第一篇：縣繪就新農村建設藍圖

縣繪就新農村建設藍圖

率先實施“工業反哺農業、城市支持農村”戰略和加大小城鎮建設，達到減少農民、富裕農民，破解“三農”難題的吳起縣，在“十一五”計劃的開局之年，大氣魄規劃、大手筆建設，全面貫徹落實科學發展觀，以振興農村經濟、構建和諧社會為目標，以改善人居環境為突破口，以提高農民素質和生活質量為根本，全面落實建設社會主義新農村的各項政策措施，為新農村建設在10年內取得實實在在的效果勾勒出了宏偉藍圖。

新年伊始，吳起縣按照十六屆五中全會確立建設社會主義新農村“二十字”的目標要求，結合全縣實際，提出了“生態優良、生產發展、生活寬裕、科教進步、鄉風文明、村容整潔、管理民主、班子堅強、社會穩定、農村和諧”的指導方針和建設目標。堅持“規劃先行、分類指導、試點示范、基礎突破”的思路，有計劃、有步驟地推進了社會主義新農村建設工作。

重建設先抓規劃

縣上在全力建設社會主義新農村工作中，首先把新農村建設規劃作為先期工作來抓，在廣泛征求意見、認真調查研究的基礎上，制定出臺了《社會主義新農村建設規劃綱要》，按照分類指導、先易后難、以點帶面、循序漸進的建設思路，對條件較好的“實力型”村子走政府引導、農民自主建設的路子，正在發展中的“成長型”村子走政府主導、農民參與建設的路子，條件較差的“待哺型”村子走投資啟動、扶持發展的路子。在規劃中把握了“一個保留、兩個堅持”的原則，即保留農村的歷史文脈，注意傳承現代文明；堅持人與自然和諧，堅持一切從實際出發，不搞千篇一律。在規劃內容上，針對每個村的實際情況和資源基礎，一次性將生態環境建設、基礎設施配套、致富產業項目、村容村貌整治、農民培訓教育、教育文化衛生等公益事業規劃到位。在規劃模式上，突出本地特色，不搞一刀切、齊步走，對于群眾居住比較分散的山地村，可以設計為生態莊園式或分散村落式；對于川道村、公路沿線村和城郊周圍村，可以設計為山區社區式或城郊集中式。注重提高規劃設計水平，務求新穎別致，美觀大方。先行試點，然后進入全面建設。

基礎設施建設為新農村建設奠基

改善生態環境、配套公用設施、培育致富項目是實現新農村建設的根本要求，該縣在今年確定的“農村基礎設施建設攻堅年”的基礎上，進一步加大了投資力度。生態環境建設以荒山荒坡為主，在對歷年造林地補植完善提高的同時，全年完成新造林10萬畝。基本農田建設工作力度不減，按照《吳起縣基本農田建設三年規劃》，全縣新修農田5萬畝。在建設上，堅持“整村推進、逐戶達標”和“近水、近路、近村莊”的原則，以戶為單位，實行人人達標消號制，年底全縣完成人人2畝基本農田建設的任務。扶貧開發上按照《吳起縣白于山區三年扶貧開發規劃》要求，繼續堅持“整合項目、資金捆綁、綜合開發、整村推進”的原則，按照社會主義新農村建設的總體要求，全面加快扶貧開發步伐。人飲工程和能源建設上，堅持“整村推進”和“下保任務、上不封頂”的原則年內完成人飲工程建設80處，打井建窖3000孔（眼），集中供水2處，解決10000人的飲水困難。能源建設按照每座補助1200元的標準，新建沼氣池3000座，推廣節能節柴灶3000口。大力推行“一池三改”（沼氣池，改圈、改廁、改廚），加大“三沼”（沼氣、沼渣、沼液）綜合利用的力度，全面提高綜合效益。

發展產業促增收

新農村需要新產業來支撐，只有農民富裕了，才有真正意義上的新農村，縣上在穩步推進草畜業上，按照“市場引導、政府服務、龍頭帶動、穩步推進”的思路，著力提高草畜產業的質量和效益，年內引進特級白絨山羊種公羊100只，完成雜交改良4萬只。新種人工牧草4萬畝，補種5萬畝。快速開發林果業上，本著“統籌規劃、合理利用、科學開發、快速推進”的原則，抓住全縣沙棘為主的退耕還林面積非常的資源優勢，加大沙棘開發力度，使沙棘產業真正成為農民增收的新亮點。在加大產業開發力度的同時，按照《2006年種植業實施方案》要求，全力實施30萬畝糧食豐產工程，實現糧食總產5.65萬噸。圍繞玉米、洋芋、豆類、蔬菜等作物，加大新品種的引進力度，積極開展試驗示范，全面推廣新優品種和旱作農業技術。全縣抓4個示范區和15個新品種、新技術推廣應用示范點。以吳旗鎮、白豹鎮為重點，繼續加強棚栽業建設，全年完成新建日光溫室大棚200座、弓棚1000個。

新農村的新風尚

實現“生態優良、生產發展、生活寬裕、科教進步、鄉風文明、村容整潔、管理民主、班子堅強、社會穩定、農村和諧”是建設新農村的最終目標。縣上嚴格按照《新農村建設規劃綱要》，健全完善村委會、計生協會及婦女、共青團、治安、民事調解等各類組織；規范村民議事制度，形成重大事項“班子擬定、村民醞釀、征求意見、村民代表大會表決”的村民議事機制；暢通社情民意渠道，建立和完善監督制約機制。切實保障群眾依法行使選舉權、知情權、監督權等民主權利，不斷增強農民群眾自我管理、自我服務、自我發展的能力。著力培養有文化、懂技術、會經營、高素質的新型農民，健全完善“村規民約”等各項制度，倡

導文明新風，摒棄黃、賭、毒、邪教等不良社會風氣，規范農民言行，形成尊老愛幼、互幫互助、扶貧濟困、團結友好、共同發展的良好社會風尚。大力推廣“四位一體”庭院經濟模式，力爭到2015年農村戶戶建成集“沼氣、廁所、豬圈、大棚”為一體的庭院經濟新模式。把“四改”與養殖業、種植業和發展農村循環經濟、凈化環境衛生結合起來，塑造“肥羊（豬）圈里養、雞兔籠中喂、棚內果菜鮮、做飯不燃煤、飲水不用挑、增收又潔凈”的農村新面貌。積極開展衛生村、組、戶創建活動，加大垃圾臺、排污設施和圈廁改造建設的力度，徹底治理農村柴草亂垛、糞土亂堆、污水亂潑、垃圾亂倒、畜禽亂跑的現象。全面加快“電進戶、電視進戶、電話進戶、電腦進戶、自來水進戶、沼氣進戶”步伐，逐步實現農村城市化目標。

第二篇：新型城鎮化建設繪就美麗泰安藍圖

新型城鎮化建設繪就美麗泰安藍圖

伴隨著新型城鎮化建設的步伐，古城泰安迎來了新的發展春天。根據《泰安市城鎮化發展規劃（2013-2020）》，未來將著力建設生態化城市環境，打造宜居之都。探索城鄉統籌、設施建設、要素保障、環境整治、示范引領、片區開發的特色城鎮化建設之路，按照集約、綠色、低碳發展理念，構建人、城、山水和諧共處的生態城市。未來的泰安，天更藍、水更清、環境更優美??

至2020年全市城鎮化率達60% 農民過上城里人生活

推窗可見青山綠水，出門能在花園散步，這是在新型城鎮化建設試點之一的肥城市湖屯鎮陶山社區看到的場景。社區路面干凈、花壇馨香，漂亮的樓房掩映在綠色之中，令人陶醉。到百姓家里看看，寬敞明亮的住宅，天然氣、自來水、寬帶、有線電視應有盡有。經過新型城鎮化建設的實施，這里已變成擁有幼兒園、衛生室、購物超市、健身廣場等功能完善的新社區。

為推動新型城鎮化建設，我市按照“區域相近、資源共享、人口適度、群眾自愿”的原則，全面啟動社區建設規劃編制工作，將全市3654個行政村規劃為614個新型農村社區，其中農村社區444個，引導農村住房建設向社區發展。2009年以來，累計集中農房建設20.5萬戶，共有417個新型農村社區鋪開改造，目前，全市已經建成145個農村社區。

城鎮化不是簡單地把農民弄進城，而是要綜合平衡以新型城鎮化為核心的戶籍制度、土地制度、社會保障制度等領域的配套性改革。農村人變為城市人，戶口問題、子女教育問題、醫療問題等都需要相應措施出臺解決。根據《規劃》，到2015年，全市城鎮化率將達56%左右，建成100多個重點社區，到2020年，全市城鎮化率將達60%以上，重點社區規模將達到300個，實現城鎮化中級水平。

大力發展高效特色農業和都市農業解決百姓后顧之憂

根據《規劃》要求，以促進社會資源和產業要素的優化配置為重點，堅持居民就業與居住同步推進，農村產業與產業園區同步推進，城鎮化與經濟產業化同步推進，進一步優化城鄉產業布局。具體而言，在農村社區形成后，重點發展地方特色的農村產業園區，使農民離土不離鄉，就業不離家、進廠不進城、就地市民化，以此來培育大中小城市互動的小城鎮體系。

農村產業著重圍繞土地開展工作。大力發展高效特色農業和都市農業，提升農業物質技術裝備水平，加快推進農業經營機制創新，解決百姓后顧之憂。

《規劃》將5個省級示范鎮（石橫鎮、滿莊鎮、樓德鎮、磁窯鎮、銀山鎮）、10個市級示范鎮作為重點發展鎮，結合工礦產業、歷史文化等資源優勢，鼓勵示范鎮與周邊鄉鎮共建共享，進一步擴大小城鎮的規模，實現產業集聚。

規劃“一主四副、四軸六組群” 建成新型市域城鎮體系

將人居環境作為新型城鎮化建設的準繩，《規劃》按照市域城鎮空間布局結構現狀、城鎮化發展條件、交通網絡，綜合平衡人口、環境、資源等因素，最終敲定“一主四副、四軸六組群”的新型市域城鎮體系，即以泰安中心城為城市核心，以省莊、邱家店、滿莊為中心城市外延，以新泰、肥城、東平、寧陽為次中心城市，以小城鎮為基礎的多層次新型城鎮體系，全面推進泰安城鎮化建設。

按照《規劃》，泰安市新型城鎮化將分兩個階段開展，2012年至2015年，重點發展核心城市，形成以泰安中心城為核心，新泰、肥城、寧陽、東平縣城城市規劃區，以及基礎條件較好的磁窯——華豐作為城鎮化重點發展區域。泰安中心城積極壯大南部新城，依托南北交通走廊優先向南部發展。

2016年至2020年，發展“四副”、“四軸”、“六組群”，將滿莊、邱家店納入城區。新泰

將小協鎮、汶南鎮納入城區，積極培育“西張莊——果都”組團作為副中心，將禹村并入樓德連體發展；肥城市將儀陽鎮納入城區發展，同時發展壯大“石橫——湖屯”、“安家莊——邊家院——汶陽”組團；東平縣要積極培育“銀山——斑鳩店”組團；寧陽要積極培育壯大“磁窯——華豐”（東莊并入）組團。

新型城鎮體系形成后，到2020年，全市城鎮化率達60%以上，總人口570萬人中將有375萬人成為城鎮人口。屆時，泰城人口將由目前的85萬人變為130萬人，還有四五十萬農村人口變為城鎮常住人口。

第三篇：學生征文稿：科技繪就藍圖

學生征文稿：科技繪就藍圖

六年級1班 吳豪 指導教師：吳敏

漫步在人聲鼎沸的街道，來來往往的車輛、高高聳立的電視塔、默默奉獻的路燈......哪樣不是科技孕育的美好時代！大到浩瀚的宇宙，小到偏僻的山莊，科技都改善著我們的生活。

2003年以來，中國人民的飛天夢終于實現。2019年1月3日，在萬眾矚目的期待下，雄壯的嫦娥四號劃著一道美麗的弧線成功“移居”到月球。這包含著多少代人的希望啊！我們的工作人員不知道付出了多少個日日夜夜，不知道流了多少汗水心血為此刻苦專研。全中國人民都感到無比自豪，全世界都為我們的成就感到羨慕。這可是世界上第一個成功在月球背軟著陸的國家，這是一個至高無上的榮譽，這是無數科技人員用勤勞的雙手繪就的藍圖！這更是我們黨這么多年設計的藍圖之一。

解放初期，人們都是以耕地種莊稼為生。俗語說“民以食為天”，人類從來都沒有脫離對食物的依賴。以往稻谷并不像今天這樣飽滿，而是干癟的果實，一眼望去金燦燦的顏色寥寥無幾。盡管農民一有土地，便把心思都放在了土地上。可是到收成的時候，很多家庭都吃不飽，有些窮人還得以野菜充饑。多少年以后，直到袁隆平爺爺的“雜交水稻”的出現才得以改變這一現狀，不僅僅是中國、乃至全世界的農民才得以吃上飽飯，貧窮的人們才得以甜蜜的微笑。

這，難道不是科技的力量？！

雜交水稻問世以后，老百姓漸漸能吃飽飯。但卻不能走出貧瘠的大山。深山處到處都是荊棘叢林，無路可通；更不用說把山里的好東西往大城市里去賣。慢慢的，黨中央開始研究對策。逐漸逐漸，一條條寬敞的柏油大道開始貫通，便捷的小摩托、豪華的小汽車、牛一樣的大貨車也開始登上一座座看似不可貫通的大山。有的老百姓可以把自家山里的藥材運到城里去賣，有的老百姓可以把家里藏了多年的臘肉賣到大城市......老百姓不但能夠自己吃飽，還可以讓別人嘗鮮。當然，他們的荷包也鼓起來了。這不僅僅是科技的力量，更是新時代黨中央給與我們的無限關懷。

從野蠻社會到文明社會，從步行到高鐵，從小木舟到巨型油輪......我們不得不承認，科技是一雙勤勞而智慧的巧手，他在新時代黨中央的指揮下，會更加強大、更加靈巧。我們堅信他會繪就祖國更加輝煌的藍圖。

第四篇：林業產業集群規劃藍圖繪就

林業產業集群規劃藍圖繪就

到2020年，超百億元的集群將達15個

青山秀水清新宜人，也能迸發可觀的經濟效益。7月16日，記者從省林業廳獲悉，隨著林業生態省秀美身姿初現，為完善現代林業產業體系，實現生態和經濟效益“雙贏”，省林業廳出臺了《關于加快林業產業化集群發展的實施意見》，繪就了我省林業產業集群規劃藍圖，到2020年，僅銷售收入超百億元的集群就將達15個。

目前，我省森林面積已達5680萬畝，林業總產值超過900億元。然而，與發達省份相比，我省林業產業資源相對分散，初級林產品多，有競爭力的名牌產品少。

據介紹，為提升林業產業化經營水平，我省將大力推進林業結構調整，形成規模種養、就地加工、產銷銜接、品牌發展，著力打造一批“全鏈條、全循環、高質量、高效益”的林業產業化集群。

發展布局上，在黃淮海平原和南陽盆地重點發展林紙、林板、木質家具、林木加工、花卉苗木、果品等產業化集群；在太行山區、伏牛山區重點發展林藥、生物質能源、核桃、果品等產業化集群；在大別桐柏山區重點發展林藥、生物質能源、油茶、板栗、茶葉等產業化集群。

我省將加大政策扶持力度，鼓勵科技創新。對林業產業化龍頭企業新建林產品質量安全檢測體系給予資金補貼，配套的林產品批發市場給予資金補助。對龍頭企業的種植業、養殖業以及林產品加工業貸款項目等，加大貸款和貼息扶持力度。同時，支持林業產業化龍頭企業建設國家級和省級重點實驗室、工程技術研究中心等，對企業新設立的國家級研發中心給予補貼；鼓勵企業實施品牌發展戰略,對獲得中國馳名商標、中國名牌的企業給予獎勵。

根據《意見》，到2015年，全省將形成銷售收入50億～100億元的林業產業化集群20個，100億元以上的集群9個；到2020年，50億～100億元的集群達30個，100億元以上的集群15個，打造和培育一批林紙、林板、編織、家具、果品、木本糧油、森林藥材等林產品知名品牌。

第五篇：繪就語文“動感”課堂教學的藍圖

“繪”就小學語文的課堂教學的“動感”藍圖

江蘇省東臺市第一小學教育集團

房愛云

[內容提要]：新課標中指出小學語文教學目標應由知識傳授為中心向學生發展為中心轉變。由傳授學生知識技能的課堂教學目標轉向引導學生參與語文活動，在實踐中感受體驗語文，理解語文特定的社會價值，最終實現提高學生語文能力的教學目標。語文課堂是師生共同的課堂，現代的小學生已不滿足于被動的接受知識，他們渴望通過實踐與探索獲取新的知識與技能。他們要求語文課不再是單一的知識傳授課，還應該有情感的體驗、理性的認知、語文的實踐與創造的過程。本文旨在探索設計充滿“動感”的語文課堂教學，強調課堂教學中學生活“動”的重要性，讓學生真正“動”起來，在充滿動感的語文課堂教學活動中感受、體驗和表現語文，從而提高學生的學習能力。

[關鍵詞]：

揮揮舞舞

拼拼擺擺

描描畫畫

修修改改

一、問題的提出

《小學語文課程標準》中指出 ：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統與完整。”這句話告訴我們，小學語文課堂將由傳授知識技能為主線，向引導學生參與語文活動為主線。引導學生在實踐中感受體驗語文，讓學生自己去感悟語文的魅力所在，理解語文的特定的社會價值，最終實現提高學生語文學習能力的教學目標。這些實踐性的活動離不開學生的活動，學生在活動中不知不覺得走進了語文學習的“動感地帶”。

小學生正處于生理、心理發展趨于逐漸發展的特殊階段，控制力差，無意注意占主導地位，對知識汲取缺少主動性和明確的意向性。面對這樣的學生，語文教學要具有很強的吸引力，除語文教材本身的魅力外，精心設計行之有效的語文活動，激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。小學語文課堂是師生共同的課堂，如何能讓我們的學生在課堂中活躍地參與教學活動，如何設計充滿“動感”的語文課堂教學，如何讓我們的學生在語文課中“動”起來，主動參與，親身體驗、積極探索，如何讓我們的小學業語文課真正被學生接受并喜歡，是每一個小學語文教師值得深思并探討的問題。

二、“動感”課堂教學設計與實踐的意義

1、傳統的小學語文課堂教學模式約束了學生的語文表現與創造能力。小學的語文教學是知識性為主的課程，存在著課堂教學容量相對較大、課時多的現象。傳統的語文教學中，依然是講授式。這樣的教學活動設計按部就班，枯燥無味，教師在整個課堂教學過程通常充當還是主角，主導著學生的一切課堂語文活動，學生的想象力、創造力受到遏制，學生的語文體驗活動沒有足夠的伸展的空間，學習語文的積極性也受到抑制。所以，出現了小學生喜歡語文，卻不喜歡上語文課的現象。

2、親身體驗、充滿動感的課堂，是當前小學學生最喜歡的課堂教學形式。據國家教育部就當前小學段學生最喜歡的課堂教學形式調查中顯示，有81.3%的學生最喜歡有較多的動手操作或親身實踐，能引發較多討論與交流的教學活動。而只有12%的學生還能接受以教師講授為主的課堂教學形式。2010年11月對本校小學二年級336名學生就你最喜歡的語文課堂活動進行了調查，調查結果顯示小學生喜歡的語文課堂活動依次是：探究學習、表演、讀書、寫字、聆聽、講解、寫作等。由此可見傳統小學語文課最常見的課堂活動聽、說、讀、寫，已經不能滿足學生的學習要求，學生期待我們的語文課堂能充滿“動感”。“動感”的課堂，能為學生提供更多的親身體驗和創造表現語文的機會，這樣的課堂教學有利于學生語文能力的提高，并促進學生的個性發展。

3、小學生的學習心理特點對語文課堂提出“創新、實踐、探究”的要求。小學生是兒童期，這個年齡段的學生的心理特點是自由性較強，思維也趨于活躍。處于兒童期的小學生，他們好動、好玩，走路像騎著馬，玩總是玩不夠。他們不再滿足于被動的接受知識，渴望親身的體驗，渴望通過實踐與探索獲取新的知識與技能。我們力求在在課堂在增加一些“玩味”的動感性活動，讓學生把語文課堂當作玩樂的另一個場所。他們的學習積極性在“動感地帶”中得到了提高，知識在“動感地帶”中不知不覺地被掌握。因此小學語文課還應該有學生情感體驗、理智認知、語文表現及語文創造的過程。只有充滿動感的語文課才能激發學生的學習興趣，培養學生的審美意識和審美能力。

三、“動感”課堂教學的設計與實踐途徑

設計充滿動感的小學語文課堂教學活動，除了傳統意義上的聽、說、讀、寫等教學活動外，課堂教學中還應該有與學生年齡特點和學習內容相關的各種活動。

（一）揮揮舞舞，揮出動感的節奏

低年級學生好玩、好動，注意力容易分散。既然學生好動，何不讓他們動起來呢？根據小學生好動的特點，我常讓學生在課堂動動手，學生由靜止坐正聽講的狀態轉變為自由活動的動感性狀態，他們在學習上的投入程度會較以前有所提高。

如教學漢語拼音四聲時，一位老師先在黑板上畫了一段路。

老師：小朋友們，你們見過警察叔叔指揮過交通嗎? 生：見過。

老師：今天，我們也來學做小交警。當交警可要認識路呀！我們先來認認路。老師：平路大家很熟悉，如果從左往右走，上坡路在哪里，下坡路又在哪里呢？

學生上前指出。老師：你們看，一輛小汽車開過來了，大家伸出手來，一起來指揮小汽車前進。

老師用一只玩具汽車，模擬在這們的山路上行駛。并用不同顏色的筆標出小汽車走過的痕跡。

老師：把小汽車走過的路線分成四部分，就是我們今天要學的聲調符號。老師板書出四種標點符號，引導學生觀察每一種聲調符號與圖中什么地方相似。用編兒歌的方法記住四聲的形狀：一聲高高一路平，二聲就像爬山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

老師：請小朋友們伸出小手做?小警察?，再用兒歌指揮著小車的前進。學生大聲地說著兒歌，并高興地小手用揮舞著聲調符號的不同形狀。

周一貫老師說：“游戲幾乎是孩子的全部生活，兒童的文化精神便是自由的游戲精神。”縱觀這樣的課堂，孩子在一定情境中，揮揮小手，就像是在做游戲孩子們正是通過這樣的“玩”來認知的。他們不僅揮出了聲調符號的形狀，而且揮準了聲調符號的寫法。這樣做，既活躍了身心，消除了學生學習的疲勞感，也提高了課堂學習的效果。

（二）拼拼擺擺，拼出動感的巧妙

手是靈巧的，手是人智慧的外顯。拼圖是小孩子比較喜歡的游戲，在拼圖的過程中，學生的智慧在手尖得到了展示。手腦相連，常動小手，也能使人的思維得到鍛煉，大腦變得更加靈活。

我們來看聲母“b、p、d、q”的教學。

師：?b、p、d、q?這四個聲母我們已經學過，小朋友們仔細地看看，它們有什么共同之處？

生：它們都有一豎和半圓。

師：是呀，這一豎和半圓站的位置不同，它們的讀音就不同了。我們能不能根據半圓的位置，來編兒歌記住它們讀音呢？

生：右下半圓b b b。生：右上半圓p p p。生：左下半圓d d d。生：左上半圓q q q。

師：誰伸出你的小手，一邊書空一邊說兒歌。生邊書空邊說。

師：你們說得真好！老師想變個字母給你們猜猜。

師拿出一個小豎條和一個半圓，平放在黑板上請學生猜字母。師：小朋友們也能用這兩樣東西變個聲母給大家猜嗎？

指名說。

師：那就拿出自己課前準備的小紙條和半圓吧。

學生變換著半圓的位置，擺出了四個聲母的形狀，并用兒歌說出字母的讀音。

“b、p、d、q”是一年級漢語拼音教學的難點，為了讓學生能準確地區分好這四個聲母，老師引導孩子們用紙條剪成了一根長長的小棒及一個彎彎的半圓，并圖上自己喜歡的顏色，這樣就能化難為易。學生用這兩樣東西，移移拼拼，就能拼出這四個字母的形狀。這樣動手性的活動，讓抽象、呆板的拼音課堂實現了快樂與趣味的轉身，用方法引路，用活動當家，我們的孩子就會在動手的活動中感受到語文變化的快樂、動感的巧妙。

（三）描描畫畫，畫出動感的異彩

兒童世界是有圖有情有趣的，那些沒意思的事情在成人眼里看似“無用”，然而，在這些“無用”的背后潛藏著“大智”與“大用”。在語文教學時注意傾聽學生發生錯誤的根源，巧繪圖片，形象地加以比較。這種發現與探索，這種追求式的教學，有意思勝過有意義。讓語文與圖片手挽手，共同綻放語文的異彩。

一次我在改孩子們作業時，發現有個孩子用?長? zhǎng這個讀音組?手長?這個詞，我感到很奇怪，我就問他：?這個詞讀什么呀？?他大聲地讀了起來：?手長zhǎng。?從他的讀音中我發現他絲毫沒感覺到自己有錯誤。我說：?你搞錯了，這個長不能組成手長的。?一個小女孩反駁道：?一次王泓景站起來時說‘手長’這個詞時，你還表揚了他呢？?我被孩子們的天真逗笑了，我說：?王泓景說的首長應該是領導人的意思，是首領的首。手掌不是這個‘長’，應該是這個‘掌’。?我相應請一個小朋友把手平伸在黑板上，按著他的小手，用粉筆描出了一只小手。我用簡筆畫畫了一張大家熟悉的偉人陳毅的圖片。借助繪出的圖片，學生一下子就明白了這兩個詞?首長?與?手掌?的不同。

有了圖片的參與，我們語文就會像圖片一樣異彩紛呈，讓孩子在混沌處有了清晰的指向。當孩子們在下次自己練習時，就不會出現“手長”與“首長”分不清的狀況。語文教學中多么需要老師對學生理解程度的體量，需要教師的細致的指導，需要教師的多思與創新。在 4 教學過程中，我們要引導學生動動手，畫一畫，描一描，不僅能畫出語言文字的形象美，也能展示語文動感的異彩。

（四）修修改改，改出動感的魅力

生活是語文之源，語文是生活之花。生活處處有語文，語文的外延就是生活的外延。生活的語文，就是要將生活資源開發成語文課程資源，就是要從學生生活體驗來生發語文課程。在教學中，有意地將教學內容與學生生活之間暗藏的“契合點”挖掘出來并以此為基礎，巧妙地組織教學，將課堂與生活鏈接起來。這樣，語文課堂才能像生活那樣充滿活力。

二年級上冊的看圖識字，本來的編排順序是人、從、眾；木、林、森。從獨體字到會意字的變化中，我們借助簡單的字認識了?眾??森?這兩個較繁的字。并借助課文本上形象的圖片，理解到?眾?就是人多的意思，?森?指的是樹木多的意思。如果把這篇識字稍做修改，呈如下狀態，人

→ 從

→ 眾

↓ 利

↓ 用

↓

森

→ 林

→ 木

引導學生想象，從這樣的排列順序，你會發現什么？即使是小孩子，他們也有一雙慧眼，會聯系社會生活的來說明自己的發現。我們會漸漸發現，社會的人口越來越多，對樹木的大量利用，樹木將會變得越來越少。

語文課我們既教給學生一些知識，也要教給學生一些思維的方法。稍改圖例，讓文字的順序作了稍微的變動。就能讓語文跟生活緊緊相連，這些簡單的字詞也有獨特的魅力。同時把教學活動還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動，這樣的教學方式，順應了生活的理趣。我們不是為教字而教字，而是為生活而學習。

（五）讀讀演演，演出動感的靈性

要學的生字往往靜靜地出現在課文中或課文后，如果我們就字教字，就文教文，學生往往會感到枯燥無味。下面我們來從這個課例中，探尋一下語文閱讀教學中動感的精彩。

《臺灣的蝴蝶谷》第二段中?每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里聚會。?

師：請小朋友們讀讀句子，畫出表示動作的詞。生：飛、穿、越、趕。師:這四個動作中，后三個字其實都可以換成?飛?字。

指名讀句子?每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，飛過樹林，飛過小溪，飛到山谷里聚會。?

師：請大家仔細看看這花叢、樹林、這小溪。

生：樹林里的樹木比較高，蝴蝶要從樹縫中穿過去，這樣才能飛得快。師請孩子們張開雙臂做蝴蝶，當要穿過樹林時，學生自然地收攏一下翅膀，這個?穿?字就形象地出現在孩子們的手臂間。

生：小溪里有流水，蝴蝶們擔心自己在中途飛不過去，當經過小溪時，它們會用力從小溪上越過去。

師:是呀！那我們讀這個短句時，可以屏住氣，用點力呀！生讀。

師：同樣是飛，只是飛過的事物不同，蝴蝶的動作就在飛的過程中有稍微的變化。我們說話或寫話時，也要學用不同的詞表示相同的意思，這樣語言將會變得豐富多彩。

我們可以清晰地看到，這個課例中，教師帶領學生讀“穿” “越”這兩個詞時，理解了它們與“飛”的細微差別，再加一些的動作。學生邊讀邊演，在演的過程中，學生記住了這個字的讀音，借動作理解了這個詞的意思。這些靜止的詞，有了動作的參與，就像給它們注入了一潭活水，這些詞語一下子仿佛有了靈性，他們在孩子們的指間跳躍，在孩子的臉上浮現，在孩子的身上顯現??

教材中的文字、圖畫，雖是靜止的，如果在“動感地帶”中搭建“動”的平臺，給予“互動”空間，學生就會“動”起來，課堂就會“活”起來。倡導走進小學語文教學活動中的“動感地帶”，不只是用表面的動作做支撐，而這些動作是學生思維靈動的外在顯現。巧用學生的“動感”與語文學習內容相整合，兒童的學習潛力與創造力得到自由充分發揮。這樣有效地改變了孩子的學習狀態，師生關系也得到進一步的融洽。我們老師只有對教學內容和要求了然于胸，對學生的需求深入了解，才能輕松地引領學生漫入語文教學那誘人的“動感地帶”。

四、總結與反思

在小學語文課堂教學中，設計“動感”的教學活動，讓學生在課堂中真正“動”起來感受語文、體驗語文、表現語文、創造語文；在這樣的課堂活動中，學生能在活躍、開放的氣氛中培養自信；實踐得知只有在充滿動感的教學活動中，學生對語文學習的興趣愛好才能更好地維持和激發，我們的語文課堂教學才能做到“潤物細無聲”。才能真正注重學生的思辯能力，6 培養自主、創新精神和實踐能力，學生才會在熱愛語文的同時也熱愛語文課。

“動感”課堂的設計很大程度上豐富了課堂教學內容和形式，創設了體驗、探究的課堂學習氛圍，培養了學生的合作探究的能力。取得了較好的教學效果。但是，實踐過程中，也有不少的困惑和思考：

語文課程改革對語文教師提出了新的要求。

無論是語文課程改革的新要求，還是新生代在特殊發展年代給我們造成的危機，都對我們語文教育者提出警告：更新觀念，不斷學習，豐厚自身的知識面和文化底蘊，不斷探索和研究教法。

2、課堂活動重過程，輕結果。

教師應把學生培養成能進行獨創思維的主體，但這些學生畢竟還處在學習階段，他們知識有限，缺乏社會實踐、人生閱歷不豐富，如果我們太注重探究結果的正確性，那肯定會束縛學生的獨創思維的發展。因此，在培養學生獨創性思維教學中，注重的是過程，而不是結果。在這個過程中，老師要帶領學生一同走進有著趣味橫生的語文世界去探索。

課堂紀律的調控柔中有剛，“動感”的語文課堂教學活動中，學生動手、動口、動腳等次數較多。他們常常在活動中，身心處于異常活躍的狀態，甚至會大聲的喧嘩。作為老師要有一定的調控能力，讓學生的學習熱情一直處于剛柔相濟的地步。

參考文獻： 閆慧《創設動感課堂 提高探究能力》2006.12 顧麗芳《讓文本在兒童的語文視界里蘇醒》《江蘇教育》2010.1 王曉虹《讓詞語在兒童的意識里活起來》《江蘇教育》2010.1

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