第一篇：羅莊區小學科學課堂教學研討會學習體會

羅莊區小學科學課堂教學研討會學習體會

臨沂湖南崖小學初淑珠

2011年2月23日下午一點半到五點，我有幸在羅莊區付莊中心小學參加了“羅莊區小學科學課堂教學研討會”，會議主要有三項議程：第一，聆聽兩堂精彩的科學課，一位是付莊中心小學的張曉曉講的科學觀察課《認識太陽》，另一堂是沂堂小學的趙丕顯老師執教的科學實驗課《斜面》，兩堂課都非常精彩，值得學習的地方很多。第二項，兩位老師說課，然后全區各小學代表老師發言、議課。每個發言老師都是發自肺腑，談了自己的想法。第三項，由教育局王思龍主任做會議總結，并且都去年的科學工作做了詳細匯報，讓人感觸很深。

我兩堂課中我最大的感觸就是趙老師的課，特別是他的幽默感，使得枯燥的課堂變的那么的輕松有趣。前蘇聯著名教育家斯維洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”當然幽默感不是與身具備的，這需要日積月累，即淵博的知識，廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎，可以使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統一；并創造出一種有利于學生的學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解，接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。教學中，幽默能給人以親切、輕松平和等的感覺。它委婉含蓄、意味深長、妙趣橫生又鞭辟入理、寓教于樂又樂而不嬉。教師語言的幽默感，對于活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，促成輕松愉快的學習心態起到重要作用。事實表明，富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然 1

融洽。但是教師幽默感與相聲、戲劇、電影、電視重點幽默不一樣。課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重是指教師教學內容的科學性和嚴肅性，幽默是指教學形式和方法上的趣味性。沒有莊重，幽默就會失去基本內涵，沒有詼諧，莊重就會缺乏生動有趣的表現形式。因此，科學老師的幽默感會使得課堂趣味十足，我們應該向趙老師學習。

另外，本次會議感觸比較深的還有王主任的講話，那就是應該重視科學課，期待每個學校由專職教師去帶科學課，每堂課學科都像區級展示課一樣精彩。

2011-2-24

第二篇：小學科學研討會學習體會

“觀摩樹標課 引領新課堂”研討會學習體會

今天，我有幸參加了榮成市實驗小學舉行的“觀摩樹標課 引領新課堂”研討會。通過聆聽優秀教師執教的科學課使我受益匪淺，使我認識到自己離他們還有很大差距，也讓我對自己的工作有了更高的熱情。通過這次學習使我對科學課的課堂教學有了更深入的體會。

本次研討會有兩個議項一是由實驗小學的于慧娟老師執教了小學科學三年級上冊第二單元第六課《那杯水更熱》。于老師的課設計非常精細，課本出現的每一個環節都面面俱到，特別是講解溫度計的使用時，從課件的設計到課堂的講解都非常細，通過課件讓學生認識了溫度計，明確了溫度計的使用方法，收到了良好的效果。學生在掌握了溫度計的使用方法后，很容易就測量出那杯水更熱。課堂上學生積極參與，熱情很高，課堂效果較好。在科學課的課堂教學中動手實驗驗證猜想是一個比較重要的環節。這個環節既要讓每個學生都參與到實驗的過程中，親自體驗驗證猜想的過程，又要維持好課堂秩序，讓學生真正地去做實驗而不是去用實驗器材去玩。因此，這個環節教師要充分設計好，課前充分考慮到各種可能發生的情況。于老師在測量溫度前“溫馨提示”輕拿輕放（溫度計的玻璃液泡不要碰到燒杯壁）、注意安全。這樣可以很好地讓學生了解在試驗中的注意事項和實驗時自己需要做些什么。我聽了本節課收獲很多，不僅學習了于老師嚴謹的教學態度，也學到了新的教學方法。二是在教研員李立平老師的主持下，開展了評課活動，各位老師暢所欲言，會場氣氛熱烈，老師們敞開心扉說出了自己的獨到見解。教研員指出了本節課的優點，充分肯定了李老師的課設計很精彩，本節課的知識點講授清晰，指導實驗非常到位，同時也指出了本節課的不足，如果能抓住適當的時機引入知識點，效果會更好。在課堂教學中，教師可以適時的把學生不明白的知識直接傳授給學生，節省時間，提高效率。在設計教學環節時可以靈活機動，找準切入點，調動學生的積極性。

本次研討會發揮了名師高校課堂的引領作用，為我們今后的教學工作指明了方向，對提升課堂教學的有效性幫助很大。感謝實驗小學的領導和老師為我們傳授了先進的教學經驗，感謝教研員為我們提供了很好的學習機會，我們一定將本次研討會學到的新的教學方法應用到今后的教學中去，努力提高教學效果。

嶗山完小 石巖 2014年9月26日

第三篇：小學數學課堂教學研討會學習體會

2013年6月，我參加了第12屆全國新世紀小學數學課堂與教學系列研討會。這次活動的內容主要有：專家的講座，各省選派的優秀課的展示，專家對展示課的點評。現在我將從兩個方面和同行交流這次學習的心得。第一是把專家講座的大致內容做個簡單的匯報，第二是談談聽課后給我的感受。

先講專家的講座，這次研討會聘請的專家是美籍華人蔡金法教授，他是華人數學教育界知名學者，全美教育協會數學教育委員會主席，美國數學教育研究主任。他這次的專題講座是《在課堂教學中讀懂學生》，講座內容有四大點：我們想要培養什么樣的人？研究學生的什么？為什么要研究學生？如何研究學生？他重點講了第四點如何研究學生。

在第一點我們想要培養什么樣的人中？一個學生連正常的生活都不能自理，分數考得再高，琴彈得再好，這樣的教育算成功嗎等？他在這個環節談到了美國教育和中國教育的區別，美國高考和中國高考的區別。美國的高考不像中國一張試卷定一生，他說美國的高考是由幾個方面的綜合得到的，如學生自己寫一篇文章，希望自己做一個什么樣的人，平時的成績和行為記錄，老師的推薦信，最后是高考成績。他通過提問和談中美教育的區別，讓我們思考我們要培養什么樣的學生。

在第二點研究學生的什么？他例舉了幾條如學生知道了什么？知道的程度怎樣？學生已有的知識？學生的智力發展如何？學生的文化背景，學生不同時代，學習經驗和期望的不同等等，都是我們要研究的。

第三點為什么要研究學生，他簡單的提了下，研究表明，一個教師的成長與研究學生成正比，研究學生越多，教師成長越快，教師越優秀。要想成為一個優秀的教師，研究學生必不可少。

重點講下第四點，如何研究學生。

一，尊重人，尊重每一個小孩，給每個孩子發言權。

他理想的數學課堂是：把學生的潛力發揮出來，把學生的學習熱情激發出來，給孩子尊重自信希望，讓學生有成就感。蔡教授非常強調自信希望對一個人影響。他說人可以四十天沒有食物照樣能活，四天沒有水喝，照樣能活，四分鐘沒有氧氣呼吸照樣能活，但只要四分鐘沒有希望，就活不了。他說百分之九十的入獄的犯人曾聽父母對自己說過：他們會把你關到監獄中。他說大部分人可以分辨誰對自己有信心，大部分人會竭力活出你對他的信心。所以你對你的學生有多大的信心，他們就能達到你的期望。那么如何對人有信心呢？要挖掘小孩的長處，尋找小孩過去的成功，幫助他人克服困難，從現在開始，小事開始。

二，檢查學生的理解。

什么時候了解學生，可以是課前課中課后。如在課堂中，可以選取學生對話來了解學生，可以根據自己的教學經驗做出判斷來了解學生等。隨時關注學生，根據學生的學習情況制定合適學生的學習目標，調整自己預設的教學流程，促進自己站在學生角度去思考，設計和組織教學活動。

蔡教授提供了在課堂教學中檢查學生理解的幾個策略：

1.我知道學生的一些誤解或幼稚的想法嗎？

2.有什么可以讓我接受的證據來證實學生的理解？

3.我如何利用學生的理解來計劃將來的教學？

4.檢查理解不應該問一些過于籠統的問題

如“有問題嗎？”“你們都懂了嗎？”“理解這點了嗎”等等

5.檢查理解一些好的建議

A；讓學生寫下三個你會問的好問題，以便你能學到更多我們今天所學的內容。

B：今天的課中，請寫下你最不清楚的或困惑的問題

C：寫下兩個問題，你認為老師可能會用于測試（重點知識）

D：歸納所學知識，為所學的內容加上一個標題，該標題必須抓住內容的主旨

E:自己編制兩個問題，必須包括本單元最重要的一些概念。

三，課堂提問的建議（書本第8頁）

1，盡量在提問之后，注意停頓，給學生思考時間

2，盡量避免提一些只需要用是或否回答的問題

3，在學生給出答案后要問為什么，或者把答案交給全班同學討論

4，盡量少提一些僅僅依靠記憶即可回答的問題

5，避免把提問作為懲罰學生的手段。如，看到學生不認真聽課，就叫學生回答問題

6，盡量不要提已經包含答案的問題

7，盡量提一些結果開放的問題

8，盡量不要給出問題的難度。如這個問題簡單，這個問題難

9，盡量避免集體同時的言語應答

四，教師在課堂言語互動中的角色（書本第9頁）

1，提出能激發和促進學生數學思維的問題和教學任務

2，仔細傾聽學生的想法

3，要求學生口頭或書面闡明和證實自己的想法

4，決定在學生討論中所產生的哪些想法應該深入跟蹤

5，決定何時和怎么將數學概念及數學語言與學生的想法進行整合6，決定何時提供信息，何時闡明某一個問題，何時模型化，何時引導，何時讓學生自己與困難抗爭

7，監督學生的討論，決定何時或怎樣鼓勵每一位學生參與到正真的言語互動中來

上面這些是蔡教授的講座的大致內容，再來說說我這次聽課的感受。通過這次的聽課，感受最深的有三點。

第一點是：上課的學生表現特別的精彩，課堂就是展現他們的舞臺。在課堂上，他們真的感想，敢說，敢反駁，有什么不同的想法或別人說錯了，站起來就反駁，也就說明平時教師放得開，讓學生充分去展示了自己，這也和農三師要求放心大膽的讓學生去體驗，要充分相信學生這個理念是一樣的。有位河南教師上了一堂購物策略課，學生的反應之快，考慮問題之全面，讓我們臺下1千多老師大開眼界，那一節課，臺下的聽課老師不由自主的為學生喝彩五六次，真正的掌聲雷動。

學生的精彩還表現為：聽了著名教育專家梁捷舉的兩個例子，她出示了兩篇文筆非常優美的文章，讓我們猜文章可能是誰寫的，我們猜的都是大名大家。可梁捷告訴我們，這兩篇文章一篇是中考學生的作文，一篇是高中學生的當堂作文。這讓我們很震驚，不得不佩服學生的文筆，學生的想象力。著名的科學家愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進步，并且是知識的源泉。從這些例子中真正看到了教室是展示學生魅力，張揚學生個性的舞臺。

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第二點是：教師勇于創新，敢于嘗試。聽了江蘇省一位教師的課，課題是異分母分數加法，整個一節課就是學生拿著兩張同樣長的紙條，一張是分成四份，一張是分成六份，小組合作體驗四分之一加六分之一到底等于多少？到最后，能體驗出來的小組還不到一半，也就是說得出結論是十二分之五的只有3個小組，教師也沒對結果進行任何評價，也沒有總結歸納異分母分數加法的計算方法。聽課的教師提出質疑，每節課都這么上，教學任務怎么完成，怎么體現高效課堂？但專家對這節課的評價是很高的，我記得有一位專家是這么說的：這節課最成功的一個地方就是學生在真實的體驗，在動手，學生真正成為學習的主體，這就是一個長效與短效的問題的關系，我們不能單獨去看一節課的效果，要把六年當成一節課來上，要用長遠的眼光去看效果，這樣體驗培養出來的學生肯定比填鴨式培養出來的學生有潛力，有可塑性。

北京師范大學特級教師，著名課堂教學專家王樹聲說過：讓題海戰術失靈，向死記硬背說不，教師的水平和布置的習題量成反比，我們的課堂要產生讓學生動起來，課堂活起來的，效果好起來的良性循環。其實，我經常聽到高中教師抱怨小學初中教師管學生管得太死，練得太多，到高中一點潛力都沒有，成績直線下跌，倒是那些調皮的學生潛力相反好得多。我覺得這位教師的嘗試與創新與農三師教育局提出的創設開放性教學情境，探索體驗性教學模式是一致的。

第三點就是情境串的創設：一個情境融入教學的全過程。記得2011年，賈老師去參加兵團的課賽，在準備課的時候，當時的援疆副校就提出個建議，能不能用一個情境從頭串到尾，當時不是很明白他的意思，通過這次聽課，我才明白他的意思。這次的展示課里有兩堂課用到了情境串。第一堂是天津選送的展示課——小樹有多少課，這是北師版三年級上冊的內容，是整十，整百，整千乘一位數的口算課。這節課將教學的全過程融入到老師帶領學生參觀萬畝果園的情境當中，巧妙的將種植，采摘和售賣融合到新知的探索，計算經驗的獲得和運用里。在種植區學生看到的是有幾車裝有各種樹苗的車，讓學生計算每種樹苗多少棵？在這個環節由復習表內乘法引入新知，整十乘一位數。在采摘區計算采摘員每天摘多少個水果，這個環節是整百整千乘一位數，在售賣區讓學生買水果，使學生在自己貼近生活實際中探索，培養學生學數學用數學的意識。第二堂課是吉林選送的——搭配中的學問，這也是北師版三年級上冊的內容。這節課以小麗的數學日記為主線，貫穿了猜生日，裙子搭配，食物搭配，路線搭配，及老師與學生的握手等等實踐活動。整個課堂圍繞生日活動，讓學生聽到的，看到的，想到的都是發生在身邊的，有趣的搭配，為學生學習搭配問題創設了一個搭配環境，有利于學生快樂的學習。

通過這次學習，我更加堅信，在教學過程中，教師不能只關心教學結果，更要關注學習過程和教學過程的有效性，引導學生動手實踐，在探索過程中發現，驗證中得出結論，有效的培養學生的分析能力和推理能力。努力學習理論知識，提高自己的專業水平，讓理論與實踐很好的結合，使自己從一名教書匠向教育家轉變。

第四篇：小學數學課堂教學研討會培訓學習體會（本站推薦）

小學數學課堂教學研討會培訓學習體會

短暫的學習已結束了，雖然學習非常短暫，但是這次學習讓我收獲了許多，下面是通過這次學習獲得的一些心得體會。

兩天來，我們一共現場觀摩了八節省級優質課，幾位名師的精彩課堂，令我耳目一新。他們每一位老師所執教的課堪稱優美。課前每位老師與學生熱情的溝通和已結束了，雖然學習非常短暫，但是這次學習讓我收獲了很多，下面是通過交流的情景給我印象深刻，親近的交流不僅拉近了師生之間的距離，更讓學生消除了恐懼心理，從而讓學生精神飽滿的投入到學習中去。在整個教學過程中，每位老師所設計的教學環節更是新穎、恰當、合理，現代化的多媒體教學和老師優美的語言，更是給課堂增添了活力，并激發了學生的學習興趣。同時，在老師的不斷引導和激勵中，學生通過自主探索、小組合作交流不斷獲得新的知識，培養了各種能力，從而也體驗到了學校的樂趣。并且每位老師在引領學生探究知識的同時，注重數學思想方法的滲透。所以這些都是值得我們學習和借鑒的。總之，這幾位老師的課，給人帶來一種美的享受，一種心靈的震撼，充分讓我們領略到了大師的風采和魅力。

聽完課后，余科長精彩的點評更是讓我記憶猶新，她先分個介紹了每位老師成長和成功的經歷，讓我們了解到了每位老師成功的背后，都是有付出的，他們的成功離不開汗水和執著。尤其是聽到兩位男老師從一位普通的聯小老師，通過自己的努力，一步步走向成功的歷程，更是讓人佩服至極。同時，深感一個人的命運確實掌握在自己手中，只有自己才能改變命運。最后，余科長對每一節課做了精彩點評，她用精煉、簡明的幾句話說出了每一節課的特點，這又一次讓我們充分了解了每一節課的精華，從而又一次提升了我們對每一節課的認識。

總之，通過這次學習，我無論從思想上還是業務上都得到了很大的啟發，在以后的教學過程中，我會不斷學習，不斷升華自己的業務水平，爭取讓自己不斷進步。

第五篇：安徽省小學數學課堂教學專題研討會學習體會

異樣的風格，同樣的精彩

——2013年安徽省小學數學課堂教學專題研討會學習體會

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，正所謂仁者見仁，智者見智。同樣一節課，同一個教學內容，同一個數學問題，用何種方式呈現給學生，如何發揮好學生的主體作用，引導學生積極思考，循著教師的導學路徑，主動探究問題解決的方法，在合作交流中培養問題意識，創新思維。

教師在教學中準備扮演什么樣的角色，對課堂的預設與生成的正確把握，巧妙引領。對同樣一節課的思考、理解、設計、組織教學等，不同的老師有不同的觀點，不同的理解，不同的構思，不同的教學方法，就有不同的教學過程，這或許是“同課異構”的精妙所在。

但如果從課的本質出發，對于同一課不管如何異構，這種認識與理解的本源依然不會脫離于對課程的整體把握，實現教學目標的方向是一致的，最終還將反映在教學效果的優次上，而這種教學效果探討的不僅僅是目標的達成度，學生的受知度，更應關注的是過程，給學生以怎樣的知識形成，能力培養，習慣塑造，思想方法的滲透。這或許就是“縱然一千個讀者有一千個哈姆雷特，但哈姆雷特就是哈姆雷特，他不可能是莎士比亞，羅密歐亦或是朱麗葉。”

意識的不同，終要回歸到事物本質的不變。對同一教學內容的理解不同，對教材知識點的挖掘途徑不同，深度不同，教學架構不同，策略方法各異，同樣要回歸到課的本質，為了完成既定的目標，為了教給學生解決問題的策略，為了培養學生的策略意識，需要在良好的互動交流中感知，在自主探究中建構，這樣的模式本質上是相融相通的。

5月21日，在滁州二小深度感知“同課異構”，欣賞了六節《解決問題的策略——倒推》的課堂教學，執教的六位老師是2012年省優質課比賽的前六名，具有良好的數學素養，教學水平高，對教材的理解均有獨到之處，對教材知識點的挖掘也能達到一定的深度，課堂駕馭的能力強，來自不同的地市，代表著一方教師對新課程理念的理解與運用，教學的風格與特色，可見呈現的六節課各有妙處，同樣精彩。

六位教師的教學風格各異，這種不同，如前所述，體現在“異構”之處，但均有“同工”之妙。

策略引入處：課前互動有正話反說（蕪湖市育紅小學冷濤），直白建模（淮南市謝家集區第四小學張鴻雁），《司馬光砸缸》故事鋪墊（滁州二小胡林玲），游戲正話反做（銅陵實小王慶甫），乘車返回路線（阜陽市鼓樓中心校李士梅），小貓釣魚（合肥市海棠花園小學喻巧月），王慶甫老師也用到了這個情境。導入設計的目的均為正課鋪墊，設計看似簡單，實際是滲透了教學內容，讓學生初步感知，這種感知有的是建立在學生已有的生活經驗基礎之上，有的建立在游戲情境之里，有的建立在學生頭腦中已有的一個模型之中，不管是哪一種形式的引入都起到了喚起經驗，激發興趣，建立模型的作用，切入的手法很自然，平穩，形成了一個良好的氛圍。

探究策略處：良好的開端等于成功了一半，但初步的感知，只能是引上路，懷著什么樣的心情去領略路邊的“風景”，循著什么樣的路徑去深層次領悟，更能顯出教師的獨具匠心。冷濤老師出示例題情境圖后，問：你能提出哪些數學問題？在學生整理出問題后，接著追問：你能不能來解決這些問題，可以先解決什么問題？為了讓學生深入認識倒推策略的特點，建構使用這一策略的要素，在引出倒推法后，出示缺少變化過程的一題，問：你有辦法解決嗎？再進一步問：你能加上一個條件，讓它有辦法解決嗎？為了引出如“比一半還多1”的較復雜的問題解決，創設了比賽環節，讓學生在作業紙上提問題并解答。胡林玲老師為了讓學生感受倒過來推想的兩個關鍵詞“現在”“原來”，出示：一杯果汁倒入80毫升，現在有240毫升。問：你能提出一個數學問題嗎？李士梅老師在出示例題情境圖后就追問：根據以上信息你能提出什么數學問題？能解決這個問題嗎？對于問題的解決，課標中指出“讓學生從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題。”其實，發現問題，提出問題的能力尤為重要，學生有沒有數學的思維，運用數學的意識，主要體現在會不會用數學的眼光去看待身邊的事物，能不能發現蘊含其中的數學問題。教師在教學中有意識的培養學生發現問題，提出問題的能力，充分反映出教師對教學的理解和教育的思想境界。從幾位老師的課堂中，我們都能清晰地看到教師對學生問題意識的培養，這種發現問題，提出問題的能力，不僅僅是通過一問一答去完成，更多的是教師在課堂中那種潛移默化的引導，教師的問題提出更多的是從學生理解的角度，參與的角度，認知的角度出發，學生由被動的接受，轉變為主動的汲取。“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”在六位老師的課堂中得到了充分的體現。整個教學過程人人參與，平等對話，教師儼然是“平等中的首席”，教師組織引導學生自主建構、合作交流，“數學上有一種倒過來想的方法，我們共同來探討。”“老師補充的條件與你們補充的有什么不同？”“同桌互相說一說。”“誰來展示一下？”“你還想了解老師的什么信息？”“老師發現一個聰明的孩子是這樣做的。”??伙伴式、組織式、探究式、體驗式、激勵式的對話，預設環節的步步推進，探究問題的逐個拋出，生成資源的有效利用，學生圍繞問題各抒己見，在問題探究中將知識內化吸收。六個課堂體現出最濃墨重彩的一筆，應該是開放的、創造的、合作的一種“學習共同體”。

不同的教學構思演繹了不同的教學風格，不同的教學風格，呈現了同樣精彩的課堂教學，體會到異曲同工之妙。從幾位老師智慧火花的迸射中，我對教學活動有了多角度、全方位的認識，還需要結合自身教學實踐進行反思教學，從而促進自身專業成長。三位老師用到“沒有最好，只有最合適。”來總結策略的價值和使用策略的思維。都說“課堂教學是一種缺憾的美”，我想說對于個性、秉賦、能力存在差異的一群孩子，為了踐行“面向全體，適應個性發展的需要，讓人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上的到不同的發展。”，他們求知的課堂“沒有最好，只有最合適。”