第一篇：死屋手記之建筑旅行——蓄勢待發

死屋手記之建筑旅行——蓄勢待發

當我開始為下一次建筑旅行做準備的時候，我開始漸漸意識到對于場所精神的追逐，一直都是并且以后都將是我在學生時代嘗試進行課程設計的初衷，這也是我們不可能在封閉的環境中培養出卓越的設計師。建筑應該跟隨一種精神。

我不知道什么時候開始關注王澍以及他的建筑的，2011年的普利茨克建筑獎宣布王澍獲獎，他的代表作——中國美術學院二期（象山校區），以一種傳統的方式宣告了場所建筑的低調回歸。這只是如今功利性極強的建筑界的實驗性探索，不論成功與否，都不重要，但倘若沒有人嘗試，就沒有任何希望。

明天就將一睹象山校區的23棟建筑，希望一切順利，應該會收獲良多

第二篇：死屋手記之建筑旅行——記憶之城

死屋手記之建筑旅行——記憶之城

南京是一座承載記憶的城市。

從往昔，到當下，從夫子廟，到中山陵。一種記憶，追隨傳統的印跡，傳承到如今的南京城。我常常覺得，城市是擁有生命的，建筑是他的軀體，歷史和文化則是她的靈魂。南京是一座充滿韻味的城市，我想她的建筑幾乎難以和她那紛繁的歷史區分開來。作為一名建筑學專業的學生，我暫且從建筑的角度來淺談這些承載記憶的場所。中山陵，我應該是帶著一種崇敬之情踏足這片土地的。但坦白說，我并不是一個稱職的游客，我總是試圖從歷史之外去追尋一些更容易喚醒注意力的因素，只能是建筑。第一次接觸到陵墓建筑，我以為它會有更多的寓意。建筑，有時候被更多的意象化，來傳達出設計者亦或是使用者的意圖。中山陵全局呈警鐘形，意為孫中山畢生致力于喚醒民眾，拯救國家的奮斗不息的精神。

當我最終確定中山陵是國內建筑師呂彥直設計的時候，欣慰的笑了，一些承載文化精神的建筑，應當由本土建筑師來設計。

作為“六朝古都”的南京，本該有光輝的歷史記憶，但我們熟知的故事中，有一些悲痛的旋律，被這座古城演奏，并譜寫出一曲悲痛而壯麗的樂章。

侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館，我們已經準備好了低沉的心緒來面對。建立在南京大屠殺江東門集體屠殺場地及“萬人坑”遺址之上的紀念館給我一種無法言表的情感掙扎。用數萬生命的消逝來交織在充滿厚重感的文化建筑上的時候，幾乎沒有人能夠平靜的承受。

建筑物采用灰白色大理石壘砌而成，莊嚴肅穆，很多我并沒有找到設計師的名字，回到住所才上網查到是何鏡堂主持設計。何老爺子挺擅長設計帶有中國元素的建筑，南京大屠殺紀念館是沉痛到極致了。我突然很幸運能在大二的時候真正體驗到頂尖的博物館建筑的空間和形式，我有一段時候也沉迷于擁有歷史的厚重感和強烈的體塊感的設計風格，結果把所有不同的方案全部做成了博物館。好在設計五是博物館，我也好借這個機會做一個博物館的調研。

時間太過緊迫，沒有來得及第二次拜訪東南大學，我還是有些許的遺憾。我開始從繁重的調研旅程中體會城市之間的差別。南京是一座謙卑的城市，可能是由于歷史和文化的緣由，這里的建筑也跟隨她的文化，而充滿了包容性。

希望再次造訪南京，再見。

南京市邁皋橋西

一三年七月十六日晚

第三篇：死屋手記之建筑旅行——中國美術學院

死屋手記之建筑旅行——中國美術學院

一種差異性世界的建造。

——題記

我以為很少有人能關注到杭州的建筑，除非他是對建筑有強烈的熱情的；也很少有人能在象山校區而非蘇堤春曉駐足良久，除非他是醉心于建筑設計的。中國的本土建筑師——王澍，在位于杭州的象山，用一種回歸傳統的設計手法，建造了一個極具差異性的世界。

很少有人能喚起往昔，卻不采用歷史的元素。

充滿個性的開窗，加厚的屋面和墻體，深遠的飛檐，屋頂下沉院落，隨意的洞口，殘磚破瓦拼湊的立面，象山校區用一種獨特的設計手法，讓心靈回歸自由。站在象山校區的建筑藝術學院前，突然會有一種訝異，王澍被給予了太多的自由度，以至于強烈彰顯設計自由而又可以完美運作的半自然半建筑的群落，就這樣靜靜的躺在象山腳下了。

猛然領悟到，只要有人愿意嘗試，適合于中國的建筑藝術就依然可能存在。為什么不讓院落和飛檐這些拉近自然的傳統元素來置入當代的中國城市呢？象山校區的公共藝術學院，同樣采用院落的空間設計手法，設計師匠心獨用，營造出和諧而有機的建筑對話。在這里，形式退居其次，更重要的是心靈的自由。

走出公共藝術學院的時候，盤算著有沒有時間和機會去看杭州的另一處王澍的作品——錢江時代。我不清楚這是不是本土設計師第一次采用垂直院落的手法來設計多層住宅樓，錢江時代似乎承載了王澍和他的作品對整個中國城市化的一種反思和嘗試，用院落和院落中可能發生的故事，來試圖喚起幾乎已經逝去的鄰里關系。

用殘磚舊瓦拼貼成的立面效果，幾乎讓我震撼。我們總是再用另一種自認為正確的方式來回歸純凈和自然——純凈的玻璃，整潔的立面，屋頂花園。但事實上，很多時候，自然是變化的，建筑同樣追隨自然。我們拋棄了傳統的一切“臟”的東西，而試圖打造一個全然不同的城市，并不是正確的方向，建筑同質化日益嚴重，而傳統和文化正封存于博物館，從而迅速從人們生活中消失。象山校區用無數塊收集來的殘磚舊瓦，循環利用，并構建出了象山校區最重要的建筑肌理，喚起往昔，卻不使用歷史的元素。

王澍曾經說過，環境比建筑重要，象山校區的大大小小的建筑，環繞著象山，形成了一種差異化的建筑群落。

但實際上，王澍似乎在不斷的進行著實驗，來追尋一種適合于當代城市的設計思想。象山校區有些地方也反映了設計師過于追求傳統的思想而忽略了人的使用。有的開窗過分追求立面，導致有些教室采光很差，走廊一片漆黑等等。

象山校區一游總覺得還不夠過癮，累死累活了一天還要回來碼字，一不小心就上千了，心里還是不斷的回放著建筑藝術學院和公共藝術學院的場面，象山校區，下次見吧。明天希望能一覽中國美院南山校區，同學說西湖邊上還有一處王澍的作品，希望明天運氣好，能看到吧，如果還有時間，果斷去錢江時代公寓。

而后，杭州此行無憾。

秋濤北路一百九十二號

一三年七月十四日晚

第四篇：教學手記之

教學手記之

讓品德與語文教學同行 2014年4月8日

今天搭檔馬老師又請假了。第四節課我上了一半后讓學生做作業。下課鈴響了，吃飯時間到了。學生和往常一樣，聽到鈴聲，條件反射，起立，拼命往往教室門外沖。隨后就是桌子痛苦的呻吟和凳子被摔到地上的怒吼。

見到這一現象我不驚訝，因為我們讀書時也是這樣，每天到吃飯時間學生都這表現。但是，今天，我覺得該讓同學們有點改變才行。見到這現象的第一反應我仍和許多老師一樣，對學生一聲怒斥，接著叫學生回來，再走，如是做了三次，學生終于不疾不緩的走出教室。但大家心中都明白，學生這樣也只是懼于老師的威嚴，不得不這樣做罷了。

如何讓學生真正從細節處做個文明人呢？課后我一直在思考這一問題。如果我采取以前的做法，對學生怒吼，批評，說教......這樣學生一是反感，二是沒有真正觸動學生心靈，讓學生認識到自身的毛病，其實，這一教育也沒有起到作用，僅僅是浪費時間而已。

晚自習時間到了。馬老師不在，我給學生講點什么好呢？那就讓學生對文明有所認識吧。

上課了，我先在黑板上寫下一句話：就算吃醬油拌飯，也要鋪上干凈的餐巾，優雅地坐著。這是網上傳的周立波寫給女兒的話。我讓學生讀，談自己對這句話的理解或看法。再把話題轉到今天中午吃飯的事上。這件事，每位同學都有自己的經驗和心得。第一個問題：下課了，你為什么想跑那么快？有的學生說，他們規定了抬后面的人要還桶，不想還，所以爭著跑前面；有的說，上了四節課，想早點出教室；還有說，實在有點餓，想早點吃上飯......其實，學生不管如何急，都不用擔心，因為學校的飯菜是炊事員按班分好的。不管什么時候去都在。第二個問題：你覺得這樣跑有必要嗎？第三個問題：大家怎樣看待抬飯時爭搶的行為？后來通過學生交流，大家意識到，沒有必要爭搶那一兩步，既然這樣，那何不做個優雅的人呢？

接下來，我以此類推，讓學生討論：校園中還有哪些這類似的現象，也就是在不知覺中給人留下了不文明或不雅的一些做法？先讓學生自己在練習本上列出來，再和小組交流整理，最后在全班統計，同學們最厭惡的校園不文明行為。交流中要求學生說說，為什么覺得這些行為令人厭惡。反射到自身，自己在不知覺中有哪些不雅的行為？如何在生活在避免這些不雅行為的發生。學生在自我反思的基礎上，再和全班學生交流，如何解決校園中一些不文明不雅觀的行為。

一堂課后，學生小組交流多了，解決問題的辦法也多了。那這一堂課對學生有作用嗎。我就讓學生用隨筆的方式記錄今天這節課的感受，或給全校同學寫建議書，也可用作文的方式寫寫這一堂不一樣的課。讓學生感受一下語文與品德碰撞的美感與快感。

一次教育督查聽課反饋與反思

2014年4月9日

今天上午第一節課下后，安主任打電話問我下一節有課嗎?我告訴她正好有一節。她問我，教育督導室來人了，想來聽一節課，同意不同意。其實，這是校領導對我的信任，怎能拒絕呢? 說是聽我的一堂課，但這一堂課關系到全校的教研工作考查結果。如果我把課上砸了，就會牽連到學校考核不過關，這一堂課責任很重。給學生上什么好呢?我們是畢業班，新課都完了，這幾天我在給學生講復習中的閱讀材料，也沒有真正用心去準備一堂課。順手翻開書，在六年級下冊的綜合復習中第七篇文章是《智慧之花》。我就給大家上一下這篇文章吧。這是復習材料，上法肯定和平常的課文有異，但又得上出點語文味來，讓領導覺得這個班的學生和老師都還是有點語文功底的。開課伊始，我利用班級的每日一詩，讓學生讀一遍，又回頭復習一下前面學過的《己亥雜詩》，并把積累的也讓學生讀一遍。一堂課，就在學生朗讀詩文中展開，給課堂以詩意的美，其實這也是投其所好。因為，在中國人眼里，能背古詩文就是有文化的象征，標志著此人肚里有貨。

接下來，我的課堂采用學生自學加小組合作學習方式展開。讓學生把本節課要學習的內容《智慧之花》讀一遍，讀準字音，結合課后例題完成教學內容。充分尊重學生在課堂的主體地位。當然，我有個習慣，叫學生自學時，要告訴他們從哪幾方面去入手，讓學生做到有的放矢自學，提高自學效率。趁著學生自學的空檔，我就把課文從頭到尾看了一遍，對這一堂課學生應了解的內容心里有了底。同時，針對語文的工具性，我又把文中的一些生字新詞找出來板書到黑板上，讓學生在學習中有收獲。

十分鐘很快就過去了。我讓學生解決黑板上的生字新詞。把文中的生字，多音字及易錯字找出來。先讓學生讀，再針對不同的字開展教學。生字的識記方法、多音字的讀音區別、易錯字的辨析及正確書寫，都給足時間讓學生真正把知識學到位。特別是在教學多音字“塞”的讀音時，我告訴學生，一個字的讀音要根據語言環境來決定，而不能單獨憑空讀，另外它還有一個讀音是“sài”，學生由這一詞想到了塞外。于是我又讓學生聯想到一個以寫塞外詩聞名的詩人：王昌齡。順便又讓學生背了兩首他的塞外詩，讓課堂又回到詩意的氛圍中，提高學生學習的興致。

接下來的教學，我都圍繞課后的三個思考題展開。第一個題是： 課文講了哪兩個小姑娘的故事？是怎樣的故事?此環節我怕學生冷場，就讓學生自己先思考，然后提醒大家，平常在總結課文主要內容時，應從哪些方面入手，再讓學生在小組內交流，最后抽生起來回答。學生回答后讓其它學生評議，哪些地方說得好，哪些地方還沒說清楚，讓學生相互作補充。第二個問題是讓學生選擇文中的兩個小故事進行縮寫，字數要控制在150字以內。我讓學生先讀題，然后談談對這道題的理解，接著又讓學生說說在縮寫時應注意哪些方面。學生動筆寫后，我又采用了小組合作學習形式。先讓學生把自己的縮寫讀給小組同學聽，再讓小組同學評議，哪些地方漏掉了，哪些縮寫又是必須的，要求每個組找出寫得最好的一個在班級交流。在交流環節，我抽出幾名學生，并讓學生仔細聆聽，找出他們的相同及不同，對縮寫認識更加深刻。第三個問題是讀了這兩個故事的感想交流或講一個與此類似的故事。這個感想，有的學生最怕談了，如何讓他們找到感覺，有話可說呢？我從課題入手，讓學生去解讀“智慧”二字。何謂智慧，文中兩個故事主人公的智慧具體表現在什么地方？通過這兩個問題的解答，學生對文章的人文性就心中有數了。接著我讓學生動筆寫下自己的感受，然后交流。從幾個學生的回答來看，他們對這篇文章的認識還是有自己獨特的見解的。

一堂課結束了，我跟學生說了最后一句話：智慧，是急中生出來的智慧，但這一智慧，也不是憑空就能產生的，它在于大家平時對生活知識的積累，要想有智，還得讀萬卷書，厚積才能薄發，才能急中生智。

平常，我上這樣的課，一節至少要上兩篇課文。今天，為了迎合聽課人的口味，我特地放慢了步伐。課后，聽課的黎校長給了我極高的評價。黎校長是一位長期從事語文教學工作的人，我的這種課，在他眼里只能是班門弄斧，能得到他的表揚實屬不易。其實，這堂課之所以能得到他的高度評價，一是我在課堂上引入了大量的詩文，活躍了課堂氛圍；最主要的還是，他對這種督查的寬容和對我的一種鼓勵。

回頭反思這一堂課，就像學生習作時記流水賬，想到哪里上到哪里，沒有明確的中心，沒有突出重點。只是為了教學而教學。唯一能堅定自己的是，上一堂課，就要讓學生有一堂課的收獲，小到記住一個字，大到明白一種道理，甚至由一文，學會習得其它文本的方法。

感謝這一堂課，慢節奏中也別有一番風景。

夭折的玫瑰 心靈的交流

2014.4.21 星期天，我來到學校，照例去看辦公室前我栽的玫瑰又長高了沒有。這一次讓我很失望。原本蓬勃生長的玫瑰枝葉沒見了，花盆里，只有四根光禿禿的玫瑰枝條。那些才長出來的嫩芽，不知被什么東西全部剪折了。

進到辦公室，我看到廖老師父子正在電腦上下棋。就隨口問了一句，他們看到誰進辦公室了，剪花了沒有？父子倆沉浸在象棋世界里，只淡淡地回了一句：楊瀾來過，沒看見誰剪花。

我保持了沉默，學校里到處有攝像頭，我想，是哪些孩子這樣可惡，做這樣的事呢?我決定明天去查查記錄。

星期一早上開會前，我在操場看到了楊瀾。于是我叫過他問：你這周到我們辦公室做什么了沒有。開始他說沒有，我說你再好好想想。他說：那花不是我剪的，是廖浩然。一聽這話，我心中就來氣。昨天我問他們不是說不知道嗎？于是我就把兩個孩子叫到一塊，仔細問事情的經過。

楊瀾，一個十分聰明，學習各方面都比較優秀的孩子。但也是一個令老師頭疼的調皮鬼。班里的學生都害怕他，有誰稍微不如他意，他就會懲罰他們，他就是班里的王。我們老師對他的評價是：好人引導，他將來就是國家的棟梁；如果沒有人教育，他就會是社會上的一個禍害。我心里明白了他們為什么會剪掉那幾株花枝。前面一段時間，我的電腦密碼告訴了廖老師，廖老師又告訴了他的孩子，讓他星期天在電腦上玩。但因為前一周他們把我座位上到處弄了垃圾和麻辣口袋后，又在電腦上下了一些游戲軟件。我為了保護電腦里的資料，改了密碼，拒絕他們再來玩這電腦。兩個孩子于是就心生怨氣，打不開電腦，找花枝出氣了。

這些是孩子幼稚的賭氣行為，但也說明這樣的孩子得及時教育。不能像廖老師那樣，自己孩子有了錯卻不過問。我決定借這個機會好好教育一下楊瀾。早上開會前，我跟楊瀾說：我那花枝是用五元錢一枝買來的。我是想告訴他，那損害的東西是有價值的。沒想到的是，中途課間，他曾兩次拿著五元錢來給我。并理直氣壯地說：郭老師，這是我的五元錢。意思是，老師，你要錢，我賠給你就好了。當然，我不是為了那幾元錢，只是冷冰冰地告訴他：這個事是不能用錢來解決的。中午到我辦公室來。

中午，他和廖浩然來到了辦公室。對于有父母教育的廖浩然，我沒有過多的費口舌，只是遺憾，哪有孩子做了事后，作為老師的父親不但不過問，知道了也不教育的。

對于楊瀾，我在上學期中特別去了解過。那一次也是他和我家樂樂打架后，把我家樂樂打得流了好多鼻血。當時樂樂也很激動，一直覺得我沒為他好好討回公道。作為老師，我怎能為了自己的孩子而不顧惜別人的孩子呢？于是我就向他的班主任和周圍學生了解他的情況。通過了解，知道楊瀾其實是一個挺可憐的一個孩子。他母親生下他不久后就離家出走了。父親也遠到國外打工，他就寄居在他大伯家。無人管教。正是由于此，他才會犯很多錯。每次老師教育他時，他是痛悔流涕，可過不了兩天，又會犯毛病。他為了顯示自己的強大，一直用最惡劣的方式與同學相處。

如何讓這孩子意識到自己的錯誤，并不傷害他，讓他從正面去學習處事呢？談話前，我跟他們解釋了我早上打他倆的行為：廖浩然，明知是自己做的事，卻不能勇于承認錯誤，還推脫責任，所以我要讓他記住，不能總是逃避責任，否則是要受到處罰和不被人原諒的。楊瀾，我以前跟他約定過，不在學校做壞事，否則，我會狠狠責罰他。我這樣說，是想讓他們能正確，誠實地說出自己做事的動機，勇于認清自己的過錯。

接下來，我問他倆為啥要找這花枝出氣。廖浩然說他是因為無聊，無事做，也不知道那是我養的花。他說的也是事實。他家離學校很遠，每到周末，我們這些老師都離校了，只有他們一家留在學校。他父親整天在電腦上下棋，他母親呢，則在食堂里繡花。留下他一個孩子，整天沒有玩伴，沒有事做，當然沒有生活的樂趣。楊瀾呢，他一到星期，就想著到學校打游戲，而那天又沒電腦可用，看著廖浩然剪花枝，也覺得那是一種可以打發時間的方式，看著枝葉從三樓飄飛而下，那也是一瞬間的美感吧。

說真的，我不為自己夭折的玫瑰可惜。看著兩個孩子，我想到的是現在的孩子，真的很難找到我們童年時代的那種快感。他們遠離了土地，少了我們那時在田野間奔跑的喜悅。在電視、電腦、手機現代信息技術高度發達的時代，孩子們卻對自己的星期天感到茫然。就如我家孩子也一樣，星期天，他不知道自己除了看電視外，還能做什么，能和誰一起玩一下。大自然對他們來說毫無興趣。這兩個孩子也有著同樣的迷茫和困惑。

我和楊瀾進行了一次深談。我告訴他，老師不是想要他賠償損失，是想和他進行一次平等的對話。我告訴他，我了解他的家庭處境，并體諒他的做事方式。誰想這孩子就無聲地流下了眼淚。看來，他其實真的很孤獨，他渴望著更多溫暖的東西。只是那些是我不能給予他的。我把同學對他的看法，老師給予他的評價，及我對他的期望一一和他交流。告訴他，不論在何種處境下，都要把事情往好的一方面想，做出正確的選擇，少給別人添麻煩，做個受同學、老師歡迎的學生。

我在做這件事時，我一直在想一個問題：楊瀾是四二班的學生，跟我完全不相干，我為何要對他說那么多話呢？說實在的，那真的是個調皮又可愛的孩子，他身上有著很多的毛病，但也有很多的智慧和俠義。不管我是多管閑事也好。我只想給他傳達一個善意的關懷。讓他知道，原來身邊還有這樣一個老師也在默默地關注著他的成長。愿他少些抱怨，多些快樂，成為一個陽光的孩子吧。

一次競技，一次提升 2014年4月29日

準備了差不多一個月的品德課競賽今天終于在黃水小學多功能廳結束了。雖然只獲得了二等獎，但是，自己從中得到的收獲卻是頗多的。

從2010年以來，我斷斷續續參加類似的賽課活動也有很多次了，指導別人參加這樣的活動也有很多次。不管是自己參賽，還是指導別的老師，每一次活動過后，我覺得自己都進步了不少。所以，我感謝這些活動。在做這些活動中，雖然累著，但也快樂著。

代轉公后，最初我教學的是數學。數學是我讀書以來最頭疼的科目，當然對課堂教學技能及相關學識知之甚少，最多的時候是上課時很多題連自己都做不來，哪能教學生呢？好在自己臉皮厚，不恥下問。只要誰能幫我解決問題，我就會在老師間或網絡中尋求解決問題的方法。這樣日子久了，我才發現數學的樂趣很多，我的思維也變得活躍起來。2008年，我來到了冷水小學，開始了語文教學。最初接觸語文學科，雖然自認為語文功底還是有的，但在教學學生時，面對字、詞、句、段、習作，我就覺得是一團亂麻。我不知道該如何著手教學，也不知道如何讓學生學得輕松。整天都是讓學生埋頭于字詞的重復抄寫，把別人的方法依樣畫葫蘆。學生忙于做作業，我也有改不完的作業。這樣辛苦的結果是學生成績很不理想。

后來，一次次的外出學習，一次次觀看名師的教學實錄。我把這些都用到課堂上，但發現別人用一課可以完成的事，我有時用上兩三節課也不一定滿意。是鄉村孩子不聰明，還是他們見得少？我一直在思考。2010年，我作為學校推薦的語文優質課賽課老師，第一次到片區參賽。那一次真是趕鴨子上架，沒人愿意去。學校就硬派我去，因為他們說，要讓最年輕的老師去鍛煉鍛煉。我選了四年級下冊的第六單元最后一課《給予是快樂的》。課上了又上，改了又改，卻始終沒有達到理想的效果。其實對于如何設計課，我也是一頭茫然。全是語文教研組長譚久容老師在旁邊說怎樣做，我就怎樣做。我自己做的事就是找了很多相關資料和第一次自己學會了制作幻燈。參賽時，上場腳不自覺的抖，嗓子干得要冒火。整堂課，學習氛圍一片死寂。我唯一保持了微笑和學生對話。那僵直的笑，讓課后好久我的面容都沒有恢復正常。但也正是因為這一次競賽，我對語文課有了自己初步的認識：要想上好一堂課，老師得在課前做足功課。

第二次不是賽事，那是為了推行縣里推出的讀思練教學模式。上課老師要有自己的課堂模式。這次，我選擇了三年級上冊的五單元第二課《頤和園》。這是一篇寫景的游記文章。在學校里，我設計了很多內容（掌握作者的瀏覽順序、品味作者如何寫景的、用了哪些說明方法......），還制作了非常精美的課件。信心滿滿去上一堂好課。可是學生一開始讀課文就出現了生字不認識，讀文拖拉的毛病。沒有課前學習，要上我設計的內容，學生是跟不上節奏的。教學預設就這樣一下子打亂了。手忙腳亂后，我鎮定下來，決定從抓學生的基礎和指導讀好文章入手。一節課，上得我大汗淋漓，但在結束時，學生大部分能用比較自然的音調讀文。總結時，這一節課沒有特色，也沒有按讀思練的模式去教學生，他們唯一的收獲是學會了怎樣自然地去朗讀課文。我的教學模式失敗了，但是，我卻發現，一堂課不在于課前預設的多么完美，而在于面對學生的基礎，如何采取有效的教學方式。一節課不在于達成多個目標，而在于學生在某一點上有真正的收獲。

當第三次參加賽課時，我從容了許多，也釋懷了許多。雖然也有賽前的忙碌和準備，但是，我知道如何面對學生，如何設計課堂，去適應學生的認知能力，讓學生的課堂學生作主。那一次賽課后，雖然我只得了個二等獎，但我恰當的引導，得體的語言，對文本的解析，得到了與會領導的贊賞。這次比賽后，我懂得了如何在課堂中讓學生親近老師，如何有意識的引導學生去發現文本、解讀文本。

近兩年，我作為語文教研組長，退出了賽課行列，但是，每當片區賽課時，我都得認真指導新老師。在指導他們的同時，自己的專業知識和技能也有了增長和新的突破。特別是指導江嬌老師上六年級上冊《懷念母親》一文中。我借用一組資料補充，輕松解決了作者面對失去母親時那種復雜難以言說的心境，指導學生學生入情入境的朗讀，給參會的所有人耳目一新的感受。

這一次品德課賽課活動，我們學校又沒人愿意去。一是大家都沒上過這樣的課，二是都不愿去做這些費時又不討好的事。我又一次被推上了賽課臺。為了賽課，認真從頭學習什么是品德，品德教學有哪些要求，品德課要體現的宗旨是什么？在解除了這些疑惑的基礎上，再去現學別人的經驗。在總結別人經驗的基礎上去選課，收集資料，設計教學流程，體現自己獨特的教學方式。那些舍掉的課余休息，那些深夜燈下的冥思苦想，全為了那40分鐘。雖然我努力要想奪得第一，為自己也為學校爭一次光，遺憾的是，我又只得了個第二。同事戲謔地稱我為千年老二，我很坦然地笑了。畢竟，我的課還存在著許多不足。重點是大家認為，品德課是一個嚴肅的話題，要上得特別有道理才行。我的一節課，就在學生的合作學習和討論交流中，在音樂流淌中溜走了。至于給學生留下了什么，他們認為還不夠。比賽的結果是次要的，名譽也是無用的。一次比賽，我付出了，也品味到了學生快樂學習的同時，自己知識的積淀的漸厚。

如果沒有這一次次的賽事，沒有這一次次的交流反思，我也許仍然是幾年前那個在教學門外徘徊的人。如今，每每在課堂上和學生侃侃而談，每每看到學生課堂上激情飛揚的臉，我覺得，這就是我付出后最好的回報。至少，這么多年了，我沒有在原地踏步。帶著學生進步的同時，其實也是提升了自己。做個有追求的人是件挺好的事。

觀看《鄉村教師》和《一個都不能少》感悟

2014年5月4日

今天早上開周前會，學校的政治學習任務是要我們老師看兩部電影：《鄉村女教師》、《一個都不能少》。

這兩部片子早有耳聞，但從沒真正去看過。因為這類電影一看就是贊美老師如何兢兢業業工作，如何讓學生成才，如何為學生奉獻的，這種老掉牙的說教片，誰有興趣去看呢？沒辦法，政治任務下來了，還是得去看一看。

我先去看了《鄉村女教師》。這是一部反映前蘇聯教育題材的電影。描繪了從沙皇末期到十月革命和蘇維埃建立這段歷史下，一個從大城市里來的姑娘，如何用自己弱小的身子改變了一個村莊的故事。這部影片的主人公叫什么，我沒記住，因為俄國人的名字太長了，不好記，也不想記住。

一個二十歲，風華正茂的少女，從一個大城市來到一個荒涼的淘金村子。村里沒有人愿意送孩子上學，他們言行粗魯，對知識十分輕視，認為錢才是生活中最重要的東西。第一天上課，教室里一個人也沒有，但執著的女教師仍然平靜的一個人在教室里上課。當她意外發現教室外還有幾個學生時，給了她教學莫大的鼓勵。影片中，給我印象最深的一句話是：孩子們，今天你們開始上學了。那你們就是不平凡的人了，你們叫做學生。在接下來的日子，我將教你們知道為什么有白天黑夜，為什么風會吹......一種特別的開課形式，吸引了學生。讓他們對自己熟悉的生活環境產生思考。激發他們的學習熱情，好奇心，是讓學生走進知識最好的、最有用的方式方法。

另外，作為一個鄉村老師，她不但給孩子上課，村里的事情她也管，對有困難的學生，她竭力幫助，她用自己的實際行動去影響著這個村子，得到了大多數人的認同。

十月革命失敗后，她所在學校及自身受到嚴重威脅。但那位女教師用自己的智慧和無畏戰勝了那些陰謀，最終迎來革命的勝利。一生的付出，贏得了累累碩果，她用自己一生的熱情，為俄國的教育事業奉獻著，也為我們這些鄉村的老師做出了榜樣。《一個都不能少》是展現的90年代，在陜北的一個偏遠村子里，一個有28個學生的班級。原來的老師走了，接手的是一個只有13歲大，只有小學畢業文化的魏敏芝女孩。她唱不全一首歌，還音不準，她讓課唯一會做的事就是在黑板上給大家抄寫課文，然后關上教室門，坐在教室外，等學生在教室里抄寫課文。

這是那個年代中國大多數農村教育的一個現狀縮寫。這魏敏芝哪是老師，就是一個大孩子帶一群小孩子的事。日子就在抄寫課文中一天天過去了，但是一個女孩被縣體育學校選走了，另一個男孩，因為家窮到省城打工去了。這個不善言辭的女孩，心里記住的是高老師臨走時說的一句話：一個都不能少。

這部影片有三個地方讓我深有感觸：第一，那里的教學環境。一間將傾的土坯房，幾張破舊的課桌，粉筆都沒有多余的教學條件。第二，一個沒有特長，沒有什么文化的臨時女孩代課老師，卻在為了找回自己離開的學生時，用了最好的教學方式：為了掙足去找學生的費用，她請學生算要搬多少塊磚、能得到多少錢，要搬多久。用實際生活事例，教給學生知識；第三，也是是讓人感動的是。這是個什么也不會的女孩，但對學生，她卻有自己最大的熱情，面對失學的孩子，她用自己的堅定和執著創造了奇跡。

其實，小學階段不需要老師在多么淵博的學識，而在于如何引導學生正確學習，激發學生學習的熱情，讓學生感受到老師的溫情。如今，我們老師的學歷越來越高了，可學生卻越來越不快樂了。是什么讓學生對學習生厭，是學生很少能感受到老師的溫暖。為了那個考試的分數，我們過早的讓文字和數字代替了老師的溫度。

今天下午，幾個老師在操場針對如何改變鄉村教學現狀展開了討論。他們都說到了學生的好壞。我不知道，在小學用什么標準去區別學生的優劣，是他們的成績嗎？學生考試的那個分數能證明學生以后一定會有出息嗎？我看不盡然。小學里，學生只要能健康成長，對知識有深厚的興趣，我想，到一定時候，他們都會在自己的某個空間里有所成就，成為一個真正的好學生。一個犯眾怒的特殊孩子 ——與李吉川的談心記 2014.5.13 學生捉偷，這事不簡單

（聶太瓊拿李爽40元和楊秋紅7元錢事件，黃芙蓉拿鑰匙開衣柜門，然后認定是聶太瓊做的。）2014.5.22 與學生共舞的六一

（寫寫為了學生的六一，和班級學生苦練舞蹈《朋友》的故事。這舞很難，學生不容易練，彩排時又遭遇一些學生和家長的指責，學生沒了信心。）2014.5.28 被雨淋濕的六一 一早的忙碌，表演時遇下雨，節目被迫中斷，大家的表現 2014.5.29 當得知學生決定問暴力解決問題的消息后（記下家長的反應，及自己如何處理這些事的）2014.5.29

第五篇：初中班主任之家訪手記

家訪紀實

自工作以來，我擔任班主任半年多，在這半年多中，讓我深深體會到班主任工作的艱辛，又深深感受到當自己融入到班集體中，看到學生的成功與進步，給我帶來的歡樂與激動。在班主任工作中，也許每個班主任都會有自己管理班級的一套方法和經驗，而與家長聯系，了解學生的家庭教育應是每位班主任工作的重要方式之一，也是班主任經常性的工作。下面我就在我家訪中遇到的案例來作個匯報。

案例一：我擔任班主任的那一年，剛好七年級，班級里有一學生郭壯平時很調皮，經常逗女生，把女生弄哭，同時又好和同學打鬧，成績比開學時有所下降。我批評了他幾次，但效果都不好。于是我對郭壯進行了一次家訪。那時打算好好在其家長面前告他一狀。下午放學后，我單獨一人邊騎車邊問路，到了郭壯的家。門鎖著。正好他家的一位鄰居在家，我打算先向他了解王某的情況。那位鄰居說，郭壯的爸爸在工地上打工，平時早出晚歸，沒時間管郭壯，所以郭壯管不住自己。但他還說，郭壯很懂事，經常幫村里的老人做事，對所有的人都有禮貌，大家都很喜歡他。我聽了，愣住了，這位鄰居的話讓我好象看到了另一個郭壯，他與我心中的郭壯大相徑庭，也許這才是真實的他。“老師，你怎么到這兒來了？”這時郭壯回來了。我猶豫了一會，說正好經過，來看看你。這時郭壯的爸媽回來了，我對郭壯在校的表現已表揚和肯定為主，同時也希望家長多對孩子一點關心和鼓勵。家長連說謝謝。結束了家訪，郭壯送我出來，他低著頭，小聲的對我說“老師，我以為你來告我狀的，我錯了，我保證一定改”。后來郭壯果然像是變了一個人，他再也不和女生逗了，同時愛幫助其他同學，成績也漸漸上升了。從這次家訪中，我認識到家訪不是為了告狀，也不是一味的說學生的缺點和不是，而是要善于發現學生身上的亮點，以鼓勵為主，與家長認真交流，心靈溝通，只有這樣的家訪才會使學生與老師不會對立，師生關系才更和諧。這才是家訪的目的。

案例二：在這半年多的觀察和了解，張丹進入了我的視線。我發現張丹的成績很好，對老師和同學也很禮貌，但平時不愛說話，眼中不經意間會出現自卑。所以在征得她的同意后，我決定對她進行一次家訪。到她家后，我發現張丹家的房子還是過去時的老房子，很舊很矮，家里也沒有象樣的電器和家具。可到了張丹的臥室，發現一部八成新的學習機擺在書桌上，一個書櫥里各種學習資料整齊的擺放著。可以想象張丹經常翻看它們。看得出這個家庭很重視孩子的教育。她父親回來了。我說明了來意。她父親說“沒辦法啊，看看這個家的樣子，孩子沒法不自卑。孩子她媽就因為家里窮，在孩子幾歲時就離開了，我在工地上做小工，一個月掙不了幾個錢，家里還有一個老母親”。他還說“家里將所有的希望全放在孩子身上，最大的開銷就是幫孩子買一點學習資料，孩子也很爭氣，成績一直很好”。我聽了，就建議，孩子的成績是很重要，但與其他人的交往也很重要，走上社會后，不會與同事、領導交往，那就沒朋友，會孤獨的，你作為他的父親，你愿意他這樣嗎？潘某某的父親聽了，想了一會，很認真的說“老師，我明白了，我以后會注意的”。我回到了學校后，將一個性格活潑開朗的同學調來和張丹做了同桌，同時我有意的讓張丹參與到班級的管理中來，遇事鼓勵他，激發他的參與能力，漸漸地張丹的臉上有了笑容，與同學間的關系也好了很多，也有朋友了。

白文華

2012.4