第一篇：與幼兒教師的對話的心得行為改變技術(shù)教學(xué)教育行為

讀《與幼兒教師的對話》有感

《與幼兒教師的對話》是美國斯坦福大學(xué)麗蓮·凱茲教授所著的著作。

本書深刻地闡述了關(guān)于兒童發(fā)展與教育，幼兒教師專業(yè)成長等的觀點(diǎn)和思想，充滿了關(guān)于幼兒教育與教師成長的專業(yè)智慧，以及其對于兒童發(fā)展與教育的理論和實(shí)踐的深入把握。書中分上下二篇，上篇為“幼兒與幼兒教育”，下篇為“幼兒教育議題”共十六章。幼兒發(fā)展與教育、幼兒教師的專業(yè)成長，一直是幼兒教育領(lǐng)域倍受關(guān)注的核心話題。書中的觀點(diǎn)對目前我們幼兒教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)來說，有很多可借鑒之處。本書中，凱茲博士采用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，運(yùn)用一些生動、熟悉而簡潔的例子，或是國內(nèi)外一些幼教機(jī)構(gòu)的做法來闡述她的觀點(diǎn)，給我們建議，讓我們讀起來感覺親切、輕松、自然，最重要的是受益匪淺。因?yàn)樵陂喿x中我不僅了解到了許多專業(yè)名詞的含義、學(xué)到了許多新的理念，最重要的是對自己的心靈有所觸動，它促使我不斷對照教育實(shí)踐中存在的、與幼兒發(fā)展不符的現(xiàn)象和自己認(rèn)識上的誤區(qū)和偏差等進(jìn)行剖析，反思自己在平時工作中的做法——我的教育行為是不是專業(yè)的？是否是促進(jìn)幼兒發(fā)展的？我真正了解和關(guān)注幼兒了嗎??這些認(rèn)識對于我重新審視自己對幼兒發(fā)展及教育上的問題，避免幼教實(shí)踐中的失誤，都富有很深的意義?，F(xiàn)談?wù)勛约簩@本書中某些章節(jié)的體會：

一、客觀分析幼兒的行為，慎用“行為改變技術(shù)”

書第五章中指出：行為改變技術(shù)是幼教界常使用的一種方法，如果使用適當(dāng)，它可以使幼兒改變原有的不良行為，表現(xiàn)出預(yù)期的行為或?qū)W習(xí)成果。但是，雖然這項(xiàng)制約技術(shù)有效，并不表示我們可以盲目使用。我們應(yīng)如何慎用“行為改變技術(shù)”呢？本書以“幼兒的擾亂行為”為例，分析了問題

1行為產(chǎn)生的三種類型：制約型、情感型、社會型，并分別論述了應(yīng)該采用何種策略幫助幼兒改變行為。對制約型的幼兒，使用“行為改變技術(shù)”很適用。即當(dāng)孩子出現(xiàn)擾亂行為時，成人忽視他的行為，或在他出現(xiàn)良好行為時候，才給予他贊賞或鼓勵，促使他形成積極的自我意識，自覺對自己的行為加以控制。對情感型的幼兒，需要使用宣泄情緒的方法，成人必須提供機(jī)會讓幼兒發(fā)泄或表達(dá)自己不能控制的恐懼及緊張感，同時也要提供機(jī)會讓幼兒習(xí)得新的技巧與信心。對社會型的幼兒，直接教他如何應(yīng)付、處理自己的人際關(guān)系就足夠了。

這一章節(jié)告訴我們：幼兒的每一種行為的背后，都有其產(chǎn)生的緣由，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題行為時，作為教師的我們不要操之過急，一概而論，而是應(yīng)該幫助其分析行為出現(xiàn)的原因，從分析幼兒的表現(xiàn)，思考產(chǎn)生行為的原因，然后對癥下藥，才是適當(dāng)?shù)闹委煼椒?，才能讓幼兒更好的成長。

二、正確理解“興奮”與“興趣”，明確教育的宗旨，尋找適宜的教學(xué)。以前評價一次活動的好壞，我們通常會把孩子是否感興趣作為一個標(biāo)準(zhǔn)，這是沒錯的，可是感興趣卻常常理解為孩子是否開心、很興奮的參與一個活動，認(rèn)為這樣就應(yīng)該不錯了。可是，這樣的想法非常缺乏知性內(nèi)容？，這是對“教育”與“興奮”的混淆。在書中，凱茲博士給我們闡述了“興奮”與“興趣”這兩個不同的概念。

“興奮”指的是超出平常反應(yīng)與活動常態(tài)的心智狀態(tài)；“興趣”是由個人生活經(jīng)驗(yàn)中組織、積累、培養(yǎng)成的特殊氣質(zhì)。興趣“會促使個人尋找自己喜歡做的東西，從事喜歡做的活動，尋求特別的技能、知識與目標(biāo)，以獲得注意和學(xué)習(xí)”；而興奮因?yàn)樾枰喔鼜?qiáng)的刺激，不可能引發(fā)幼兒主動地探索、延伸自己的經(jīng)驗(yàn)，有阻礙這些特質(zhì)發(fā)展的可能性。

我的反思：在我們的日常的教學(xué)中，也時常會伴隨著刺激產(chǎn)生的興奮現(xiàn)象，例如：我們會以獎勵糖果、小紅花、小貼紙的方式來調(diào)動孩子參與活動的積極性，其時這并沒有從根本上激發(fā)幼兒自身對活動的興趣，僅僅是吸引了孩子對獎勵物品的興趣而已；又比如我們經(jīng)常使用的一個教學(xué)導(dǎo)入：出示一個藏著物品的袋子，教師調(diào)動渾身解數(shù)讓幼兒猜測，里面是什么，在幼兒焦急的企盼中，揭開了真面目，在揭開的一剎那，孩子的情緒達(dá)到了高潮。這時孩子是興奮的，但隨之而來的平淡的教學(xué)，又讓幼兒的情緒低落了。還有老師頻繁地出示各種新鮮好玩的教具，或用各種方法讓幼兒開開心心上了一節(jié)課，但對于幼兒的學(xué)習(xí)到底有多大的幫助呢？這是需要反思的。我們要在幼兒產(chǎn)生興奮的時候迅速找到幼兒興趣的所在，讓他的這種興趣保持下來從而達(dá)到讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)喜歡探索的目的，為幼兒以后的愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是我在第六章：“是教育，還是讓幼兒興奮”中的收獲。

同樣的，如果教學(xué)能成功地帶給幼兒喜悅、歡愉、有趣、好玩、興奮的感覺，但是卻沒有習(xí)得我們想要的知識與技巧，也不能算是適宜的教學(xué)。幼兒老師應(yīng)該設(shè)計(jì)對幼兒發(fā)展有益的活動，要拒絕依賴外來現(xiàn)成的商業(yè)化統(tǒng)一教材，自己設(shè)計(jì)能培養(yǎng)幼兒興趣并使其持之以恒的教育活動，要使設(shè)計(jì)的活動能讓幼兒適度應(yīng)用自己的能力去解決問題、克服困難及養(yǎng)成專心的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這些活動可能是平淡無奇的，但幼兒是投入的、有所收獲的。

三、審視自己的教學(xué)和教育行為,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展

第十一章：專業(yè)幼兒教師的行為中提到：“專業(yè)的幼兒教師所需的知識來自于發(fā)展心理學(xué)以及有關(guān)幼兒認(rèn)知發(fā)展的研究。當(dāng)我遇到某件事情時，作為專業(yè)的幼兒教師，我應(yīng)該首先考慮到三個問題：

1.此事可以教育幼兒什么，或者給幼兒帶來什么？

2.教師對事件中的幼兒所做的診斷是什么？

3.課程與管理上應(yīng)如何處理？”

在工作中我時常面臨這樣的事情：在游戲中，幼兒常常會為一件玩具或者某個角色而爭吵，有時我們會大聲喝止，草草了事，并未考慮到對幼兒的影響?，F(xiàn)在我看了此書，知道自己其實(shí)可以利用這件事情鼓勵幼兒發(fā)展社會技巧，如：輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等處世技能。我可以先建議孩子先玩別的玩具，等會兒再去向別人協(xié)調(diào)交換，這樣提出“讓我玩”的要求比較容易成功。或者我還可以用就事論事的語氣告訴孩子：“沒關(guān)系，也許他一會就不玩了，我們還有別的好玩的玩具??！”我能建議其他適合他的玩具，來協(xié)助他培養(yǎng)克服困難的能力，也學(xué)會了謙讓。

讀了這本書，我感覺自己的知識很貧乏，很多東西都要慢慢地去學(xué)，我想，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地修養(yǎng)自己的內(nèi)涵，才能做一個專業(yè)地、合格的乃至專家型的幼兒教師。

第二篇：行為改變技術(shù)

行為改變技術(shù)

一、選擇題

1．從知識表征角度解釋行為產(chǎn)生的心理結(jié)構(gòu)，是深入理解人的行為及其心理結(jié)構(gòu)的效途徑之一。2．從心理學(xué)的個性知識觀、行為知識觀的角度，去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是相對容易的。

3．在定的臨床技術(shù)配合下，運(yùn)用知識、表征的原理解釋、解決學(xué)生的學(xué)習(xí)行為障，是非常有效的。4．學(xué)習(xí)行為障礙其中大多數(shù)表現(xiàn)為潛意識行為。

5．正常的學(xué)生有時也會表現(xiàn)出受潛意識制約的與意志相悖的不良學(xué)習(xí)行為。

6．學(xué)生的行為障礙可分為學(xué)生領(lǐng)域的行為障礙和非學(xué)生領(lǐng)域的行為障礙。處理學(xué)生領(lǐng)域的行為障礙的臨床輔導(dǎo)技術(shù)在學(xué)校心理咨詢服務(wù)工作中居核心地位。

7．非學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行為障礙往往具有相對孤立性。

8．某些與人生觀念、學(xué)習(xí)信念相關(guān)的非學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行為障礙有時也會妨礙學(xué)生活動的效率和成敗，這些也必須列入學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)。9．學(xué)習(xí)行為障礙不是由腦損傷和遺傳等原因造成的學(xué)習(xí)障礙與低能現(xiàn)象。

10．學(xué)生他們生活中的一切意義——理想、信念、自信、若樂、未來??最終都要受學(xué)習(xí)成績的好差和考試成敗制約。

11．學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、成長與發(fā)展問題。學(xué)習(xí)問題在這三大問題中居杠桿解作用地位。

12．學(xué)能的知識結(jié)構(gòu)觀和學(xué)習(xí)行為的知一情結(jié)構(gòu)觀，是有效進(jìn)行臨床診斷的理論基礎(chǔ)。

13．學(xué)校心理咨詢的理論基礎(chǔ)是行為學(xué)習(xí)理論、暗示學(xué)習(xí)理論和情緒學(xué)習(xí)理論。

14．知識表現(xiàn)只是人類心理內(nèi)容表征的一種形式，人類內(nèi)心世界還可以進(jìn)行其他心理內(nèi)容的構(gòu)建或表征。

15．心理經(jīng)驗(yàn)或心理經(jīng)驗(yàn)的表征，無疑常常是以知識和知識結(jié)構(gòu)的表征為主要成分的。

16．根據(jù)信息加工心理學(xué)理論、人們的思維過程主要是對知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工的心理活動過程，在這個截長補(bǔ)短中，情緒情感等也是被加工的心理內(nèi)容。

17．人們的觀念在內(nèi)心世界的表征除了知識表征之外，還應(yīng)該包括知識與情緒、情感之間的結(jié)構(gòu)組合。18．從表征功能作用的方式上進(jìn)行分類，可以把心理經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)表征分為代表性表征，優(yōu)勢興奮性表征和結(jié)構(gòu)性表征三種。

19．代表性表征的核心問題是表征得是否正確、真實(shí)、易于表達(dá)和交流。

20．改變一個人大腦中知識經(jīng)驗(yàn)、情緒體驗(yàn)等心理內(nèi)容的興奮度的辦法，是迅速改變?nèi)说男袨榈挠行R床技術(shù)之一。

21．在心理結(jié)構(gòu)和表征的種類中，以心理目標(biāo)結(jié)構(gòu)的行為效應(yīng)最為明顯和典型，故以比為例。

22．知識在大腦中的優(yōu)勢興奮性表征，是指知識經(jīng)驗(yàn)在大腦中處于容易被優(yōu)先激活和運(yùn)用的狀態(tài)。23．一個人的行為傾向受其大腦中有什么樣的知識的制約，也受其大腦中哪一種知識處于優(yōu)勢興奮狀態(tài)的制約。

24．暗示學(xué)習(xí)技術(shù)的任務(wù)是在臨床治療過程中使學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，以使其心理經(jīng)驗(yàn)變得高度可塑。

25．在暗示學(xué)習(xí)過程中，人們?nèi)绻@得有益的知識和情緒情感體驗(yàn)，就會促進(jìn)身心健康和有積極意義行為的形成；如果學(xué)到了有害的知識和情緒情感體驗(yàn)，就容易產(chǎn)生消極行為。

26．弗洛伊德是世界上第一位用心理學(xué)治療的心理障礙的人。

27．弗洛伊德使用并發(fā)展了兩種方法：精神喧泄法和使無意識轉(zhuǎn)向有意識的領(lǐng)悟法。

28．弗洛伊德對人心理痢疾原因解釋為：由于各種心理力量的相互沖突而產(chǎn)生心理障礙表現(xiàn)。

29．弗洛伊德提出的暗示、潛意識等概念和在臨床上運(yùn)用的催眠技術(shù)，仍然是心理診斷和治療領(lǐng)域?yàn)閿?shù)不多的關(guān)鍵臨床技術(shù)手段之一。30．現(xiàn)代心理治療的全部技術(shù)都是建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。而心理咨詢員在治療心理障礙時使用的臨床暗示技術(shù)的主要原理，就是暗示學(xué)習(xí)原理。

31．心理暗示分為兩類：自然暗示和現(xiàn)象和催眠暗示。

32．在心理學(xué)領(lǐng)域使用的暗示技術(shù)，實(shí)質(zhì)特征之一便是使人不加思考地接受某種意見或做某件事。33．暗示的最關(guān)鍵特征之一，在于避開了個體原有經(jīng)驗(yàn)的定勢作用。34．受暗示的人所產(chǎn)生的是潛意識的反應(yīng)行為。

35．人在臨床催眠、放松條件下，大腦中獲得的信息，具有超強(qiáng)的牢固性、興奮性。

36．移情與反移情概念都是精神動力學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德提出來的。37．南非心理學(xué)家沃爾普提出的交互抑制理論與技術(shù)，他所做的就是把精神分析學(xué)派的催眠與行為主義的S-R反射學(xué)習(xí)原理進(jìn)行了結(jié)合。

38．條件反射實(shí)質(zhì)上是建立在大腦中的暫時神經(jīng)聯(lián)系。

39．斯金納提出了操作條件反應(yīng)說，本質(zhì)上都是用外部刺激和強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。

40．華生把行為主義的學(xué)習(xí)原理用于對人的行為實(shí)驗(yàn)研究。

41．適應(yīng)性行為的獲得使人們增強(qiáng)了適應(yīng)社會和生存的能力，是積極的學(xué)習(xí)；還適應(yīng)行為的獲得使人們變得不能夠更好地適應(yīng)社會和生存，因廁所被稱作心理障礙能力。42．暗示學(xué)習(xí)技術(shù)則不涉及學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，它只是解決提高學(xué)習(xí)效率的問題。所以暗示學(xué)習(xí)技術(shù)雖然重要，卻是相對處于輔助地位的學(xué)習(xí)理論和技術(shù)。

43．交互抑制的實(shí)質(zhì)是建立優(yōu)勢興奮的S-R聯(lián)系結(jié)。

44．交互抑制原理，即個體不可能同時對一個刺激產(chǎn)生兩種對立的情緒反應(yīng)。交互抑的實(shí)質(zhì)，是興奮性水平高的暫時神經(jīng)聯(lián)系抑制了興奮的水平低的暫時神經(jīng)聯(lián)系。45．從交互抑制的理論角度說，讓大腦中的一部分知識經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常性地興奮起來后，個體面對日常生活中大量S刺激時，積極的行為反應(yīng)就會優(yōu)先產(chǎn)生，消極的行為反應(yīng)就會被抑制。

46．一個人若是沒有程序性知識就不會表現(xiàn)出能力；程序性知識越多越表現(xiàn)出優(yōu)越性的能力。

47．程序性知識往往以潛意識的狀態(tài)，儲存于我們的大腦中。

48．人類的許多智慧行為，其實(shí)就是程序性知識對當(dāng)時的問題情境所做出的系統(tǒng)、連續(xù)回應(yīng)。

49．人類的行為可以分為有意識支配的自覺意志行為和無意識條件下實(shí)現(xiàn)的潛意識行為。現(xiàn)代的心理治療理論必須建立在人類意識心理活動的水平上，研究和控制人類的潛意識世界。

50．行為是一種知識的應(yīng)用與遷移效應(yīng)。

51．認(rèn)知療法一般是解決由于潛意識的認(rèn)知活動引發(fā)消極情緒，進(jìn)而產(chǎn)生行為障礙的問題；而行為療法催眠療法等，則是通過條件性情緒反射，學(xué)習(xí)的原理進(jìn)行行為治療。

52、錯誤和歪曲的認(rèn)知導(dǎo)致其消極的情緒進(jìn)而影響到信念，會造成動機(jī)和行為的異常。

53、認(rèn)知問題不解決，行為矯正一般是難以完成的。

54、學(xué)習(xí)過程中情緒的產(chǎn)生有兩種形式：一是認(rèn)知性情緒，二是條件性情緒。

55、潛意識條件性情反射現(xiàn)象和原理，是研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙和學(xué)校心理保健的最基本的理論起點(diǎn)。

56、在沒有意識覺察、調(diào)節(jié)、控制和指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的行為和思維，想象過程，便被稱為無意，下意識或潛意識行為。

57、條件性情的某一方面表現(xiàn)或效能。

58、人們的大部分情緒障礙形成的心理機(jī)制，基本上都是由于在大腦中建立起潛意識條件性的情緒反射所致。其中最典型的，是本人既不知道產(chǎn)生原因也不能夠控制的情緒反射，即不適應(yīng)性情緒反應(yīng)。

59、潛意識條件性厭學(xué)待業(yè)的特點(diǎn)：①非意志性②與意識相矛盾和對抗。③過敏性。

60、厭學(xué)行為作為一種對學(xué)科學(xué)習(xí)的情緒瓜現(xiàn)象，在對共診斷過程中要充分考慮到個人的氣質(zhì)類型差別。

61、弗洛伊德認(rèn)為有過某種童年情緒挫折的人，比一般人更容易形成與童年情緒相關(guān)的心理障礙。62、有時即使是較弱的消極情緒刺激，如果長期與某種學(xué)習(xí)行為伴隨的話，也會導(dǎo)致某種程度的厭學(xué)行為反應(yīng)。

63、考前過敏性焦慮反應(yīng)主要有：①慢性生理反應(yīng)②隱性心理反應(yīng)。64、記憶是一個復(fù)雜的心理過程，它包括識憶，保持再認(rèn)或回憶三個基本五環(huán)節(jié)。

65、我們對考試前失眠現(xiàn)象的研究主要抓住三種主要的心理成分要素——情緒心理成分、知識心理成分、意識與潛意識心理成分。66、我們對考前失眠治療幾乎從不失敗，因?yàn)槲覀冇凶羁煽康囊粭l措施，就是利用師生關(guān)系優(yōu)勢，把他們培養(yǎng)成一名高心理素質(zhì)的人。

二、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)行為障礙：狹義的學(xué)習(xí)行為障礙主要是指學(xué)生在后天學(xué)習(xí)過程中形成的妨礙其正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一切不適應(yīng)行為。廣義的學(xué)習(xí)行為障礙應(yīng)該還包括妨礙學(xué)生潛力得到更充分開發(fā)的一切不適應(yīng)行為。

2、杠桿解：以對事物結(jié)構(gòu)的深層整體分析為依據(jù)，所采用的以簡馭繁的解決問題方法。

3、表面解：是指在缺乏對事物的整體結(jié)構(gòu)深層分析條件下，依據(jù)表面現(xiàn)象采用的直接解決問題的方法，有時也稱其為直接解。

4、知識表征：在認(rèn)知心理學(xué)界，一般把信息在人腦中呈現(xiàn)和記載的方式統(tǒng)稱為知識表征。

5、心理經(jīng)驗(yàn)表征：

我們把一切通過后天學(xué)習(xí)獲得的知識，情緒情感體驗(yàn)、觀念、信念等及其相互關(guān)系的表征，統(tǒng)稱為心理經(jīng)驗(yàn)表征。

6、代表性表征：即指人們大腦中的知識結(jié)構(gòu)、形式等，用什么載體來代表、表現(xiàn)、表達(dá)的方式。

7、暗示學(xué)習(xí)：

具有改革情緒性質(zhì)、方式和強(qiáng)化某種觀念等功能的特殊學(xué)習(xí)過程。

8、臨床暗示技術(shù)：初步地界定為：通過一定的心理引導(dǎo)作用，消除個體原有知識經(jīng)驗(yàn)的影響，促成易受暗示狀態(tài)的臨床心理技術(shù)。

9、自然暗示：自然暗示一般是通過語言、手勢、情境示意等輔助的信息傳遞，使接受信念來不及或想不到運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工便接受了某種影響的現(xiàn)象。

10、行為療法：即以現(xiàn)代行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的臨床心理治療方法。

11、CER：CER強(qiáng)調(diào)的是這種情緒反應(yīng)是人工建立的，其定義為：指一種情緒反應(yīng)是人為地按照條件作用原理引起的，是行為主義心理學(xué)派研究情緒的一種技術(shù)。

12、程序性知識：是關(guān)于怎么辦的操作程序知識。它一般能夠在面臨實(shí)際問題時自動實(shí)現(xiàn)并且表現(xiàn)為能力。

三、簡答題：

1、知識優(yōu)勢興奮性原理：

①激素或藥物作用使暫時神經(jīng)聯(lián)系優(yōu)勢興奮的現(xiàn)象。這種由于激素作用導(dǎo)致活動積極性的原理，一旦離開了人類的知識經(jīng)驗(yàn)、行為觀念，情緒情感等整體心理結(jié)構(gòu)的背景，便沒有任何意義。

②情感性神經(jīng)奮與認(rèn)知過度聯(lián)系的現(xiàn)象。

激動的情緒和多次的重復(fù)，也可以塑造優(yōu)勢興奮知識點(diǎn)，并且影響人的觀念行為。行為療法中有一種自信訓(xùn)練療法，其原理就是靠多次語言重復(fù)及其伴隨的情緒作用，來塑造一個正確的高強(qiáng)度水平的優(yōu)勢興奮知識體系，以改變或影響個體行為。

③知識經(jīng)驗(yàn)的自動條件在作用

這種穩(wěn)固的、能夠自動化實(shí)現(xiàn)為條件反射系統(tǒng)，在心理學(xué)上稱作動力定型。在人們大腦中建立起來的種種動力定型，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢興奮知識引發(fā)某種行為的重要原因。與大腦中知識信息優(yōu)勢興奮的關(guān)系。在這些因素中，知識的條件化作用是最重要的。

2、促成心理經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容高度興奮的臨床途徑：

主要依據(jù)大腦學(xué)習(xí)的兩個基本規(guī)律：一是高級神經(jīng)活動過程興奮與抑制相互誘導(dǎo)原理；二是學(xué)習(xí)活動過程中情緒的性質(zhì)與興奮水平影響學(xué)習(xí)效果的規(guī)律。

①早期經(jīng)驗(yàn)具有先入為主的優(yōu)勢興奮性效應(yīng)。

②暗示學(xué)習(xí)獲得的心理內(nèi)容具有超強(qiáng)優(yōu)勢興奮性。

在臨床暗示學(xué)習(xí)條件下獲得的知識經(jīng)驗(yàn)具有超強(qiáng)的優(yōu)勢興奮性特征。當(dāng)一個人的大腦高級皮層普通處于抑制狀態(tài)具有極強(qiáng)的優(yōu)勢興軒性特點(diǎn)。

③學(xué)習(xí)過程中的高度愉悅情緒促進(jìn)所學(xué)知識的興奮性。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情緒興奮狀態(tài)，不但能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識內(nèi)容本身的記憶，促進(jìn)對該知識在思維過程中的被運(yùn)用頻率，而且能促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得的這一知識在大腦中的優(yōu)勢興奮程度。④社會模仿學(xué)習(xí)獲得的心理內(nèi)容也具有優(yōu)勢興奮性。

揭示了兒童早期對榜樣人物行為的觀察，是其個性形成的重要來源之一。如青少年的追星行為中，不但在模仿和想象中產(chǎn)生心理內(nèi)容的優(yōu)勢興奮性，而且還有內(nèi)模仿和想象中產(chǎn)生心理內(nèi)容的優(yōu)勢興奮性，而且還有內(nèi)模仿美感效應(yīng)在其中。這些因素，對青少年的影響力非常大，難以用簡單說理與之相對抗。

⑤長期練習(xí)過程中獲得的知識有優(yōu)勢興奮性。

3、制約心理經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容興奮性水平的基本變量：

①在相對關(guān)系中控制心理經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容興奮性的優(yōu)勢性

大腦中某項(xiàng)智力活動系統(tǒng)的優(yōu)勢興奮性是在相對的。

②塑造優(yōu)勢興奮心理經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不能有觀念上的矛盾。

③優(yōu)勢興奮的心理內(nèi)容長期得不到這種積極強(qiáng)化時，他大腦中這些積極觀念就會自然消退，或出現(xiàn)“冷卻”現(xiàn)象并會產(chǎn)生觀念、行為或人格方面的明顯變化。

4、催眠與放松的區(qū)別：

第一，放松與催眠的區(qū)別之一，是受術(shù)者的催眠深度深于放松訓(xùn)練，受暗示程度也會有所區(qū)別。

第二，臨床技術(shù)手段上的區(qū)別。催眠似乎更注重意識狀態(tài)的引導(dǎo)。放松訓(xùn)練似乎更注重當(dāng)事人情緒狀態(tài)的調(diào)適。

第三，催眠和放松訓(xùn)練技術(shù)引起的生理指標(biāo)完全一致，因此有人說兩者實(shí)質(zhì)上是完全一致的，放松本身也是一種類型的催眠技術(shù)。

第四，放松較容易用于臨床治療或其他訓(xùn)練，催眠技術(shù)適用范圍相對較小，受睹示性差的人不容易或不能進(jìn)行催眠訓(xùn)練。

5、臨床暗示技術(shù)主要特點(diǎn)與作用表現(xiàn)為以下三個方面：

①暗示學(xué)習(xí)狀態(tài)下大腦具有超強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。②暗示學(xué)習(xí)過程中人的心理經(jīng)驗(yàn)高度可塑。

③心理暗示技術(shù)使臨床治療效果顯著

6、臨床暗示學(xué)風(fēng)險(xiǎn)性的理論根據(jù)：

①暗示學(xué)習(xí)期間批判能力降低。

②暗示學(xué)習(xí)期間受暗示性增強(qiáng)。

③暗示學(xué)習(xí)獲得的觀念具有超常優(yōu)勢興奮性。

7、經(jīng)常進(jìn)行放松、催眠練習(xí)對心理的影響：

①有助于身心健康 ②有助于人格修養(yǎng)

③有助于強(qiáng)化主導(dǎo)觀念系統(tǒng) ④有助于維護(hù)健康的心智狀態(tài)

8、為了催眠是安全的，我們要求心理咨詢員：①在進(jìn)行臨床心理訓(xùn)練或治療前要反復(fù)練習(xí)操作程序使技術(shù)操作變得熟悉，以騰出精力設(shè)計(jì)、檢查、修改臨床輸入內(nèi)容。②在臨床操作前，一定要有成功的面談過程，確?；颊邔磳⒃谂R床過程中接受的確良訓(xùn)練已經(jīng)情通、理通，沒有矛盾或?qū)?。③臨床輸入內(nèi)容一定要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，推敲，最低標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是沒有消極內(nèi)容或可能導(dǎo)致消極影響；高一些的標(biāo)準(zhǔn)是可促使患者思想觀念的境界，心理素質(zhì)，行為方式等有所提高。④對患者的第一次臨床心理訓(xùn)練一定要“一對一”地進(jìn)行，即一名心理咨詢員一次只為一名特定的患者進(jìn)行心理訓(xùn)練，不允許同時為多人同時進(jìn)行臨床訓(xùn)練，以避免出現(xiàn)接受訓(xùn)練者當(dāng)中有人“走神”，還特別要防止有人在接受訓(xùn)練內(nèi)容是時產(chǎn)生特殊不良反應(yīng)：⑤在放松或催眠之前，對于在臨床訓(xùn)練期間要進(jìn)行的重新組合的心理內(nèi)容，一定要征求患者本人的意見，在確定其沒有特殊不良反應(yīng)后才能進(jìn)行。

9、學(xué)校心理咨詢員與被治療者之間的關(guān)系，作為咨詢員要注意以下有事項(xiàng)：①即使我們的中學(xué)心理咨詢員面對的是中學(xué)生，也應(yīng)該注意在與年齡接近的異性患者之間保持一定的心理距離。②要牢牢堅(jiān)守咨詢員的職業(yè)道德規(guī)范，盡量不與患者或患者的家長進(jìn)行非職業(yè)性來往，不與之建立治療關(guān)系以外的社會性往來關(guān)系。③在謝絕患者分外回報(bào)，感謝時，語氣要平靜、堅(jiān)守，并以友好、理解和絕不退讓的口氣請求其理解心理咨詢員必須遵守的行為規(guī)范。④在反移情的同時還要注意與被治療的學(xué)生之間建立良好的感情關(guān)系。

10、考前暗示性學(xué)習(xí)低能的案例研究：考試前暗示性學(xué)習(xí)低能，主要是指考生在面臨升學(xué)考試前一個時期內(nèi)表現(xiàn)出來的，由于某種消極暗示而導(dǎo)致為學(xué)習(xí)成績大幅下降的現(xiàn)象。具體心理輔導(dǎo)工作過程如下：

①在首次面談時，詳細(xì)了解事情的全部經(jīng)過和聽取家長介紹的每個細(xì)節(jié)

②設(shè)計(jì)了正確的有足夠說服力的科學(xué)知識去抵消其錯誤認(rèn)識。③通過輸入控制消極情緒的積極認(rèn)知策略提高其心理素質(zhì)。

11、潛意識條件性厭學(xué)行為的分類：①學(xué)科性厭學(xué)是指學(xué)習(xí)者只對很高，即所謂情緒心理素質(zhì)指標(biāo)較某特定學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒低的敏感愛激動的學(xué)生。

反應(yīng)的現(xiàn)象。②過敏性厭學(xué)與非過

18、即將發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生失眠時的敏性厭學(xué)過敏性厭學(xué)者只是對某應(yīng)付措施：

個學(xué)科表現(xiàn)出輕度的不適應(yīng)，多以①坦然置之，有所作為 心火百為主要體驗(yàn)，但體驗(yàn)不到極②有意無意，無所作為 端的痛苦。③熱愛與排并存的偏科③自設(shè)處境，肌肉放松 行為。

12、案例：學(xué)校恐懼癥經(jīng)歷

①我們認(rèn)為他的學(xué)習(xí)恐懼行為主要來自他童年的恐懼反應(yīng)的遷移。②袁某的臨床治療是分三步進(jìn)行的：首先是對早期的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行脫敏治療；然后是對當(dāng)前的黑暗恐懼進(jìn)行治療；最后用情感組織者技術(shù)幫助他對學(xué)校課堂學(xué)習(xí)恐懼進(jìn)行了臨床輔導(dǎo)治療。

12、潛意識條件性厭學(xué)行為的臨床干預(yù)：改變學(xué)生的潛意識條件性厭學(xué)行為，最根本的途徑是重新塑造學(xué)生的潛意識行為。措施有：①建構(gòu)新行為模式②新行為模式的加固③輔助性措施：一是為首次接受臨床訓(xùn)練的患者進(jìn)行說服性講解。二是情緒的定勢作用有助于加深下次放松。

13、案例：通過塑造癡迷心態(tài)改變師生感情的臨床嘗試：我們對該生進(jìn)行了如下的臨床輔導(dǎo)：①最大限度地解決認(rèn)和問題②調(diào)查或設(shè)計(jì)憧憬的心理目標(biāo)③借助憧憬目標(biāo)升華高境界的情感④借助高境界情感重組新的心理經(jīng)驗(yàn)。

14、學(xué)生的考試心理保健主要涉及三方面問題：

一是考前過度焦慮，影響身體健康和復(fù)習(xí)效率，二是考場過敏性緊張，影響應(yīng)試期間的臨床發(fā)揮，三是考場應(yīng)試期間的強(qiáng)迫性分心，干擾知識點(diǎn)回憶，解題思維和注意等。

15、對于過敏性考試焦慮反應(yīng)的臨床系統(tǒng)脫敏治療，主要有以下操作要點(diǎn)：①找出引起過敏性反應(yīng)的刺激情境②排列對刺激情境的過敏性反應(yīng)程度③臨床系統(tǒng)脫敏的暗示學(xué)習(xí)過程④建立新的條件性情緒反射聯(lián)系。

16、案例：上課自動“分心”及其臨床訓(xùn)練矯正，解放辦法：

①在證明其大腦注意功能正常以后，要設(shè)法使本人對此深信不疑②設(shè)計(jì)一個抗拒思維停頓的程序性知識

③通過五分鐘左右的坐在椅上的簡易放松練習(xí)，然后想象以往學(xué)習(xí)過程中思維停頓發(fā)生時的情境，再將抗拒“分心”現(xiàn)象的程序性知識放在該情境中反復(fù)練習(xí)三次。

17、考場強(qiáng)迫性“分心”現(xiàn)象的一般處理過程：

①從反思認(rèn)知內(nèi)容入手，幫助個體認(rèn)識到自己的想法是錯誤的，使其心服口服地知道自己的這些想法不僅是多余的，而且是有害的。②針對其在模擬考試過程中表現(xiàn)出來的對考場幾處較敏感的情境，一一建立起正確的認(rèn)知策略反應(yīng)。③通過臨床心理訓(xùn)練或其他暗示學(xué)習(xí)方式，使這些正確的策略性知識在大腦中達(dá)到相當(dāng)鞏固的程度，達(dá)到相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢興奮程度，以保證其在面對問題情境時能夠自動地潛意識地實(shí)現(xiàn)。

④凡是有這種臨場過敏波動值都

第三篇：教學(xué)行為改變之我見

教學(xué)行為改變之我見

西定鄉(xiāng)小學(xué)楊杰

一個完整的教學(xué)活動，包括課前的準(zhǔn)備、課堂的教學(xué)與課后的反思等教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變不能僅僅體現(xiàn)在課堂的教學(xué)中，還要體現(xiàn)在課前與課后等教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

（一）課前教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

我國以往的課程目標(biāo)更多的體現(xiàn)了社會的要求，各學(xué)科的目標(biāo)大都是為升入高一級的學(xué)校而設(shè)置的，對于學(xué)生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)重視不夠。在具體目標(biāo)上偏重認(rèn)知能力的發(fā)展，造成了學(xué)生知識面過窄，缺乏個性創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力缺乏等片面發(fā)展的現(xiàn)象。

新課程根據(jù)時代發(fā)展對人才素養(yǎng)提出的要求，對傳統(tǒng)“雙基”進(jìn)行了重新確定。新課程將教學(xué)目標(biāo)確立為“三維”目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能不僅是為了加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性，更為了學(xué)生未來發(fā)展；過程與方法注重的是科學(xué)探究的過程和方法，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這一目標(biāo)不僅超越了傳統(tǒng)課程目標(biāo)，也順應(yīng)了21世紀(jì)的人才需要；情感態(tài)度與價值觀則是滲透到各個具體目標(biāo)中，通過學(xué)生的個體參與去體驗(yàn)，目的是關(guān)注學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學(xué)目標(biāo)的多維性使教師從各個方面關(guān)注學(xué)生，也就是說新課程背景下的教師以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，從“三維”的角度整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，改變原有統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，采用個性化的教學(xué)思維方式去關(guān)注每個學(xué)生，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）課堂中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是教師講學(xué)生學(xué)，教師過多的講解、分析和說明。這種以教師講為主體的教學(xué)，學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的發(fā)展。新課程中的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的心理需要、認(rèn)知需要和發(fā)展需要出發(fā)，遵循學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為課堂教學(xué)的主線。

在新課程教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與, 意味著平等對話。教師由“居高臨下的權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄Ｔ谛抡n程的教學(xué)中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

四、課堂后教學(xué)行為出現(xiàn)的新特征

反思是教師對自己的教學(xué)活動的觀察和思考，它可以溝通教師“所倡導(dǎo)的理論”和他在實(shí)際教學(xué)中“所采用的理論”，從而達(dá)到改進(jìn)教師教學(xué)行為的目的。

教師通過對實(shí)際教學(xué)的反思，意識到自己教學(xué)存在問題，并提出解決問題的對策。關(guān)于教師自己活動的信息，以批判的眼光看自身，反思自己的思想是否與所倡導(dǎo)的理論是否一致，明確問題的根源所在。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認(rèn)識。在通過分析觀察認(rèn)識了問題的成因之后，教師重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。針對特定的教學(xué)問題，尋找不同的解決方法，再進(jìn)行驗(yàn)證。在這樣的反思過程中，教師的教學(xué)行為會更符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：行為改變技術(shù)期末知識總結(jié)

一、名詞解釋

1行為是指有機(jī)體在主客觀因素的影響下產(chǎn)生的外部活動，即機(jī)體任何外顯的、可觀察的動作、反應(yīng)、運(yùn)動或行動，以及人的頭腦里所進(jìn)行的各種內(nèi)在的心理活動，是人與環(huán)境兩者互動作用的結(jié)果，人類的行為大都是通過學(xué)習(xí)獲得的。

2學(xué)習(xí)是指個體在一定情景下由于反復(fù)地經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為或行為潛能的比較持久的變化。3行為改變技術(shù):建立在心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上，旨在減少、消除個體不良行為，塑造、增進(jìn)個體良好行為的各種原理、方法。

4非條件反射是指人和動物生來就有的先天性反射，是一種比較低級的神經(jīng)活動。

5行為評估：行為評估是心理評估的一種方法。它主要用于行為問題的研究和臨床治療實(shí)踐工作中。在行為改變技術(shù)中，對目標(biāo)行為的測量可以叫做行為評估。6目標(biāo)行為是指行為改變過程中所要處理的某項(xiàng)特定行為

7強(qiáng)化物：指那些能夠滿足個體需要的、為人們所喜歡的、能夠產(chǎn)生愉快結(jié)果的刺激物，它能提高行為或反應(yīng)的發(fā)生頻率。

8正強(qiáng)化：指在一定的情境或刺激的作用下，某一行為發(fā)生后，立即有目的地給予行為者以正強(qiáng)化物，那么，以后在相同或相似的情境或刺激下，該行為的發(fā)生頻率將會提高。

9負(fù)強(qiáng)化：當(dāng)個體正在承受厭惡刺激時，一旦個體表現(xiàn)出期望的良好行為，便立即撤除其正在承受的厭惡刺激，那么以后在同樣的情境下，該行為出現(xiàn)次數(shù)就會增加

10正強(qiáng)化定義：一個行為的發(fā)生，隨著這個行為出現(xiàn)了刺激的增加或刺激強(qiáng)度的增加，導(dǎo)致了行為的增強(qiáng)，負(fù)強(qiáng)化定義：一個行為的發(fā)生，隨著這個行為出現(xiàn)了刺激的消除或刺激強(qiáng)度的降低，導(dǎo)致了行為的增強(qiáng)。

11代幣制的含義：積累起來交換其他原級強(qiáng)化物的次級強(qiáng)化物叫做代幣。代幣制是一種運(yùn)用代幣作為正強(qiáng)化物的行為改變程序。

12漸隱是指個體逐漸變化某項(xiàng)能引起特定反應(yīng)的刺激，而令個體對于部分變動，或有重大變動的刺激，仍可保持與原來相同的反應(yīng)。即刺激變化，而反應(yīng)不變

13我們把通過對刺激—反應(yīng)鏈的正強(qiáng)化而建立終點(diǎn)行為的訓(xùn)練方法叫做鏈鎖。

二、簡答

1促使個體行為發(fā)生變化的因素:

1、生理成熟與衰退

2、偶發(fā)事件

3、學(xué)習(xí)

2行為問題的產(chǎn)生分為適應(yīng)和發(fā)展。適應(yīng)：個體通過不斷做出身心調(diào)整，在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中維持一種良好、有效的生存狀態(tài)的過程。發(fā)展：個體的生長和成熟；與環(huán)境的互動

3行為的特點(diǎn)：

1、行為包括人們所說和所

2、具有可塑性

3、具有相對的穩(wěn)定性

4、行為具有一種或一種以上的測量尺度

5、可以由別人或者行為人自己進(jìn)行觀察、描述和記錄

6、行為對外界環(huán)境產(chǎn)生影響

7、行為受自然規(guī)律支配

8、行為可以是公開的，也可以是隱蔽的 4行為改變技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)：（1）從關(guān)注矯正個體不良行為到重視塑造和增進(jìn)良好行為。(2）從關(guān)注個體外顯行為的改變到重視內(nèi)在認(rèn)知的多因素的改變。（3）從關(guān)注個體行為的改變到重視群體行為的改變。（4）從應(yīng)用在特殊機(jī)構(gòu)擴(kuò)展到應(yīng)用于普通場合。

5行為改變技術(shù)的應(yīng)用

（一）應(yīng)用在家庭教養(yǎng)上

1、培養(yǎng)兒童生活自理能力

2、培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣

3、培養(yǎng)兒童的親社會行為——榜樣示范

4、改變兒童的某些不良行（二)應(yīng)用在學(xué)校教育上

1、培養(yǎng)良好的課堂行為

2、增進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)行為

3、增進(jìn)學(xué)生的親社會行為

4、消除學(xué)生的不良行為

（三）應(yīng)用在其他領(lǐng)域

1、應(yīng)用于發(fā)育障礙

2、應(yīng)用于心理衛(wèi)生

3、應(yīng)用于功能康復(fù)

4、應(yīng)用于醫(yī)療保健

5、應(yīng)用于公益事業(yè)及社區(qū)管理

6、應(yīng)用于機(jī)構(gòu)和人事管理

6行為改變技術(shù)的價值取向（1）塑造新的良好行為（2）增進(jìn)、維持已有的良好行為（3）消弱或消除已有的不良行為

7行為改變技術(shù)的操作原則：（1）重視控制外部情境與改變行為后果（2）強(qiáng)調(diào)外因與內(nèi)因相結(jié)合（3）堅(jiān)持循序漸進(jìn)、持之以恒（4）尊重個人權(quán)益和倫理要求

8巴普洛夫經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)，當(dāng)狗吃食物時會引起唾液分泌，這是非條件反射。

9經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律：

1、消退：指刺激反復(fù)出現(xiàn)而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，直至最終消失 ；

2、自然恢復(fù)：在行為消退后，如果能給予無條件刺激，則習(xí)得的行為能重新顯現(xiàn)出來；

3、泛化：指與原條件刺激相似的新刺激產(chǎn)生相類似反應(yīng)的現(xiàn)象，如“一遭被蛇咬，十年怕草繩”；

4、分化：指有機(jī)體對某種刺激而非其他刺激產(chǎn)生反應(yīng)。

10經(jīng)典條件作用：較有效地解釋有機(jī)體是如何學(xué)會在兩個刺激之間進(jìn)行聯(lián)系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)的。但經(jīng)典條件作用無法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動做出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。11瓊斯——反制約情緒反應(yīng)實(shí)驗(yàn)：（1）廢棄法（2）訴諸語言上的幫助（3）消極適應(yīng)法（4）抑制法（5）分心法（6）引導(dǎo)制約法（7）社會模仿法 12艾森克——行為治療

13桑代克——餓貓開謎籠實(shí)驗(yàn)：1）準(zhǔn)備律2）練習(xí)律3）效果律 14 操作性條件反射：透過行為后的激勵經(jīng)驗(yàn)、需求滿足使行為反應(yīng)頻率增加.主要原因是「增強(qiáng)物」的介入

15操作性條件反射的形成原理：一個反應(yīng)出現(xiàn)后，緊接著特定形式的刺激，結(jié)果行為依賴于刺激的強(qiáng)化或懲罰而變化。如果是強(qiáng)化，則反應(yīng)趨向于再次發(fā)生；如果是懲罰，則反應(yīng)不再發(fā)生。

16應(yīng)答性條件反射理論與操作性條件反射理論的相同點(diǎn)

1、都屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論范疇

2、形成規(guī)律是一致的3、目的都是要引起行為的變化

4、任何行為都可能同時包括應(yīng)答性條件反射和操作性反射活動過程，這兩種反射式活動的不同環(huán)節(jié)，是連續(xù)的、不可分割的。

不同點(diǎn);

1、刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)方式不同

2、強(qiáng)化的方式不同：應(yīng)答性條件反射認(rèn)為是強(qiáng)化決定反應(yīng)，操作性條件反射理論認(rèn)為是反應(yīng)決定強(qiáng)化。

3、反應(yīng)方式不同：應(yīng)答性條件反射——被動,操作性條件反射——主動

17行為評估分為兩類：直接評估和間接評估

18目標(biāo)行為的特點(diǎn)：

1、目標(biāo)行為的界定既有依據(jù)，又有針對性

2、界定后的目標(biāo)行為必須是可以觀察、可以測量的3、對目標(biāo)行為的界定必須使用主動動詞對個體所展示的特定行為進(jìn)行描述

4、對目標(biāo)行為的表述必須客觀、具體而明確 19定義目標(biāo)行為應(yīng)注意的問題

1、目標(biāo)行為的定義不去推斷人們的意圖，意圖無法被觀測

2、類別不能確定個體的行為，類別也不能被用來定義行為

20記錄方法：一）持續(xù)記錄法二）時距記錄法三)時間取樣記錄法四）成果記錄

21行為矯正的研究設(shè)計(jì)中一般包括三個階段分為：基線期、處理期和追蹤期?；绢愋停海?）A-B設(shè)計(jì)（2）A-B-A-B設(shè)計(jì)

22注意事項(xiàng)：①目標(biāo)行為不應(yīng)是高度危險(xiǎn)性行為。②考慮倫理和道德的因素。③學(xué)業(yè)性行為和技能性行為不宜使用該方法。

23問題行為的含義：顯著異于常態(tài)，明顯地與其所處的社會情境和社會評價相違背 24問題行為的分類：（1）行為不足（2）行為過度（3）行為不當(dāng)

25問題行為的評量：

（一）問題行為的評量要素

1、社會文化背景

2、年齡、性別特征

3、行為出現(xiàn)的頻率

4、行為表現(xiàn)的嚴(yán)重程度

5、行為持續(xù)時間

6、行為的發(fā)生數(shù)目

7、行為的意義

（二）評量問題行為的基本原則

1、客觀性原則

2、可量化原則

3、穩(wěn)定性原則

4、可靠性原則

26強(qiáng)化物的分配方式

1、連續(xù)性強(qiáng)化分配方式

2、間歇性強(qiáng)化分配方式

27正確使用強(qiáng)化物

（一）實(shí)行正強(qiáng)化時，要盡量多用和善用次級強(qiáng)化物或社會性強(qiáng)化

（二）正強(qiáng)化物所強(qiáng)化的應(yīng)該是良好的反應(yīng)

（三）正強(qiáng)化物的使用量要盡可能的少

（四）正強(qiáng)化的使用要有恰當(dāng)?shù)某煽儤?biāo)注相配合（五）正強(qiáng)化物的使用必須及時

28制定行為改變需完成六個任務(wù)：①界定目標(biāo)行為和終點(diǎn)行為②選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物③選用適當(dāng)?shù)男袨楦淖冊恝艽_定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式⑤創(chuàng)造良好的訓(xùn)練情境⑥安排實(shí)驗(yàn)方案的日程表 29正強(qiáng)化的誤用一）強(qiáng)化時間不當(dāng)①過早②延遲③錯誤行為二）強(qiáng)化物不被受訓(xùn)練者喜愛 30其他行為的差別強(qiáng)化;是指在規(guī)定的時間內(nèi)如果問題行為不發(fā)生就給予強(qiáng)化。也被稱為零反應(yīng)的差別強(qiáng)化。

31正強(qiáng)化原理的實(shí)施步驟一）準(zhǔn)備階段

1、正確選擇目標(biāo)行為，合理確定終點(diǎn)行為

2、分析問題行為產(chǎn)生的前情和后果

3、正確選擇強(qiáng)化物

32正強(qiáng)化物的分類：社會性強(qiáng)化物，原級強(qiáng)化物，次級強(qiáng)化物 33懲罰的類型：正懲罰和負(fù)懲罰 34懲罰分類：體罰、言語懲罰和隔離

35懲罰的誤用

1、嘲笑、譏諷他人，無意中施行了懲罰作用

2、濫用懲罰

3、言語懲罰后沒有其他厭惡刺激跟上

4、懲罰不夠及時或過于輕微

36懲罰的副作用及弊端⒈ 強(qiáng)烈的懲罰可引起不良的情緒反應(yīng)⒉ 容易產(chǎn)生條件懲罰物⒊ 懲罰容易使兒童模仿。⒋ 懲罰容易導(dǎo)致使用者上癮。⒌ 懲罰只能抑制舊行為，并不建立新行為

37負(fù)強(qiáng)化與正強(qiáng)化的聯(lián)系

1、兩者的刺激性質(zhì)不同

2、兩者在應(yīng)用上不同

3、兩者的強(qiáng)化物施予方式不同

38代幣制優(yōu)點(diǎn)（1）代幣制使強(qiáng)化作用更加有效，效果更好。①代幣的發(fā)放不受條件限制，強(qiáng)化及時。②代幣可避免由原級強(qiáng)化物所引起的飽厭現(xiàn)象。③代幣可以使行為者明確看到自己的進(jìn)步。④代幣的價值具有較強(qiáng)的客觀性。⑤代幣強(qiáng)化價值高于原級強(qiáng)化物。⑥使用代幣后，任何場合下強(qiáng)化都顯而易見。（2）代幣的使用可以有效地控制教師的行為。（3）代幣也是一種良好的教學(xué)工具。（4）使用代幣可以擴(kuò)大行為改變的范圍，提高行為改變的效率。39代幣制缺點(diǎn)（1）使用代幣容易分散學(xué)生的注意力，而且因?yàn)樽匀磺榫持胁荒転榱己眯袨樘峁┐鷰牛虼耸褂么鷰沤⑵饋淼男袨椴荒芎芎玫倪w移到自然情境中。（2）準(zhǔn)備代幣和逆向強(qiáng)化物需要花費(fèi)教師和工作人員很多時間。

40代幣制實(shí)施過程中可能遇到的問題

（一）混亂

（二）工作人員缺少

（三）試圖破壞代幣制

（四）用不正當(dāng)手段獲得代幣

（五）拿代幣玩

（六）供不應(yīng)求的問題

（七）缺乏參與興趣 41塑造和漸隱的異同：兩者都是逐漸變化的程序。區(qū)別：漸隱包含控制反應(yīng)的刺激變化，而反應(yīng)不變；塑造則包含反應(yīng)變化，而刺激不變。

42漸隱的作用：

（一）漸隱在建立新行為時節(jié)省時間

（二）漸隱能有效避免錯誤的發(fā)生和重復(fù)

（三）漸隱原理有利于學(xué)習(xí)者情緒穩(wěn)定，從而增強(qiáng)行動的信心

（四）利用漸隱原理容易建立訓(xùn)練者和被訓(xùn)練者之間的良好關(guān)系

43聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論行為改變原理：正強(qiáng)化原理，懲罰原理，負(fù)強(qiáng)化原理，消退原理，塑造原理，漸隱原理，鏈鎖原理，代幣制，飽足法，相互抑制原理，系統(tǒng)脫敏法，厭惡法 44行為改變技術(shù)的操作原則：1重視控制外部情境與改變行為后果2強(qiáng)調(diào)外因與內(nèi)因相結(jié)合3堅(jiān)持循序漸進(jìn)，持之以恒4尊重個人和倫理要求

45設(shè)計(jì)個案步驟：1行為2頻率3終點(diǎn)目標(biāo)4功能分析5具體技術(shù)（強(qiáng)化，消退）

46消退的類型：1由正強(qiáng)化建立起來的不良行為，容易消退2由負(fù)強(qiáng)化建立起來的行為，不易消退，應(yīng)與其他方法結(jié)合使用

47消退的類型：1由正強(qiáng)化建立起來的不良行為，容易消退2由負(fù)強(qiáng)化建立起來的行為，不易消退，應(yīng)與其他方法結(jié)合使用

48消退的實(shí)施步驟：一：準(zhǔn)備階段;1選擇要消退的目標(biāo)行為2建立行為基線3找出支持不良行為的強(qiáng)化物4找出可替代不良行為的行為5確定替代性的良好行為6確保所有參與人員都了解程序的運(yùn)行過程二：實(shí)施階段;1將計(jì)劃告知被訓(xùn)者2撤銷不良行為的強(qiáng)化3不應(yīng)再不良行為加劇后這段消退程序4在良好的替代行為沒有鞏固前，不中斷良好行為的強(qiáng)化5出現(xiàn)消極情緒不中斷程序6尋找失敗原因三追蹤階段：避免“自動回復(fù)”發(fā)生

第五篇：幼兒教師高效教學(xué)行為之我見教育隨筆

幼兒園也能創(chuàng)建高效課堂嗎？“教個10以內(nèi)數(shù)的加減法、學(xué)個小兒歌，這么淺顯的知識也有高效教學(xué)行為可言嗎？”首先，我的回答是肯定的，幼兒園教學(xué)的確存在高效、低效、無效問題，只是我們追求的高效和中小學(xué)研究的高效教學(xué)在性質(zhì)和程度上有所不同，幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律決定幼兒園教學(xué)不是小學(xué)知識的提前學(xué)習(xí)和掌握，所以，我們追求的高效也不是讓幼兒在短時間內(nèi)背誦大量的古詩詞、識記大量的文字或?qū)W會心算、口算等，而是注重幼兒的活動、感受和體驗(yàn)，注重對幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自信心的培養(yǎng)。我想幼兒園教學(xué)如果達(dá)到高效，幼兒可能終身都能記得，因?yàn)槊總€人都會記得童年的趣事，比如，我小的時候，對藏在門洞里看行人和騎車人路過時出現(xiàn)的影子很感興趣；對我走到哪影子也跟到哪感到很神奇，但那時我不明白，記得問過我爸爸，但當(dāng)時爸爸怎么解釋并沒有讓我留下深刻印象。而現(xiàn)在，在幼兒園的課堂上幼兒可以親歷發(fā)現(xiàn)影子——制造影子——探索光與影子的關(guān)系幾個過程，其很好地滿足了幼兒對影子的探索愿望。我想這樣的活動就是高效的。下面，我就唐慧老師設(shè)計(jì)的影子變變變一課，談?wù)勎覍τ變航處煾咝Ы虒W(xué)行為的看法。

一、精選生活中的現(xiàn)象做為教學(xué)活動的內(nèi)容

選擇貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容是高效教學(xué)的前提。影子是幼兒身邊的現(xiàn)象，探索光與影子的關(guān)系，既能滿足幼兒當(dāng)前的興趣，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。影子的課還可以做一些延伸活動，如：上午兩名幼兒合作，到戶外找一找自己的影子，然后互相把影子畫下來。下午再來畫影子，幼兒會自己發(fā)現(xiàn)影子的大小在不同時間是不同的，這些現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)會成為幼兒的有益經(jīng)驗(yàn)為幼兒日后的學(xué)習(xí)提供幫助，這些問題的產(chǎn)生也可能成為幼兒學(xué)習(xí)研究的興趣點(diǎn)。

二、優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)過程

提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與材料是高效教學(xué)成功的一半。幼兒的學(xué)習(xí)離不開動作，因?yàn)橛變旱乃季S是從動作開始的，也是在動作中發(fā)展的。幼兒園高效課堂必須是注重幼兒活動的課堂。

1、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境。唐慧老師要把教室分成操作區(qū)和交流區(qū)兩個區(qū)域，既幼兒的操作探索活動與幼兒的交流分享活動分別在兩個地方進(jìn)行，這樣做的原因是為幼兒排出干擾，幼兒年齡小，自控力差，如果不分區(qū)，在進(jìn)行交流的時候幼兒會不停地?cái)[弄自己的學(xué)具，而不注意聽別人的發(fā)言。

2、提供適宜的材料（學(xué)具）。唐慧老師為幼兒每人準(zhǔn)備了一個手電筒、一個塑料材質(zhì)的小動物玩具，如：小馬、小猴、公雞、孔雀等，幼兒就是利用手電筒的光和玩具來制造影子、發(fā)現(xiàn)影子變化的。材料是幫助幼兒主動高效學(xué)習(xí)的。所以，教師提供的材料應(yīng)是幼兒感興趣的又易于表達(dá)的；材料的大小應(yīng)是便于幼兒操作又安全規(guī)范的；材料的種類應(yīng)是有代表性又不宜太多的；材料的數(shù)量應(yīng)盡量做到幼兒人手一套。

3、盡量讓幼兒動起來。唐慧老師在本課充分調(diào)動幼兒的各種感官（找一找、看一看、做一做、說一說）參與到尋找影子、制造影子、探索光與影子關(guān)系等活動中去，如：開始時，請幼兒在教室里找一找，看能找到什么東西的影子；然后通過兩個問題引領(lǐng)幼兒進(jìn)行了兩次探究活動，第一次操作前老師是這樣問的：“你能想辦法讓手中的小動物的影子停留在墻面上嗎？”；第二次操作前，老師提出的問題是“墻上這些小動物的影子會變嗎？會怎么變？”幼兒帶著問題邊操作邊思考。在每一次操作后，教師都要組織交流分享活動，讓幼兒把自己發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的講出來，研究表明，培養(yǎng)幼兒把自己看到的、做過的事情復(fù)述出來對幼兒的思維發(fā)展十分重要。

三、教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者

高效教學(xué)教師要退位，對幼兒實(shí)行間接指導(dǎo)，而不是直接傳授。教師成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的保證。

1、用語言感染幼兒：教師的語言要親切而不造作，在課上教師要通過語言神態(tài)營造疑問的氛圍，激發(fā)幼兒探究問題的興趣；對幼兒產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，教師的態(tài)度是不置可否，用實(shí)驗(yàn)說話，培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2、用傾聽尊重幼兒：在幼兒回答問題時，教師要用眼睛注視幼兒，身體與幼兒高度一致，使幼兒體驗(yàn)到關(guān)心和重視。

3、用回應(yīng)激勵幼兒：當(dāng)幼兒回答問題后，教師要對幼兒的回答全部給予認(rèn)可，再提出進(jìn)一步思考的方向。如：奧，你是這樣做的（整理幼兒的回答）；嗯，你的發(fā)現(xiàn)挺有趣，在看看還能發(fā)現(xiàn)什么？啊，你的想法很特別，再想想還可能會怎樣？

總之，幼兒園實(shí)施高效教學(xué)研究的空間還很廣闊，我將在實(shí)踐中繼續(xù)努力。