第一篇：寫作文從說作文開始

小學生寫作文從口語交際開始

小學生雖然經常在老師的要求下寫作文，但他們心里其實對“作文”并沒有明確的概念，往往拿著筆不知道從何下手。別說小學生了，大人拿著一個題目要馬上寫出一篇文章來，往往也是很難的。

盡管老師平時已經教了很多寫作的技巧，比如如何開頭，如何結尾，中間采用什么敘事方法等等，但孩子往往只是機械地背下來了，無論遇到什么題目，都到現成的格式中照搬。但照搬又不一定完全套得上，于是拿著一個題目，腦子里一片空白，不知從何下手?！霸趺撮_頭??？怎么開頭?。俊币婚_頭就卡了殼，接下去就更沒法寫了。

其實，一篇文章最重要的是你到底要寫什么，你到底想表達什么意思。這個“意思”，說深沉點就是思想、觀點，說淺顯點就是感覺、感受、感情、感想，就是對一件事的看法和評價。所以，最重要的是講清楚這件事，同時表達清楚自己的看法。

但是，孩子們往往是在并不知道自己想要寫一件什么事，想要表達什么看法的情況下，就提起筆準備寫了——當然是寫不出來。

所以，不要急于下筆去寫，寫之前先要想好寫什么。

大多數孩子都沒有打提綱的習慣，這不要緊，可以先說，寫作文從說作文開始，把要寫的內容說清楚了再落筆。

第一遍說的時候，肯定有不完善、不清楚的地方，不要緊，大人要做的工作不是去批評他，指正他，或者急于替他完善，而是讓他放開了說，只有放開了說，才能進行充分的探討，最后差不多對要寫的東西已經心中有數了，再讓他自己去寫。這樣經過一段時間的訓練，就可以發展到讓孩子自己去打提綱，自己去修改完善了。

第二篇：寫好作文從說開始

寫好作文從說開始

作文，是語文的“半壁江山”，作文能力是語文綜合素質的具體體現。聾校作文教學是聾校教學的一個重要環節，也是令很多聾校語文老師頭痛的問題。進過幾年在聾校一線教學的實踐，我想從聾生的生理特點、學習語言的特點出發，談談在實際教學過程中如何發展聾生的語言能力，怎樣通過以說帶寫這一方法幫助學生寫好作文。

聾生由于耳聾影響言語活動器官功能的發展和接受語言信號刺激的條件，不能像正常兒童那樣順利地進行言語活動。聽力障礙很大程度地阻礙了他們語言文字的學習,從而限制了他們表達自己的所見所聞所想，久而久之使聾生不愿說、害怕說。加之手語的局限性及聾生自身的自卑心理使他們漸漸放棄了說話這一溝通交流的方式。但是，從語言學發展來看，說是寫的基礎。沒有基礎的建筑也只能是空中樓閣。正因為缺少‘說’這一基礎，也就產生了聾生的作文語句不通，結構混亂，脫離實際，難有真言等問題，以至使他們厭惡寫作，缺乏興趣。以上是聾校作文教學主要存的問題。這些問題的存在根源都在于聾生語言能力的缺失。所以提高聾生的寫作能力還應從根本抓起，不能因為聽力障礙就減少聾生說的機會，我認為要寫好作文就應該回歸到初始，從說開始。下面我想結合自己的日常教學實踐，探討一下在語文教學中怎樣通過以說帶寫，提高聾生寫作水平。

（一）創造情境，激發聾生說話的興趣

每一個人在特定的場所都會有想表達內心感受的欲望。聾啞學生也不例外，只是他們由于生理的殘疾，導致心理上的自卑、膽怯，再加上語言溝通上的障礙，最后往往放棄了說話的權利。他們需要有人幫助引導，建立起語言表達的信心，產生說話的欲望，從而表達心中的想法。

在特定的情景中和聾生進行交流，可以促使學生想說、敢說。交流談話的地點可以是學校、家里、公園等和學生生活所相關的場所，談話的內容可以從學生感興趣的人或事入手。這就要求教師平時要細心觀察自己的學生，熟知學生喜歡哪些活動，了解學生有哪些要求，然后圍繞學生熟悉的情景和感興趣的內容展開主題談話。比如我班的男同學非常喜歡打籃球，但是他們每次寫關于玩籃球的作文時寫的最多的就是誰與誰比賽，比賽結果、感受，最吸引人的比賽過程寫得卻很少。所以，我有時會利用自習課或活動課和他們一起說籃球，開始先說他們喜歡的球星、球隊，逐漸地再說某場比賽中的精彩瞬間，球員表現等，最后邊看球賽視頻邊學習說一些如帶球過人、上籃、扣籃、籃板球等專業術語。通過一段時間這樣的說籃球，學生們再也不會心里有話寫不出了。在老師有目的的創設情景中和學生交流的時候，學生會出現語無倫次，答非所問的現象，老師這個時候不要打斷他，要耐心傾聽，肯定他的進步，及時表揚。當學生參與了話題之后，再逐步引導他組織語句，學習有針對性地和他人對話。聾生一旦能正確地表達意思，就會對自己的發言和談話感到滿足，和談話者產生共鳴，就愿意進行語言交流。學生能有條理的說出來自然就能寫好作文了。

（二）讓學生成為課堂中說話的主體

利用課堂教學是聾生習得語言，提高語言能力的有利途徑。課堂教學是聾生學習語言的主陣地。在教學中，教師要盡力讓每一個學生‘說’的能力得到鍛煉。教師在和有殘余聽力學生交流的時候，應當以口語為主，手語為輔。在和全聾的學生交流時，憑借課本，合理運用手指語、手勢語、表情語言和板書作輔助語言手段，這樣才有利于發展學生的語言。在語文課堂教學中，學習到的新詞、新句型都可以讓學生先練習用它們說句子，或編故事，進過教師點評后再落實到筆頭。這樣不僅鞏固了新詞、新句的運用，也為學生們提供了多說多寫的機會。教師要把句子的訓練作為教學重點來抓。教學中碰到新句型一定對學生即

時強化訓練，在理解句意的基礎上分析句子的每一個成分，讓學生在腦海里形成主語、謂語、賓語的概念?？梢愿鶕W生的不同水平實行因才教學，再創造一定的情境讓學生適時的運用。比如《耳聾學生心理學》明確指出：耳聾學生對句子的理解和掌握是形成和發展語言的重要能力，是掌握語言的關鍵。只掌握了發音和字詞還不能算掌握了語言，只有能理解句子并運用句子來表達完整的思想，才算是掌握了語言。教師要從句子的理解、積累和運用入手，進行科學、合理、高效的訓練，提高學生的說句用句能力。同時結合課前5分鐘演講，課中的回答問題、復述課文，課后點評回饋，多提供給學生說得機會。久而久之，說得多了，自然寫出來的文章內容就豐富了，語法錯誤少了，漸漸學生的寫作興趣也就提高了。

（三）增加實踐機會

聾校作文教學長期以來，重形式，輕內容，脫離生活，脫離學生思想實際。教師常以相同的題目，相同的方式要求每個學生；每一個學生又以相同的方式寫作相同的內容；教師又以相同的評分標準進行統一的評價。再者，作文的題目與學生的生活相去甚遠，作文主題表現出清淡平庸的庸俗化趨向，無病呻吟，脫離思想實際，說大話，說空話，成了聾生作文中最常見的毛病。聾校語文教師都有這樣的經歷：每次上作文課，只要老師在黑板上寫下作文兩個字，學生就打出“討厭”、“郁悶”的手語，學生對作文課的厭惡可見一斑。我認為，聾生厭惡寫作，主要有以下原因：一是與外界環境接觸較少，寫作素材不多，“肚里無貨”；二是與周圍人交流較少，邏輯思維和語言表達能力較差，表達不清，“有貨難倒”。所以，聾校應該給學生增加實踐機會。

1．多與學生溝通交流，豐富日常語言。與學生對話的內容從學生的生活入手，早晨上班時，可常與學生打招呼問候。平時，常問些諸如 “下一節是什么課?準備工作做好了嗎?”“你喜歡上數學課嗎?今天的數學課上你學到了什么?”但是一定要求學生回答完整，如“你吃午飯了嗎?吃了什么萊?”這個問題，很多聾生只用手勢回答 ?好，大白菜 ? 教師這時要糾正其強調用完整的句子回答“我吃過飯了，吃的是大白菜?！苯柚煜さ纳睢W習情景，逐步發展聾生的語言。通過這樣的訓練可以訓練學生說話的邏輯性，從而提高學生寫出來的東西有條理，結構清晰，語句通順。

2、利用豐富多彩的作文素材刺激說話。教師可以運用多媒體隨時為聾生提供豐富多彩的作文素材。寫作文的首要問題是素材，素材又來源于生活。聾生平時生活的范圍小，再加上和外界交流機會途徑比較少。寫作題材必然受到限制，寫出來的作文很空洞，常常覺得沒東西可寫。而運用多媒體將圖、文、聲并茂的寫作素材直觀展現在聾生面前，挖掘出有限的寫作題材，讓他們直觀形象的感受事物，教師在講解素材的時候充分調動他們的語言活動，這幅畫中你看見了什么？它們是什么顏色？它們的形狀是什么樣的？這樣通過一個一個緊密聯系的問題來激活他們的思維，使他們想起更多的作文材料，寫作文的時候就不至于無話可說。

3、展示點評修改過程。聾生作文的評改是最難、最花時間的。他們的作文常常錯誤百出，尤其表現在語句不通順、不完整、詞不達意等。教學中，可以運用視頻展示儀把部分有代表性的學生作文展示出來，指導大家發表各自的看法，老師可以總結錯誤進行集體的評價指導。教師將批改的過程完整地展示給學生，使全班學生都學會修改的一般方法。在交流評議中，每個聾生的作文都可由別人品頭論足，然后反復修改，包括自改，互改，集體改，老師在這一過程中進行個別輔導。每個聾生也都可以成為“小先生”，對別人的作文提出自己的見解。聾生在這種交互活動中，可以充分吸收別人的長處，克服自己的不足，學會自己修改，提高作文的質量。

總之，我認為要提高聾啞學生的作文水平需要解決的問題還很多，但首先要從基礎抓起，把‘說’作為根本。雖然這是個需要長期堅持的過程，但只要堅持不懈聾生也會喜歡說、愿意說，若能“娓娓道來”，也便“下筆若有神”了。

第三篇：從說一句完整的話開始

從說一句完整的話開始！

——淺談小學語文口語交際教學

新課標提出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。我們應在課堂中引導學生學會交際，在生活中實踐交際的能力，實現練于課堂，得益于課外，讓學生掌握交際的技能，養成與人交往、待人處事的交往能力。我認為低段口語交際教學，要從說一句完整的話開始！

一、開放的課堂，開放的交流 如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創設聽說互動的交際情境。

1、巧用課件，情境再現 圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑“，圖畫是展開形象的重要手段。教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。如教《酸的和甜的》這課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中狐貍的表情、動作，想想他可能在想什么？同學們看著生動的畫面，紛紛舉手，剛轉到本班的吳文強同學舉手說：“想吃葡萄！”張嘉霖同學補充說：“我們得說完整的話。我認為狐貍可能在想：多好看的葡萄啊！我得摘幾串好好嘗嘗！”想得多好，說得多美呀！小朋友們在這種說完整話的訓練中一天天成長。

2、實物陳設，演示情境 實物展現，能最快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。教學《紙船和風箏》這課導入時，我拿著紙船和風箏問同學們：“如果你和好朋友你鬧別扭了，你想和他和好，選擇我手里的任何一樣東西，你想怎么去做？說的最好的同學就可以拿走我手里的禮物了！”為了能獲此殊榮，同學們積極性可高了，一下子議論開去，說得激動極了。

3、師生共演，進入情境 教師能參與學生的活動，會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現交際能力的訓練。記得教學《坐井觀天》這課，我扮演青蛙，同學們扮演小鳥，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動的表演，演活了故事，最后讓同學們想象，跳出井口的“我”高興嗎？同學們從我的動作想象“我”看到了美麗的景象，從我的表情想象“我”說了：“天真的無邊無際呀！小鳥說得對，我真應該早出來看看，現在我知道了，我高興極了！”由于我的表演，讓孩子更想說了，說的面也更廣了。

4、組織活動，體驗情境 孩子們最常說的字是“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，孩子們在一個愉快的活動中當然有話想說，有話可說，言之有物。學校組織2—3年級孩子們到中山公園參加社會實踐。在瞻仰了中山先生的雕像后，我帶孩子們來到游樂場里，和他們一起坐“大章魚”、騎“飛龍”、開“火車”、坐“旋轉木馬”。我問孩子們：“你最喜歡玩什么？為什么呢？”，孩子們在快樂的情境中，說出了他們最真實的話，“我喜歡玩飛龍，因為飛龍讓我感覺像在天上飛！”“我喜歡旋轉木馬，因為我夢想擁有一匹高大的駿馬，可以在草原上奔跑！”同學們在快樂的活動中進行交際，妙語連珠，讓我欣喜萬千。交際情景的創設是交際的首要條件，課文課程標準上列出了許多創設方式，我們教師應在教學中有目的、有創造性地創設情境，整體性呈現情境，關注學生的年齡特征和興趣愛好，關照孩子的交際能力，充實學生的話題。

二、循序漸進，說練結合 新課標對培養學生的語文素養中要求：學生應初步掌握學習語文的基本方法。情景的創設為交際做好了前期準備，我從下學期開始就指導學生寫日記，說練結合，打下了扎實的基礎。

1、認真傾聽，賞識評價 傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣。我經常告訴學生：“老師最欣賞認真傾聽別人說話的小朋友！”在培養學生交際能力時，積極引導學生認真、專注地聽清楚別人表達的意思，同時做出相應的評價。在評價的過程中要先找優點，再說不足，學會欣賞別人的長處，多用敬語，樂于給同學掌聲。我記得在學過《稱贊》這一課后，同學們在日記中稱贊自己的同學、老師、父母，甚至還有自己的寵物。孩子用稚嫩真誠的語言稱贊我：“老師，您真漂亮！您的笑容像春天的陽光一樣溫暖?！薄袄蠋煟量嗔耍∈悄屛覀儗W到了越來越多知識！謝謝您。”

2、學會觀察，大膽想象 我一直注意教給學生觀察的方法，掌握順利交際的基本方法，然后結合日記提高口語表達能力。例如，教學二年級上冊《黃山奇石》時，我讓學生觀察圖畫時，可以先近后遠，也可以先遠后近，大膽想象說出自己的感受。學完之后，就在當天的日記里寫出自己的話。因為課堂上已經有表達，所以寫的時候也就不愁沒話可寫。家長會上，林文淵的媽媽深有感觸地說：“孩子第一次寫日記時，急得直哭，我只好親自輔導。現在已經非常愛寫日記了，我想看一眼都不行，說寫好了再給我看。”其實說起來很簡單，只是因為孩子掌握了方法，下筆自然有神采。

3、愛心澆灌，真情流露 陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。為了培養學生說真話，說心里話的良好表達習慣，我決定讓學生寫觀察日記——讓學生在教室里“種豆子”。從準備土、盆子開始，孩子們親自動手，每天精心照看自己的“豆寶寶”，起名字。第一片葉子破土時，全班的孩子都歡呼起來。他們在課下相互交流方法，在每天的語文課前五分鐘講述“豆寶寶”的故事，在自己的日記里抒寫對“豆寶寶”的期望。那段時間，孩子們有說不完的話，有寫不完的想法。在半個月里，家長、老師、孩子們共同參與，那份愛心，那份童真，讓我感動，也讓我欣喜。經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，學生已經開始在課堂上能說會道、能言善辯了。從說一句完整的話開始，我和學生們在教與學中共同成長，享受著成長的快樂！

第四篇：想作文——說作文——寫作文

08——09學年第一學期家長留言

第八課想作文——說作文——寫作文

同學們，動筆寫作之前，你想作文嗎？其實，每個人都會想的，即使是那些拿起筆來就寫的同學，他也要想，只不過是邊寫邊想罷了。那么，想什么，怎樣想，寫出的作文效果更好呢？

一、指點迷津

想作文，一般可以按此四步走：

想題目—想內容—想結構—想語言。

1、想題目：如果是自己的習作，要想選個什么題目更生動、更準確、更引人；如果是別人命題，就要首先弄清題意，想好如何扣題。這可是你文章的名號！

2、想內容：就是想“寫什么，表達什么想法，抒發什么情感，選用那些素材”。你的文章有沒有個性和靈魂在此一舉！

3、想結構：就是想“先寫什么，后寫什么；哪部分詳，哪部分略”。他可以讓你的文章骨架堅挺起來！這一步驟可列提綱。

4、想語言：推敲選用哪個詞，用什么樣的句式表達上面所想各點。它可以讓你的文章“肌肉豐滿”喲！這一步驟可邊寫邊想。

二、說說你如何“想作文”

（一）聽老師講故事

1、老師說的這件事，你看起個什么題目好呢？

2、請你用最簡潔的語言概括一下老師想說什么？想抒什么情？你怎么知道的？

3、哪句話你現在還記得？

（二）根據題目“小熊過橋”、“那一天，我哭了”編故事

三、例文分析那盆牽?；ǎü澾x）

爸爸放了一盆牽?；ㄔ谖铱看皯舻臅郎希疽馐窍胝谘谀巧却皯粼斐傻娜毕?，并沒有想這小玩藝會給我帶來什么。

牽牛花長得特別快，沒幾個星期，花蔓就已爬滿了窗欞。有一天，它的枝蔓竟伸出了窗戶，長到陽臺上了。我不知怎么生出了莫名其妙的惱怒，一下把外面的一條最長的蔓給拉了下來?？纯茨窍麓沟穆?，我不禁感到自己是多么強大。

沒幾天，那條蔓黃了，最后枯萎了。當時幸災樂禍的我并未曾想到后來的一幕。

一條新的枝蔓又迅速地伸展，鉆到了窗戶外，并且超出了我的想象，在陽臺外開出了三四朵鮮艷的花，看不到一絲失敗的痕跡。

我輸了。我對這弱小纖細的植物肅然起敬。并不是因為它艷麗的花朵，而是因為它弱不禁風的身體里堅強執著的靈魂。堅忍不拔地追求既定的目標毫不退縮，也許這才是它真正的魅力所在。

四、寫作

“小熊過橋”或“那一天，我哭了”任選其一。

中國人民大學·中國少年報社少年新聞學院滄州分院地址：滄州市行署西街11號傳真：2083606

網址： http://blog.sina.com.cn/czshaonianxinwenxueyuan咨詢電話：***606736

第五篇：現在開始寫作文

現在開始寫作文

我開始寫作文了，請不要打擾我。我決定在吃完第三個蛋筒冰激凌后寫完這篇作文。我正襟危坐，拿出鋼筆，取出稿紙，打開空調，在準備一瓶墨水。我開始寫作文了。媽媽給我第一支蛋筒冰激淋，我吃啊吃啊吃啊吃，完全把寫作文的事兒給忘了。吃完了第一支蛋筒冰激淋，我開始構思

為什么要寫作文？這是哪朝哪代制定的規矩？我不喜歡寫作文，至少我不想當一名作家，我的理想是當一名畫家。不寫作文行不行？不行！老師鄭重其事地回答。不行！老爸老媽斬釘截鐵地反駁道。誰不想寫好作文是白癡，是想輕易寫好作文也是白癡。我不是白癡，我又是白癡。

媽媽給我第二支蛋筒冰激淋。為什么要寫作文？我不僅仰天長問。我開始審題。題目是個奇怪的東東。有時我覺得它限定了我的思維，而有時我又覺得它像無邊無際的大海，不知從哪兒下手。

老師經常贊揚我：你真是一個天方夜譚的人！

媽媽給我第三支蛋筒冰激淋。為什么要寫作文？因為要寫作文，所以要寫作文。唉！但學生痛苦??！所以，我拼命地寫，所以，我使勁地些，所以，我寫！寫！寫！

媽媽！給我一支蛋筒冰激淋！我想吃！我開始寫作文了。

老師：我發現你的作文有進步。

我：哦？是嗎？呵呵！

老師：怎么回事？有訣竅？

我：當然了！

老師：（激動地）是什么？！

我：是小學生新作文這本書?。。ㄍ敌Γ┪?/p>

老師：（驚奇的）??！我也在看！同胞啊！（緊握我雙手）我：（暈倒！）

好了，我現在開始寫作文了。