第一篇：小學數學

小學數學 名詞解釋

數學問題解：．根據數學問題的涵義，數學問題解決是指學生在新的情景狀態下，運用所掌握的數學知識對面臨的問題采用新的策略和方法尋求問題答案的一種心理活動過程。數學問題解決是以思考為內涵，以問題目標為走向的心理活動過程，其實質是運用已有的知識去探索新情景中的問題結果，使問題由初始狀態達到目標狀態的一種活動過程

.教學評價：．根據教學目標，采用科學方法，對教學過程上的諸因素進行綜合的、全面的價值判斷的過程。它是教育評價中的一個組成部分 素質：．是以先天遺傳因素為基礎，在后天環境和教育影響下逐漸發展和形成的個體的生理、心理和社會文化方面的特性

數學直感：．直感是運用表象對具體形象的直接判別和感知。數學直感是在數學表象的基礎上對有關數學形象的判別 簡答題

40.應用題教學的意義是什么？（1）解答應用題可以使學生理解數學概念及四則運算法則的意義。數學概念、定律、法則等都是抽象的知識，小學生學起來往往有一定的困難，如果用學生熟悉和生活事例編成應用題由學生解答，就顯得容易解決。（2）解答應用題可以培養學生應用四則運算法則解決日常生活中的實際問題。應用題取材于現實生活，反映了各種各樣的實際問題。通過應用題教學，可以引導學生觀察和認識周圍世界中最簡單的數量關系。合學生根據題目中的情節和數量關系，選擇恰當的算法，求得解答。這樣，合學生所學的數學知識與實際建立聯系，同時培養了學生解決實際問題的能力。（3）解答應用題可以發展學生的邏輯思維能力。通過應用題教學發展學生的數學思維是有效途徑之一，每解一道應用題，首先要充分理解題意，想象事件發生的情境，在全面分析數量關系的基礎上，確定解題計劃，選擇合理的解答方法，求出正確的答案，在整個過程中，要進行合乎邏輯的分析綜合，運用正確的判斷推理，最后還要檢驗答案是否正確。因此，通過應用題的教學可以培養學生的邏輯思維與思維的創造性。（4）解答應用題可以向學生進行思想品德教育。應用題題材可以引用一些實用的、富有教育意義的、有說服力的數據和統計材料，利用數學語言的特點，結合有關事實，有目的地進行愛祖國、愛勞動、愛科學等教育。在應用題的教學中，還可以培養學生勤于思考、善于思考、不怕困難的品質，養成獨立、認真完成作業的習慣，形成良好的心理素質和良好的學風。41.簡析構成小學數學教學過程各要素的地位和作用。．答：小學數學教學過程所包含的主要要素至少有：教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價。在整個教學過程中，教師起主導作用，學生是學習的主體，數學教材是教與學傳遞數學信息的載體，教學方法和教學手段是達到教學目標的途徑，教學評價是對上述各因素進行全面的價值判斷，促進教學活動逼近教學目標。各個要素都有自己的獨立地位和作用，而且在整個教學過程中相互聯系，作為一個整體而發揮作用。

42.簡述小學數學課外活動的功能。．答：小學數學課外活動的功能有四個方面：（1）激發學生學習數學的情趣，培養良好的心理品質；（2）拓寬學生數學視野，增長才干；（3）滲透數學思考方法，培養良好的思維品質；（4）培養從數與形的角度觀察事物的態度和意識，運用數學知識分析和解決實際問題的初步能力 43.簡析造成小學生計算錯誤的知識方面的原因．答：小學生計算錯誤在知識方面的原因主要有兩個方面。

（1）概念不清、算理不明。數學知識是建立在一系列數學概念的基礎上的。如筆算加法的計算法則是由“數位”、“個位”、“滿十”、“相加”、“前一位”、“進一”等一系列數學概念組成的。如果概念不清，就無法依據法則、定律、性質、公式等數學知識正確計算。（2）口算不熟、筆算不準。20以內數的加減、100以內數的乖除法口算是進行多位數四則運算的基礎，也是分數四則運算和小數四則運算的基礎，任何一道整數、分數或小數四則運算都可以分解成一些基本的口算題。如果口算不熟，計算時就必然會發生錯

44.舉例說明如何在數學學習中引導學生養成認真閱讀的習慣。．答：數學課本是學生獲得系統數學知識的主要依據。培養學生認真閱讀的習慣，首先要求教師在教學中要為學生提供閱讀的機會。并作必要的指導，良好的學習習慣才有可能養成。要培養學生具有課前預習閱讀、課內新授后閱讀、作業前閱讀、課后復習閱讀等習慣。閱讀時，要根據不同年級提出不同的要求，如低年級學生識字不多，可以教給學生觀察插圖的方法，再閱讀算式及文字，隨著識字量的增加，適當擴大閱讀的內容；中年級學生具有了一定的閱讀能力，有些內容可以讓學生先閱讀后分析講解，高年級學生閱讀能力較強，可以選擇部分重點內容。讓學生獨立閱讀后，組織討論、提出問題，再扼要的分析與講解。對練習題要求學生能獨立地閱讀，這樣有利于培養學生提高學生獨立分析問題與解決問題的習慣。重視學生良好閱讀習慣的培養，將會使他們終身受益

45.試述培養小學生初步空間觀念的教學策略

．答：培養小學生的空間觀念主要有：（1）利用演示實物、模型，引導學生觀察。觀察是小學生獲得初步空間觀念的主要途徑之一。觀察要依照從

實物到模型，再到圖形的順序進行。（2）加強動手操作，指導學生實驗?？臻g觀念的形成只靠觀察是不夠的，還必須引導學生親自動手，讓他們自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量、畫一畫。實驗研究表明，視覺、觸覺和聽覺等多種分析器官的共同活動，有利于空間觀念的形成和鞏固。（3）適時進行抽象概括。幾何概念相對于實際事物來說總是抽象的。如果不及時進行抽象概括，不用準確、簡練的語言把幾何圖形的特征固定下來，就不能形成清晰的空間觀念，也就不算是真正掌握了這一幾何概念

第二篇：小學數學

小學數學“和美課堂”名師優課學習心得

洪緒鎮龍莊小學李有為

9月23日，我們帶著期待的心情乘坐了近3個小時的汽車，前往徐州參加了“和美課堂”名師優課活動。這次活動沒有讓我們失望，讓我們受益匪淺，下面我就從兩個方面談談自己的學習體會。

一、大師的課堂——充滿笑聲與思考的課堂

全國特級教師吳正憲、徐長青、俞正強、劉延革等分別為我們展示了《比的意義》、《數與形》、《雞兔同籠》和《認識周長》等八節經典課。他們精彩的課堂，不時博得陣陣掌聲。尤其是吳正憲和徐長青兩位老師，他們的課讓老師聽得輕松愉快，不知不覺40分鐘就過去了，讓聽者意猶未盡??

給我印象最深的還是著名特級教師吳正憲老師的《比的意義》，整個教學過程輕松有趣，和學生站在同一個平臺上，互相交流，像一種朋友似的交流，漸漸引導學生們掌握知識，學生不僅僅學到的是知識，還掌握了基本的學習方法。教學過程由淺入深，一步一步將問題深化，最終讓學生領悟比的意義，深刻理解了比的意義和作用時時刻刻就在我們身邊。吳老師的課很注重學生思維的真正發生，很注重學生與學生之間的交流互助。在課堂上，吳老師引導學生相互之間答辯，“你想問什么？你問他呀！”“是啊，這是怎么回事呢？你回答他呀！”這些問題，貌似吳老師在“起哄”，故意為難，其實，整節課的教學重點就在學生相互質疑、相互解答的過程中，層層突破。回過頭來看，平時我們的課也有師生互動、生生互動交流，我們課堂上也會經常引導學生提問，怎么吳老師“問”的問題，感覺就不一樣了呢？怎么就給人一種煥然一新的感受呢？顯然，吳老師在里面加入了很多細節，比如說活動前給學生們的“安撫”，跟學生們交朋友，無形當中就已經走進學生的心里，取得學生的信任。最重要的是吳老師在整個交流過程中所給學生與眾不同的激勵與贊賞，新課標中師生關系強調尊重、贊賞，吳老師沒有吝嗇自己的贊賞，贊賞每一位積極舉手發問的學生，贊賞了學生所付出的的努力和表現出來的認真，贊賞了對同學的質疑和超越；對待教學關系上，新課標強調幫助、引導，當學生緊張，思路混亂時，吳老師總能作為學生的朋友，給予適時提醒幫助，把問題解決。

在徐長青老師的《數與形》教學中，處處彰顯了文化數學這一新理念。什么是數學引發孩子們的思考？常見的問題卻是最難回答的問題，我們學了數學這么多年但是有幾人能夠真正明白什么是數學呢？徐老師的這樣一個問題，一下子就打開了孩子的心靈。學數學就要學會用數學，數學既然要用，那么就可以用不同的形式表現出來，因此就是數學的“形”，只要數與形相結合就能讓孩子明白數是形的結晶，形是數的母體，數與形是無時無刻都分不開的，這就需要我們不斷的研究，不斷的思考，如何運用數與形上好我們的數學課，如何的真正讓孩子樂于上數學課，如何把數學真正的和生活相連接。

數學課博大精深，上好數學課卻是難上加難。有深度的數學課，可能不是很好的高效課堂，但是追求高效課堂，卻很難突出數學的博大。如何讓兩者結合，互相共榮，我們還要繼續努力，向著理想的數學課追求、奮斗。

二、大師的語言—充滿藝術魅力的語言

兩天時間，聽了八位老師的課，還有8節講座，說起來，真的很累，可是，我們精神上是愉悅的。因為我們領略了國內幾位特級教師的語言魅力。

他們的課堂語言藝術可謂“隨風潛入、潤物無聲”?；仡^看看他們的語言，有些也是我們曾經用過的語言，可是在他的課堂，從他的口中發出，就產生了異于尋常的效果。其實，隱藏其中的還有他們的動作、表情和語言環境。

兩天的學習真是太短，沒有和大師們有好好交流的機會，學習就結束了，真希望再有這樣的學習機會。這兩天的學習，感覺自己的收獲很大。他們的教學思想和對數學課堂的熱愛、對數學教育的研究精神，都讓我萬分敬佩！在今后的教學中，我將認真上好每一節課，認真向身邊的優秀教師學習，爭取成為一位更優秀的教師，為教育事業貢獻自己的最大的力量。

第三篇：小學數學

小學數學

關注學生發展落實有效訓練

課程改革以來，廣大教師不斷更新教學理念，改革教學方法，課堂教學發生了可喜的變化，校園充滿了生機和活力。不過，我們也清楚地看到，由于受傳統思想和其他一些因素的制約，課堂教學中還或多或少存在“學生學得很苦，教師教得很累，而教學效果卻并不理想”的現象。因此提升教學的有效性已成為深化課程改革的關鍵所在和根本要求。在網絡中用百度搜索“有效教學”，只用0.035秒的時間就能找到相關網頁約1,490,000篇，說明“有效教學”已成為我們廣大教育工作者共同追求的目標和研究的話題。而有效訓練則是有效教學不可分割的整體，是提高課堂教學效益的重要保證。

長期以來，小學數學教學提倡“精講多練”。受傳統應試教學觀念的影響，不少教師都曾經用這樣一句名言激勵過自己的學生們：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”用“替學生負責”作為幌子，努力“壓榨”著學生體內那點可憐的“汗水”，大量機械重復、偏難繁怪的作業統統壓給學生。重壓之下取得了所謂的高質量，但學生厭煩，作業成為“負擔和累贅”，老師也常常為學生的搪責應付頭痛。這樣的訓練難道就是有效嗎？相反地，我們也有一些老師在“五嚴”背景下，教學敷衍了事，訓練浮而不實，導致教學質量的嚴重滑坡。面對“有效教學和有效訓練”，我們需要反思：每一節課的教學、每一次作業的訓練都有效嗎？為什么學生做過的練習反復出錯呢？這些都需要我們回歸理性，冷靜思考，靜下心來深入研究、提出切實可行的措施。

“講之功有限，習之功無已。（清 顔元）”有效訓練是學生理解知識、形成技能、獲得經驗和發展思維的必經之路，又是培養和促進學生良好的學習習慣和心理品質的重要途徑。有效教學強調的是“四有”，即有效果、有效率、有效益、有效用。從這個意義上看，訓練的有效性應當包括這樣四點：（1）訓練的時間不在長短，而在單位時間內所有的訓練是否都能盡力體現出實實在在；（2）訓練的內容不在深淺，而在教師對訓練目標的把握和定位是否精準。（3）訓練的作業不在多少，而在這些作業是否經過篩選組合，是否具有針對性和典型性；（4）訓練的負擔不在輕重，而在于訓練時學生的學習興趣是否保持及保持的程度。

基于以上的認識，我認為有效訓練要從這幾點著手：

一、學習課標，明確訓練的方向。

《課程標準》作為國家意志的一種體現，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據?！读x務教育數學課程標準》（修訂稿）提出數學課程的基本理念是：數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

值得關注的是，在總體目標上提出了“四基”的目標，即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。近幾十年來，“雙基”已深入人心，對數學教育的歷史貢獻是巨大的。但從人的發展的角度考慮，特別從培養創新性人才、提高人才的國際競爭力的角度考慮，僅 1

有“雙基’已經不足以讓我國的基礎教育繼續領先于世界，也不足以滿足我國經濟與社會發展的新要求。對數學“基本思想”和“基本活動經驗”的強調，是數學教育目標現代化的一個標志。日本數學教育家米山國藏曾闡述這樣的觀點：在學校學的數學知識，畢業后沒什么機會可用，一兩年后很快就忘掉了。然而，不管他們從事什么工作，銘記在心的數學精神、數學思想、研究方法和看問題的角度等，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終身。因此，作為學生數學學習初始階段的小學數學，除了重視數學概念、法則、公式、性質等顯性的知識教學，更應該重視數學意識、數學思想方法、數學思維方式等數學素養的培養，使學生獲得經驗、掌握方法、形成習慣，為學生的后續學習和可持續發展奠定基礎。在數學教學的訓練中，不僅要重視學生獲得知識技能，而且要激發學生的學習興趣，通過獨立思考或者合作交流感悟數學的基本思想，引導學生在參與數學活動的過程中積累基本經驗，幫助學生形成良好的學習習慣。

二、解讀教材，突出訓練的重點。

“教材為學生的學習活動提供基本線索，是實現課程目標、實施有效教學和有效訓練的重要資源。”我們很多教師在設計教學前，都在研究教材，超越教材，努力實現“用教材教”。同樣，只有很好地把握教材，才能突出訓練重點，給孩子“好吃”又有“營養”的數學，實現訓練的有效性。徐斌老師曾提出三點：學習與尊重教材、領悟與理解教材、處理與創生教材。張丹老師提出：帶著思考去研讀教材，“讀你千遍不厭倦”——第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。

從有效訓練的角度來看，我們解讀教材要根據教學內容的特點，在明確教學目標的基礎上確定訓練重點：新知教學前，重點在于根據新知所必要的基礎及學生的認知特點設計訓練，縮短新舊知識之間的距離，促進新知的正遷移；新知教學中，重點在于根據知識的邏輯結構設計訓練，促進學生對新知的自我結構；新知教學后，重點在于根據知識的重點、難點、關鍵，設計針對性的單項訓練、綜合訓練和拓展訓練。

三、分析學情，把握訓練的層次 “學生是數學學習的主體”，不針對學情的教學和訓練策略往往都是教師的一廂情愿，因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實，所以教師掌握了學情，課堂才有根，教學和訓練才會有實效。分析學情要從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等方面全面分析。從新舊知識的聯系和學生的知識基礎出發，明確新知的生長點；從學生的生活經驗和學習能力出發，找準學習的障礙點，從學生的學習方式和個性差異出發，把握教學的著力點。根據學生理解掌握新知識的能力，設計教學訓練的深度、難度和廣度。如果發現學生知識經驗不足，可以采取必要的補救措施，或適當調整教學難度和教學方法。

練習設計應充分體現因材施教的原則，應該從教材和學生的實際出發，有針對性地設計練習，要充分考慮到學生的差異存在，在練習數量和質量的要求上做一些機動，設計不同層次、不同要求的習題，以中等學生為著眼點，面向全體學生配備好“必做”題和自選練習題，“下要保底，上不封頂”，力求使好、中、差學生都有所獲。新授課由于必須在一定的教學

時間內完成規定的教學內容和任務，訓練的重點一般建立在對多數學生都切實可行的基礎上，注重基礎練習和專項練習。而練習課則可以較好地解決好優等生尚未滿足的求知欲望，與后進生達到教學要求的矛盾，注重深化練習和發展練習，去滿足不同水平學生的學習需要，真正落實因材施教。

四、優化形式，精選訓練的素材。

應試教育的一大弊病就是進行題海戰術，把培養學生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學與訓練，其結果導致了考試死記類型、硬套解題方法，不但沒有“熟能生巧”，反而是“熟能生笨”甚至“熟能生厭”，喪失了學習興趣。精心設計作業，讓學生在作業中體驗、品嘗學習、創造的成功和樂趣，使作業真正促進學生的發展是有效訓練的必然要求。“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的?！本毩曨}設計要注意形式新穎，循序漸進，從實際出發，講求實效。新課程改革實施以來，小學數學作業設計不斷變革創新，進行了許多有益嘗試。

作業的內容要豐富。數學知識源于生活、用于生活。作業的選材，應考慮到學生的實際生活背景，可以從現實生活、相關學科等領域進行選材。從而更好地引導學生利用已有的知識或實踐經驗解決問題，讓學生在這些來自于實際的鮮活的數學事例中，感受但學習數學是有用的，是快樂的。

作業的形式要多樣。著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！痹O計作業要從“寫”的單一形式中走出來，將數學知識融入生動有趣的活動中，與游戲、操作、調查、設計等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業變得更“生動、有趣”。

作業的呈現要新穎。通過情境、對話、表格等形式，做到圖文并茂、新穎活潑（低年級的作業更應做到這一點）。設計“游歷數學樂園”“數學闖關大行動”等游藝形式，將作業巧妙地串連起來，使學生在輕松、愉悅的“游樂”、“比拼”過程中完成作業。作業的指導語中設計趣味性的名稱，如”火眼金精”、“專家門診”、“擇優錄取”等也可以激發學生的作業興趣。當然，在設計作業的呈現方式時，也不能盲目追求新異性和多樣性。

另外，要嚴格控制訓練總量，摒棄題海戰術，保證課堂訓練有足夠的時間和飽滿的內容。教師要換學生出“題?！倍搿邦}?！?，在比較、甄別和遴選的基礎上進行練習設計，設計練習應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關鍵，充分發揮練習和訓練的功能。

五、培養習慣，保證訓練的質量

態度決定一切。學生的學習態度對訓練質量的提高有很大的影響?，F在一些學生學習不踏實，很馬虎?！澳サ恫徽`砍柴功”，我們要舍得花時間和精力，做好學生的思想工作，端正學生的學習態度。另外也要重視培養學生興趣，激發學生求知欲，只有對學生學習有了興趣，才可以調動學生的主體參與意識和學習積極性、主動性，從而提高訓練效果。

好習慣受益終生。訓練過程中要注重學生數學習慣的培養。從“聽、說、想、練”等方面入手，培養學會傾聽，會用數學語言完整表達數學思維，善于從多角度獨立思考，規范、整潔書寫等良好習慣。

嚴格而自由。對學生訓練組織管理的好壞，不僅體現一個教師的教學能力，更直接影響

訓練效果。訓練形式再多樣，內容再豐富精彩，如果學生不愿意或不認真參與，訓練就沒有質量，而且形成習慣就很難改變。所以，我們在訓練時，既要張揚學生個性，又要嚴格要求。

六、及時反饋，提高訓練的成效。

古人云：“教然后知困，知困然后能自強也”。所有的“訓練”是為了學生的“掌握”，而教師及時的反饋、點評又可以使訓練的效果得到充分的發揮。通過反饋，讓學生暴露錯誤，師生共同分析出錯誤的原因，學生就能從反面吸取經驗教訓。老師只有對每個學生的學習情況做到心中有數，才能對癥下藥。在課堂訓練中，加強巡視，搜集信息，及時“調節”。作業批改提倡全批全改，及時反饋（有的學校要求教師做到作業批改“不過夜”，當天作業當天批完，作文允許一周內批完）。而對那些課務重（如擔任兩個班主科教學）的教師，提倡著眼效益，多元批改。如可采用師生共批、輪流面批（由于每次批作業總是要請幾位學生來面批，使學生有了一點小的壓力），自批互批（針對一些比較簡單的練習），隨堂批改（簡單的作業可通過小組比賽等方法，當堂完成批改）等。最好讓學生都有一本錯題集，把作業中易錯的試題訂正在一本特殊的作業本上。對具有代表性、典型性的問題要適時講評，安排二次練習。講評時不要面面俱到，平均用力，要有所側重，有的放矢，具體可分三點：第一是不講類（簡單的題）；第二是略講類（難度中等的題）；第三是詳評類（對難度較大、綜合性較強、錯誤率較高的題，要展示教師的思考與分析，給學生留下深刻的印記）。

評價的目的就是為了促進學生的發展。在課堂訓練時，教師用鼓勵性的語言評價，創造一種輕松的氛圍，讓學生保持向上的心態，就會消除因為訓練的枯燥而產生的倦怠感?；A好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

隨著研究和探討的深入，有效教學和有效訓練的話題內涵和外延在不斷拓展和深化，有效教學和有效訓練的目標最終實現要靠廣大教師的傾情付出。教師們的工作十分辛苦，精神壓力也不小，作為教師，既然選擇了教師職業，就意味著選擇了“苦并快樂著”的人生體驗；只有深諳苦與樂的辯證法，才能打開通向職業幸福的按鈕！

第四篇：小學數學

[小學數學]如何改善數學課堂環境數學論文

雙山中心小學——雷珊

長期以來，課堂教學的概念就是教師耐心地講，學生認真地聽。這種傳統的課堂不利于學生思維的發展、能力的培養，更不利于學生個性特點的充分發揮。因此，改善課堂環境才能真正把學生從被動的課堂活動中解放出來，引導他們積極主動地、富有個性地學習，它是本次新課改的一項重要任務。

一、注重課堂提問

提問是改善課堂環境的一種主要形式。數學課堂提問是一種互動過程，它能使不平等交往向平等交往轉化，有利于促進教學活動中兩主體間的互動，促進學生思維向前發展，使學生的注意力始終處于活躍的積極狀態。

二、開展個別交流。

在教學中，面對教師或學生提出的問題，不要急于讓學生回答，而是通過學生的獨立思考，再與同桌交流想法，以便對問題有更深的理解后才讓學生回答。例如：教乘法簡便運算時出示：２５×１６，讓學生先獨立思考，然后同桌相互交流，相互評價。最后得出：２４×４×４、２５×２×８、２５×８×２等。通過這樣的訓練，不僅可以讓學生了解此類計算題簡便算法的特點，更重要的是大大激發了學生的學習積極性，讓學生真正參與到學習過程中。在平時的教學中，我還有目的地安排一些優等生與后進生之間的交流，努力在班級中創設互相幫助的學習氛圍。這些措施提高了學生的學習興趣和成績。

三、其它途徑的交往。

隨著現代教育技術的日益發展，在課堂中積極開展計算機輔助教學活動，自制課件，為學生積極展開人機交互活動創造條件。

四、倡導學生與社會的交流。

新課程的開發與實施著眼于學生實踐意識的養成，強調學生的動手操作與親身經歷，在活動中引導學生質疑、調查、探究，提高其綜合實踐能力。因此，切實提高學生與社會、自然的交往能力也是數學教學的重要任務。參與社會實踐，就是把課本上學到的知識在實際生活中加以運用。如學生學習了元、角、分的知識以后，教師指導并鼓勵學生幫助家長購買日常用品，培養學生貨幣換算計算能力，也可以讓學生明白每一分錢是來之不易的，讓學生養成節約的良好習慣。

因此，我們必須盡快在師生共同的相互影響、相互發現和相互撞擊過程中改善課堂環境，全面提高學生的整體素質。

第五篇：小學數學2010

小學數學2010-2011學下學期教研工作總結工作總結

光陰似箭，日月如梭，本學期即將結束?？傮w來看，數學教研組全體教師認真執行學校教學工作計劃、轉變思想、積極探索、改革教學。圍繞“有效教學”這個核心，立足校本，全員參與，關注課堂，注重實踐，深入探索新課程改革，收到了很好的效果。具體總結如下：

一、加強業務學習，提高教學水平。

本著“多學、常思考”的宗旨，本學期我組各位教師除了經常閱讀有關的專業資料和網絡信息外，曾慧華等幾位老師參加數學培訓會，聽取市、縣優秀教師的整理和復習課，了解并把握了復習課的結構與重點。還有大部分的老師參加縣里組織的教學研討課聽課活動，老師們通過這些活動，學習了他們先進的教學理念、全新的教學設計、有效的教學方法，并將學到的專業知識應用到平時的教學中來，提高我們的教學水平。

二、創建有效課堂，提高課堂效率。

本學期我們各位數學教師都是課堂教學的實踐者。為了創建有效課堂，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索數學學習環境。把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是教師之間、學生之間交往互動，共同發展的過程。本著這一原則，本學期我組開展了各種教研活動。我組的楊、吳等幾位教師主動承擔數學教學研討課，每節課都有自己獨特的創意，其他數學教師積極參與觀課、議課。四月份，我組陳麗娜等教師參加校組織的片段教學比賽，并獲二等獎，這次大賽讓我們感受到小學數學教師的感性教學，引發我們思考如何妥善處理感性教學與理性教學等問題，實踐證明開展這種教學研討既能提高教師的自身水平，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高課堂效率，達到自主、創新、高效的教學效果。

三、抓實常規、保證教育教學任務全面完成。

本學期我組一共開展了三次教研活動，每次活動都堅持以教學為中心，教師們互相交流教學經驗，切磋教法，學情分析、反思心得、集體備課，以此來矯正疏漏，取長補短，達到共同提升的目的。常規檢查3次，分別為期初、期中、期末。教研組組織4次輔導，自查。最終每位教師都有任教所有學科教學計劃、主科教案、作業設計、作業批改登記冊、錯例冊、學困生輔導、優秀生輔導記錄、學生學習測評方案、期中、期末測試成績分析、聽課18節以上、案例、論文1篇、公開課1節等材料，順利并漂亮的通過縣里的教學規范化檢查。通過檢查發現大家都備課認真，作業批改仔細，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事。真正做到了課前有準備、課后有反思。

四、認真落實培優補差，激勵促進學生全面發展。

培優補差對于數學學科而言既是重點也是難點。每個數學教師在這方面付出了大量的時間和心血。除了培優補差外，每個教師還指定了詳細的轉差計劃、轉差有記錄，有總結。本學期每位教師至少轉化一至二名學困生。由于我們學校每個學期都有插班生，再加上家庭等各方面的原因，學困生很多，學校又沒有給我們安排補差的時間，所以數學教師們只有利用課余時間給學生補差，特別是臨近期末考試這段時間。很多教師利用中午休息時間給差生補課，確實很辛苦，也很難得。好在，工夫不負有心人，從這次期末復習情況來看，這些學生都有較大的進步。說明補差效果很好。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴，我們全體數學教師將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往、再接再