chuàng)造性相結(jié)合 B 實踐性與綜合性相結(jié)合 C理論與實踐相結(jié)合 D 身心發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合

6、《義務(wù)大綱》規(guī)定“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴大識字量”要求初中生認字量是（）

A、2500個 B、3500個 C、4500 D、5500 7．作文講評的基本方式是（）

A典型講評 B綜合講評 C專題講評 D重點講評

8.語文課程的基本理念之一是要積極倡導(dǎo)（）的學(xué)習(xí)方式。A.自主、合作、探究 B.自主、獨立、探究 C.自立、提問、研究 D.獨立思考、用于探究

9.教學(xué)目標分類法是美國教育家（）提出來的。

A.布魯諾 B.布魯納 C.杜威 D.布盧姆

10（）是情感派教學(xué)法的代表。

A.于漪 B.魏書生 C.寧鴻彬 D.錢夢龍

三、判斷題（10小題，每題1分，共10分）

1．從占居優(yōu)勢的傾向來說，語文課是屬于抽象型學(xué)科。（）2．聽說訓(xùn)練的內(nèi)容不僅包括訓(xùn)練聽說能力，而且包括訓(xùn)練聽說的態(tài)度。（）

3．“講授”的方法是“注入式”的教學(xué)方法，不能啟發(fā)學(xué)生的積極思維。（）

4．課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。（）

5．單元教學(xué)過程包括以下階段：起領(lǐng)，教讀，自讀，總結(jié)和測試。（）

6．提問的方法是“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生積極的思維活動。（）

7、光學(xué)媒體的特點是能同時給學(xué)生以視覺、聽覺兩方面的信息。（）8．作文評改應(yīng)一分為二，以鼓勵為主，要少就多改。（）9．根據(jù)考試的目的和用途，考試可以分為學(xué)業(yè)考試、水平考試、個別考試。10．備課主要包括兩個方面內(nèi)容：一是備教材，二是備教法。（）

四、名詞解釋（2小題，每題5分，共10分）

1、語文教學(xué)論

2、語文課程現(xiàn)象

五、簡答題（4小題，每題5分，共20分）1.語文課程標準在語文教育活動中的作用。2.選修課程目標有哪些？

3.語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的基本原則有哪些？ 4.語文教學(xué)評價的功能。

六、應(yīng)用題（1小題，15分）

請為《 背影》設(shè)計一個新課導(dǎo)入方法。

七、簡論（1小題，15分）

對于中學(xué)語文教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

參考答案 ： 1.填空

1．中學(xué)語文教學(xué) 專業(yè)必修課

2．范文系統(tǒng) 知識系統(tǒng) 助讀系統(tǒng) 作業(yè)系統(tǒng) 3．以學(xué)生為主體 以教師為主導(dǎo) 以訓(xùn)練為主線 4.兒童本身的社會活動 張志公 5.1986 6.語文基本能力 語文基礎(chǔ)知識 7.1949 8.《三字經(jīng)》《百家姓》《千家詩》 9.工具性 人文性 10.1904

二、單項選擇題： BADDC BBADA

三、判斷題：

1．（×）2（√）3（×）4（√）、5（√6（×）7（×）8（×）9（√）10（×）

四、名詞解釋：）

1、語文教學(xué)論是一門綜合性的應(yīng)用理論學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)主要表現(xiàn)為三個基本特點：理論性、實踐性、綜合性

2、語文課程現(xiàn)象是指語文課程在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語文課程外在的、活動易變的方面

五、簡答題：

1.導(dǎo)向作用 推進作用 控制作用 評價作用 管理作用

2.（1）詩歌與散文（2）小說與戲劇（3）新聞與傳記（4）語言文字運用 3.(1)語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則(2)語文教學(xué)中發(fā)展智力的原則

(3)識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練，各種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

4.測定學(xué)習(xí)成績 鑒定教學(xué)效果 檢驗管理水平獲取反饋信息 預(yù)測發(fā)展方向

六、應(yīng)用題：

導(dǎo)入的類型很多，學(xué)生只要為《背影》設(shè)計一個導(dǎo)入即可。要求圍繞文章內(nèi)容，語言簡潔、恰當。

七、簡論

第一，人格素質(zhì)。教師的人格具體包括情操、品行、道德、氣度、胸 懷等。它們通過各種途徑、方式滲透融合到教學(xué)活動當中去，制約著教學(xué)的 格調(diào)、質(zhì)量和品位。

第二，職業(yè)素質(zhì)。包括愛國、愛崗、愛生和律己。

第三，心理素質(zhì)。只有心理健康的教室才能培養(yǎng)出心理健康。人格健全的學(xué)生。

第四，專業(yè)技能素質(zhì)。

（1）學(xué)業(yè)知識 a、深厚的語文專業(yè)知識，具有語文學(xué)者的功底

b、扎實的教育理論知識 c、廣博的文化科學(xué)知識（2）能力素質(zhì) a、語文教學(xué)能力 b、施教能力

（3）考核能力 知道復(fù)習(xí)能力 組織考察能力 評價成績的能力

（4）教育能力 全面理解學(xué)生的能力 正確評價學(xué)生的能力

指導(dǎo)學(xué)生與人交往的能力等（5）班級管理的能力 創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)環(huán)境的能力 培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力 組織班級活動的能力等等

（6）自我完善和發(fā)展的能力 教師的學(xué)習(xí)能力 教研活動能力

第四篇：德育試卷

青島海洋技師學(xué)院2013-2014學(xué)年第一學(xué)期

期末考試試卷（A卷）

考試科目：德育考試班級：13焊接

考試時間：90分鐘考試方式：閉卷滿分：100分共 頁

班級學(xué)號姓名________________

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、轉(zhuǎn)型升級

2、中國夢

3、三會教育

4、許振超

二、判斷題（每題2分，共10分）

1、公民就是具有某國國籍的自然人

2、殺人償命，血債血還

3、試用期可不簽勞動合同

4、最低工資標準是企業(yè)必須支付的最低數(shù)額和表現(xiàn)狀況無關(guān)

5、愛崗敬業(yè)是職業(yè)道德核心內(nèi)容

三、辨析題（每題10分，共20分）

1、假期里王某在學(xué)校球場與同學(xué)姜某、周某、吳某等人打籃球，雙方爭奪激烈，在最后一個關(guān)鍵球時，王某接到隊友的傳球后，跳起突破上籃，姜某見狀即上前跳起封蓋，雙方發(fā)生身體碰撞，王某身體失去重心，摔倒在地。王某受傷后住院治療，診斷為繞骨骨折，并經(jīng)評定為傷殘八級。王某以姜某侵權(quán)訴至法院，要求姜某承擔賠償責任。請問：法院會如何處理？

2、某公司招聘張經(jīng)理為華東地區(qū)的營銷總監(jiān)，并與之簽訂了3年的勞動合同，約定試用期為4個月。3個月后，公司單方面提出試用期解除勞動合同。張經(jīng)理不服，找公司理論，公司告知其在試用期，單位可以隨時提出解除勞動合同。張經(jīng)理不滿公司的說法，向當?shù)貏趧訝幾h仲裁部門申請勞動仲裁。公司表示此時主張辭退張經(jīng)理是因為其3個月來一直沒有達到公司要求的營銷業(yè)績，因其試用期不能勝任工作而解除勞動合同，公司與其解除勞動合同的行為沒有違反法律規(guī)定。張經(jīng)理則認為，即便是不能勝任工作也不能隨時解除，應(yīng)當提前30日通知并支付經(jīng)濟補償金，何況公司根本就沒有任何的營銷業(yè)績考核制度，所以解除理由根本不成立。請問：公司的做法對嗎？張經(jīng)理的主張合適嗎？

第五篇：第八章德育論

德育——是教育者根據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，培養(yǎng)受教育者特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。包括家庭、學(xué)校、社會德育等形式.具有五個“性”:社會性,歷史性,階段性與民族性(特定時期),繼承性.意義意義：德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、青少年健康成長、實現(xiàn)教育目的的條件與保證。

目標概念：德育目標——是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求（或預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準）。制定依據(jù)：時代與社會發(fā)展需要,國家的教育方針和教育目的,民族文化及道德傳統(tǒng),受教育者思想品德形成發(fā)展規(guī)律及特點。總體要求:1988年《中共中央關(guān)于改革和加強中小學(xué)德育工作的通知》-1996年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》 初高中階段的具體目標與要求：涉及思想政治、道德行為、個性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求。

內(nèi)容概念：德育內(nèi)容——是實施德育工作的具體材料和主體設(shè)計，是形成品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和。選擇依據(jù)：德育目標、受教育者的身心發(fā)展特征、時代特征與學(xué)生思想實際、文化傳統(tǒng)。

具體內(nèi)容：政治教育(政治理論,法制,社會行為規(guī)范)、思想教育(人生觀,世界觀)、道德教育(個性塑造與培養(yǎng))

心理健康教育：針對不同心理健康狀況的學(xué)生有不同的教育內(nèi)容。

過程概念：德育過程——是教育雙方借助德育內(nèi)容和方法施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，促使其認識、情感、意志、行為發(fā)展的過程。與品德形成的關(guān)系：相互聯(lián)系，相互區(qū)別。

結(jié)構(gòu)：包括教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素。其相互作用使內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個體的品德。基本矛盾：是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾(這是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾)規(guī)律學(xué)生知、情、意、行四因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。(構(gòu)成思品的四個要素之間相互作用:曉之以理,動之以情,持之以恒,導(dǎo)之以行)第學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律。(活動與交往的七個性:引導(dǎo),目的,組織,學(xué)習(xí),對象,科學(xué),有效性)

八學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律。（轉(zhuǎn)化的兩面性；外因通過內(nèi)因起作用；教育與自我教育的統(tǒng)一）章學(xué)生思想品德形成長期性與反復(fù)性的規(guī)律。（堅持長期，反復(fù)抓；認清頑固，抓反復(fù)）

原則導(dǎo)向性(要求堅定正確的政治方向,目標符合方針政策與總?cè)蝿?wù),理想性與現(xiàn)實性相結(jié)合)

德疏導(dǎo)(要求講明道理疏導(dǎo)思想,因勢利導(dǎo)循循善誘,堅持正面教育表揚激勵為主)

育尊重與嚴格要求相結(jié)合(要求愛護尊重與信賴；提出的要求合理正確,明確具體,嚴寬適度；對提出的要求要認真執(zhí)行)論教育的一致性與連貫性(要求統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部、社會各方面的力量；有計劃有系統(tǒng)地進行)

因材施教(要求了解學(xué)生；一把鑰匙開一把鎖；根據(jù)年齡特征有計劃地進行)

途徑：政治課與其他學(xué)科滲透，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作

方法說服法：包括講解、談話、報告、討論、參觀等；要求目的明確，有知識性與趣味性，注意時機，以誠待人。

榜樣法：包括偉人典范、教育者示范、學(xué)生榜樣；要求選好榜樣，激起崇敬之情，引導(dǎo)學(xué)生用榜樣調(diào)節(jié)行為 提高修養(yǎng)。陶冶法：包括人格感化、環(huán)境與藝術(shù)陶冶；要求創(chuàng)設(shè)良好情境，與啟發(fā)說明結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。表揚獎勵與批語處分：要求公平、正確、合情合理，發(fā)揮民主以獲得群眾支持，注重宣傳與教育。

模式認知模式(重知由皮亞杰提出，科爾伯格深化；其特色在于“道德兩難”問題的使用。

理論假設(shè):道德發(fā)展論(人的道德判斷力按一定階段和順序發(fā)展)道德教育論(促進道德判斷的發(fā)展及其與行為的一致性)運用:了解當前水平-引起意見分歧與認識失衡-揭示高一階段推理-接受更合理推理方式-付諸行動 體諒模式(重情由英國彼得·麥克費爾及同事創(chuàng)立；假設(shè)與人友好相處是人類的基本需要，滿足它是教育的職責。運用：以一系列人際與情境問題啟發(fā)學(xué)生的人際意識與社會意識，引導(dǎo)其學(xué)會關(guān)心，學(xué)會體諒。

社會模仿模式(重行由美國班杜拉創(chuàng)立；假設(shè)人與環(huán)境是一個互動體，人的行為既被現(xiàn)實經(jīng)驗規(guī)定，也受未來預(yù)期影響。人類學(xué)習(xí)必須有品德參與，道德判斷取決于社會學(xué)習(xí)而無固定階段，道德教育從人格形成起。班班級概念：班級——是個復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。（是開展教學(xué)活動的基本單位）級班集體基本特征：有明確的共同目標，一定的組織結(jié)構(gòu)，一定的共同生活準則，集體成員間平等、心理相容的氛圍 管教育作用：有利于形成學(xué)生的群體意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力，訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。理形成確定班集體的發(fā)展目標：分為近期、中期和遠期三種,由易到難、由近及遠、逐步提高地提出,發(fā)揮成員積極性 建立班集體的核心隊伍：即積極分子(多種類型與可變性)；教師要善于發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，將使用與培養(yǎng)相結(jié)合。

建立班集體的正常秩序：包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準則與一定的活動節(jié)律；一但形成不輕易改變。

組織形式多樣的教育活動：分為日常性與階段性活動，涉及主題、文藝、社會公益；要求明確目的、精心設(shè)計、形式適齡 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

班級概念：班級管理——是教師根據(jù)要求，帶領(lǐng)學(xué)生對班級中各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，實現(xiàn)目標的組織活動過程。管理功能：有助于實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率；維持班級秩序，形成良好班風；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。模式常規(guī)管理：通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級（包括教育行政部門、學(xué)校，班集體三方面的規(guī)章制度）平行管理：把對集體和個人的管理結(jié)合起來，形成互動。其理論來源于馬卡連柯的“平行影響”。民主管理：班級成員在服從班集體正確決定與承擔責任的前提下參與班級管理（組織全體參與，建立班級民主管理制度）目標管理：圍繞師生共同確定的班級、小組、個人目標管理。由美國德魯克提出，以自我管理為中心。存在的由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型

問題班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低（學(xué)生養(yǎng)成“干部作風”）

解決辦法：建立以學(xué)生為本的班級管理機制(以滿足學(xué)生發(fā)展需要為目的,確立學(xué)生主體地位,訓(xùn)練自我管理班級能力)班主任地位與作用：是班級建設(shè)的設(shè)計者、班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者(領(lǐng)導(dǎo)影響力與方式)、班級人際關(guān)系的藝術(shù)家(學(xué)生是主體)內(nèi)容與方法 組織和培養(yǎng)班集體

協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量(發(fā)揮任課教師、班級團隊活動的作用，運用家庭和社會教育力量)