第一篇：關注幼兒心理健康問題
關注幼兒心理健康問題
[摘要]:幼兒是祖國的未來,是民族的希望,幼兒時期心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康，對幼兒進行心理健康教育，不斷提高幼兒的整體心理素質，維護和增進幼兒的心理健康水平，對當前幼兒的健康成長和教育策略的轉變都有著十分重要的意義。
[關鍵詞]：幼兒、心理健康、教育策略、心理健康教育
一、幼兒心理健康的含義
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會化等方面所表現出來的種良好的心理狀態。良好的心理狀態主要表現為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環境，人際關系友好與諧，個人的聰明才智得到充分的施展與發揮，幼兒期的心理是孩子性格形成的關鍵,孩子性格特征的優劣，直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態度。
二、關注幼兒心理健康的重要性
未來社會的人才應該是身心全面和諧發展的人，不僅具有高智商及豐富的知識，而且還應該具有高情商：心理健康、社會化程度高、具有健康的體魄。因此，關注幼兒心理健康顯得尤為重要。孩子是祖國的未來，是家庭的希望，是我們這個美麗國家將來的建設者。一個孩子的健康成長，就可能成為祖國的棟梁之材，孩子這個群體的健康成長，就有可能把我們的祖國建設得更加富強。相反，如果一個孩子不能健康成長，他就有可能成為對社會無用的庸才，甚至會墮落成破壞者。現代醫學研究表明：人的生理健康和心理健康是互相制約的，人的許多心身疾患都是與心理刺激引起的情緒、行為有關，如長時間處于不正常的心理狀態中，會使人發生疾病，甚至誘發精神疾病。幼兒的身心狀況不僅關系到他們目前的成長，而且還會對他們的一生產生持續的影響，并影響到人類的素質。所以關注幼兒心理健康，就是關注國家和民族的未來。
三、影響幼兒心理健康的因素分析
(一)遺傳和生理成熟是兒童心理健康發展的自然物質前提。
人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發展，特別是腦和神經系統高級部位的結構和機能達到高度發達的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共
有的遺傳素質是使兒童有可能形成人類心 理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見中，遺傳在兒童心理發展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發展提供了自然的物質前提和可能性。
(二)家庭是影響幼兒心理健康的重要原因。
家庭是兒童成長的第一環境，也是幼兒賴以生存和發展的社會組織。家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展，6歲前的兒童與家庭的關系更為親密與長久。因此，對于學前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結構.家庭人際關系.家庭觀念，家庭活動內容與方式，將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性.隨意性與隨機性.親情性，持久性，豐富性等特點，若運用正確的教育方式，將會對幼兒產生積極影響。
(三)托幼機構的環境和教育對幼兒心理健康發展也起著重要作用。
托幼機構是兒童成長的第二環境.托幼機構是兒童最早加入的集體教育機構，托幼機構對學習學前兒童的社會適應性行為的形成具有深遠的影響作用.學前兒童對教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關系不密切、不融洽、不協調，如果兒童生活環境的氣氛不融洽往往會導致其心理上的不平衡從而影響其心理健康發展。
（四）幼兒生活的其他環境對幼兒心理健康發展也起一定的作用。
幼兒生活的其他環境包括自然環境和社會環境。人的自然環境帶有程度不等的社會性，是人化的自然。實際上幼兒出生在世，其周圍環境主要是社會環境，除了上述家庭環境和托幼機構環境外，影響幼兒心理健康的環境還有社會的生產力發展水平、社會制度、兒童所處的社會經濟地位、周圍的社會氣氛等。社會環境中很重要的是人與人之間的關系。社會生產關系、社會制度以及兒童所處的社會地位對兒童心理的健康發展有極大的影響。被剝奪了學習機會的兒童其心理發展水平顯然較低，這是大家都知道的。
（五）幼兒心理的內部因素之間的矛盾是推動幼兒心理健康發展的根本原因。由于受幼兒理解、認識等方面能力的限制，幼兒時期實施的心理健康教育主要是要培養他們形成良好的行為，生活習慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質、情緒情感。
四、增進和維護幼兒心理健康的具體策略
（一）開展各項活動，進行全面滲透
活動是幼兒園進行教育的載體，也是幼兒園心理健康教育工作的一個重要途徑，通過活動能有針對性地系統地培養幼兒良好的心理素質。
1、融入各項活動之中
融入各項活動是指心理健康教育要滲透和融合到幼兒園教育的全過程中，在領域活動、游戲活動、生活活動中，都要注重對幼兒進行心理健康教育，這是幼兒心理健康教育的主渠道和最基本的途徑。幼兒的時間是在各項活動中度過的，其心理狀況、心理品質都會在各項活動中有所反映，而且某些心理問題也會在各項活動中有所表露。把心理健康教育滲透到各項活動中，不僅使教師能更廣泛、更真實地掌握幼兒心理健康的情況，而且有助于采取各項措施來提高幼兒的心理健康水平。教師要增進幼兒心理健康教育的意識，自覺地使各項活動成為有助于提高幼兒心理素質的載體。
首先，心理健康的目標和任務要納入各項活動的目標體系。傳統的以傳授知識和技能為主的活動目標，已不能適應時代的要求，必須尋求培養對人的終身發展有益的恒久的東西，即幼兒學習的持久興趣、熱情，特別是要重視幼兒情緒、態度和能力的培養，把它們納入各項活動目標。活動的重心從強調知識技能的培養轉向關注幼兒喜歡并樂于參與各項活動。如科學探索活動“有趣的種子”，用猜種子、找種子、說種子、制作種子標本等形式，可激發幼兒探索的愿望，培養幼兒主動獲取知識的態度。
其次，將心理健康教育貫穿在各項活動的全過程中。在設計活動時，可根據幼兒的個體差異，提出不同層次的目標要求，準備不同層次的材料，設計不同層次的練習，讓每個幼兒都能完成任務，體驗成功。在安排活動時，保證幼兒有充足的自主選擇和自由活動的時間和空間，引導幼兒開展自主游戲，滿足幼兒各自的心理需要，愉悅其身心。在開展活動時，為幼兒創設參與活動的條件和機會，鼓勵幼兒積極主動地參與各項活動，多動手、多動腦、多動口、多進行操作體驗，在實踐鍛煉中增強幼兒的能力，增強幼兒的自信心。在評價活動時，以激勵幼兒為出發點，關注幼兒在活動中所做的努力，關注幼兒的進步，善于發現幼兒身上的閃光點，促使幼兒形成良好的自我意識和積極向上的心態。
2開展專門的教育活動
專門的教育活動是指教師依據幼兒身心發展的規律和特點，有目的、有計劃、有組織地通過幼兒主體性活動的方式，豐富幼兒必要的一般的心理健康知識，調節和維護其心理健康。專門的教育活動要符合心理健康教育的特殊性要求，有針對性地解決幼兒身心發展中的問題。由于幼兒心理過程常有明顯的具體形象性，他們獨立活動的經驗和能力水平跟不上他們的需要，因而在對他們進行專門的教育活動時，應根據幼兒的心理特點，盡可能的具體化、形象化、新穎化，多采取情境表演、故事、游戲、講授、行為訓練等不同的形式方法。例如，為了讓幼兒認識情緒，了解情緒對人的心理健康的作用，在中班開展“有趣的表情”、“我生氣”、“我高興”、“他怎么了”等內容的情緒認知系列活動，幼兒通過看圖、討論、表演、交流、猜想等方式，了解情緒的不同表現和作用，學習用恰當的方式表達自己的情緒，同時使自己保持愉快的情緒。還可有針對性地開展“樹立自信”、“戰勝困難”、“友好交往”等系列活動，通過這些有目的、有計劃、有針對性的專門教育活動，幫助幼兒理解和掌握一般的心理健康知識和自我保健方法，培養幼兒良好的心理素質。
（二）豐富有關遺傳方面的知識，少生、優生，為幼兒創造一個健康成長的環境。在影響學前兒童健康的生物學因素中，遺傳是重要的因素之一。為了使幼兒健康成長，首先要把好遺傳這一關。提倡婚前檢查；避免近親結婚；選擇最佳生育年齡和受孕時機；注意產前檢查和診斷將對新生兒是否健康產生巨大影響。另一方面，為了保證幼兒生理成熟健康發展，要建立和健全幼兒醫療保障制度，家園共建及時處理幼兒所患各種疾病，從而保證幼兒心理健康發展。
（三）創造良好的家庭育兒環境，減輕幼兒心理壓力。家庭環境也是重要的教育資源，同時也是一種重要的隱形教育，能對幼兒產生熏陶、感染的作用，能對幼兒的心理健康教育起到“無聲勝有聲”的獨特效果。幼兒大部分時間是在家庭中度過的，所以家庭應成為良好的育兒環境以向幼兒提供豐富的精神營養。幼兒心理健康教育也應通過家庭環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。
1、創造和諧的生活氣氛
理想的家庭生活氣氛是和諧的，家庭生活氣氛帶來輕松的、歡樂的、積極向上的感受，將有助于不斷鞏固家庭關系，從而消除幼兒緊張等心理壓力。父母對幼兒應該給予更多的關愛，讓幼兒在愛的環境下茁壯成長。
2、整潔幽美、時有變化的環境布置
現代家庭已將家庭環境提到了首位。家庭中有了孩子，環境布置的要求應向兒童傾斜，就是說要考慮環境布置對兒童的影響，家庭中物質環境是無聲的教師。
3、文化生活滲透
必須提倡高尚的文化生活，因為它對兒童將產生精神影響，選擇適合兒童心理特點的書籍、歌曲、影片、家庭娛樂活動、家庭游戲等，將有利于幼兒的智力開發和心理健康成長，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中生活。試想：如果家庭中已賭博為娛樂內容，將會給幼兒帶來多么惡劣的影響。為此，家庭應慎重的選擇安排家庭中的文化生活。
（四）社區、家庭、托幼機構相互融合，是幼兒心理健康的有力保證。
1、托幼機構必須把對幼兒的心理健康教育擺在首位
心理健康教育與一日活動相融合。我們的心理健康教育不是增加一日的活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來。根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好的發揮教學活動的心理健康教學活
動的教育作用。打破班級界限，由大、中、小班各級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了幼兒交往的場合和機會，提高了他們的合作性和合群性。
2、托幼機構必須創造一個良好的環境，保證幼兒心理的健康發展
托幼機構環境創設必須給幼兒輕松、愉快的感受。教師應盡可能的關愛幼兒，特別是剛入園的幼兒。作為兒童教育工作者必須時刻關注兒童的健康成長。幼兒心理健康的主要特征為：學習積極，智力正常，情緒穩定，個性健全，品行端正，適應良好等。教師應時刻注意觀察幼兒，及時發現問題和解決問題。同時也要注意避免將兒童成長過程顯現出來的幼稚心態和偏移行為誤歸為心理不健康的范疇。
3、以社區為依托，實施對幼兒的心理健康教育
幼兒的心理健康的發展需要一個良好的社會環境。社區是兒童生活的小的社會環境，與幼兒的成長息息相關。各社區可根據自身特點制定對幼兒發展計劃。如：以“三優”（優生、優育、優教）工程為龍頭，形成社區學前教育工作網絡；開設“家庭教育鋪導站”、“家長學校”；優化街道地區的社會環境等。利用社區的力量為幼兒的發展提供有利條件。
（五）、構建面向21世紀的幼兒心理健康保障系統。
幼兒是社會的希望、人類的明天。在社會急劇變革、文明加速發展的現代，幼兒成為每個國家的寶貴財富，誰擁有健全的幼兒，誰便擁有未來。社會各界應加大對幼兒關注的力度，建立幼兒心理健康保障系統,從兒童的心理過程、個性品質、人際互動、行為與環境的相互作用等方面進行系統的策劃，以便使幼兒從小形成合理的心理結構，獲得健康成長的良好的心理背景和素質條件。這對于在啟蒙教育、基礎教育中全面貫徹黨的教育方針，不斷提高幼兒的身心素質，推進素質教育，具有重要的理論價值和實踐意義。
總之，關注幼兒心理健康是十分有必要的。幼兒的心理健康，植根于家庭，成型于學校，發展于社會。關注幼兒的心理健康，不僅需要學校尤其是幼兒園的專業系統地科學培育，還需要家庭和幼兒園的配合一致，當然也社會的高度重視。
參考文獻：
[1]徐德榮，徐曉虹，邵靜芬.幼兒心理健康教育互動40課[M].上海：上海科學技術文獻出版社，2008-10；
[2]劉維良.幼兒心理健康教育[M].北京：華文出版社，2004-1； [3]鄭雪,劉學蘭，王玲.幼兒心理健康教育[M].廣州：暨南大學出版社，2006-1；
第二篇：關注幼兒的心理健康
關注幼兒的心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。
目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。幼兒期的兒童正處于自我意識的發展階段，其知識與能力，生理年齡與心里年齡普遍存在一定的差距，在社會化的過程中往往會出現一些問題。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進入幼兒園，面對新的生活環境，在心理上會面對一些困惑。對于大多數獨生子女來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的”。
因此，加強幼兒的心理健康教育，維護和促進他們的心理健康，是我國幼兒教育界乃至整個社會十分必要的緊迫的任務。
我就以下四個方面談談如何做好幼兒心理健康教育工作。
一、提高幼兒教育工作者的心理知識和心理素質。
隨著社會的進步，社會現象也愈來愈復雜多樣，復雜的現實也對幼兒產
生復雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現出復雜現象，有些是健康的、純潔的，而有些是不良的、不端正的。如何才能發現幼兒這些心理現象，并對其健康的加以激勵，對其不良的加以矯治呢？首要的條件就是教師要懂心理知識，特別是幼兒心理知識。幼教工作者為了幼兒的心理健康，應該努力提高自己心理健康方面的有關知識，并將所學心理知識積極運用到幼教工作中。教師心理知識的缺失是不可能做好幼兒的心理健康工作的。
同時，幼兒教師不僅要掌握心理知識，而且教師本人也要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性，加之幼兒心理發展又有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中，如果老師心理失常或心理不健康，那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進而影響幼兒心理的健康發展。因此教師要擁有一個健康心理，也是幼兒心理健康工作的一個極其重要的條件。
二、創造一個有利于幼兒心理健康發展的環境。
人總是在一定的環境中生活，在一定的關系條件下形成其思想、感情、行為和作風的。所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是環境影響人的一般表述。由于幼兒年紀小，可塑性大，他們的心理發展很容易受到外環境的影響。因此，創造一個健康的環境是作好幼兒心理健康工作的又一重要方面。
1、樹立一個良好的班風、園風，以利于幼兒的心理健康成長。班集體或園集體，是幼兒生活的一個主要環境。這個環境建設得好與不好，對幼兒心理發展影響深遠。如果班風、園風不正，幼兒的心理就會被扭曲，心理健康就會受到沖擊。相反如果具有一個積極向上、相互團結、相互尊重、相互關心且富有同情心的班風、園風，幼兒的心理就能得到健康的發展。因此要使幼兒心理健康成長，就要著力樹立一個良好的班風、園風，這也應該是不爭之論了。
2、教師要端正對幼兒的態度、行為。人與人互為環境，對幼兒來說
3、辦好家長學校，向家長們宣傳心理健康知識，使他們關注幼兒的心理健康問題。學校、社會、家庭是孩子生活的三大主要環境。學校環境健康，而家庭環境不好，也是不能說幼兒心理發展有了健康環境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長也同樣需要努力。當前許多家長由于種種原因，對“心理健康”、“心理衛生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持。因而對家長宣傳心理方面知識就變得必要了，再者幼兒和父母呆的時間長，只有父母懂得心理健康知識，才能注意自己的言行，進而給小孩心理施以健康的影響。
三、創造愛的氣氛，滿足幼兒正當的心理需要。
愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素。實踐證明，一個
充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，形成一種自卑感反社會的心理。比如，平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛的關心太少所至。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關注，進而獲得老師對他的愛。
要讓幼兒接受我們的愛，就要讓幼兒懂得我們的愛。為此我們就要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。如關切的說上一句，或輕輕地撫摸一下頭，也是愛的表示。這些看似簡單、平常的言行，可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年、一生。因此，教師平常應該通過各種形式，向每個幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長。
四、積極培養和積極防治相結合。
為了幼兒的心理健康，我們應該重視對幼兒良好心理素質的培養，增強幼兒心理適應和承受能力，減少心理疾病的產生。一些幼兒得到表揚時興高采烈，做錯事受到批評時就表現出極大的委屈，甚至幾天不說話。這種情況說明幼兒承受能力差，這應該引起我們教師的注意。如何培養幼兒良好的心理素質呢？除了上述所說的健康環境的影響外，在這里特別指出的是通過引導幼兒參加集體活動來培植。現在幼兒園里的孩子基本上是獨生子女。他們在家里是小皇帝，也缺少與同齡小伙伴交往的機會，因此很容易養成任性、愛發脾氣、自私等不良性格特點，因此兒童入幼兒園后，要引導他們積極參加各種集體活動，在集體活動中，使他們學會關心他人、尊重他人、團結互助，學會與他人平等相處并通過集體活動來逐漸培養
幼兒心理呈現出的各種不良預兆，教師要及時糾正，積極防治。如“問題家庭”的小孩。這里的“問題家庭”指的是父母中一方亡故或父母不和或父母離婚的家庭。這類家庭的小孩，心靈上都受過創傷，若缺少正確的引導，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類幼兒要多關心，讓其在幼兒園里得到家里本應得到的那份愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如，身體發育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關心他們，就很容易使他們的心理發展偏離正常軌跡而變得仇視社會，淡漠人生。因此，對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時，對這類小孩比較好的辦法是培養他們各方面的興趣特長，如樂器、畫畫、書法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績。這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產生優越感，性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態。
幼兒心理健康教育關系著一代人的成長。愿每位幼教工作者（也包括家長在內），都來關心幼兒的心理健康！愿每個幼兒的心理都能健康地成長！
參考資料：
1、王積葵.略論幼兒心理衛生教育.幼兒教育,1999年,第2期
2、方文心.論幼兒心理健康與音樂教育.幼兒教育,1999年,第1期
第三篇：關注幼兒情緒,促進幼兒心理健康
淺談幼兒園一日生活中關注幼兒情緒，促進幼兒心理健康
天津市津南區第十幼兒園 李金紅
摘要：《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：“樹立正確的健康觀，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”這就說明我們不僅要關注幼兒的身體健康，更要關注幼兒的心理健康，然而良好的情緒表現是心理健康的重要標志，幼兒情緒的發展對于幼兒心理健康是至關重要的。
關鍵詞：情緒 幼兒 心理健康 奧地利著名的心理學家弗洛伊德認為，幼兒早期的經歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經歷的創傷或挫折若沒有得到及時地解決，幼兒就會痛苦，受到壓抑，負面情緒潛藏于幼兒的內心，隨著幼兒的成長，再次遇到挫折時，潛藏的負面情緒被現實所激活，孩子就會產生心理疾病。可見，幼兒期的心理健康教育是多么的重要！而情緒則是反映幼兒心理健康狀況的一面鏡子。那么，作為幼兒教師的我們應如何關注幼兒的情緒，促進幼兒心理健康呢？
一、為幼兒營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。
每天清晨我站在班級門口用最真誠的微笑去迎接每位孩子的到來，給孩子一個溫暖的擁抱，用積極、愉快的情緒去影響幼兒，當有孩子出現分離焦慮的情緒時，我會像媽媽一樣抱起她，摸摸她的頭對她說：“寶貝，別哭，老師就是媽媽，老師媽媽會一直陪著你，照顧你，陪你玩，好不好?”然后，用玩具來轉移他的注意力，陪她玩，進而將消極的情緒轉化為積極的情緒。
晨間接待幼兒：
二、欣賞幼兒、接納幼兒。
這對于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促使幼兒心理健康的重要條件。例如：晶晶是我班新來的一位幼兒，初入陌生環境，她顯得特別的膽怯，不會主動和其他幼兒交流，由于是小班下學期，班里的孩子都有了一定的自理能力，如自己穿脫衣服，自己拉拉鎖、系扣子等，而晶晶卻沒有相關經驗，不會自己穿衣服，系扣子，戶外活動時，孩子們都獨立的將自己的衣服穿好并記上了扣子，唯有晶晶低著頭，不會系扣子，我走過去蹲下來要幫助她，她低著頭哭著說說：“老師，我是笨蛋，我不會系扣子”聽了孩子的話，我一把將她擁入懷中，摸著她的頭說：“寶貝，你不是笨蛋，你是最棒的孩子，老師和小朋友們都很喜歡你，我們都歡迎你來到小一班，老師和小朋友都會幫助你的，別哭啦，老師現在就教你系扣子，好不好？”她笑著點點頭，此后，我又在班里開展了“我們歡迎你”“我來幫助你”的主題活動，旨在幫助晶晶快速的融入到集體中，體驗大家對她的關懷，漸漸地晶晶從一個膽怯，內心封閉的小女孩變成了一位活潑開朗，能夠和大家敞開心扉玩耍的樂天派。
班里小朋友幫助晶晶拉拉鎖和扣鞋扣：
三、為幼兒提供一個情緒表白、傾訴、交流的平臺。
我在我班設立了一個“心情驛站”，每天餐后，和過渡環節孩子們可以去那里互相分享自己的快樂趣事也可以互相傾訴自己的煩心事，崔安澤是我班情緒比較多變的孩子，很多時候前一秒鐘還有說有笑的，后一秒鐘就低著頭不語了，需要老師詢問很長時間才能說出自己不高興的原因。自從開設了“心情驛站”班里的孩子們不高興時都會找自己的朋友或者老師去驛站里說一說，傾訴一下，不良的情緒表達出來了，心情也就好多了，崔安澤是心情驛站的常客，他開始時總是找老師去那里說自己不高興的事情，后來就變成跟老師說自己高興的事兒了，他還會主動去關心其他有不好情緒的孩子，一次宋開涵小朋友用手捂著臉，自己坐在椅子上低著頭，崔安澤發現了就主動走過去說：“宋開涵，你怎么了？不高興嗎？咱倆去心情驛站吧，我跟你聊天，你就開心了。”結果兩個人在那里聊了一會兒，然后，有說有笑的出來了。
孩子們在心情驛站里聊天、談心：
四、幫助幼兒學會恰當表達和調控控情緒。
（1）教師要用恰當的方式表達情緒，為幼兒做出榜樣。無論自己家里有什么事情，無論自己的心情有多么的糟糕，在面對孩子的時候我都報以微笑，生氣時不會亂發脾氣，不遷怒于人。
（2）允許幼兒表達自己的情緒，并給予適當的引導。
田其凡是我班比較挑食的孩子，他不喜歡吃蔬菜，一次進餐環節，他看著碗里的青菜發愁，遲遲不肯吃，其他幼兒吃完已經出去散步了，他沒吃完不能出去，然后就開始發脾氣，把碗摔在了地上，大哭起來，嚷嚷著要出去，不想吃了，我并沒有硬性壓制他，而是等其平靜后對他說：“寶貝，你看小碗摔在了地上，它很疼，它哭了它偷偷告訴老師它想和田其凡做朋友，可是卻被你重重的摔在了地上，它很難過”聽我這樣說完，田其凡低下頭，小臉通紅，我又說：“田其凡是最懂事的小朋友了，你說自己剛才做的對嗎？如果自己做的不對，你愿意把小碗撿起來嗎？跟他道個歉？”說完田其凡蹲下來把碗撿了起來并對著碗說：“對不起”我拉著田其凡的手對他說：“寶貝，以后不愿意吃的菜可以跟老師說，老師會幫助你的，不能亂發脾氣，這樣是不對的，以后要是有什么不高興的事都可跟老師說，亂發脾氣可不是一個有禮貌的孩子，明白嗎？”聽完我的話他點點頭。從那以后，老師便成了他傾訴的對象，沒有出現亂發脾氣的現象。
當幼兒出現負面情緒時，教師要適時地給予梳理和引導，然而，當幼兒真面情緒得不到正確的表達時，教師更要給予積極地正確的引導。
王忠義是我班性格比較外向、熱心的孩子，他喜歡誰就會去親誰，一次他親了滕彬，而滕彬卻很厭煩的打了他一下，王忠義就很傷心、很不解的跑來找我訴說，我開導他說：“老師知道你喜歡滕彬，想和她做朋友才去親她的，可是她也許并不喜歡被別人親，你可以跟她說出你的想法，你可以對他說‘滕彬我喜歡你，我想和你成為朋友，咱倆一起玩好嗎？’她一定會和你做朋友的，不信你就去試試。”王忠義聽了我的話，然后去找滕彬，結果兩個人在一起玩的很開心。
（3）發現幼兒不高興時，主動詢問情況，幫助他們化解消極情緒。
張麗涵是我班心理比較脆弱的孩子，她總會因為一點小事兒而大哭起來，每次她一不高興時我就會主動的及時地向她詢問不高興的原因，并采用“轉移注意力”的方法來化解她的消極情緒，一次區域活動時，玩的高興的她突然大哭起來，我趕快跑過去詢問原因，她哭了半天說出了兩個字“鼻涕”，我帶她去擦鼻涕，擦完鼻涕了還是大哭，任憑老師怎么詢問她都不說話，我就開始轉移她的注意力，對她說：“寶貝，你看看娃娃家里的寶寶等你給他沖奶粉呢，他都餓哭了，不信，你聽！”這時，大哭不止的她一下停止了哭聲，并對我說：“哎呦，寶寶餓了，老師，我去給寶寶沖奶粉吧。”我說：“嗯，去吧，不過你能告訴老師剛才你為什么哭嗎？”她說：“我感冒了，流鼻涕了。”我說：“哦，原來是這樣，感冒并不可怕，只要你多吃飯多喝水感冒就會好起來，流鼻涕也沒什么大不了的呀，老師感冒也會流鼻涕呀，沒什么丟人的，下次流鼻涕了自己就去拿紙擦，好不好？”她聽完使勁兒的點點頭。
五、積極培養幼兒積極情緒，促進幼兒心理健康。
喜悅、愉快的情緒能明顯促進幼兒身體健康成長，而恐懼、悲傷的情緒則會危害健康。為此我們要有目的地培養幼兒積極的情緒，促進其心理的健康發展。（1）營造良好的環境，有利于培養幼兒積極的情緒。
幼兒的情緒具有情境性和感染性，創設豐富多彩的環境氛圍可熏陶幼兒美好情感的追求。例如：在幼兒園里我們將環境布置地別具一格。每當幼兒一走進幼兒園大門，就可看到各種多姿多彩的景象，走廊里孩子們喜歡的卡通人物惟妙惟肖的畫在墻上，孩子們親手畫的美術作品和親手制作的美工作品，琳瑯滿目的展示出來，使幼兒一到幼兒園就有愉快的心情。幼兒園走廊及班級走廊幼兒作品展示墻：
（2）用賞識的態度去面對幼兒，有利于培養幼兒積極的情緒。
以賞識為主，偉大的心理學家羅杰斯把溫情、喜歡、關懷、尊重、認可、愛撫稱為積極的關注。在孩子在活動過程中，多說說“你真棒”、“我相信你能行”或對以微笑來肯定、鼓勵幼兒。這樣有利于培養幼兒積極的情緒。千萬不要以“你真笨”、“你怎么干什么都不行啊？”等語言來否定幼兒。否則孩子在負面語言、態度的影響下，情緒會變得消極。所以教師的態度也是有助于培養幼兒健康的心理環境。
（3）幫助幼兒建立友好的同伴關系，有利于培養幼兒積極的情緒。
為了幫助幼兒建立良好的同伴關系，我在班里開展了“相親相愛的一家人”主題活動，讓孩子體會到了我們小一班這個集體就是一個大家庭，家里的每一個孩子都是自己的兄弟姐妹，我們要彼此關心，彼此照顧，遇到困難大家要一起想辦法解決，我們是相親相愛的一家人，通過此活動，班里每天互相問候的聲音多了，互相關心、互相幫助的場景多了，孩子們在一種溫馨，充滿愛的集體中生活，心情自然很輕松愉快，也就有利于積極情緒的培養。“相親相愛一家人”主題墻飾：
著名教育家陶行知先生說：“幼兒教育是人生的基礎教育，六歲以前是人格陶冶最重要的時期。”實踐告訴我們：3-6歲幼兒在生活中充滿情緒色彩，喜怒哀樂易于表露，對周圍一切美好的事物有強烈的情緒感受力，因此我們必須關注幼兒這個情緒表現最佳期，以便更好的促進幼兒心理健康。參考文獻： 【1】《學前心理學》 陳幗眉 【2】《幼兒園教育指導綱要（試行）》 【3】《3-6歲兒童學習與發展指南》教育部 2012年9月
第四篇：幼兒常見心理健康問題（本站推薦）
幼兒常見心理健康問題
溫州大學教師教育學院
曾國
前話：
?
1、只是本人的一孔之見，必有紕漏
一個前提觀念 ?
2、班級授課制度的缺點、委屈各位。
?幼兒教育是幼兒園教育和幼兒家庭教育及社會教育的綜合
對幼兒心理特點的基本認知：
?兒童心理的典型特點：
?
1、思維發展的具體形象性 ?
2、個性初具雛形
?
3、行為和心理活動的無意性
一、幼兒心理健康常見問題
?
1、入園焦慮
?
2、行為矯正：攻擊性行為
?
3、教師對于兒童個性的認知偏差而造成的問題
一、幼兒心理健康常見問題 ?
4、注意力不集中。：對注意力不集中的孩子，要讓他們多做旋轉性的運動。?
5、性格不合群。
?
首先體現為膽小，上了幼兒園不適應，上課不敢發言，經常被打，但又不敢喊人。另一種體現則相反，就是愛打人、撓人、咬人。
?解決方法：對于膽子小的孩子，就讓他經常去蹦床，以鍛煉膽量。對于愛打人的小朋友，就要讓他們多練習擠壓式觸覺。打人是因為他有皮膚饑渴癥，在尋求一種壓力，因此很多愛打人的孩子，其實在你打他幾下后，他就不打人了，身上舒服了。因此，可以通過游泳運動，讓水的壓力來擠壓他，還可以多給他擁抱。洗完澡以后拿毛巾把他卷起來，卷完后壓他一下，這叫擠壓式觸覺訓練，把他的壓力給他傳進去。
?
6、、語言問題上有兩個極端，一是到年齡了不說話，譬如兩歲半了還不說話，要不然就是話多，不聽別人的話，自己喋喋不休地說。還有就是抽動癥，不停眨眼睛，聳鼻子。
?
解決方法：這些表現都與身體協調性不夠好有關。身體協調性就是大腦對自己所有肌肉的感覺傳遞進來，然后再指揮他去及時行動。而有這些特征的孩子需要多訓練身體的協調性。
舉例：如何緩解幼兒的入園焦慮？ 幼兒偏差行為的矯正
改變兒童的行為有三種手段：（權力控制、說理、撤除關愛）、?相關父母的教養方式：民主型、溺愛型、權威型、冷漠型、放任型。
幼兒個性的基本認知： ?性格
活潑好動、好奇好問、易沖動自制力差、模仿性強易受暗示
? 氣質 是最早出現，變化最慢
兒童心理對于我們的教育啟示：
?無意注意要求高超的教學技巧 集中兩種注意，表演性的夸張性的教學吸引兒童的注意力，無意注意的高度發達要求上課時不要注目處理兒童，提要求要具體直接。興趣多直接興趣，?無意記憶要求滲透教學，?無意想象要求潛移默化，游戲性教學，好模仿性要求我們正面教學，正確認識教育與兒童身心發展的關系
?教育是領先于兒童還是追隨兒童的的身心發展？
?教育是改造兒童還是順應兒童？（是存天理，滅人欲？）
我們關注孩子什么的發展：
?情感、態度、?能力、知識、技能
兒童教育的兩個基本原則
?兒童教育的量力性原則
?兒童教育的正面性原則：如 皮格馬力翁效應的理解
（一）吮吸手指
?如果在2～3歲階段偶然出現這一現象，持續時間不長，是正常的。3歲后小兒與外界接觸增加，手開始作為接觸周圍事物的主要工具，吮手現象就會自然消失。但如果學齡前期仍存在難以克服的吮吸手指的行為，或已引起牙齒咬頜不良等口腔方面的問題時，應視為異常。
?
原因：環境因素與心理沖突。如周圍環境單調，沒有小朋友作伴，孤獨而沒有成人愛撫。?
治療：早期生理性者，糾正不良喂養習慣，定時喂養，有充分的時間與環境接觸和游戲；吸吮手指時采用轉移注意力的方法，不要強行限制，以免加重小兒的逆反心理。吸吮明顯者，可以在手指上涂上苦味或辣味劑，嚴重者可以采用行為治療，國外采用金屬顎槽放置口腔半年。
二、幼兒教師的心理健康問題：
?測查中表明，“焦慮”、“偏執”、“人際關系敏感”是普遍存在于幼兒教師中的主要心理問題。
?關注幼兒教師的職業倦怠：
幼兒教師的職業倦怠：
?成因：
1、教師職業的本身高壓力屬性
?
2、來自社會環境的因素：如收入、社會認同、社會地位、職業聲望、家長誤解 ?
3、幼兒園管理方的職業要求： 文案工作、職業發展、不完善的教師評價 ?
4、教師本身的承壓容忍度：教師個性、教師的專業素質、人際關系 幼兒教師心理健康問題--對策 ?
一、外部環境：
?首先全社會都要為幼兒教師營造重視幼兒教師工作、支持幼兒教師職業的社會氛圍
?其次，幼兒園要為教師創設良好的教學環境，幫助教師確定自己的目標，提供教師學習深造的機會，建設民主、平等的幼兒園精神環境。
二、教師自身的心理保健(一)要熱愛自己的職業。?調查發現，熱愛幼教工作的教師百分之百的都認為自己能勝任幼兒工作的，而對幼教工作缺乏熱情的教師中有33%的人覺得工作有點力不從心，有11.5%的人覺得工作很吃力。幼兒教師應該對自己所從事的職業有一個正確、理性的認識，?(二)要改變工作方法。因為幼兒教師時時面臨教育對象、內容和情境的差異和變化，所以我們可以把幼教工作當作一項創造性的工作來做，也只有把幼教工作當作創造性的工作來做，這項工作才會有吸引力，才會充滿樂趣； 教師的心理保健
?非常重要的一點就是努力形成自己的職業特長。在調查中發現，那些對工作總是充滿熱情，并有強烈的職業自豪感的幼兒教師，有75.3%是因為她們在幼兒教育工作方面有自己的特長，比如有些教師在語言、計算、美術、音樂等教學方面形成了自己的特長；有些教師則在幼兒教育研究方面有自己的特長，論文經常在園、市、省里獲獎，并且時不時還有論文發表在報刊雜志上。這些教師在實踐中形成了自己的職業特長，在園里園外就有了不可替代的位置，所以工作的自豪感也就自然而然地產生了
三、建立良好的人際關系
?要努力為自己的工作創造一個良好的人際環境。調查表明，有13.8%的幼兒教師不喜歡幼兒教工作是因為工作單位里人際關系不如意，而喜歡幼教工作的教師中則有64.7%不愿意離開幼教工作崗位是因為舍不得單位的那種融洽的人緣關系。良好的人際關系對我們做好工作，熱愛工作，以及對我們的心理健康都是具有十分重要的積極意義的，而良好人際關系的開創還得靠自己去開創，比如多和同事、領導溝通交流，多幫助別人，多看到別人的優點，多些寬容，多些接納等等。
四、要學會宣泄自己的負性情緒。
?心中有積郁，要學會宣泄，及時適度的宣泄會使得我們的日子變得輕松些。跑步游泳、寫作閱讀、唱歌跳舞、逛街購物……當你不舒服的時候，這些都是很好的宣泄方法。極度悲傷時，不妨大哭一場，這更是有益身心。
?總而言之，讓大家一起分享快樂與憂愁，把不好的心情轉換為快樂，這才能擁有一個健康的心理。
第五篇：關注青少年心理健康問題
關注青少年心理健康問題
“少年強則國強，少年弱則國弱”，青少年是中華民族的未來和希望，社會各界密切關注青少年健康成長是我們義不容辭的責任和義務！現如社會發展日新月異，在經濟高速發展的同時，各種腐朽文化也在經濟利益的驅使之下加快了腐蝕青少年的步伐。青少年期是一個從幼稚走向成熟的過渡期，是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期，是一個開始由家庭更多地邁進社會的時期，同時也是一個變化巨大，面臨多種危機的時期。
一存在的問題
（一）心理障礙問題
青少年心理問題中最常見，也是嚴重的要數青少年抑郁征，因為由其導致的自殺沖動可給家庭、社會帶來不可估量的傷害和損失。調查中發現約有35%的學生反映他們經常在一段時間內體驗到心情不愉快、高興不起來、煩悶 ；對平時感興趣的事情變得乏味；思考能力下降、腦子變鈍、注意力難以集中、記憶減退；對學習失去了動力、人變得“懶”甚至厭學；對成績下降變得無所謂或對什么都無所謂；以及失眠、全身乏力、食欲不振等；甚至感到活著沒意義、產生輕生的念頭。這實際上就是一種典型的青少年抑郁征特征。
青少年這個特殊時期是人生的 “最困難期”。這個時期的青少年教育，令家長、老師、社會頭痛，這些都與其生理、心理特點有關。這些問題的產生應該是由于性意識覺醒之后青少年的生理需求與社會行為規范的矛盾所致。性困惑的由來往往是青少年對自身性發育、性成熟的生理道德的約束和對性教育的神秘化。而這些難以啟齒的“成長煩惱”問題常會導致青少年的心理沖突。經常會使他們處于一種矛盾狀態——又渴望交往又害怕交往，又愿意交往又不知如何交往，甚至把異性交往認為“罪錯”。醫學研究表明青少年時期，身體發展快，到青春期生長迅速，加上性成熟，內分泌旺盛，性煩惱，性煩躁，往往通過“不受教”、“不聽話”，“對著干”等極端方式表現出來。（二）學習壓力問題
對于不少青少年而言，唯一的任務就是讀書。而現實生活中，中學生學習負擔過重，是個不爭的事實。數、理、化、語、數、外、政、史、地、生門門是主課，這些功課的學習給他們帶來了沉重的心理壓力。另外大量的考試、競賽、“隱避”的方式進行排名次、排座位等，這些都給那些成績一般，想好而又無力取得更好成績的大部分學生帶來無窮的壓力。我們發現因為學習壓力大
而陷入痛苦的青少年屢見不鮮。他們的思想壓力常來源于他們對學習現狀的不滿和不恰當的比較，不能接受自己的現狀，過分注重結果，而體會不到學習的興趣。而我們整個社會、整個學校都在這種比較的氛圍中，要學生、家長真正做到放棄比較，恰當的接納自己的確不易。考試焦慮、厭學及學習過程中的注意力、記憶力問題等，是青少年及家長十分“頭痛”的常見問題。（三）人際交往的壓力問題
社會交往、發展親密的伙伴關系是青少年一種精神需要。因人際關系壓力而煩惱的年輕人通常表現為自卑、過分注意他人評價、容易受到傷害、虛榮心強、怕丟面子等。他們要求獨立，希望能夠擺脫依賴父母的生活，渴望走出家庭，建立伙伴關系；另一方面，又缺乏信心，害怕挫折。尤其是那些性格內向，心理承受能力較弱，而自尊心又極強的青少年，很容易在集體中感到壓抑感和孤獨感，被這種心理陰影籠罩而不能自拔，甚至釀成大錯.青少年期雖然心身發展較快，但此時他們思想尚未成熟，對社會的認識能力、辨別是非能力不強，自我控制能力差；同時青少年好奇心及模仿性強。使他們很容易受同伴或不良社會風氣的影響，易養成不良習慣和沾染不良嗜好。（四）不良信息的影響問題
互聯網將分散于世界各地的信息聯結起來，構成信息交換和分享文明的大平臺，它增加了人們特別是青少年一代吸收信息和知識的渠道，縮短了人際交往的時間和空間，成為推動社會發展的強大動力。然而同時它又是一把雙刃劍，在幫助青少年開闊視野，接受前衛觀念，關注世界前沿問題的同時，也傳播著一些頹廢、黃色下流甚至反動的垃圾信息，對青少年心理的健康成長造成了嚴重的負面影響。消極網絡文化的傳播在很大程度上影響著青少年的價值觀、人生觀、世界觀的形成，不文明的內容已經對青少年的身心健康造成極大的危害，致使青少年道德意識、法律意識淡化。
二解決問題的策略與建議
（一）政府主管部門應高度重視學生心理健康問題，要把學校心理健康教育納入學校教育教學的工作計劃之中
政府主管部門要高度重視青少年學生心理健康問題。要把學生心理健康工作作為考核學校工作的重要內容，考核辦法要切實可行，有指導意義；要建立健全學校的學生心理工作班子，加大心理工作在教育中的份量；要抓緊心理教師的人才培養工作，逐步建立一支責任心強、工作效能高的心理工作隊伍；要針對普遍性心理問題，設計心理咨詢和心理治療方案，爭取在現有條件下有針對性的開展工作，提高工作效能。
（三）要積極探索以學校心理健康教育課為主要陣地，影響家長重視子女心理健康問題，多渠道開展心理健康教育
開設心理健康教育課程是推進中小學心理健康教育的重要手段。它有利于完善課程體系、推進素質教育，有利于提高教師素質，緩解學校心理健康專業教師嚴重缺乏的矛盾。現實教學中學校往往把心理健康課看成所謂的“副課”，隨便找一個“閑人”來帶，并經常有“正課”老師進行擠占，實際在中小學教學中“名存實亡”，極難保證教學質量。要通過課程研討、優質課觀摩、課例評比等形式促進課程研究，盡快形成具有我區地方特色的課程模式。同時學校還要充分利用家長會、黑板報、墻報、廣播、班團隊活動等多種形式，以及課堂滲透的方式，多渠道開展心理健康教育，形成濃厚的心育氛圍，使學生得到身心健康和諧發展。
（四）從實際出發，解決師資問題
目前，我國絕大多數學校沒有專門的心理健康教師，有的雖然有心理教師，但因為缺乏系統的專業培訓，業務水平很不理想。因此，我們必須從實際出發，一方面，人事部門要大力引進專業人員，配備到基層學校；另一方面，要加大培訓力度，培養心育骨干教師隊伍。師訓和相關業務部門要組織各級培訓，全面提高心理健康師資水平。要充分發揮班主任的作用，他們往往是學校的業務骨干，熟悉教育規律，懂得教育技能，并有很強的學生工作經驗，但需要對他們加強心理健康教育理論與實踐方面的專業指導，使之成為學校心理健康教育的主力軍。
點擊咨詢 