第一篇：讓幽默永駐英語課堂文章

幽默---讓愉快永駐英語課堂

山東省鄒平縣黃山中學 呂艷麗

“幽默”一詞意為有趣或可笑而意味深長，對于幽默,目前尚無公認的定義。有人認為,幽默是一種技巧、方式;有人認為,幽默是一種素質、能力;還有人認為,幽默就是讓人在情感上感到會心而甜蜜的微笑的一種東西。教師把幽默帶進課堂,融合于教學過程之中,就有了教學幽默。我們認為,教學幽默是教師在課堂教學中體現出來的幽默感,是教師運用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學的富有藝術性的行為方式。

幽默是英語課堂教學的一道美麗的風景線。恰當地把幽默的教學藝術滲透到課堂的重要環節中,可以使英語課堂產生強烈的吸引力、感染力和凝聚力，從而達到優化英語課堂的目的,收到良好的效果。教學內容中存在著可以利用的幽默素材。教材的幽默需要教師恰到好處地表達出來,從而讓學生更好地理解教材知識與教學內容的內涵。比如:為了使同學們更好地理解corn這個詞，我將課本的知識作了延伸,給同學們設計了這樣一段幽默對話Q: How can you most irritate a farmer? A: By treading on his corn?（如果你踩了農夫的玉米或是谷物，他肯定會生氣的；而如果你踩了農夫腳底的雞眼，他會更生氣。Corn既可以表示“玉米/谷物”，也有“雞眼”的意思。）

學生們具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛，思維活躍、敏感。而幽默的言語表達就是激起學生學習欲望的最好方法，同時幽默的運用又能令學生們記憶更加深刻。因此，幽默教學法可以說是一

種集高效和搞笑為一體的教學法。我們廣大教師群體可以通過以下幾種方式加以運用。

1．言語幽默。這是最基本的方法，幾乎每堂課都應合理運用。將枯燥的文字形象地表訴，讓學生很好地理解。

2．通過體態表現幽默，比如教現在進行時的時候，讓學生采用雙簧表演的形式更容易使之心領神會。體態幽默離不開言語幽默，往往兩者要結合使用。

3．“言過其實”，即，從形象、特征、程度、數量、作用等方面作夸大或縮小的描述方式。它是造成語言幽默和喜劇色彩的一種常見手段。在教學中，夸張的巧妙運用，也可產生幽默效應。

4．虛擬情境。假設某種情境并把它講出來，這能起到吸引學生注意力、激發學生學習興趣的作用。由于有些虛擬情境本身含有較大的謬誤因素，所以也能起到幽默的作用。比如，教祈使句時就可以虛擬一個情境：父母的辦公室需要定規章制度，如果你是領導你會如何做?讓學生盡量進入角色。在虛擬的情境中學生還是用自己的標準為父母定規，產生幽默效果，而每每見到祈使句式，學生們就自然而然的想起他們給父母作規定的事，進而想到祈使句的要點，達到強化教學的目的。

5．開放課堂，采用游戲式的任務。如今，各類的談話節目、游戲節目層出不窮，主持風格各異。但要想在眾多節目中脫穎而出，就要吸引人，就要放松觀眾的心情。這其中就需要主持人的幽默作為潤滑劑。課堂也是一樣，作為“主持人”的教師要迎合學生的口味，盡

量用好45分鐘，以獲得最高“收視率”。

恩格斯說過, 幽默是具有智慧、教養和道德上優越感的表現。英語學習可謂是苦海無邊：背單詞、記語法、模仿語音、操練句型等等，一樣都少不了。而教學又是一種展示美的活動，讓學生從艱苦的學習勞動中享受美的愉悅。愉快教學情境又對教學活動的審美性提出了更高的要求。恰如其分地把幽默元素融入課堂，會使我們的學生從被動狀態，變得積極主動，樂意去學。因而，教師要講究教學藝術，要具備淵博的知識、豐富文明的語言、廣泛的審美情趣、較強的語言表達能力和組織能力。同時還要善于收集幽默材料，從幽默中汲取養分，學會用幽默闡釋語言和文化，寓教于樂，使教與學成為樂事，從而提高英語教學效果。

第二篇：讓英語課堂變得更幽默些

讓英語課堂變得更幽默些

有一次上英語課，我安排學生用英語練習幾排幾號。我給他們創造了一個情境：“假如周杰倫要在張家港開演唱會，你好不容易買了一張票，進了現場，里面人很多，你要去找自己的座位，而你的座位正好被別人坐了，你怎么樣用英語來表達你的意思，稱心地看好這場演唱會呢？”沒想到學生的興致很高，他們幽默地表演讓課堂氣氛很活躍，一次普通的對話練習從而進展得非常順利。于是，我情不自禁地對他們微笑了一下。之后，我在一個學生交上來的班級周記中讀到這樣的話：“那一天，我們看見您笑了，我們心里非常高興。張老師，我們知道您為了我們，每天都很辛苦，希望你身體健康，臉上露出微笑。”看完之后，我心里有種莫名的感動，也有一種震撼。

后來，我經常在課堂上插入幾個與課堂內容有關的小笑話，嘗試著讓課堂氣氛變得更活躍些。比如，在講到學習英語的重要性時，我講了這么一個小笑話：一只母貓帶著一只小貓去森林里，他們看見一只狐貍在虎視眈眈地看著他們。這時，母貓學老虎叫了一聲，狐貍逃跑了。后來，母貓語重心長地對小貓說：“孩子，你看，學好一門外語是多么重要啊。”這個笑話不長，卻有一定的哲理性，學生非常感興趣。再比如說，在講到“ｃｏｍｐｕｔｅｒ”這個單（轉載自本網http://，請保留此標記。）詞時，我就插入有關電腦的小笑話。

除了在英語課堂中插入小笑話之外，我還通過其他形式制造幽默，而且盡量用英語來表達，這樣一來，學生的注意力更集中了，而且掌握的內容也更不容易遺忘了。有一天英語課上，我講“ｌｉｋｅ”的用法，我告訴學生：“這個單詞用作動詞時有‘喜歡’的意思，用作介詞有‘像’的意思。舉例來說，‘Ｌｕｃｙ ｌｉｋｅｓ ｈｅｒ ｍｏｔｈｅｒ．’意思是‘露西喜歡她的媽媽。’‘ Ｌｕｃｙ ｉｓ ｌｉｋｅ ｈｅｒ ｍｏｔｈｅｒ．’意思是‘露西長得像她的媽媽。’”這時，我注意到一個調皮的男生注意力有些分散，于是我叫了他的名字，他站起來了。我問他：“Ａｒｅ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ａｎ ａｐｐｌｅ﹖”（你長得像一個蘋果嗎？）他以為我問他“你喜歡一個蘋果嗎？”他回答到：“Ｙｅｓ Ｉ ａｍ．”（是的，我長得像。）我知道，他本來的意思是“是的，我喜歡。”于是，全班學生哄堂大笑。這樣，課堂氣氛活躍起來，學生的注意力也集中了。

后來，有一位同學在班級周記中這樣寫道：“在上英語課的時候，我們感覺時間過得太快了，不一會兒就下課了，真希望以后還能這樣。”我在評語中寫道：“是的，老師也希望如此。”

第三篇：讓雷鋒精神永駐

讓雷鋒精神永駐

松柏不會因為幾次雨雪的侵襲而背棄她對大地常青的諾言；

江河不會因為幾次干旱的肆虐而違背她對大海永恒的約定；

山川不會因為幾次龜裂的傷痕而收回她對草木堅守的誓言。

每當我看到這些話時，我的內心會仿佛被重重的敲擊了一下，因為這些總能激發出我心中一種對美德的崇敬，美德是什么？松柏不會因為自己弱小而放棄自己的誓言；江河不會因為河流的洶涌而消除來自大海懷抱的溫馨；山川不會因為路途的艱難而望而卻步。雷鋒只是一個平凡的人，卻能把如此寬廣的心胸和情懷發揚廣大，我常在想，在這個物欲橫流的時代，這種美德是否已經被摒棄了呢？

“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這是對雷鋒生命中獻身精神的肯定，這種精神隨處可見，隨處可尋：郭明義以“血”的代價，挽救了無數的生命，因為心系他人，才忘我地付出著，踐行新時代的“雷鋒精神”。同樣，烤羊肉串的阿里木，在煙火繚繞的的街市上大聲放歌，用自己最樸素的惻隱，在人群中激蕩起向善的漣漪，用８年時間資助了百名貧困生上

學。一個撿拾垃圾的老奶奶能夠救起危在旦夕的小悅悅，不求回報，這不正是對雷鋒精神無私奉獻的最好詮釋嗎？雖說雷鋒精神在現代化建設的車輪面前，已顯得稍許力不從心，但是總有像他們一樣千千萬萬的“雷鋒”，用自己的生命去歌唱，用自己渺小的身軀去做那顆螺絲釘。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，春蠶用自己的身軀詮釋了無私奉獻之可貴，而雷鋒精神已經成為我們民族公認的一種美德，融入了中華民族的血液和靈魂中。

如果我們每一個人都去貢獻自己的力量，去做廣垠天際中的一粒微塵，拿出“行一件好事，心中泰然；行一件歹事，衾影抱愧”的信念，以“贈人玫瑰，手留余香”做自己的行動指針，去身體力行,還用擔心未來的人生和世界不美嗎？

傳承雷鋒精神，讓雷鋒的釘子精神，關心人、愛護人、支持人、理解人的品質像一簇火焰，燃亮一片天空；像一片小小的綠葉，傾倒一個季節；像一朵小小的浪花，飛濺起整個海洋；像一根長長的木棒，撬起整個地球……

王雯

第四篇：英語課堂幽默與修辭

英語課堂幽默與修辭

長沙職業技術學院 肖吉

Abstract: Teachers skillfully make use of rhetoric in English teaching to bring the effect of humor, which can make the teaching more interesting and get special effect of art.It can stimulate students to study and think more happily and actively, and it helps to reach better teaching effect.Keys: humor, rhetoric, Palindrome, Synecdoche, Ambiguity, Calque

Humor在詞典中釋為：the quality of being amusing。生活中人們常用詼諧的修辭手法幽默地闡釋意味深長的哲理。本文旨在通過說明借助修辭而產生的幽默來增強教學效果，激發學生的學習熱情;加強表達效果，加深學生的印象，使課堂教學語言生動形象，有聲有色，讓學生感受智慧的樂趣。

一、借助修辭而產生的課堂幽默常具有以下作用：

1.使師生關系更融洽，勾通師生感情。

用修辭產生的幽默常使學生體會到智慧的獨特魅力，發現“嚴師”豐富的知識和樂觀的性格而生敬意。如：首次修辭課，教授踏上講臺：“我想不用自我介紹吧，大家一定早就熟悉師大早已聞名遐邇的‘肖運初’” “對不起，我們沒聽說過。”大家齊聲回答。“沒聽說過？” 一臉失望的肖教授轉身在黑板上寫下Anti-climax, 開始了修辭課講座。這里使用遞降的修辭方法導入新課，讓學生們在笑聲中掌握了此修辭用法，消除了初次見面的師生間的陌生感，也消除了對這門新課的陌生感，快速地激起了對這門課程的興趣。

2.減少或消除不良情緒，緩和緊張感，提高學習效率。

課堂四十五分鐘如一直緊張地教學，學生會感到疲憊、緊張，表現為注意力分散，走神；情緒低落，甚至有時會曠課。講究授課藝術的教師會不時地用幽默和笑話來保持學生飽滿的學習熱情。使學生們在趣味盎然的課堂中得到知識的啟迪、激發學習興趣和提高教學效率。

3.使課堂教學更生動有趣，知識的輸入更輕松，印象更深刻。1

有效地使用幽默能使教學富有情趣，提高學習積極性，使學生更主動地投入學習。教師也可將一些復雜句型或詞組構成可笑的概念或比較，學生在娛樂中理解和掌握，印象深刻，能經久不忘。

二、巧用修辭幽他一默。

1．回文（Palindrome）與詞類教學。

回文定義為“一個詞、句子或詩行順讀或逆讀意義不變”(2006,肖運初)。詞類教學中用回文可使多“性”多“義”的單詞記憶更輕松，并使枯燥乏味的舉例變得靈活有趣。如：

① So patient a doctor to doctor a patient so.如此治療病人，真是耐心的大夫。

Adj.n.v.n.②Was it a rat I saw?我看見的是老鼠嗎？

③You can cage a swallow, can’t you? 你能把燕子關進籠子，是不是？

v.n.But you can’

v.n.此外，利用回文可使學生體味回文的樂趣，并獲得創造的沖動和喜悅。

2． Synecdoche(提代)與幽默。

課堂上教師不妨精心構思對學生的分析或解說評價的話語，以消減學生的緊張感，使學生更積極參與教學活動，促進以學生為主體的教學。如：當幾個學生都分析中肯，解釋合理時，教師可這樣來評價：Great minds think alike(提代：以部分代整體。Minds代替people）英雄所見略同。

3． Ambiguity（歧義）與趣味教學。

歧意現象分為蓄意歧義（intentional ambiguity）和無意歧義（unintentional ambiguity）.前者是說話人對于語言結構矛盾的積極利用，或一語雙關、或聲東擊西，以達到特定的交際目的。而后者是語言結構矛盾的自然顯露，語言交際中出現的語病和誤解有時就是無意歧義的具體體現。在交際活動中常利用語言上的歧義通過多種語言手段在語音、詞匯、句法等層次上反映歧義，從而產生語言幽默。如：

① A hopeless widower said, “Nothing can mend a broken heart.”

A widow answered,“ Except repairing.”此處因為“重新配對”repair（兩個音節都有重音）與“修理”repair(重音在第二個音節上)發音基本相似，只有重音有差別，且與mend呼應而產生幽默，令人忍俊不禁。

②—Excuse me.I’m new.Could you tell me the way to the subwaynearby?

（The lady looked at the girl all over and answered）--Yes.You are new everywhere?這個對話運用蓄意歧義故意將new（剛來此地的）取“新”之意而消除陌生感，也使學此對話的學生們莞爾。

③-Is your mother engaged?(忙)-Engaged(訂婚)? She has three children, you see!

教師可利用此無意歧義造成的笑話來教學“be engaged in(doing sth.)忙于做某事”和“be engaged to sb.與?訂婚”，使學生輕松地學會了區別運用這兩個短語。

3.1 利用同形異義或同音異義詞引起蓄意歧義

如以上關于“repair”的那個笑話就是通過同形異義詞讓聽者有聯想的余地而產生幽默，讓學生欣賞到了智慧的靈光，體味到智力的優越，也由此對重音的重要性產生深刻的印象。

此外，英語中的同音異義詞也易使學生錯誤地理解句意。教師可將同音詞的幾個詞義編在一個有趣的句子中，以便學生理解。如：

①

② It’s right that most people write with their right hands.Mother was angry with me because I bought her a flower instead of flour she needed.3.2 利用多義詞造成蓄意歧義提高學生對英語材料的鑒賞力。

英語幽默小品富于哲理和趣味性，常常借助多義詞來產生幽默的效果。在教學中適當穿插些英語幽默小品可增添學習樂趣，擴充知識，并且提高閱讀理解能力和鑒賞力。如：First Artist: Well, old man, how’s business?

Second Artist: Oh, splendid!Got a commission this morning from a millionaire.Wants his children painted very badly.First Artist(pleasantly): Well, my boy, you are the very man for the job.此處very badly 本意為very much.他非常想要他的孩子畫畫，但badly還易使人聯想到“差，拙劣”.由此，學生們在笑聲中學到了badly的兩種完全不同的意思，并學會根據單詞所在的語境來推測其意，欣賞英語文章，感受英語這一語言的幽默和趣味所在。

4．利用Calque仿句制造幽默緩和氣氛。

有時學生上課缺席或成績退步，教師生氣，學生也會自責，內心很忐忑不安。這時老師可以根據同學們熟知的現成語言材料進行改動，臨時創造出新詞或句子，以平和自己的心態也緩和課堂氣氛，消減學生的緊張和沉悶。如：

①Where there is a class, there is an absentee.（仿擬諺語Where there is a will, there is a way.）

② No lag, no progress.（仿No pains, no gain.）

5．用標點符號制造幽默，提醒學生注意標點符號的正確使用。

有一則新聞報道某國王出席一次重大宴會：The king will wear no clothes, which will distinguish him from others.(國王將不穿衣服，這將使他與眾不同)。此新聞本意是“國王不會穿使他與眾不同的衣服”，因印刷中該句被粗心地多加了一個逗號而造成了笑話。教師們在教限定性定語從句與非限定性定語從句的區別時，也常用一些有趣的句子來說明兩者的區別，如：

①

② The tallest one over there is John’s father who is an engineer.The tallest one over there is John’s father, who is an engineer.第①句容易使人認為他還有不是工程師的其他職業的爸爸，因為限定性定語從句限定“是那個當工程師”的爸爸。第②句是非限定性定語從句，起補充說明的作用。

三、使用修辭應考慮以下因素：

利用修辭產生的幽默充滿智慧和知識，能溝通師生感情，它在教學中的運用 首先要依據教學計劃巧妙設計幽默與修辭的形式，力求簡短，做到適度、有效。其次，要精心選材，做到取舍得當。第三，教師要能有效地利用幽默輔助英語教學，提高教學質量，就必須廣泛而經常地閱讀英語文章，平時注意積累資料，博聞強記，不斷加強文化修養。認真鉆研業務，巧妙設計備課，精心選材；既要考慮其所占的時間，又要考慮其有效性。最后，教師要講究制造幽默的藝術，把握

火候，并且自己要富有激情，這樣，才能讓學生在笑聲中得到啟迪，從而有效地促進教學效果。

四、結論：

營造輕松的課堂氣氛，有效運用幽默來促進教學的方法很多，足以說是一門獨特的藝術。本文主要總結利用一些簡單的修辭而培養幽默、融洽的師生關系，啟迪思維，激發學習熱情，減少緊張和不良情緒，提高學習效率，積極促進教學。本文介紹了幾種利用修辭來制造幽默的方法，但僅供參考，如有不妥提法，懇請批評指正。

參考書目：

范士美《談幽默在英語課堂中的有效運用》,國外外語教學，1998（4）肖運初《英語修辭教程》，湖南師大外國語學院2006

張逵《英語歧義與幽默》〔J〕，山西師大學報，1993（3）

沈家煊《英語中的歧義類型》〔J〕，現代外語，1985（1）

張少雄《英語》（第一冊），湖南科技出版社

第五篇：讓英語課堂興趣盎然

讓英語課堂興趣盎然

摘要：興趣是最好的老師。在小學英語教學中要創設真實情景，利用電教媒體，開展游戲活動，融洽師生關系，營造學習英語氣氛，從而激發學生學習興趣和學習積極性，提高學生的語言綜合能力。

關鍵詞：小學英語 學習興趣

心理學家皮亞杰指出：兒童的活動受興趣和需要支配。好奇是兒童的天性，興趣是最好的老師。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。《英語課程標準》特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。小學生的特點是活潑、好動、有意注意持續的時間較短，如果把英語課堂當作單調的教師講、學生聽的過程，最終會使學生的學習興趣蕩然無存。那么，在英語教學過程中，如何培養學生學習興趣，提高學習積極性呢？

一、創設真實情景，激發學習興趣

語言學家克魯姆認為，成功的外語課堂應在課堂創設更多的情景，讓學生有機會運用已學的語言材料。將真實生活情景引進課堂，可以縮短課堂與實際生活的距離，能激發學生學習興趣，讓學生在真實情景中學習英語，提高語言運用能力。例如在教學PEP Book 4 Unit 3 “Is This Your Skirt？”這一單元時，我為學生設計了一場Fashion Show時裝秀，鼓勵學生們穿上自己喜愛的各種服裝邊進行展示，邊自然說出：“This is my dress.These are my jeans.”等語言，臺

下同學也同時喝彩：“Oh, it’s pretty.It’s cool.”等語言。在表演時我鼓勵學生加上夸張有趣的動作，再加上他們自己發揮想象，學生們毫無拘束，玩得開心極了。他們在輕松愉快的氣氛中，既掌握運用了語言知識，又激發了學習的興趣。在教學過程中，教師應充分利用實物、圖片等直觀教學手段創設真實情景，這樣既能吸引學生注意力，又能引發學生學習興趣。例如PEP Book 7 Unit 5 “What Does She Do？”這一單元，我在教學句型“What does she / he do? She / He is a/an?”時，讓學生利用道具和動作扮演各種角色，學習單詞singer, writer, TV reporter, actor,actress, artist, 然后用句型提問：“What does she / he do?”指著扮演角色的同學引導學生回答：“He(She)is a(an)singer(writer, TV reporter, actor,actress, artist.)”不用老師解釋，學生一看自己明白其意思。通過這樣貼近生活的模擬情景進行教學，不僅可激發學生學習英語的興趣，加深學生對于所學知識的印象，有效化解了教學難點；也有助于拓展學生的發散性思維，使得學生敢于運用英語去表達、去思維，從而提高語言綜合運用能力。

二、利用電教媒體，增強學習興趣

在英語課堂教學上，教師應充分利用電教媒體來輔助教學。電教媒體可以給學生提供生動的畫面，真實的情景，使學生完全置身于英語環境中，使英語教學變得生動形象，有助于營造英語交際情境和氣氛，并能夠集中學生的注意力，增強學生的學習興趣，寓教于樂，學生在有趣的活動中樂于接受，學得輕松。例如在教學PEP Book 5 Unit 5 Part B Let’s learn 部分，介紹學習這幾個方位介詞in , on，behind, near, under, in front of , 我利用多媒體課件出示一個公園的畫面，公園旁有一間小商店，公園中央有一棵大樹，樹上有一些小鳥，樹下有些小朋友在玩游戲，樹的正前方有一位老人，樹的旁邊有一條小路，樹的后面有一間房子，然后教師提問學生“What's in(on, behind, near, under, in front of)the tree？”通過生動形象的電腦畫面的呈現，學生饒有興趣地觀察畫面，加深了對介詞on, behind, near, under, in front of 的理解。通過以上方法，強化了學生對所學材料的感知，增強了學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

三、開展游戲活動，保持學習興趣

小學生對于娛樂活動往往表現出極大的熱情，他們樂于參與，樂于表現。根據學生特點，教師可設計一些游戲方式和規則，適當地開展豐富多彩、生動有趣的英語游戲活動，使學生在較為寬松的狀態中，把自己所學到的英語知識運用到游戲中去，最終達到學有所獲，學有所得。例如在教學單詞head , nose, eye, ear, mouth, face，教師說：“Touch your eyes.”學生馬上就指著自己的眼睛，指錯的同學的就唱一首歌。例如學習祈使句，教師說句子：“Stand up.Sit down.Open your books.Close the door.”學生就表演動作。又如當學生掌握了in, on, behind, near, under, in front of這幾個方位介詞后，我讓每個小組選派5人站到講臺前做“Hide and seek”捉迷藏游戲，其中一位學生蒙住眼睛后，口數“One，two，three，four?ten”，在此同時，其他四位學生分別躲在門背后、講臺下面、課桌下、椅子上，然后蒙住眼睛的同學與其他四位同學進行問答：“-Where are you？-I’m here.”,“-Are

you behind the teacher’s desk?-No, you are wrong!”“-Are you under the desk?-Yes, you’re right.”被找到的同學回到自己的座位，沒被找出的同學繼續留在原處，如此進行活動，逐一淘汰，直至最后選出“最佳躲藏者”。在這妙趣橫生的英語游戲中，學生情緒高漲，課堂上既有緊張的思考，又有開心的歡笑，使學生感受到學習英語的樂趣。

四、融洽師生關系，培養學習興趣

古語說：“親其師而信其道。”在教學實踐中，我深深體會到良好師生關系的建立是激發學生學習興趣的重要因素，融洽的師生關系可以充分調動學生積極主動地參與到課堂教學中來，在潛移默化中培養對英語學習的興趣，發揮學習潛能。教師作為知識的傳授者，是學生獲得信息來源的一個主要途徑，教師和學生的關系會直接影響到學生的求知心理，所以建立良好的師生關系具有十分重要的意義。

在教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁，不要因為學生的成績、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量平等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發健康的情感，變得生機勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。在從事英語教學多年的實踐中，我特別注意搞好師生的關系。因為這關系搞好了，那么在教學中就會達到事半功倍的效果。學生就會全心全意地投入到學習過程中，教學效果就會十分顯著。

五、營造學習英語氣氛，提高學習興趣

我們大部分學生都缺乏一個良好的英語環境，因此在課堂上教師要有意識為學生營造一個聽英語、說英語和用英語的環境。其中用英語組織教學就是一個很好的手段，我們要使用英語進行知識傳授，進行語言交流。例如我在新學期第一節課，就用英語向學生問好，做自我介紹：“Hello,boys and girls.I am your English teacher.My name is Ada.Welcome to English class！I wish you work hard.”在課堂上，我盡量使用課堂用語“Now today we are going to learn new lesson.Open your books.Listen to the tape.Say after me ,please.”等。當有些學生在竊竊私語時，我會說：“Be quiet!”課堂評價學生時，我會說：“Good.Very good.Excellent.”等來激發學生學習的動機，提高學習興趣。平時引導學生多說日常用語，如：“Hello ,How are you？ Fine ,thank you.I'm sorry ,Good morning.”等等。這對提高學生口語能力有很大幫助，使他們平時多講多練英語，還可以提高他們的學習興趣。

提高小學生英語學習興趣的方法多種多樣，只要教師有了一顆關愛之心，在新課程標準新理念的指導下，讓學生學得更輕松活潑、更扎實有效是完全可以做到的。教師在教學中要了解學生的心理特征，因材施教，充分發揮學生在課堂上的主體地位，采用各種有效的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中感受學習英語的快樂。