第一篇：2014年幼兒教師招考試題

2014年幼兒教師招考試試題（答案）

一、單項選擇題（每題2分，共30分）

1．成人往往按照自己習慣設計的藍圖去要求、塑造兒童，使兒童的天性得不到發展，這是因為在制定學前教育目的時未考慮到（）。

A．社會發展的需要 B．教育方針 C．教育政策 D．學前兒童的需求

2．在《幼兒園工作規程》所提出的教育目標中，“培養兒童活潑開朗的性格”屬于（）目標的范疇。

A．智育 B．體育 C．德育 D．美育

3．對幼兒園幼兒活動的正確理解是（）。

A．讓兒童盡情地隨意玩耍 B．在安全的前提下按課程的要求活動

C．為兒童舒展筋骨而進行活動 D．教育過程就是活動過程，促進兒童身心健康發展

4．美國華盛頓兒童博物館的格言“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”，主要說明了在教育過程中應（）。

7．蒙臺梭利教育原理是以（）為出發點的。

A．兒童中心 B．兒童生命 C．適應自然 D．反對成人化

8．直接決定托幼機構教育質量好壞的是（）。

A．幼教領導 B．幼兒教師 C．幼教設施 D．幼兒家長

9．在幼兒園月計劃、周計劃中，教師制定的目標是（）。

A．全園教育目標 B．中期目標 C．近期目標 D．行為目標

10．從狹義上理解，幼兒園環境是指（）。

A．幼兒園生活環境 B．幼兒園心理環境

C．幼兒園教育的一切外部條件 D．幼兒園內一切影響幼兒發展的因素

11．在羅馬貧民區創辦第一所幼兒學校--“兒童之家”，創立以感官為基礎的幼兒教育教學體系的教育家是（）。

A．福祿倍爾 B．蒙臺梭利 C．德可樂利 D．凱米

12．建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是（）。

A．陶行知 B．陳鶴琴 C．張宗麟 D．張雪門

13．1989年11月聯合國大會通過的保障兒童權利的國際性法律文書是（）。

A．《義務教育法》 B．《未成年人保護法》

C．《兒童權利公約》 D．《幼兒園工作規程》

14．我國《幼兒園工作規程》規定：幼兒園每日戶外活動時間不得少于（）小時。

A．1～2 B．2～3 C．3～4 D．4～5

15．美國心理學家布魯姆的研究發現，兒童人學后學業成敗很大程度上取決于（）。

A．兒童的遺傳素質 B．家長的文化素養

C．兒童的早期經驗 D．學校的教育方式

二、名詞解釋（每題3分，共15分）

1．兒童觀2．幼兒園的物質環境 3．間接教學 4．幼兒園課程 5．幼小銜接

三、判斷題（每題1分，共9分）

1．教育是指學校教育。

2．幼兒美育不僅僅是指我們傳統觀念中的藝術教育。

3．教育與幼兒的溝通效果如何關鍵在于教師。

四、簡答題（每題5分，共20分）

1．簡述現代社會的兒童觀。

2．幼兒教師必須具備哪些方面的能力?

3．簡述幼兒園環境創設的原則。

4．為什么說幼兒的教育離不開家庭?

五、論述題（每題8分，共1．6分）

1．教師應如何提高與幼兒言語溝通的質量?

2．如何認識幼小銜接工作是個長期的、整體性的工作?

六、案例分析題（共10分）

目前，我國由于升大學競爭和就業競爭的現實性矛盾，學校教育陷入應試教育的模式中，而這種競爭也影響到學前教育階段，如社會上風行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長和幼教機構難以擺脫這種短視的教育做法，表現為重知識灌輸輕能力培養、重智力培養輕人格因素培養等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經濟利益的驅動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。

請你從如何正確理解我國學前教育目標這一角度分析以上現象

參考答案

一、單項選擇題

1．D．成人往往不能從幼兒角度出發思考幼兒教育，忽視幼兒特定年齡階段的需求。

2．C．培養活潑開朗的性格、發展個性是幼兒德育的重要內容。

3．D．在幼兒園中，教育活動與游戲等活動是融為一體的。

4．D．兒童經過動手操作才能有更深刻的認識。

5．B．環境，特別是教育對人的成長和發展有重要意義。

6．C．在幼兒的獨立性、自主性比較欠缺的情況下，教師的主導性起著決定性作用。

7．C．蒙臺梭利受裴斯泰洛齊等教育家思想影響，認為教育要遵循自然規律。

8．B．幼兒教師的專業素質、教學思想、教學組織形式等直接決定幼兒園教育質量。

9．C．幼兒園月、周計劃屬于近期計劃。

10．D．狹義的幼兒環境指幼兒園內所有的物質和精神環境。

11．B．1907年，蒙臺梭利在羅馬平民區創辦了“兒童之家”，從事教育實驗。

12．B．1923年，陳鶴琴先生在南京創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心，創立了“活教育”理論。

13．C．1989年，聯合國大會通過《兒童權利公約》，用法律保護兒童的權利。

14．B．幼兒需要有一定量的戶外活動時間。

15．D．兒童學業成敗與諸多因素都有關系，其中學校教育方式占有重要地位。

二、名詞解釋

1．兒童觀：指人們對于兒童的根本看法和態度。主要涉及兒童的地位和權利、兒童期的意義、兒童的特點和能力、兒童生長發展的特點和原因等問題。教育觀是人們對于教育在兒童發展中作用的根本看法。

2．幼兒園的物質環境：分為廣義和狹義兩個方面。廣義是指對幼兒園教育產生影響的一切天然環境與人工環境中物的要素的總和，包括自然風光、城市建筑、社區綠化、家庭物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等。狹義是指幼兒園內對幼兒發展有影響作用的各種物質要素的總和，包括園舍建筑、園內裝飾、場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用及各種材料的選擇與搭配等。

3．間接教學：指教師對幼兒教學指導的一種形式。教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環境中適當的中介，比如，利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。這種方式中的教師從講授者變成幼兒活動的觀察者、合作者、游戲伙伴、活動環境的創設者、材料的提供者，教育影響力不直接由教師而是通過中介間接地作用于幼兒。

4．幼兒園課程：是指實現幼兒園教育目的的手段，幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和，包括幼兒園進行的一切活動。

5．幼小銜接：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。學前階段與小學階段存在不同的教學特點，主導活動、作息制度、師生關系、環境布置、社會期望等都存在差異，導致兒童的生理、心理和社會性方面都出現不適應狀態。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環節的密切配合。

三、判斷題

1．×。教育有廣義和狹義之分，狹義的教育才是指學校教育。

2．√。3．√。

4．×。幼兒園以活動為主要內容，只涉及簡單的讀、寫、算，大量的文化知識學習不適合幼兒身心發展階段的需要。

5．√。

6．×。幼兒園的環境有廣義和狹義之分，狹義的才是指幼兒園校舍等。

7．×。對游戲的指導應有啟發性，不能盲目地干涉。

8．×。教師與幼兒的溝通除了言語溝通外，還有非言語的形式，如身體接觸等。

9．×。幼兒的游戲以間接指導為主，但是效果的好壞不是以直接和間接為區分。

三、簡答題

1．現代社會的兒童觀。

（1）兒童是一個社會的人，他應該擁有基本的人權。

（2）兒童是一個正在發展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于他們，或放任兒童自然、自由發展。

（3）兒童期不只是為成人期做準備，它具有自身存在的價值，兒童應當享有快樂的童年。

（4）兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動之中不斷建構精神世界的。

（5）每個健康的兒童都擁有巨大的發展潛力。

（6）幼兒才能的發展存在遞減法則，開發得越早就開發得越多。

（7）兒童的本質是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學習，他們的認識結構和知識寶庫是其自身與客觀環境交互作用過程中自我建構。，（8）實現全面發展與充分發展，是每個兒童的權利，其先天的生理遺傳充分賦予了實現全面發展的條件，只有全面發展才能充分發展。

（9）兒童的學習形式是多種多樣的，如模仿學習、交往學習、游戲學習、探索學習、操作學習、閱讀學習。成人應尊重幼兒各種學習形式，并為他們創造相應的學習條件。

2．幼兒教師素質要求主要有三個方面：思想品德與職業道德素質、身心素質和能力素質。

（1）幼兒教師的思想品德與職業道德素質。教師必須忠誠于社會主義教育事業，是最基本的、最重要的思想品德素質;教師也要熱愛幼兒，把身心奉獻給幼教事業。

（2）健康的身心素質。幼兒教師應該有寬闊慈愛的心胸、穩定的情緒、豐富的感情和活潑開朗的性格。

（3）幼兒教師的能力素質。幼兒教師需要掌握幼兒身心發展的特點和規律、了解洞察每個幼兒的內心世界、因人施教的技能和能力等。從知識結構上說，需要涉及一個教育學、心理學、生理學、社會學等多方面的、寬廣的能力結構。觀察力是幼兒教師首要的能力，這種觀察可以是有計劃地進行，同時也滲透在平時的教育教學活動中。溝通能力也是幼兒教師的一種基本能力，包括非言語的溝通和言語的溝通、與家長和同事的溝通、促進幼兒之間的溝通。組織分組能力也是衡量教師能力的一個方面，教師需要有能力組織教學活動、分組和指導小組活動。

3．幼兒園環境創設的原則是指教師創設幼兒園環境時應遵循的基本要求。

（1）環境與教育目標一致的原則。幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。環境創設要有利于教育目標的實現。幼兒園的教育目標是促進幼兒的全面發展。

（2）發展適宜性原則。幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要。幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜，并且要隨著幼兒的身心特點和發展需要而對環境進行調整。

（3）幼兒參與的原則。環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。

（4）開放性原則。開放性原則是指創設幼兒園環境，不僅要考慮幼兒園內環境要素，同時也要重視園外環境的各要素，兩者有機結合、協同一致地對幼兒施加影響。幼兒園需要與家庭、社區進行合作，充分利用各個方面的資源。

（5）經濟性原則。創設幼兒園環境應考慮幼兒園自身經濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。

4．幼兒的教育離不開家庭，其原因是：

（1）家庭是幼兒成長最自然的生態環境。幼兒身心尚未成熟，他們需要社會特殊的保護和照料。家庭是社會最基本的單元，也是幼兒成長最自然的生態環境，擔負著養育幼兒的重大責任。對于幼兒來說，與父母共同生活是最重要的需要。

（2）家庭是人的第一所學校。父母對孩子的態度給幼兒以后對社會的態度奠定了基礎。每個幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經驗、形成自己的行為習慣、發展待人處事的能力以及語言等。這一切在幼兒入園后，仍然極大地影響和制約著幼兒園教育，幼兒園教育只能在幼兒原有的基礎上展開，否則教育效果就不佳。

（3）家長是幼兒園重要的教育力量。家長與幼兒天然的聯系使家長具有別人難以替代的優勢，一旦家長與教師為著一個共同的目的攜起手來，教育效果將倍增。具體表現在：家長的參與極有利于幼兒的發展;家長是教師最好的合作者;家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。

四、論述題

1．提高與幼兒言語溝通的質量，最根本的是教師從權威的地位轉到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎上，具體的技能是必要的。

（1）引發交談的技能。善于敏銳地抓住時機，創造氣氛，發現幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中，或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣。

（2）傾聽的技能。用恰當的言語或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓

幼兒產生“老師很喜歡聽我說”、“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時可以交談的對象。

（3）擴展談話的技能。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導幼兒把談話延續、深入下去。

（4）面向全體、注意差異、有針對性的談話技能。例如，注意激發那些沉默寡言或說話不清的幼兒的說話積極性，耐心傾聽，盡量多鼓勵;根據幼兒的特點使用不同的話題、方式、詞匯、語速等有效地刺激幼兒交談。（5）結束交談的技能。適時地結束談話，讓幼兒表現出滿足感。即使由于時間或別的原因必須要結束談話，也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時間了，回頭還有機會的。

2．幼小銜接工作是一項長期的、整體的工作，其表現在：

（1）長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發展打好基礎。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應當看到，讓幼兒順利地進入小學只是幼兒園教育的近期目標，它是實現幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。也就是說，要以兒童的長遠發展為目標，對兒童進行全面的素質教育。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期;在內容上要涉及幼兒發展的各個方面，而不僅僅是知識準備;在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人，而不僅僅是大班老師。對小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素質教育的精神，改革不適合兒童發展的教育形式、方法等

（2）整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認漢字、學拼音、做算術題，而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學習態度、濃厚的學習興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩定的情緒以及人際交往能力、獨立性等，對幼兒順利適應小學生活是至關重要的。兒童入學后適應不良的主要原因是對新環境所需的身體、心理素質、獨立自理能力等準備不足。幼兒入學適應困難不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、態度、習慣、意志、人際關系、交往能力、獨立自理能力等方面的準備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發展，在全面發展教育過程中培養他們入學所必須的各種基本素質。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。

五、案例分析

（1）我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。這一目標是確定幼兒園教育任務、評估幼兒園教育質量的根本依據，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。

（2）幼兒園教育目標是根據教育目的并結合幼兒園教育的性質和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養全面發展的幼兒，它體現了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質和特點。幼兒園教育目標的提法又與學校教育目標略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發育和機能的健全發展較以后各年齡階段更為重要的緣故。

（3）教育從根本上說就是培養人，所以教育目標是否合理，除了符合社會要求之外，還要看是否符合教育對象的身心發展規律。舉一個簡單的例子來說，成年人畫一個菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對于幼兒來說，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的發展是有一定年齡特征和規律的，是一個按照一定順序、不斷地從低級到高級發展的過程，教育目標如果不符合幼兒發展的規律，不符合幼兒個體的發展需要和可能性，就不可能變成現實。因此，教育目標的制定必須適應幼兒身心發展的年齡特征。

（4）一味地追求某個方面發展，忽視幼兒的全面發展，可能嚴重損傷兒童生長發育的自然進程，損傷兒童潛能發育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質發展遲緩、壓抑和傷害。

第二篇：幼兒教師招考試題及答案

為何要以游戲為幼兒基本活動？

游戲是幼兒喜愛的、主動的活動，是幼兒反映現實生活的活動。游戲具有主動自愿的特質，在假象嬉戲中反映的周圍生活及游戲所伴隨的愉悅情緒不僅給幼兒帶來了極大的樂趣，而且也自發地促進了幼兒在身體、認知、情感、社會性、創造力等方面的發展。這些都使得游戲成為幼兒時期最重要的活動。

游戲是幼兒生活中的基本活動，是在兒童階段出現頻率最高、對其生存發展最有影響價值、最適合幼兒的活動。

一、單項選擇題

1．我國幼兒園的教學是（）。

A．幼兒的活動

B．教師的活動

C．幼兒與教師的活動

D．個別活動

2．人本位兒童觀認為（）。

A．兒童是家族繁衍的工具

B．兒童是父母的私有財產

C．兒童是國家的財富

D．兒童享有生存權、發展權、教育權

3．能有效地提高幼兒認識、情感、意志與行為水平，且能充分地發揮幼兒主體作用的教育方法是（）。

A．討論法B．復述法C．故事法D．提問法

4.構成教育活動必不可少的基本要素是（）。

A．教育者、受教育者、教育手段、教育內容

B．教育者、受教育者、教育物資、教育內容

C．教育者、受教育者、教育物質、教育手段

D．教育者、受教育者、教育手段、教育環境

5.教師與幼兒溝通時，不正確的做法是（）。

A．注意傾聽

B．言語專業化

C．注意蹲下去與孩子平等對話

D．用點頭、撫摸鼓勵幼兒

6．教師引導兒童有目的地感知客觀事物，豐富感性知識，擴大眼界，鍛煉感知覺，該教師運用了（）。

A．觀察法

B．演示法

C．示范法

D．范例法

二、名詞解釋

1．兒童觀

2．溝通

3．直接教學

4．間接教學

5．接受學習

6．發現學習

三、判斷題

1．指導幼兒的學習與發展、評定幼兒成長發展是幼兒教師的權利。

2．尊重幼兒人格，聽從幼兒的意愿和決定是幼兒教師的義務。

3．盧梭說過，熱心可以補才能的不足，而才能不能補熱心。這是指幼兒教師要具備綜合性的能力。

4．幼兒教師與幼兒之間的溝通主要是言語的溝通，非言語的溝通很少。

5．幼兒之間的沖突只是小孩子的事情，沒什么大不了的。

6．活動是幼兒了解環境的主要方式。

7．教師利用玩具、榜樣等形式對幼兒進行知識的傳授，也是一種直接教學的形式。

四、簡答題

1．什么是現代兒童觀?

2．幼兒教師應如何重視兒童心理發展過程中共性與個性、典型性與多樣性?

3．簡述達成良好師生關系的基本條件和基本做法。

4．簡述良好的師生關系的內涵。

5．幼兒教師的勞動有何特點?

6．幼兒園教師資格認定包括哪幾方面?

7．根據法律規定，幼兒教師享有哪些權利和義務?

8．簡要敘述教師如何學會觀察?

9．幼兒教師如何解決幼兒之間的沖突?

10．簡要敘述教師直接“教”的優點和缺點。

五、論述題

1．當今社會，幼兒教育工作者應該樹立什么樣的教育觀?

2．教師如何與家長溝通?

3．試述幼兒教師應具備何種素質。

4．教師如何與幼兒溝通?

5．如何正確理解兒童的“接受學習”與“發現學習”?

六、案例分析

軍軍是個有思想、有個性的小朋友，老師剛與他接觸時覺得難溝通，幾乎無從下手，但是經過幾天觀察，發現他其實很聰明，一遇到新鮮事就會發問，原來他的好奇心這么強，而且他與小朋友相處挺好的。他就是不愿意上課。上第一節課時，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節課時，老師課前與小朋友做了3個游戲，這吸引了他的注意力，也過來加入到隊伍中。這時老師表揚了他，還給他貼上了五角星，他非常高興，老師又告訴他；“你以后好好上課，我每節課給你貼小星星。”那天放學以后，老師就表揚了他，在班上給他做了值日生。他的興趣馬上高漲起來。后來，老師與他成為“好朋友”。下課時他會與老師玩、聊天。現在也愿意上課了，而且有時還提出好多問題。小朋友和老師都夸他進步大，也都越來越喜歡他了。

請談談教師與幼兒溝通時應注意的問題是什么?

答案：

一、單項選擇題

1．C．教學活動是教師與幼兒的互動過程。

2．D．這是現代兒童觀即人本位兒童觀的基本觀點。

3．A．幼兒在討論中能自由發言，闡述自己觀點。

4．B．教育活動的四個基本要素。

5．B．教師與幼兒的溝通語言要明確、通俗，便于幼兒理解。

6．B．教師通過各種直觀教具和實物使得學生獲得感性認識屬于演示法。

二、名詞解釋

1．兒童觀：是人們對于兒童的根本看法和態度。主要涉及兒童的地位和權利、兒童期的意義、兒童的特點和能力、兒童生長發展的特點和原因等問題。

2．溝通：是指人際之間信息的給予和接受。溝通是一種相互性的活動，需要相互理解，彼此接納對方的觀點、行為。溝通能力是幼兒教師的能力要求之一。

3．直接教學：指教師按照教育目的，直接地把教育內容傳遞給幼兒。

4．間接教學：指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環境中適當的中介，如利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。

5．接受學習：指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。

6．發現學習：是幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發現自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。

三、判斷題

1．√。

2．×。關心愛護幼兒、尊重幼兒人格是教師的義務，但不包括聽從幼兒決定。

3．√。

4．×。非言語的溝通常常體現在日常生活中。

5．×。幼兒間的沖突影響到幼兒社會性、人際交往，影響到其發展。

6．√。

7．×。玩具、榜樣等是間接教學的方式。

四、簡答題

1．兒童觀是指對兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念之總和。簡言之，就是社

會或成人怎么看兒童，把他們看成是什么樣的存在。

現代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，社會應當保障他們的生存和發展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利、尊重他們的發展特點和規律、尊重他們的能力和個性，應當為他們創造參與社會生活的機會。這一新的兒童觀給20世紀中、后期的兒童教育帶來了令人鼓舞的發展，特別是教育觀念的深刻變化，保障了兒童的受教育權、發展權。兒童教育不僅在量的方面飛速擴展，而且在質的方面日益優化，確立了現代兒童教育民主化、科學化、個性化的發展方向。

2．從學前階段的一般發展進程來看，同一年齡階段兒童發展有共同規律，但具體到某個學前班或某個學前兒童，由于遺傳素質的不同、家庭環境和教育水平的差異性以及兒童主觀心理活動不同，其發展又各有具體的特點，表現出千差萬別的個性。因此，應根據具體班級的特點和個別幼兒的特點，正確處理共性與個性、典型性與多樣性的關系。

(1)作為幼兒園教師，要對全班幼兒的實際情況進行調查研究和科學分析。只有了解幼兒，才能因材施教、有的放矢地進行教育。教師需要通過系統的觀察、專門的測查，了解兒童在語言、數學概念、智力、動作及身體各方面的發展水平，做到心中有數，教育才有針對性，才能取得好的效果。

(2)在幼兒園的教育工作中，教師應根據其具體條件因材施教。如果班級人數較多，可以組織一些集體活動，但還應該根據幼兒不同情況，從實際出發進行小組活動和個別輔導，使不同水平的幼兒在各自原有的基礎上有所進步，并發展他們多方面的興趣和愛好，這樣才能有效地進行教育，并為他們今后的發展打下良好基礎。反之，如果忽視兒童實際存在的個別差異，在教育的要求和內容上都是機械劃一，那么，就會使教育工作成為盲目或徒具形式的活動，不能很好地促進兒童身心發展，甚至給兒童發展帶來有害的影響。

3、師生良好關系的基本條件有三個：一是真誠。即教師必須拋棄傳統的教師權威的面具，而勇于面對自己的優點與缺點，以具有喜、怒、哀、樂等情緒的人的真正面目，來面對兒童，無所躲避，更不必掩飾。二是接納與信任。教師要把每一個兒童都當做一個有價值的獨立個體來看待，關心愛護他們，并給他們充分的探索與自我發現的機會，這是他們應有的權利，只有教師不以評判的態度對待兒童，只有當兒童有最大的安全感時，學習才是有效果的。三是深切的了解。良好的學習是建立在師生相互了解的基礎上的，只有深切真誠的了解，才可能產生師生間心靈的溝通。給予他們以溫暖和鼓勵，并真誠地熱愛他們。

達成良好師生關系的基本做法是：

(1)消除幼兒對教師的恐懼。幼兒在剛剛進入幼兒園時，對陌生的環境與陌生的人會有一種恐懼感。因此，教師要以親切的面部表情、和藹可親的語氣同幼兒進行交談，對于新人園的幼兒要盡 6．幼兒園教師資格的認定一般包括以下幾個方面：①遵守憲法和法律，擁護黨的基本路線；②熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，具有良好的思想品德，為人師表，忠于職守；③具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，或經國家教師資格考試合格；④有教育教學能力，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平；⑤身體健康。

7．根據《教育法》、《教師法》的精神，“教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業。”

(I)我國幼兒教師的權利是：①進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利；②從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體、在學術活動中充分發表意見的權利；③指導幼兒的學習和發展，評定幼兒成長發展的權利；④按時獲取工資報酬、享受國家規定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權利；⑤參與幼兒園民主管理的權利；⑥參加進修或者其他方式的培訓的權利。

(2)我國幼兒教師的義務是：①遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；②貫徹國家教育方針，遵守規章制度，執行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務；③按國家規定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；④關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發展；⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現象；⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學、業務水平。

8．幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。

(1)在隨機觀察時，觀察能力的高低表現為教師能否敏感地捕捉到幼兒發出的動作、表情或語言等各方面的信息，并且快速地作出正確的判斷和反應。這類觀察可在一日生活的任何時候、任何環節發生。憑借這種能力，教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指導。

(2)有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據觀察內容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然后按計劃進行觀察。既可觀察幼兒的發展水平差異，也可觀察幼兒個體發展的獨特性。觀察幼兒現有水平和不同幼兒在發展水平、速度、能力的差異，能為教師制定教育計劃、創設教育環境、設計和指導教育活動等提供依據。幼兒發展的獨特性是幼兒個別差異的重要方面。沒有這樣的觀察和思考，教育的個性化、因人施教都是不可能的。

9．幼兒的沖突是其溝通不暢的最激烈的表現形式，多發生在物的分配或活動機會的選擇時。正確地認識和對待幼兒的沖突是教師的基本技能之一。應當看到，幼兒沖突并不一定是壞事，沖突本身及其解決是幼兒之間溝通的重要途徑，也是幼兒社會性發展、認知發展的重要途徑。幫助幼兒正確地對待沖突、習得解決沖突的策略，通過沖突理解人際交往的規則、認識自己和別人的權利、克服自我中心等，是幼兒園教育的重要內容。由于幼兒在沖突時是很難傾聽對方意見的，因此教師就事論事地處理或輕率地介入其中往往效果不佳。

研究表明，教師的這一技能和能力實際上涉及較大的范圍，而不僅僅是在沖突發生后如何調解。比如，在平時一貫地為幼兒提供合作、分享、互相尊重的機會或模仿的榜樣；通過日常生活或多種活動讓幼兒認識到他人的行為舉止、愛好或情感不一定和自己是相同的，應當相互尊重；讓幼兒有機會體驗爭執而不解決問題所造成的失敗或失望，學習簡單而有用的對付沖突的策略，體驗“商量”、“對話”的價值；引導幼兒自己解決沖突，而不依靠成人。10．直接“教”的方式是指教師按照教育目的，直接把教育的內容傳遞給幼兒。

直接“教”的優點：教育內容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心準備。因此，這種方式清楚明確、系統有序、省時經濟，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。如果教師在“教”之前對幼兒的情況非常了解，所講的內容適合幼兒的興趣、經驗、理解水平，并能在講的過程中注意調動幼兒的積極性，這種直接“教”的方式對幼兒的學習和發展也能起到很好的促進作用。

直接“教”的缺點：教師使用這種方式教育幼兒時，言語是主要的工具，教師講、幼兒聽是最常見的形式，因此，這一方式存在難以避免的缺點。主要有：由于幼兒缺乏知識和經驗，對言語的理解能力又有限，因此，對“教”的內容不容易真正掌握；教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒的單向灌輸和說教；幼兒自主學習的機會少，其主動性、創造性難以得到發揮。

五、論述題

1．為適應現代幼兒教育的發展，幼兒教育工作者應樹立下列觀點：

(1)兒童是幼兒教育的主體。過去人們認為，兒童只是幼兒教育的客體，是實施幼兒教育的對象。現在必須指出的是，兒童同時也是幼兒教育的主體。這種主體與客體的統一性或同一性，使教師在教育教學過程中的作用顯得更為復雜和獨特。教師既要尊重和發展兒童的主體性、主動性、獨立性、創造性，不可主觀地指揮一切或包辦代替，又要發揮教師的指導作用，促進兒童這一客體的全面健康發展。另外，教師也要對兒童有統一的教育要求，這些要求也要與兒童個性特點相結合，兼顧兒童個人發展水平、興趣愛好；不可忽視兒童的個別特點，機械統一。

(2)實施德、體、智、美、勞等全面發展的教育要因人而異。兒童發展是一個多方面、多層次的動態過程，幼兒教育要全面促進這一動態過程方方面面的發展，而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。當然，由于兒童先天遺傳素質或個人潛能所致，可因人而宜地實施有所側重的教育，即力求在“均衡中突出重點”，而不是機械、死板、生硬地要求“一碗水端平”。

(3)幼兒教育的內容和方法要符合“發展適宜性”要求。幼兒在不同的年齡階段有不同的發展任務，不同的身心發展內容也存在不同的發展關鍵期。“發展適宜性”這一概念則要求我們重視兒童身心發展水平和年齡特點，采用與兒童發展水平相適宜并能及時有效促進其發展的教育內容和方法，幼兒教育不應該“小學化”，更不能成人化。

在符合“發展適宜性”這一前提下，各幼兒園可以在實驗研究的基礎上，根據本園特點采用不同的模式，這些教學模式可以是分科教學、綜合教學、主題教學和單元教學，也可以把游戲作為主要教學方法，開展豐富多彩的教學活動。各幼兒園應該根據自己的環境、設備、師資和兒童的不同，創設出適合本地區、本民族、本園特點的課程模式，不可機械地求同化一。

(4)游戲是幼兒期的主導活動和教育活動中的主導形式。《幼兒園工作規程》提出，各幼兒園要以游戲為主導活動形式，并貫穿在兒童一日生活之中，同時也要開展觀察、散步、上課、娛樂、體育、勞動、自由活動等多種活動，不能讓上課成為學齡前兒童的主要活動。在組織各種活動中，要做到集體、小組、個別的活動方法相結合，并提倡小組活動方式，這樣做既可以使全體幼兒得到發展，同時也照顧到個別兒童，對于兒童的身心發展百利而無一害。

在日常教育教學活動中，各幼兒園要注意貫穿“以游戲為主”的基本原則，做到“教育活動游戲化”和“游戲化教育活動”。讓兒童通過各種教育教學游戲活動而得到全面的發展，這些活動可以是擺弄、操作、觀察、實驗等。在這些活動中，兒童通過動手動腦，獲得直接經驗，以發展兒童的智力，增長兒童的知識；也可以是與人的交往，這種活動可以更好地促進兒童的社會性發展。

(5)家園配合，協同發展。家庭是兒童的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。幼兒教育要想取得積極的、鞏固的教育成效，就必須取得家長在教育上的配合，吸收家長參與幼兒園的教育工作，讓家長了解幼兒園的教育內容，做到家庭教育與幼兒園教育保持一致，對兒童共同進行教育，使兒童得到更好的發展。

2．與家長溝通應講究談話的技巧和交往的藝術，一般應做到以下幾點：

(1)教師在與家長談話時切忌使用專業術語。采用日常使用的普通語言與家長交談，家長聽得懂。

(2)要用平等的身份與家長交談。教師切勿以專家自居，采取居高臨下的態度教訓家長，不要發號施令似的總是說“必須”、“應該”怎樣，更不能責怪家長，要尊重家長，多傾聽家長的話。

(3)交談時不要談及別的兒童。與家長不要談論別的兒童，也不要隨意和別的兒童作比較，說長道短。

(4)談兒童缺點的時候要注意方式方法。對兒童的評價一定要客觀、全面，既要肯定兒童的優點和進步，也要真誠地提出不足之處。在談兒童缺點的時候，要根據情況區別對待。

(5)如果幼兒在場，教師要注意雙方談話的內容，以免影響幼兒的自尊心以及家長的威信。

3．幼兒教師應具備的素質包括心理品質和專業素質。

(1)心理品質主要指：①執著、敬業。幼兒園的日常工作不僅瑣碎、平凡，情況又復雜多變，在這樣艱巨的工作中，許多教師不免會出現煩躁情緒，這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安，嚴重的甚至傷害到孩子的心靈。所以，教師應該對幼兒教育工作的特點有正確的認識，有充分的思想準備，保持一顆執著的事業心。②自信、自尊。自信和自尊是做好幼教工作的基礎，幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格會給幼兒樹立一個良好的模仿榜樣，使幼兒學習到良好的個性品質。③意志堅強。孩子的心靈脆弱和敏感，教師要時刻保持開闊的心胸，善于調節、控制自己的不良情緒。④聰慧的認知能力。幼兒教師應該是頭腦聰敏，具備良好的認知有超敏捷的反應能力。⑤樂于接受新事物的良好心態。教師應打破固有的思維模式，以良好的心態面對改革。⑥合作精神和能力。教育孩子的工作本身就需要相互合作，各司其職，各盡其能，齊心協力為幼兒提供一致的教育影響，從而達到較好的教育效果。⑦良好的自我形象和個性品質。幼兒雖小，但也喜歡美好形象。因此，教師要注意自己的儀表和舉止，舉手投足和衣服穿著都要注意。

(2)幼兒教師的專業素質主要有：①愛心。一是愛心和“教育愛”。對于幼兒教師來說，這種愛心來自受到的專業教育和訓練，也來自自身的文化修養，幼兒教師的愛是構成師德的核心部分。二是愛心和童心。童心是教師通往每個孩子心靈的橋梁，一個失去童心的教師，就不可能了解兒童的心理，一位好的幼兒園教師，應保持一顆純真的童心，在與兒童平等的交往中，與幼兒產生情感交流，由此教師的工作就有了良好的基礎。三是愛心和尊重兒童。每個兒童都有尊嚴，作為成人應該尊重兒童的個性發展，用欣賞的目光關注每一個幼兒，愛護孩子的自尊心。四是愛心和嚴格要求。教師要有愛心，但不是溺愛，對幼兒出現的問題要堅持一致的要求，培養幼兒的良好行為。②觀察力，一般分有計劃的觀察能力和隨機觀察能力。有計劃的觀察能力指教師要善于發現孩子的優秀點，從而尋找到不同的方法來調動孩子活動積極性，做到因人施教。隨機觀察能力指教師事先沒有計劃，在一日生活中，真實、集中地對隨時隨地發生的事件的觀察。③溝通能力，溝通是指人際之間信息的給予和接受。教師在與兒童的交流中，注意傾聽、交談時要注意身體姿勢，語言要簡明，也要表達自己的想法，使幼兒了解教師的想法。④組織活動的能力。⑤科研能力。在教育教學中發現課題，開展科研活動，并以科研促教。⑥寫作能力。在日常工作中多積累素材，提高業務素質。⑦自學能力。不斷吸取新知識、新技能，提高自己的素質，以跟上時代的步伐。⑧意外事故的急救和處理能力。必須具備基本的衛生常識和急救能力，以便更好地擔負幼兒教師工作。

在新的世紀里，幼兒教師還應具備新的知識和技能，包括使用電教設備和制作電教軟件的能力、計算機應用能力和心理診斷能力。

4．教師與幼兒主要的溝通方式有非言語的和言語的兩種。不論哪種方式都要求教師有積極、主動、平等的態度，提供一個安全、溫暖、可信賴、無拘無束的交流環境，盡可能地從幼兒的角度來考慮問題，與幼兒打成一片。

(1)非言語的溝通。在幼兒園教育中，這一溝通方式之所以重要的主要原因：一是對幼兒來說，動作比語言容易理解。教師的微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態度等，遠比言語更容易表達教師對幼兒的尊重、關心、愛護、肯定。二是幼兒需要教師的身體接觸。心理學實驗表明，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等。非言語溝通的途徑主要是在日常生活中進行，另外教師參與到幼兒的活動中去，也是溝通的重要途徑。

(2)言語的溝通。教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發和延續談話、激發和保持幼兒談話的興趣和積極性等環節上具有靈活機智的策略、豐富的經驗技巧。當然，最需要的是教師對幼兒的愛、想理解幼兒的那份渴望。

要提高與幼兒言語溝通的質量，最根本的是教師從權威的地位轉到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎上，具體的技能是必要的，如引發交談的技能，傾聽的技能，擴展談話的技能，面向全體、注意差異、有針對性的談話技能和結束交談的技能。

5．幼兒的“學”包括“接受學習”和“發現學習”兩種方式。

(1)接受學習。在教師使用直接“教”的方式時，與之相應的幼兒學習方式主要是“接受學習”。“接受學習”是幼兒的一種重要學習方式，也是今后學校學習的主要方式。所謂“接受學習”，是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。如果教師能按照幼兒的身心特點來講課，能讓幼兒發揮主體性，學得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉化為自己的東西，而不是死記硬背，這樣的話，幼兒的學習是主動的、有意義的。因此，把“教師講、幼兒聽”籠統地斥為機械灌輸的說法是不對的。不過，對幼兒來說，這種方式不應當是他們的主要學習方式。

(2)發現學習。在教師間接“教”的時候，幼兒的學習方式主要是“發現學習”，即幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發現自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。在幼兒期，這是比“接受學習”更適合幼兒的一種學習方式，特別有利于發揮幼兒的主體性，如激發幼兒的學習動機、發展其分析和解決問題的能力、培養主動參與的積極態度等。這些對幼兒的發展和終身學習都有重要意義的東西，在很大程度上被認為是可學而不可教的，即不能由教師像傳授知識那樣“教會”，只能通過幼兒自己的實踐活動“學會”。但是，正如“接受學習”不一定是被動的一樣，“發現學習”也不一定就是有意義的，它也可能變成機械的、盲目的嘗試。如果幼兒在活動中完全沒有積極的思維分析，就沒有任何意義。

幼兒的學習是否有意義，關鍵是教師能否激發幼兒的主動性，而不在于用哪種學習方式。教師應當根據需要，該直接教的就直接教，該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。強制灌輸下的“接受學習”和放任自流下的“發現學習”，對幼兒的發展來說都是不利的。

六、案例分析

教師與幼兒進行溝通需注意的問題有四個方面。

(1)注意傾聽。教師要用語言和非語言的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話，在傾聽時，教師要有耐心，還要細心揣摩和理解幼兒語言中潛在的意義。

(2)注意身體姿勢。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時，會注意自己的聲音、姿態以及運用和強調的詞語。

(3)語言的表達要簡明，易于理解。

(4)在與孩子溝通的時候，教師可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法，如在講故事的時候，一個孩子老是打擾別人，影響小朋友們聽故事。教師可以說：“當聽我講故事時打擾別人，別的小朋友都難聽到故事，你自己也聽不到，這讓我覺得很失望。”教師用這樣的語言表達出來自己的情緒和想法，使幼兒比較容易接受，其效果要比單純的壓制和責備好得多。

快幫助他們熟悉新環境。

(2)讓幼兒學會如何尊重他人。中小班幼兒往往因為發展的不成熟，對于友誼的界線并不十分清楚，有些幼兒更是把和藹可親與軟弱可欺混為一談。面對這一情況，教師不要以硬克硬，而是要讓幼兒首先分清這兩個詞的內在含義，要幼兒對自己的言行負起必要的貢任。

(3)與兒童共同制定良好師生關系的基本原則。我們常常說，感情是雙向的，只有一方的付出是得不到真正的感情的，師生關系也應當如此。教師與幼兒要做到相互尊重、相互愛護、相互支持，這才是我們所希望的良好師生關系。

在實現良好的師生關系方面的“主要責任者”是教師、保育員與幼兒。這些人都必須具有健全的人格、良好的身體，還要具有正確的“愛”的精神。所有幼兒教育工作者團結起來，保教結合、協調一致，才能使兒童身心得到和諧健康的發展。

4．感情是雙向的，只有一方的付出是得不到真正的感情的，師生關系也應當如此。在以前，往往強調教師要對幼兒付出自己的愛，好像只有這樣做，教師才夠偉大，教師才能稱之為教師。這對于教師來說是不公平的，而對于孩子來說，這些不要求回報的愛，也得不到他們的珍惜，因為他們往往認為，這是我應該得到的。更有些孩子把別人的謙讓當做是一種軟弱，可以任意胡作非為。因此，我們主張教師在付出自己愛的同時，也要得到相應的回報。也就是說，教師與幼兒要做到相互尊重、相互愛護、相互支持。這才是我們所希望的良好師牛關系。

5．幼兒教師的勞動有以下特點：

(I)純真美好。幼兒園教師是一個純真和美好的職業。幼兒教師永遠都顯得那么年輕和充滿朝氣。因為當每一個成人聆聽幼兒銀鈴般的笑聲時，都仿佛又回到了童年時光。

(2)教育效果的長期性。由于幼兒教育的對象是稚嫩的，幼兒教師勞動的成果或許要等上10年、20年甚至更長的時間才能看到。

(3)幼兒教師的勞動是精神生產。與其他職業相比，教師這個職業是一種精神生產。它不可能有固定的工藝過程，也不可能有硬性的技術指標。對于教師勞動的質量和成果是難以做精確的測定的。

(4)多重角色。幼兒教育面對的是孩子，他們有著多種多樣的需求，這使得幼兒教師的工作變得錯綜復雜，也因此使得這個職業具有挑戰性和創造性。其角色是：生活中當媽媽，學習中當老師，游戲中當伙伴。

第三篇：幼兒教師招考復習資料

1.學前社會教育具有：接納對象的社會性、社區教育具有娛樂性和教育活動的群體性的 特點。

2.影響兒童發展的因素有遺傳、環境與教育和兒童自身的能動性。

3.學前教育是一種社會現象，也是一項社會活動。

4.我國的學前教育是社會廣教育事業的有機組成部分，是基礎教育的基礎．它具有教育性和福利性雙重性質．

5.福祿貝爾的主要著作有：《人的教育》《慈母游戲和兒歌》和 《幼兒園教育學》。

6.陳鶴琴的主要著作有《兒童心理 研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等著作。

7.弗洛伊德創始的精神分析理論是兒童心理發展史上第一個關于個體發展的理論 學派。

8.與兒童發展有關的因素中，遺傳因素具有統帥性和決定性的作用。

9.杜威主張“做中學”、“教育即生活”，認為教育猶如生長，是一種連續的過程，而過程本身就是教育的目的。

10.蒙臺梭利所實施的教育方法是感官教育、智能教育、體育與勞動和實際生活練習，其中以感官教育為重點，不僅有專門制作的教具，還有理論和訓練的方法。

11.幼兒園課程內容的組織原則有順序性、連續性整合性。

12.幼兒園教育活動的組織形式有集體活動、小組活動和個別活動。

13.幼兒教育的社會化，使得養育兒童成為人們共同關注的問題。

14.社會適應能力差是兒童入小學不適應的一個重要方面。

15.幼兒園與家庭是幼兒生活中兩個重要的環境。

16.教育區別于其他社會活動的本質特征是培養人的教育活動。

17.教育的基本要素包括：教育者、受教育者、教育內容和教育物質資源，它們 在教育過程中有著重要的地位。

18.關于影響兒童發展的主要觀點包括：遺傳決定論、社會決定論 和辯證客觀地對待 影響兒童發展的因素。

19.蒙臺梭利的教學法以兒童的自主為唯一的原則，主張充分尊重幼兒的自由，使幼兒在自由活動中達到自我教育的目的。

20.認知性課程以學習經驗的性質或對學生心理發展的指向為標準

21.游戲是幼兒的基本活動。

22.班級常規是支持和維系幼兒伙伴互動的基本準則。

23.幼兒園的心理環境，主要體現在幼兒園的人際關系方面。

24.我國的托幼機構擔負著雙重工作任務。

25.幼兒生動活動、主動活動是幼兒園教學活動的質量標準。

26.課前準備是否充分，直接關系到上課的質量與效果。

27.組織幼兒園的教育活動，是幼兒教師的基本任務。

28.幼兒教師應當樹立正確的兒童觀和教育觀。

29.自然美是指自然界中自然事物、自然現象的美。

30.幼兒的身心發展是多種因素相互作用的結果。

31.教育是人類社會特有的一種社會性活動；

32.教育的宏觀功能是促進社會發展。

33.學前教育是一種社會現象，也是一項社會活動。

34.我國的學前教育是社會廣 教育事業的有機組成部分，是基礎教育的基 礎．它

具有教育性和福利性雙重性質．

35.陳鶴琴的主要著作有《兒童心理 研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等著作。

36.福祿貝爾的主要著作有：《人的教育》、《慈母游戲和兒歌》、《幼兒園教育學》。

37.世界上第一個托兒所是由麥克米倫姐妹于1911 年在英國建立的。她們的理

論是建立在法國特殊教育家愛德華*塞甘的教育觀點 上的。

38.幼兒園的戶內環境，主要指班級的戶內環境。

39.游戲材料的數量是制約幼兒游戲行為的一個因素。

40.幼兒園教育是由教師的教和幼兒的學構成雙邊復合活動。

41.托幼機構教育具有家庭教育所不具備的優勢。

42.觀察是了解和理解幼兒的重要途徑。

43.環境可以影響人的行為，這是環境的基本功能。

44.教師和家長是幼兒教育的重要力量。

45.觀察是教師教育工作的開端。

46.教育的微觀功能是促進人的身心發展。

47.學前教育是學制的第一個環節。

48.歷史上第一本學前教育的專門著作是捷克教育家J.A.夸美紐斯的《母育學校》。

49.學前教育學成為一門獨立的科學，首先是由德國教育家F.W.A.福祿貝爾提出的。

50.弗洛伊德創始的精神分析理論是兒童心理發展史上第一個關于個體發展的理論學派。

51.教育的生態環境的主要因素包括：家庭、學校環境、社區以 及 社會政治體制

52.“恩物”是福祿貝爾對他創制的學習材料的稱呼。

53.幼兒園的物質環境主要包括戶外環境和戶內環境。

54.幫助幼兒盡快地適應幼兒園生活，是家庭和幼兒園共同的責任。

55.幼兒利用各種材料來建構某種物體的游戲是結構性游戲。

56、教師組織與指導幼兒活動的過程，是教師與幼兒相互作用的過程。

57、在與幼兒交往中，教師切忌以居高臨下的姿態對待幼兒。

58.良好的師生關系應當具有溫馨的情感色彩。

59.角色游戲是社會現實生活的反映。

60.幼兒教師提高自己的專業素養是一個長期的過程。

61.戶外環境是幼兒進行戶外活動的場所。戶外活動是幼兒一日生活必不

可少的組成部分，是幼兒身心健康發展的必經 路。

62.幼兒園的心理環境重要體現在幼兒園的人際關系方面，它是幼兒親身感受到的、影響幼兒在幼兒園生活的每一個人的態度和行為。

63.1896 年，杜威在芝加哥大學建立了一所實驗幼兒園。杜威認為兒 童在自己

和社會環境中可以通過實物和真實情景去解決問題和進行學習。

64.在研究兒童成長與發展的許多人中，有三位代表人物他們的思想 對了解人的行為作出了重要的貢獻，他們是弗洛伊德、埃里克森和皮亞杰。

65.學前兒童是在做游戲的生活中發展成長的。

66.游戲在時間上可能出現在探究活動后。

67.4—5 歲幼兒進入象征性游戲的高峰期。

68.蒙臺梭利主張以科學的精神，觀察、實驗來了解兒童的發展與需求，因而 強

調自發自動，以兒童為本位的教育。

69.教師、幼兒、教學內容和教學手段是教學過程不可缺少的基本因素。

70.以課程影響學生的方式為標準，分為隱性課程和顯性課程。

71.成人的愛撫是幼兒健康成長的一個重要條件。

72.活動與交往是德育過程的基礎。

73.幼兒生活在其中的自然和社會環境，是影響幼兒身心發展的外部因素。

74、“活教育”思想是由陳鶴琴提出的。

75.蒙臺梭利是意大利的兒童教育家、醫生。

76.第一個系統地論述幼兒園教育的重要性、內容和方法的教育學家是福祿貝爾。

77.1913 年，普若特創辦了美國的第一所游戲學校。這所學校是教育實 驗局的教育實驗室，也是現在的紐約銀行街教育學院的前身。

78.幼教優先方案是一項由聯邦政府撥款施行的一種補償教育計劃，開始于 1965

年夏天，主要收托家庭收入低微的4—5 歲的兒童。

79.1844 年，第一所日托中心在巴黎開設，目的是保護嬰幼兒的身體健康，防

止死亡。

80.遺傳因素與兒童發展有關的因素中，具有統帥性和決定性的作用。

81.孔子說的“性相近，習相遠”，是環境決定論的觀點。

82.兒童身心發展具有一定的順序性、階段性、穩定性和可變性。

83.體質包括：體格、體能、適應能力、心理因素 幾個方面。

84.美的形態包括自然美、社會美、藝術美 和形式美。

85.古希臘的柏拉圖在他的著作《理想國》中就提出學前教育的思想。

86.對幼兒語言能力的培養，不能僅僅局限于語言課。

87.合理的飲食為幼兒身體的正常生長發育與健康提供了物質材料。

88.解決問題是由問題導引尋求問題答案的行為，是人類思維活動的重要形 式。

89.保教并重是指保育與教育工作都要重視，不能重此輕。

90.入學意識教育是大班幼兒下學期一項必要的教育工作。

91.教師是班級人際關系的核心。教師的言行舉止決定著班級人際關 系的面貌，決定著班級心理環境的質量。

92.在班級的一日生活中，與幼兒建立良好的師幼關系是教師創設良好心理的主要內容。

93.1854 年，紐約市的保育室與兒童醫院開辦了美國第一所 日托站。到1897 年

這樣的日托機構大約已有175 所。

94.1837 年，福祿貝爾在.德國勃蘭根堡開辦了第一所幼兒園。福祿貝爾尊重兒童，把游戲看作是嚴肅而有意 的活動，他的思想為以后的幼兒園教育奠 定了重要的基礎。

95.1856 年，舒爾茨在自己家里開設了美國第一所幼兒園。

96.照顧幼兒吃好一頓飯的標志應是：吃飯過程中，幼兒情緒好；幼兒食欲好，食量夠；欽 食習慣好，吃得衛生。

97.在幼兒的—日活動中，游戲和戶外活動應占2—4小時以上．

98.與家庭教育相比，托幼機構教育的特點有社會性、群體性、計劃性 和專業性。

99.在《顏氏家訓》中論述了對幼兒的家庭教育。

100.南宋朱熹編的《童蒙須知》和《小學》提出胎教的重要性。

101.規則游戲出現的較晚，在整個學前期，規則游戲的發展都不成熟。

102.游戲是幼兒社會性發展的重要途徑。

103.常規是要求幼兒必須做到的，應當遵守的規則。

104.活動區的設置首先得考慮安全衛生問題。

105.幼兒教師的工作對象是幼兒。

106.1899 年，美國著名教育思想家杜威發表了《學校與社會》一文，極力主張

學校與教育應該社會化。

107.遺傳因素與兒童發展有關的因素中，具有統帥性和決定性的作用。

108.兒童心理發展的四個基本要素包括成熟、練習和習得的經驗、社會性經驗和

具有自我調節作用的平衡過程。

109.美的特性是形象性和感染性。

110.美感的特點包括個體自由性、情感性和 覺性。

111.人的活動包含三要素，即活動的主體、活動的對象、活動的過程。

112.古典游戲理論包括剩余精力說、松弛說、預演說、復演論和成熟說。

113.可供兒童游戲的玩具有成型玩具和不成型玩具兩大類。

114.想像活動是角色游戲的支柱。

115.玩具是學前兒童的生活伴侶，是他們認識世界的教科。

116、幼兒自信、活潑開朗的性格是積極的個性品質。

117.幼兒體育鍛煉要堅持長期性、經常性、漸進性原則。

118.構成兒童品德的四個因素是知、情、行、意。

119.基本體操包括輕器械操、徒手操 和模仿操。

120.幼兒園健康檢查包括 兒童入園檢查和兒童在園時檢查。

121.盧梭提出自然教育學說，認為社會的種種制度造成了人的不平等，如果一切

歸 于自然，就不會有人為的因素而造成的不平等。

122.夸美紐斯提出感官唯實論，主張事物先于文字，以及要用五官去接觸事物。

123.裴斯泰洛齊認為人類的發展過程要經歷自然、社會和道德三種狀況。

124.杜威主張“做中學”、“教育即生活”，認為教育猶如生長，是一種 連續的過程，而過程本身就是教育的目的。

125.蒙臺梭利所實施的教育方法是感官教育、智能教育、體育與勞動 和實際生

活練習，其中以感觀教育為重點，不僅有專門制作的教具，還有理 論和訓練的方法。

126.陳鶴琴主張教育的設計性、整體性、靈活性三者結合的教學法，強調從 幼

兒的認知水平、能力、經驗、興趣出發，在他們所直接接觸到的自然與社會環境

中選取中心。

127.狹 的教育專指學校教育。

128.教育是影響幼兒發展最重要的社會生活條件。

129.教育目的是教育者對教育結果的預期。

130.幼兒期是奠定幼兒身體素質基礎的重要時期。

131.幼兒園的雙重教育工作是保育和教育。

132.有規則游戲包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲 和娛樂游戲。

133.我國最早的幼兒教育實驗中心是陳鶴琴于1923年創辦的。

134.維新運動的領導人康有為，在《大同 》中第一次提出在我國實施學前社會

教育。

135.沒有道德情感，則道德行為缺乏動力。

136.斯金納主張學校即家庭，家庭即學校，所有兒童生活的空間都是教育 場所。

137.社會學習理論認為決定兒童道德行為的是環境、社會文化關系榜樣和強化等。

138.幼兒園教學活動的組織形式主要有：集體教學、分組教學、個別教學

139.教學評價包括教師教學評價與幼兒學習評價兩部分。

140.以教育內容的性質和組織方式為標準，課程可以分為：分科課程、廣域課

程、綜合課程、核心課程和活動課程。

141.制定課程目標的依據是：對幼兒的研究、對社會的研究 和對人類知識的研

究

142.1907 年蒙臺梭利創設“兒童 家”。

143.亞里士多德在《政治論》中提出學前教育和胎教的重要性。

144.羅馬教育家昆體良提出人的教育應從搖籃開始。

145.幼兒園課程內容的組織方法有論理組織法和心理組織法。

146.關鍵期學說是歐洲生態學家羅倫斯在本世紀50年代提出的。

147.陶行知揭露幼稚園的三大病癥是 外國病、花錢病、富貴病。

148.學前教育學首先面對的基本問題是學前教育與兒童發展的關系。

149.對嬰兒來說，最好的營養品是母乳。

150.1965 年，美國聯邦教育總署出臺的要求對“處境不利者”的子女進

行“補償教育”的一項重大舉措是“提前開端計劃”。

151.幼兒教育的社會化，使得養育兒童成為人們共同關注的問題。

152.社會適應能力差是兒童入小學不適應的一個重要方面。

153.幼兒園與家庭是幼兒生活中兩個重要的環境。

154.課前準備是否充分，直接關系到上課的質量與效果。

155.組織幼兒園的教育活動，是幼兒教師的基本任務。

156.幼兒教師應當樹立正確的兒童觀和教育觀。

157.自然美是指自然界中自然事物、自然現象的美。

158.幼兒的身心發展是多種因素相互作用的結果。

159.最早提出“胎教”思想的是中國。

160.觀察是教師教育工作的開端。

161.狹義的教育專指 學校教育。

162.教育是影響幼兒發展最重要的社會生活條件

163.教育目的是教育者對教育結果的預期。

164.幼兒期是奠定幼兒身體素質基礎的重要時期。

165.托幼機構教育具有家庭教育所不具備的優勢。

166.觀察是了解和理解幼兒的重要途徑。

167.環境可以影響人的行為，這是環境的基本功能。

168.幼兒生動活動、主動活動 是幼兒園教學活動的質量標準。

169.教師和家長是幼兒教育的重要力量。

170.“尚自然，展個性”是蔡元培的教育主張。

171.角色游戲是社會現實生活的反映。

172.陳鶴琴建立的我國最早的幼兒教育試驗中心是南京鼓樓幼稚園。

173.家庭對于幼兒身心發展具有廣泛性、潛移默化和終身性的特點。

174.幼兒園環境的安全，不僅指物質環境的安全，還包括心理環境的“安全” 175.活教育”思想是由陳鶴琴提出的。

176.對幼兒語言能力的培養，不能僅僅局限于語言課。

177.合理的飲食為幼兒身體的正常生長發育與健康提供了物質材料。178.保教并重是指保育與教育工作都要重視，不能重此輕。

179.游戲材料的數量是制約幼兒游戲行為的一個因素。

180.幼兒園教育是由教師的教和幼兒的學構成的雙邊復合活動

181.幼兒教師的工作對象是幼兒。

182.瑞典愛倫凱女士提出了20 世紀將是兒童世紀的口號。

183.現代幼兒教育展現出“現代化”、“科學化”、人類化 和社會化 的趨勢。184.幼兒園教學過程的基本要素有教師、幼兒、教學內容和教學手段。185.課程的三中心論是指兒童中心論、知識中心 和社會中心。

186.基本體操包括輕器械操、徒手操和模仿操。

187.幼兒園課程的組成要素有教育目標、實施課程的手段和課程評價。188.從古代到文藝復興前的兒童觀屬于被壓抑的兒童觀時期。

189.我國古代的幼兒教育以家庭教育為主。

190.普若特于1913年創辦了美國的第一所游戲學校。

191.創造性游戲包括角色游戲、結構游戲、表演游戲。

192.影響幼兒教育方案的三個重要代表人物是：佛洛伊德、艾里克森、皮亞杰。193.學前教育學是一門具有理論性和實踐性的學科。

194.幼兒體育鍛煉要堅持長期性、經常性、漸進性原則。

195.戰后國外幼兒教育的地位和職能發生了變化，從保護和經濟的意轉而著眼于教育。

196.幼兒活動室以向南或向東為宜，每個兒童占地面積平均為2.5平方米。197.有規則游戲包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲和娛樂游戲。

198.道德認識越深刻，道德情感就越穩定、越深刻。

第四篇：2015年幼兒教師招考學前教育試題及答案三

年幼兒教師招考學前教育試題及答案三

一、判斷正誤并改錯

1、康有為在《大同書》中第一次提出在我國實施學前社會教育。答：對。

2、體質是指人的形態結構。答：錯。體格。

3、德國教育家福祿倍爾是學前教育學的創始人。答：對。

4、道德是一種社會現象。答：對。

5、人民教育家陶行知創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園。答：對。

6、構思、心算、默語等屬于操作技能。答：錯。屬于智力技能。

7、學前教育機構的設立是解放婦女的重要條件。答：對。

8、兒童發展是指在兒童成長過程中身體和心理方面有規律地量變過程。答：錯。質變。

9、古希臘哲學家亞里士多德在《理想國》中提出胎教。答：錯。柏拉圖(《政治論》)。

10、學前教育學形成和發展的孕育階段是在十六世紀后。答：錯。十五世紀前。

二、填空題

1、幼兒園課程的組成要素有教育目標、①和②。答：①實施課程的手段;②課程評價。

2、聯邦政府撥款施行的一種補償教育計劃稱①開始于②。答：①幼教優先方案;②1965年。

3、從古代到文藝復興前的兒童觀屬于①。答：①被壓抑的兒童觀時期。

4、美的主要表現形態是社會美、①、②。答：①自然美;②藝術美。

5、幼兒園的雙重工作任務是①、②。

;②為家長服務。

6、我國古代的幼兒教育以①為主。答：①家庭教育。

7、教學活動的組織形式有集體教學①和②。答：①小組教學;②個別教學。

8、普若特于①創辦了美國的第一所②。答：①1913年;②游戲學校。

9、創造性游戲包括①、②、③。

答：①角色游戲;②結構游戲;③表演游戲。

10、影響幼兒教育方案的三個重要代表人物是：①、②、③。答：①弗洛伊德;②艾里克森;③皮亞杰。

三、名詞解釋： 美感

答：是由具有審美特征的審美對象引起人的一種情感體驗，精神上產生一種喜悅和快樂，便是美感。

徒手操

答：是由身體各部的各種不同動作所組成的單個動作或成套動作。課程

答：是指教育者為促進兒童身心發展而設計并實施的一系列經驗。生活預備說

答：德國心理學家格羅斯認為，游戲是本能的動作，高等動物生活條件復雜，幼小時必須要有訓練，才能適合生活的需要。游戲是為將來生活做準備。

道德行為

答：是指符合一定道德標準的行為表現，道德行為反映道德認識和道德情感的效果水平，是道德教育的最終目的。

音樂游戲

答：在音樂伴奏或歌曲伴唱下所進行的游戲，主要在于發展幼兒音樂感受能力和動作。

四、簡答題：

1、簡要說明品德四要素的關系? 參考答案：(1)道德品質四要素包括：知(道德認識)、情(道德情感)、意(道德意志)、行(道德行為)(2)道德認識在道德品質的形成中起著重要作用。其余三者只有在道德認識的基礎上才會有穩定性和自覺性。

道德情感是動力，有了道德情感，才能使道德認識轉化成外部行為，并堅持下去。(4)道德意志是堅持按照一定的道德要求去行動的精神力量。(5)道德行為是關鍵。它是其余三者的集中表現。

2、簡介《母育學校》的主要學說是什么?(1)論述了幼兒家庭教育的重要性;(2)提出了關于體育的理論;(3)提出智慧和知識的教育;(4)主張道德訓練。

3、兒童入小學后所面臨的主要變化有那些? 參考答案：(1)社會要求的提高;(2)師生關系的變化;(3)生活制度的變化;(4)生活環境的變化;(5)教育內容的變化;(6)教學方法的變化。

4、幼兒園的教育任務與特點有哪些? 參考答案：(1)教育任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

(2)特點：A把體育提到首位;B明確提出美育;C對和諧發展的理解。

5、簡述如何保護幼兒的視力? 參考答案：(1)保護視覺分析器，保護視力;(2)創設清潔、優美、明亮、有色彩但又不過分濃艷的環境;(3)利用玩具和游戲進行視覺的專門練習。

五、用學前教育理論及原則分析下列情景：

情景：一名教師為她負責的一組3—4歲的幼兒布置了一個理發店的主題角色游戲活動，目的是使幼兒進行理發的模擬活動，可惜幼兒的反應非常冷淡。偶爾只有一兩個幼兒走進游戲角，拿起梳子梳梳頭，或對鏡子照一照，完全沒有出現老師所期望的情形。請分析解釋應如何指導這類游戲活動? 參考答案：(一)分析：角色游戲是幼兒獨立自主的活動，教師對角色游戲的指導主要體現在幫助幼兒按自己的意愿和想象進行游戲，而不是把教師的意愿強加給幼兒。指導角色游戲的核心問題是如何使教師的指導與幼兒在游戲中的主動性和積極性結合起來。

(二)指導：

(1)豐富幼兒的生活經驗(可結合上述實例具體分析)(2)為幼兒開展角色游戲創造物質條件(同樣要結合實例分析)(3)幫助幼兒分配和指導扮演游戲角色

(4)善于觀察及時給予幫助和指導，促進游戲情節的發展。

六、實踐操作題

下面是某幼兒園的教育目標，請將其落實為具體的教育活動目標。認識自己

參考答案：(一)認識身體各部位的名稱及功用;(二)知道自己的性別;(三)了解自己與他人的異同;(四)有良好的衛生習慣;(五)喜歡與人交往;(六)能表現出分享、合作的能力。

第五篇：2015年內蒙古幼兒教師招考訓練試題一

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2015年內蒙古幼兒教師招考訓練試題一

一、名詞解釋 1.教育 2.幼兒教育 3.觀察法

二、填空題

1.幼兒教育心理學是研究________的一門科學。

2.幼兒教育心理學研究應遵循________原則、________原則、________原則和________原則。

3.觀察法的基本形式有________、________、________、________。

4.幼兒教育心理學常用的研究方法有________、________、________、________、________、________等幾種。

三、解答題

1.幼兒教育工作者為什么要學習幼兒教育心理學？ 2.幼兒教育心理學的任務是什么？

3.觀察法有何作用？有效觀察的條件有哪些？

參考答案

一、名詞解釋

1.教育是造就、培養人才的經驗傳遞系統。

2.幼兒教育即以幼兒為對象的教育，包括幼兒園教育與非幼兒園教育。

3.觀察法指應用感官或借助于科學的觀察儀器，有計劃、有目的地對研究對象的言行表現進行考察，從而搜集資料的一種方法。

二、填空題

1.幼兒心理發展與變化的規律以及如何利用這些規律促進其心理健康成長 2.客觀性、發展性、實踐性、綜合創造

3.軼事記錄、時間取樣觀察法、事件取樣觀察法、行為核查、情景觀察法(情景測查法)4.觀察法、訪談法、測量法、實驗法、問卷法、作品分析法

三、解答題 1.【答案要點】(1)樹立科學的世界觀；(2)提高幼兒教育能效；(3)提高教師素質；

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2.【答案要點】

第一，揭示幼兒教育系統中幼兒心理形成和發展的過程及條件，即心理規律，從而使心理科學在幼兒教育領域中得以向縱深發展。

第二，研究如何應用幼兒心理發展規律去設計教育與教學活動，以提高教育效能、加速幼兒健康成長的心理學原則。

3.【答案要點】

觀察法的作用：(1)有助于教師全面、深入地了解幼兒和客觀地評價幼兒。(2)有助于教師確定促進幼兒身心發展的教學計劃。

有效觀察的條件：(1)做好觀察的前期準備工作；(2)做好觀察記錄；(3)消除觀察誤差。

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