第一篇：《大地有多重》讀后感

《大地有多重》讀后感

《大地有多重》是由著名作家、魯迅文學獎獲得者雷平陽采寫的反映全國優秀基層宣傳干部典型鄭坰靖的報告文學。有評論家在論及雷平陽的詩歌創作時指出：“雷平陽的詩歌凸顯出來，靠的是他強大的道德自覺，寫作的道德。雷平陽式的真誠、樸拙，區別于那些矯情、虛空?！痹趫蟾嫖膶W《大地有多重》的創作過程中，雷平陽依然保持了這種作家的理性和自覺，從而使這部報告文學清晰地打上了“雷平陽詩歌”的烙印。文學評論家宋家宏認為：“雷平陽的詩歌寫的是底層的生活狀態，他吸收敘事進入詩歌，他的詩歌有心靈的創痛，而這種創痛又表現得極為冷靜，不是呼天搶地的情緒宣泄?！痹谖铱磥?，這樣的評價同樣適合于《大地有多重》，在這部報告文學作品中，處處閃現著詩性的光芒，凸顯著心靈的創痛。盡管之前觀看過《鄭坰靖同志先進事跡報告會》讓我深受感動，但是當我翻開《大地有多重》時，還是被作者樸實但充滿文學魅力的文字深深吸引，它牽引我再次走進鄭坰靖的工作和生活之中。

這部作品生動刻畫了鄭坰靖泥土一般樸實、大地一樣厚重、陽光一樣燦爛的形象。而且更彌足珍貴的是書中選用照片均為鄭坰靖生前親自拍攝。我一直在思考一個問題，是什么讓鄭坰靖身處今天這個充滿冷漠、競爭、名利誘惑的社會，心里還深懷著這份淡泊的心志，還一如既往地堅持自己樸實無華和善良真誠的本色?；蛟S在我們很多人看起來鄭坰靖的付出與所得并不相符，到他離世，還是一名普通的鄉黨校教員，工作18年了只有初級職稱。教育系統漲工資時，他沒份；公務員系統漲工資時，他也沒份……與今天有的人相比，甚至與有的黨員干部相比，鄭坰靖顯得如此“不懂生活”，甚至很傻。在這個“多彩”而“復雜”的社會，讓許多人已沒有了堅持人性真善美的勇氣和理智？是什么改變了許多人善良真誠的本色，是什么消磨了我們堅持原則、堅持真我的意志和銳氣？鄭坰靖是我們身邊真真實實的人，他一直堅持善良的本性、一如既往對工作熱愛和付出，一如既往地把為群眾辦事作為自己的幸福和快樂，堅持對老百姓多年如一日的深厚感情，堅持淡泊名利的高尚情操。鄭坰靖的感人之處，在于他用不平凡的精神干著平凡的工作，細看鄭坰靖走過的人生歷程，細數他做過的事，真的沒有什么特別和輝煌，只有平凡。鄭坰靖最讓人感動的，就是每天他都踏踏實實地辦好這些瑣碎的事情，他的堅持與毅力讓人感動。所以我說鄭坰靖是活得很真實很富有的人，他擁有金錢換不回來的人心，他懷著淡泊的心志，把給予別人作為自己的幸福和快樂?！洞蟮赜卸嘀亍酚梦淖诌€原了一個心系百姓、心貼百姓、心憂百姓的優秀鄉鎮干部，充分彰顯先進人物的“真善美”，讓讀者獲得精神的洗禮和超越。

不禁讓我聯想到我們的工作。統計調查工作是國民經濟和社會事業發展中不可缺少的重要組成部分，不但為國家宏觀調控提供準確的調查數據和服務，也和人民的生活系系相關。作為一名統計調查系統的普通黨員，要把學習鄭坰靖同志的精神落實到日常工作中去，就是要培養熱愛統計調查、忠誠統計調查、真實統計調查、奉獻統計調查的職業操守。就是要培養一種職業榮譽感，讓強烈的職業榮譽感充斥工作的每一天。有了這種榮譽感，在任何時間任何場合都會伴有對職業、單位的責任；有了這種榮譽感，會每時每刻的提醒自己在代表一種職業、代表一個單位踐行一項神圣的使命。

聯系工作實際重點需要做好以下幾項工作：一是加強學習，提高綜合素質。綜合處是總隊對外服務的窗口，工作職能要求不斷加強學習，及時準確把握國家和省委省政府經濟工作重大方針政策，熟悉各專業調查制度和調查方法，拓寬知識面，改善知識結構，提高綜合素質。二是嚴格按照總隊統計調查資料管理和使用制度規定，認真做好物價、城鄉居民收支調查數據和分析資料的對外提供工作，樹立政府調查公信力，維護好云南正常統計調查秩序；三是提高分析研究能力，提高駕馭調查數據的能力。提高所撰寫分析報告的可讀性、參考性。

第二篇：《一噸有多重》

《一噸有多重》教學設計

教學內容：

義務教育教科書北師大版三年級下冊第47頁。教材分析：

本單元教材先安排了認識千克和克，再認識噸，最后安排了“搭配中的學問”的內容。“1噸有多重”是本單元的第二課時，主要是結合具體生活情境，感受并認識質量單位噸，掌握1噸＝1000千克，能進行質量單位間的簡單換算；結合生活實際，解決與噸有關的簡單問題。這部分內容是在學生認識了質量單位“克和千克”的基礎上進行教學的。噸是較大的質量單位，平時學生接觸的機會很少，本節課我力求從學生已有的知識經驗出發，創設生動的情境，讓學生在具體的情境中多層次地反復感知1噸有多重。我認為，創設“生活化”的課堂，將抽象的數學知識引入到富有情趣的課堂學習中，這樣就把數學知識和學生的生活經驗融合起來，密切了數學與生活的聯系，使學生真正感受到數學就在身邊，從而對數學產生親切感。學情分析 ：

“噸的認識”是一節常見量的概念教學課，同時又是一個大計量單位的教學。一般來說，學生對于大計量單位接觸較少，觀念的建立是比較困難的，是計量單位教學的難點。在教學過程中，往往存在這樣的問題：1．親歷體驗較缺乏。因為計量單位太大，教師常采用觀看圖片、看書等其他一些形式代替學生的親身體驗，結果學生往往很難建立起“噸”的觀念。2．教學難點不突出。課中有建立“噸”的概念和進率的化聚兩個教學內容。由于建立“噸”的概念比較困難，很難操作，因此許多教師把剩余的大部分教學時間放在進率的化聚上，這樣的教學讓學生覺得很枯燥。教學目標：

1.知識目標：

結合具體生活情境，感受并認識質量單位噸，了解1噸的實際質量，初步建立噸的質量觀念。

2.能力目標：

掌握“1噸 = 1000千克”，并能進行簡單的換算。

3.情感目標：

通過觀察、比較和猜想推理等活動，培養學生對物體質量估測意識和能力，能在實際生活中解決一些相關的問題。教學重難點：

1、重點：建立質量單位“噸”的概念及噸與千克的換算。

2、難點：建立質量單位“噸”的概念。

教學模式： 創設情境 — 感知探究 — 拓展延伸 教學準備：

多媒體課件：20千克的沙子1袋，體重磅，課前讓學生測量自己的體重。教學過程：

一、創設情境，導入新課

1．看圖講故事。課件出示教材中的情境圖。師：圖中的小象在干什么？你能講講這個故事嗎？(學生看圖，明確圖意，并講述故事情節)

師：從這幾幅圖中，你對“噸”這個質量單位有了哪些認識？

引導學生討論，體會“噸”是一個很大的質量單位。

2．導入：

“噸”究竟是多大的質量單位呢？1噸有多重？這節課我們就來解決這些問題。(板書：1噸有多重)

設計意圖：用小象稱重這一故事情境引入新課，既激發了學生的學習興趣，又為接下來的學習打好了基礎。

二、合作交流，自主探索

認識“噸”

1．掂一掂，想一想。

將準備好的重1千克的物品讓學生掂一掂，請學生說說體會。師：重1千克的物品在我們手上已經感覺沉甸甸的了，你們知道1噸里面有多少個1千克嗎？ 課件出示噸與千克的進率：1噸＝1000千克。請學生想象1000個1千克有多重。

2．看一看。

(1)師：我們班有40人，每人約重25千克，現在請同學們站在一起，互相看一看，我們這么多人的體重加在一起大約是1噸。(學生站在一起體會1噸有多重)(2)課件出示圖片： 師：從這些圖片中你了解到了什么？說明什么？(學生仔細觀察圖片，說出每張圖片的意思，并明確物體質量很大的時候需要用“噸”作單位)

3．說一說。

(1)出示教材中的實例，請學生說說哪些地方用到了“噸”。[橋梁承重50噸，吊車能吊起8噸重的物體，電梯限重1000千克(1噸)]

(2)請學生說說在哪些地方還見過“噸”。(學生拿出課前收集到的資料，讀給全班同學聽)設計意圖：通過大量的實例，豐富學生的感受和體驗，增加學生對“噸”這個質量單位的了解，幫助學生建立“噸”的質量觀念。

4．解決問題。出示教材47頁下面的例題，請學生先理解題意，再與同伴說一說，最后集體交流，說說這樣選擇的理由。(一卡車貨物重3噸；一桶食用油重2千克；一支牙膏重50克；一頭牛重250千克)

5、噸與千克的換算

教師出示例7：

3噸＝（）千克

6000千克＝（）噸 這部分內容對學生來說不難，可以先讓學生獨立填寫，再讓學生組內交流，然后集體匯報，說出如何將噸轉換成千克，如何將千克轉換成噸。師適時點撥并小結。

【設計意圖：“噸”和“千克”的進率學習對于學生來說比較簡單，采取了讓學生獨立思考然后反饋的方法來進行教學，以充分發揮學生學習的積極性和主動性?！?/p>

三、綜合應用，鞏固練習：

1、在一輛載重2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎？（因為學生已經有了前面的學習經驗和知識積累，所以本道題鼓勵學生自己獨立思考完成，然后組內交流，全班匯報，加深學生對所學知識的理解和掌握。）

四、課堂小結：

本節課你們都學習了什么知識？還有哪些困惑嗎？鼓勵生大膽的說一說，教師適時點撥講解并小結。

五、拓展延伸：（幫小明改日記）

師：上個星期天，小明和爸爸媽媽一起去了動物園?；貋砗笮∶鲗懥艘黄獢祵W日記，同學們有興趣看嗎?

(師課件出示日記并播放錄音)

今天，陽光明媚，我和爸爸媽媽一起去動物園玩，我們先到超市買了1克蘋果和2噸梨，又買了一個大約重50千克的熟雞蛋。我看見超市里有電子秤，上去一稱我的體重，哎呀，我的體重都30克了。到了動物園。動物園里動物可真多，我估計了一下，一頭獅子大約重350克吧，大象挺重的，最少也有2克吧，還有會說話的鸚鵡大約重120千克。大水牛少說也有338噸重。

參觀完動物園，我高高興興地回家了。

學生興趣高漲，很快幫小明改好了日記，師及時評價：剛才同學們說得都很好，在選擇質量單位時，有的同學用學過的3個質量單位一個一個去試，有的同學用日常的生活經驗去衡量，有的同學用了課外知識，那么在我們的學習中可以將這幾種方法綜合使用，也希望你們在選擇質量單位時不要鬧出笑話。

師：學完了這節課后，老師留一個作業，同學們回家以后，就象小明一樣認真觀察生活，把你發現的含有質量單位噸的事物寫下來，那就是一篇數學日記，你一定會比小明寫得更棒。

【設計意圖：結合生活實例，讓學生明白合理使用單位的重要性，同時鼓勵學生學習小明在生活中應用所學知識的良好習慣，但不能太粗心，又像小明一樣鬧出笑話?！?板書設計： 1噸有多重

1噸 =1000 千克；

1t=1000kg

計量較重的或大量物體的質量時，常用到噸。噸用字母“t”來表示。

教學反思：

在教學過程中，教師不直接把現成的結論告訴學生，而是在教師的指導下，讓學生進行嘗試活動，使學生在嘗試中學習，在嘗試中發現，在嘗試中成功。教師在設計教學方案時注意為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。

“噸的認識”這節課的目的在于結合學生的生活經驗，借助學生熟悉的物體的質量使學生建立1噸的質量概念，知道1噸＝1000千克并能進行簡單的單位換算，同時培養學生對物體質量估計的能力，解決實際問題的能力。本節課的重點與關鍵是讓學生建立1噸的質量概念。但由于“噸”是一個大計量單位，學生對于大計量單位接觸較少，親身經歷體驗較缺乏，所以理解起來還是比較困難。

第三篇：“有多重”教案

有多重

教學目標：

1、在具體生活情境中，使學生初步形成質量的概念，認識質量單位克和千克。

2、初步建立1千克和1克的質量觀念，知道1千克=1000克。

3、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物品質量的意識，發展學生分析、比較、抽象、概括能力，激發學生的學習興趣。

教學重難點：聯系學生已有生活經驗，讓學生選擇合適的單位表示物體的輕重。教材簡析：教材創設了“有多重”這個教學情境，通過比較體重引導出可以用千克和克做單位表示物體有多重。“稱一稱、掂一掂”、“估一估、稱一稱”的教學活動，讓學生親歷稱、掂、估的過程，充分地感受并認識千克和克，體驗1千克、1克的重量，明晰1千克=1000克。在練習中還安排了實踐活動，讓學生自己去探索、去體驗，促進學生建立千克和克的概念。

教具準備：（教師用）多媒體課件、盤秤、天平、砝碼。

（學生用）六人一組：每人一個2分硬幣、一袋1千克重的米、500克重的精鹽；小組內共用學具箱里裝黃豆、圖釘、曲別針、橙若干；

教學過程：（課前談話）

師：大家都知道自己的體重嗎？誰來告訴老師？

生1：我有45斤。

生2：我有40斤。（邊聽邊板書“斤”）那你們能根據自己的體重估計一下我有多重嗎？

生1：你有120斤。師：原來在你眼里我有那么重啊，看來我得減肥了。生2：你有80斤。

師：恩，還差一點。

生3：你有90斤。同意90斤的舉手。

（大部分學生舉手）

師：你們真聰明，這回差不多了，老師的體重啊是95斤。生：YEAR。看來根據自己的體重再估計老師的體重就會很容易了，這個辦法真不錯。

一、生活引入，揭示課題

師：剛才猜體重時大家用到了一個詞（邊說邊板書：斤），它是用來表示什么的？

生1：是用來表示重量的。

師：同意嗎？（生：不同意，[?]）同學們都說的有道理，重量是我們生活中的語言，數學中我們就說斤是用來表示物體質量的單位。

[生2：是用來表示質量的。

[師：同意嗎？你真棒！生活中我們就用來表示物體“有多重”。國際上規定用字母KG表示千克，G表示克。（板書課題）] 師：那你還知道哪些表示質量的單位嗎？

生：克和千克。

生：公斤。

生：噸。

師：你們知道的還真不少。在這些單位中，斤是我們國家常用的質量單位，千克、克是全世界各個國家統一使用的質量單位，因此今天我們就來學習克和千克。（板書：千克、克）在生活中它們通常表示物體有多重。（板書課題：有多重）

二、結合經驗，提出問題

師：有關克和千克你知道些什么？（學生表現出很困惑的樣子）看來大家對它們比較陌生，那有關克和千克你想知道些什么呢？

生1：我想知道他們什么時候用？

生2：我想知道克和千克之間是什么關系？ 生3：我想知道他們有多重？

師：善于動腦的小朋友，你們的問題提的很好，就讓我們帶著這些問題去和千克、克交朋友，好嗎？

生：好！

三、整體感知，初步認識（比較體會1千克與1克的重量）

師：老師給每位同學的桌上都準備了兩樣東西，看看是什么？ 生：一袋米、一個2分硬幣。師：如果一只手上放一個2分硬幣，另一只手放一袋米，會是什么感覺呢？想不想試試？

生：想。

師：那就趕快開始吧。

（學生掂一掂比較）

學生大聲喊著：這邊太重了，那邊太輕了。

師：這袋米太重了，你知道它有多重嗎？

生：1千克。師：這你也猜著啊，你真了不起，這袋米剛好重1千克。

那這枚硬幣呢？

生：1克。

師：你們真厲害。好，就讓我們閉上眼睛再感受一下1千克和1克吧。請放下。

四、親身經歷，加深認識

1、估計1克重的物品 A、猜1克

師：除了這枚硬幣，你能找找學具盤里還有哪些大約重1克的東西嗎？然后說給你的同桌聽。

學生活動后匯報，師：你來說？

生：別針。

師：把話說完整，幾顆別針大約重1克??？ 生：2顆別針大約重1克。

師：，好象差不多。

生：我認為3顆黃豆也是1克。

師：看起來是有點象。生：我認為豆子和圖釘一共是1克。

師：哦，兩樣合起來，與眾不同。

師：還有誰有不同意見？

生：我覺得4顆圖釘大約重1克。B、認識秤

師：大家的意見都不相同，那怎樣才能知道你們估計的到底是不是1克重呢？

生：用秤稱。

師：哦，用秤稱，可以嗎？ 生：可以。

師：那你們都認識哪些秤??？ 生：盤秤、天平、吊秤? 師：看來你們知道的還真不少，老師也搜集了一些，咱們一起去看看。

（課件演示）

C、天平驗證

師：這么多各式各樣的秤，那稱1克這么輕的物品用什么秤合適??？ 生：天平。

師：同意嗎？（生：同意。）你真聰明。

（出示實物天平）師：老師今天也帶來了一個天平，你們說咱們先稱一稱什么？

生：稱一稱黃豆?

師：好，就稱黃豆。誰愿意上來和我合作？先看看天平是否平衡了？（師生共同演示）：先把大約1克重的硬幣放在天平左邊的托盤上，然后把剛才同學們估計的3顆黃豆放在右邊的托盤上，仔細觀察一下是否平衡了？（生：還沒有）

師：哪邊重？

生：2分硬幣重。

師：說明3顆黃豆有沒有1克？（生：沒有。）

（生操作）那我們繼續加黃豆，再拿2顆試試，現在怎么樣？（生：差不多了）

師：一共是幾顆？

生：五顆。

師：對了，一共五顆黃豆大約重?1克。誰來把這句話完整地說一遍？（指名復述：大約5顆黃豆重1克）。你的聲音非常響亮。其實圖釘、別針老師在課前也稱了，正確答案是三顆圖釘約重1克，三顆別針約重1克。你們猜對了嗎？沒有也不要緊，希望通過接下來的學習，咱們的估計能力能有更大的提高，好嗎？

2、體驗100克

A、感受100克黃豆和1克硬幣 師：剛才我們已經感覺到1克?太輕了，如果把很多個1克放在一起會有多重呢？你們想知道嗎？（生：想）現在啊就請每位同學從學具盤中輪流拿一袋黃豆掂一掂，另一只手放一個2分硬幣，比比看，什么感覺？

生1：黃豆比2分硬幣重。

師：重多少？ 生：重的多。

師：大家都是這樣的感覺嗎？

師：是。B、猜重游戲

師：好，那就根據你們的感覺來一次小組之間的猜重奪紅旗比賽，看哪組能獲勝，好嗎？（好?。┞犌宄巹t：首先每位同學先估計一下這袋黃豆的重量，然后小組同學從你們的估計中選一個大家都認為最合適的答案進行匯報，最后哪組的估計最接近正確答案哪組就可贏得一面小紅旗。好，準備，開始！

（小組活動）

師：好，統一一個意見向老師匯報，第1組。

組1：60克。

組2：100克。

組3：80克?? 師：哦，大家的意見都不同，到底誰的答案正確呢？記住各自的結果，我們來請天平來幫忙檢驗一下。用天平稱物體時我們還需要用到砝碼。（出示砝碼）誰和我來一起來操作一下？

教師演示：先把這包黃豆放在左邊的托盤里，再夾出50克的砝碼試試，平衡了嗎？（生：沒有）哪邊重？（生：黃豆重）看來還不止50克，換個100克的試試怎么樣？現在呢？（生：差不多了）

師對臺上的同學說：來，你大聲的告訴大家這袋黃豆的質量是多少？

生：這袋黃豆的質量是100克。

師：哪組獲勝？

師：祝賀你們，給你們插上紅旗！

很快算一下，100克里有多少個1克？ 生：100個。

師：多少個1克？

生：100個1克。

師：好樣的。其他的小組不要灰心，你們還想不想繼續猜？

（生：想）

3、體驗500克

師：好！比賽繼續進行，這次猜重的物品是1袋鹽，規則和剛才一樣，準備，開始！

（學生活動）

學生在獨立思考后和小組同學交流，然后匯報： 師：想好的請舉手，第1組匯報。組1：400克。組2：450克。組3：400克??

師：都同意500克啊？誰來說說你是怎樣估計的？

生：因為黃豆是100克，我覺得這袋鹽比黃豆重的多，所以是500克。師：哦，你根據一袋黃豆的重量就能估計出一袋鹽的重量，真不簡單。師：那這袋鹽到底有多重呢？撕開貼紙看一下。（結果：500克）師：答對的小組舉手，來，恭喜你們?。ㄟ叞l小旗）

教師邊小結：你們之所以能獲勝，是因為方法好，看來借助一個已經知道重量的物品去比較會估計得準確一些。

4、體驗1千克，以及認識克、千克之間的關系。

師：好，我們已經知道了一袋鹽重500克，算一算兩袋鹽重多少克？ 生：1000克。（師板書：1000）

師：咱們來稱一下吧。想想稱這兩袋鹽再用天平合適嗎？對，我們就可以用盤稱，（教師演示）誰會認？

生：1千克。

師：對，稱物體時我們就要看稱的指針，指針指向1kg，說明兩袋鹽的重量就是1千克。（板書：1）兩袋鹽的重量算出是1000克，稱出是1千克。

師：它們之間有什么關系呢？（生答師板書“=”）

師追問：為什么1000這么大的數能和1之間劃等號呢？

生：1000的單位是克，1的單位是千克，它們連上單位就相等了。

師：哦，原來左右兩邊單位不同，重量卻相同?；卮鸬姆浅：茫坡暪膭睿煟哼@兩袋鹽里有多少個硬幣的重量呢？

生：1000個。師：誰來完整的說一遍，這1000克里有多少個1克？ 生：這1千克里有1000個1克。

師：誰會讀？誰能讀的更好？

生：1

千克=1000 克。

師：好，根據這個關系，我們來進行一次搶答比賽，好嗎？ 生：好！

師：會的同學就馬上站起來回答，請看題。（課件出示）

1千克里有（）個1克？

師：呵，還行啊。2千克里有（）個1克？

師：這么快啊。5000克里有（）個1千克？

師：好樣的！學生搶答。

5、小組比賽。

師：你們真是善于觀察、愛動腦筋的孩子，既然你們500克的鹽猜的這么好，我們再來猜更重的東西，好不好？

生：好！

請聽規則：首先每個人先自己動腦想想怎樣就能又快又準地從桌子上取出1千克重的橙，然后小組同學商量著來用塑料袋裝好；最后哪組裝的橙的重量最接近1千克哪組獲勝。（小組討論，取橙）

師：一二三。

生：我坐好。

師：請每組的組長提著你們裝好的橙上臺來，我們一起來驗證。請兩個同學上來做裁判。

（組織好學生按小組順序排好隊）師：第1組，1千克超過1大格。

師：好，記住你們的答案，第2組，1千克少了7小格。師：第3組，1千克少6格? 師：哪個組稱的重量最接近??？ 生：第1組！

師：恭喜你們！請你們插上1面紅旗！

來，我們數數，大約1千克的橙有幾個？ 1、2、3、4、5、6，原來六個這樣大的橙大約有1千克。

五、活動練習，拓展應用

師：那么到現在為止，你覺得自己和克、千克成為好朋友了嗎？（生：是的）師：好，那誰敢接受新的挑戰？

1、填單位名稱

師：這么多啊，好，一起回答，請看第一題，（音樂）填上合適的單位。師：小朋友們真聰明，這么快就想好了，第一個，雪梨150?？ 生：克。

師：填千克不行嗎？ 生：不行，太重了。

師：150千克的雪梨估計得要一個大巨人來吃了。??

2、連線

師：小豬多重？

生：?

3、數學日記

師：下面我們來看看亮亮的日記。（課件播放）

師：你們覺得他的日記寫的怎么樣？有哪些不太合適的地方？ 生：雞蛋應該是50克，不是50千克。師：還有嗎？?

4、背同學猜體重

六、師總結

師：好的同學們，看來你們已經和千克、克成為好朋友了。那么你們今天學的開心嗎？

生：開心。

師：看到你們學的又快又好，老師也為你們感到高興！其實質量單位還有很多，只要你們認真觀察、勤于動腦，你們將會有更大的收獲的！最后老師就把這些橙送給你們，祝你們學習進步，心想事成！下課！

第四篇：大地讀后感

《大地》讀后感

吳天威11307100274周一六七節

不得不說，《大地》造就了美國歷史上第一個獲得諾貝爾文學獎的女作家賽珍珠，同時賽珍珠又通過《大地》實現寫作目的，這是一個在當時看來令人震驚卻又驕傲的事實。同時這部作品讓人從一個雖是外國國籍卻又飽含對中國人理解的偉大作家的角度看出中國人尤其是中國農民的某些品性，她深刻而溫暖的關于人性的見解著實引人深思。讀完后王龍這個主人公角色的變化以及其復雜性，給人帶來深思與觸動。

一貧窮時代的王龍詮釋人性質樸善良

首先，在中國傳統觀念中，“百善孝為先”，而王龍從始至終無論是否有點腐化，但是對于父親的孝順與善心都能給人無限的啟示。當父親責罵說：“難道我今天不吃飯了？”王龍回答說：“我這就去做”。以及后來文章中這樣說道，“他（王龍）一般都煮玉米粉粥給他父親，而自己不吃”都從這種微小的細節引人深思。雖然他們生活在一個貧窮的時代，但是這種無怨言無所取的孝順給人無限溫馨；反觀當代社會，雖然物質財富不斷積累，生活條件不斷改善，但是無數“啃老族”、“月光族”的誕生難道不是另外一種退步嗎？只是心安理得的享受著父母的勞動成果，只是在需要錢需要幫助的時候可能給家里打一個電話，只是在心情不好時候對家長發脾氣，而沒有對長輩對親人的體諒與關心，缺少一份愛與責任感。作為一名大學生，我們目前沒有什么經濟收入，但是還是可以通過平日對父母的一句問候，通過平時良好的學習成績來回報養育之恩。常懷感恩之心，常做孝順之事，將孝這一優良傳統發揚光大，首先給父母帶來無限幸福，其次也是為了自己的未來，最后推動一個國家一個民族的進步。

其次，主人公王龍還具有平和的精神。書中這樣寫到，“但王龍很會過日子，他不像村里好多人那樣，隨便花錢賭博或買些奢侈的食物，他不必像他們在賣不出好價的收獲季節把糧食賣掉，相反地，他把糧食保存起來，等下雪或過年的時候再賣，那時候城里人會出高價錢”。首先，筆者不認為這是一種投機取巧的行為，恰恰通過將王龍和他人的對比，體現出王龍的平和不焦急。試想，在當時貧窮的社會環境大背景下，收獲了糧食而不是貪一時之財將其賣出而是采取適當策略贏得一份可觀收入，從側面展現出一個樸素質樸的中國農民應有的平和的心態。土滋養莊稼，也滋養了王龍這一憨厚平和的農民。

對比當今社會，卻有了另外一種不平和的聲音。當日本發生大地震時，中國的“搶鹽風“該是一個多么荒誕無意義的“冷笑話”，沒有判斷清楚情況就盲目跟風甚至三人成虎，謠言愈演愈烈，鬧劇不斷，倘若人們多一些判斷力和自主性怎么會有這般無稽之談？對于新生力量大學生，不平和的現象也是屢見不鮮，比如考證風，追求鐵飯碗，追求出國，盲目創業等等，沒有過多思考適合自己的天職任務使命，而是沉淪成為大千世界一個隨波逐流的過客，當然不可否認很多人還是懷揣理想，為美好的未來而奮斗，但是在大學里浮躁的學風的確該引起深思，該采取行動解決這一問題，畢竟正如復旦大學創始人馬相伯所說，“大學，所以為‘大’者，不在于其成績，而在于其培養人才之素質”以及“大學者，研究高深學問者也?！?/p>

二奮斗時代的王龍精神積極向上

到南方逃難無疑是對這一家人的考驗，人生地不熟，加上客觀條件的種種制約導致了無法比擬的困難。但是這個中國農民卻保持著不一樣的風骨，書中這樣寫到，“我不吃這種肉！”王龍生氣地喊道?！拔覀円再I的討來的肉，不是偷來的。我們雖然討飯，但不是賊。”說完，他用兩個手指從鍋里把肉夾出來，扔在地上，一點兒不顧二兒子的哭叫。聯想起中國近現代的奮斗史，無數仁人志士也具有令人敬佩與贊賞的氣節，諸如“魯迅”，他的小說《狂人日記》等對封建禮教的有力揭露和控訴，使反對“吃人的禮教”成為了許多人的共同呼聲，無數似匕首勝投槍的雜文強有力的抨擊了封建社會，這種不畏權勢不顧一己安危的氣節極大鼓舞了中國人民的斗志；新中國成立后，三年自然災害時期也是對新生的中國的一個極大考驗，而當時的領導人如毛澤東周恩來等等的坦然從容面對，以身作則，應對困難也是中華民族威武不屈團結的象征之一。

但是回到現在，也許是過于發達的物質生活漸漸使得人們的精神支柱變得脆弱，種種社會現象令人無奈痛心。比如當今走出大街是不是會發現路上多了一些中年人，他們竟然面無愧色的向人乞討，哭訴自己的悲慘遭遇，當然其中肯定會有真正需要幫助的人，我們是一定會伸出援助之手的。但是身體健壯的中年人為什么不去自食其力呢，最起碼你可以到餐館或者建筑工地打些零工即使你們說沒有什么文化水平，最起碼你們不可以不思上進，要知道即使草根也可以有輝煌的明天，比如“天使女孩”任月麗，“鋼琴王子”劉偉，尤其是后者那句“要么去死，要么好好活著”，作為一個殘疾人，并沒有向命運輕易低頭，而是不斷奮斗，無數艱辛只有自己堅強面對，這也是我們新一代年輕人對于奮斗的詮釋。只有通過自己的努力才能收獲到甜美的成果，而主人公王龍初期也是通過自己和妻子阿蘭的吃苦耐勞任勞任怨才收獲了一定的財富與幸福。三富有之后王龍角色復雜令人心痛

富有之后，主人公也像一般人一樣，不由自主地誕生了迷戀享受的欲望，而在封建社會，男人貪戀女色又加深了悲情色彩更加引人深思具有批判性。書中這樣寫到，“銀子！銀子就銀子！銀子和金子！我的土地值得上那么多的錢！”以及“她要是不到我家來，不歸我個人所有，殺了我的頭我也不再去親近她?！蔽阌怪靡?，就在這簡短幾句話中就可以看出王龍思想的蛻化變質，迷戀女色也注定了小說的悲情色彩，對于王龍，失去了一個大地滋養出的農民的樸實單純；對于阿蘭，失去了丈夫的關愛喜歡；對于荷花，更是一種人格的出賣，而后兩者也暴露出封建社會中女子的地位低下，任人玩弄毫無尊嚴地位可言。從中也可以折射出近現代史上的一些危機事件，諸如“天京事變”的直接原因就是太平天國領導集體的思想在蛻化，一些人在生活上追求享樂，在政治上爭權奪利。太平天國諸王在建都后不久就大興土木，建立豪華府邸。天王洪秀全、東王楊秀清及其他諸王“為繁華所惑，養尊處優，專務于聲色貸利”；沉迷女色追求富貴腐化變質也是其失去民心的關鍵所在。而王龍這一段時間的腐化雖然帶來了暫時的情欲上的滿足，但是之后帶來了更多的麻煩與困擾，這也是對幾千年來封建帝國的一種折射，帝王凡是沉迷女色都會不同程度導致國家政事的荒廢甚至國破城亡。當然不可否認現代社會上一些高官富豪在收獲了金錢地位后，更加貪婪，腐化變質，這也許是人突然富有后的一種惡性表現，但是無論對于個人還是國家的發展都是極端不利的，提高自主性與控制力，保持積極向上的奮斗心態無疑是當今的一個重要話題。

但是王龍作為一個曾經深深愛著大地的農民，雖然思想上有了蛻化，但是內心深處還是有對大地的熱愛，這也許是對國民復雜矛盾性格的折射。書中這樣寫到，“他仿佛想起了一個遙遠的夢，又想起了阿蘭怎樣在干活休息的時候給孩子喂奶，她的奶汁如何豐富，如何從她的奶頭上溢出來，低落到泥土里”以及“王龍從來沒有想賣一寸土地，他只愿按雙方同一點條款一年一期出租。這樣，他會感到那些土地永遠是他的，永遠在他的手里。”王龍的腐化跟他內心對于大地持久不息的熱愛栩栩如生的展現了一個由貧窮轉向富有的中國農民的雙重特質，從中可以看出其內心的不安，對自己的反思，內心的善良的本質，但是妥協與軟弱又并存著的矛盾性。這當然也和社會環境有一定的關系，封建貧苦大眾自然渴望財富與他人羨慕的眼光來獲得內心的驕傲和滿足，但是作為歷經苦難與歧視的人自然懂得辛酸之味，不忍心將自己的歡樂建立在別人的痛苦之上，不過最后結果如何要看到底是哪一種思想占據了上流，而王龍最終由于家庭社會以及自己的多方原因，最終以一個內心強烈負罪感的形象展現在讀者面前。沉痛中指引讀者百年后思索人的價值與意義，思索如何保持心靈的一方凈土，尤其在當下這個物欲橫流的社會中，更具有深刻的意義。

王龍角色的復雜性遠不是只言片語就可以分析清楚，但是正如諾貝爾晚宴上主持人對于賽珍珠的介紹中說的一樣，卻讓我們懂得如何在人口眾多的中國人中看到個人，并向我們展示了家庭的興衰變遷，也展示了土地乃是家庭建構的基礎。由此發現一種中國精神，讓人感受到那些彌足珍貴的思想和情感。

當然，小說中還有很多可圈可點之處，比如對于勤勞肯干任勞任怨而且能力強的阿蘭的描述，也是對當時中國女性的精彩勾勒；而后來阿蘭地位地下，備受冷落，也是對當時社會上女子地位低下這一歧視的抗爭，表現出作者的同情和反抗精神。這是一個接近完美的出自苦難的女性形象，她忍讓順從，盲目，而又有一種好強的驕傲，她支撐著家庭從苦難中度過，始終保持著她木然的勤勞和儉省，始終支撐著家庭。而且她還具有一種果敢和決斷。這樣的形象，同樣可以用感動和欣賞來形容。而荷花以及杜鵑等女性又代表了那些出賣尊嚴貪圖榮華富貴的齷齪小人，當然也必然有自己的辛酸，這跟當時社會大背景有莫大的關系，一個生產力落后，物質文明和精神文明都不發達的社會必然有某些人性的缺陷。當然其余人比如幾個兒子，老秦都象征了不同的社會角色，人都是社會的產物必然會有時代的印記。

其實，一本好書在筆者看來，不單單是一個獎項就能說明，重要的是它不僅能折射出當時時代的優劣所在，還能不斷經受住歷史長河考驗，給后人以新的啟發，而《大地》讓人體會到這種意義，體會到保持一種在當今社會堅守信仰的重要性，傾聽內心聲音的意義。

第五篇：有多重教學設計

有多重教學設計

教材依據：北師大版三年級上冊第三單元p18，19，20內容，本節教材是學生初次學習質量單位。由于質量單位比較抽象，僅靠觀察是不夠的，因此，教材注意引導學生通過多種實際操作活動進行感知，尤其重視對學生估計能力的培養，增加學生對克和千克的感性認識，并聯系實際，使學生初步體驗克和千克在生活中的應用。

設計思路：

1、指導思想：

在日常生活中，學生對物體的輕重已經積累了一些感性的認識，對常用的質量單位也有初步的了解，但是由于質量單位不像長度單位那樣具體、直觀，且大部分學生對質量的認識還比較模糊，因此對于三年級的學生來說，要想建立千克與克的質量觀念具有一定的挑戰性?；谏鲜銮闆r，本設計關注了下面幾點：

（1）注重學生的自主探索。在教學中，給學生提供充分的時間，讓他們在稱一稱、掂一掂、估一估等活動中，獲得有關千克的豐富體驗，從而牢固地建立千克的質量觀念。

（2）注重對實踐過程的指導和實踐結果的總結。在學生的操作過程中，注意實時調控和指導，使學生的實踐更有層次，目的性更強；在每項操作之后都幫助學生得出相應的結論，有效地促進了知識的生成。

2、教學目標：

（1）結合具體生活情境，感受并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質量。

（2）掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。

（3）體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊，培養應用意識和提高解決問題的能力。

3、教學重點：感受并認識千克，克，并能進行簡單的換算。

教學難點：初步形成克和千克的質量概念，能結合實際正確應用質量單位。教學準備：

學生準備：課前搜集生活中物品的質量，了解常用的稱

教師準備：多媒體課件，秤，一小袋蘋果，幾枚硬幣、火腿腸、50克的棉花

教學過程：

（一）創設情境，導入新課：

出示兩包物品，比一比，你有什么想說的？（學生自由發言）是呀，現實生活中的物體有重有輕，它們到底各自有多重呢？ 這節課我們就一起來探究有關輕重的問題——有多重

認識千克，克（板書課題）

【設計意圖】：通過游戲和實踐，讓每個學生都感知物體有輕有重，激發學生學習興趣和進一步探索的欲望。

（二）探索新知：

1、估一估，掂一掂

師：這兩包物品，你認為哪包輕哪包重？請估一估。有沒有辦法來驗證？ 生：（1）稱一稱（2）掂一掂

教師解釋把物品托在手掌上的方法叫掂一掂。學生用掂一掂的方法驗證兩包物品的重量。

教師總結：估物品的質量不能受外表的影響。（外表形狀大的物品不一定重）【設計意圖】通過掂一掂引出物體有輕重的區別，激發學生稱物體的欲望，為下面的探索學習創設良好的情境。

師：這包物品到底各自有多重，怎么辦？（生回答稱一稱）

2、認識秤

師：你知道生活中有哪些秤？（學生舉例）出示幻燈片：盤秤、電子秤、磅秤、天平、彈簧秤（邊看邊解釋各種秤）

【設計意圖】結合學生的生活實際，通過對秤的認識，喚醒學生活中的有關質量經驗。

3、建立千克的質量概念：（1）稱一稱：

①師：老師今天也帶來一個秤，把這個物品放在這個秤上稱一稱。②師引導學生完整的說出這包物品有1千克，并板書：1千克。

（2）掂一掂：小組內每位同學掂一掂自己所準備的1千克物品，體會并感受1千克有多重，記住感覺。

【設計意圖】通過掂一掂讓學生直觀感受1千克的質量概念。（3）說一說

學生掂一掂后說一說自己對1千克的感受。師：記住剛才的感覺。老師考考大家。（4）找一找生活中的1千克。（5）進一步感知1千克

出示：活動一：要求：小組合作，用掂一掂的方法，找出下面三種物品誰最接近1千克。（1）一個蘋果（2）一個裝滿書的書包（3）四本數學書（1）學生自由發言后，教師問用何方法驗證？（生回答稱一稱）（2）估一估，稱一稱：

① 估一估：掂一掂估計一下1千克蘋果大約是幾個？

② 稱一稱：估計之后將這些蘋果用臺秤稱一稱，說一說1千克蘋果大約有多少個。

追問1千克雞蛋大約是幾個？（估一估，稱一稱）

（6）找一找：小組內找一找哪些物體的質量大約是1千克，掂一掂并稱一稱。指名說一說哪些物體大約重1千克，再次感受1千克有多重。（7）說一說：以千克為單位說說生活中熟悉的物品的質量。

出示：活動二：找出下面三種物品誰最接近1千克。（1）找出下面三種物品誰最接近1千克。（1）小紅的體重（2）四瓶旺子小牛奶的質量（3）四條小黃魚的質量（4）一枚2分硬幣的質量

（1）學生自由發言后，教師追問小紅的體重與1千克比較怎樣?(重多了.)（2）一枚2分硬幣的質量與1千克比較（輕多了）

4、建立克的質量概念：

師：一枚2分硬幣的質量有多重？（1）稱一稱一枚2分硬幣的質量(2)掂一掂

(3)說一說：以克為單位說說生活中熟悉的物品的質量。(4)找一找：小組內找一找自己準備的質量大約是1克物體的（5）比一比

（1）一根100克的火腿腸和一包100克的棉花，哪個重？（2）1千克的鐵塊和1千克的棉花哪個重？

學生自由發言后教師總結：不管是什么物體只要是1千克質量都是一樣重。比輕重比得不是外表，比的是質量。

【設計意圖】通過估一估、掂一掂、稱一稱、說一說、找一找等操作活動讓學生親身體驗感知了質量為1千克、1克的實際質量。5、1千克=1000克

師：剛才我們認識了克與千克，那么克與千克之間有什么關系？請同學們猜一猜，然后驗證。（1）算一算

生：一根火腿腸質量是100克，10根是1000克（2）稱一稱

（3）板書1千克=1000克（4）練習

3千克=（）克

4000克=（）千克

8000克=（）千克

10千克=（）克 【設計意圖】通過開放性的問題克與千克之間有什么關系鼓勵學生自主探索。

（三）鞏固與應用 課本練一練1、2題

【設計意圖】這一環節旨在讓學生對所學的知識及時鞏固

（四）全課小結：你有什么收獲？

（五）布置作業

（六）板書設計：

有多重

認識千克，克

質量單位

千克

Kg

克

g

1千克 =1000克

1Kg

=1000 g 教學反思：

通過教學，我體會到計量單位的教學，不能教師的“說”和示范，而是注重以學生的“做”為基礎，讓學生自己活動、體驗、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結提煉作為知識外顯的手段?！绑w驗”是計量單位教學的關鍵。體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。教學關注讓學生在體驗中感受千克，是為了獲得關于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎。表象有兩個特點：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學生掂了1 千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同質料的物體，使學生排除物體的質料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關重量的感覺概括出來。