第一篇：北京2014高考各科平均分（共）

北京2014高考各科平均分、最高分

北京市2014年高考650分以上今年文史類270人，理工類2046人。

北京市2014年高考（微博）650分以上今年文史類270人，理工類2046人。

文科一批次錄取分數線為565，理科一批次分數線為543分

今年文科本一線比去年漲16分，理科則下降了7分。

文科本科二批507分、三批458分

理科本二495分、本三線466分。

理綜類各科平均分

語文平均分102.79 最高145；數學平均97.54 最高150；英語平均104.84 最高149；綜合平均200.55 最高295。

文史類各科平均分

語文平均分為100.2 最高145；英語平均分96.17 最高149；數學平均100.41 最高150；綜合平均172.85 最高275。

2013北京高考語文平均分約102分

高考狀元

北京市文科狀元，清華附中孫一先同學，704分。

高三4班 最高分李時雨137分，計劃內 總分3422，平均122.21全體3755，平均121.13

稿三3班 總分3058,平均109.21

13班5069,平均107.88

14班4777,平均106.51

2006年北京12.6萬人參考高考，2007年高考12.5萬人，2008年高考11.8萬人，2009年高考10.1萬人，2010年高考8.1萬人，2011年高考7.6萬人。

第二篇：《平均分》

平均分

教學內容:

課本P7～12頁,例1、例2、及練習二中相應習題.教學目標:

1、在具體情境與實踐活動中,建立“平均分”概念.2、讓學生充分經歷“平均分”過程,明確“平均分”含義.初步形成“平均分”表象.3、引導學生感受“平均分”與實際生活聯系,培養學生探究意識和解決問題能力.教學重點:理解掌握平均分含義,方法.教學難點:掌握平均分方法.教學準備:各種食物若干、實物投影等.教學過程:

一、創設情境,感受“平均分”

1、談話導入,實際操作例1

（1）今天老師給你們帶來了一些小禮物.老師要送給你們.請動手把糖果分給小組里每一位同學,要求把糖果分完.（每一組糖果數量不相同）

（2）各小組動手操作

（3）各小組匯報情況,教師板書.2、觀察問題

（1）請小朋友觀察各小組分結果,你發現了什么？

（2）學生觀察匯報.（3）從觀察中我們發現有些組分同樣多,你們能給這樣分法取個合適名稱嗎？

（4）學生自己取名.3、出示課題

（1）小朋友取名稱都很好,這些在數學上我們把每份分得同樣多,叫做平均分.（板書課題）

（2）小朋友再說說剛才哪些組是平均分,哪些組不是平均分.（3）剛才不是平均分小組你們有什么辦法使它平均分？

（4）學生交流、匯報

（5)

p8做一做,學生獨立完成.二、實際操作,學習習近平均分

1、教學例2:把18個橘子平均分成6份,怎樣分？有幾種分法？

（1）討論分配方案.（2）各小組動手分一分.（3）學生匯報分法.（4）你喜歡哪種分法？為什么？

2、分一分:把8根小棒平均分成4份,每份應是多少根？（學生動手分一分.）

3、完成課本第9頁做一做,把10盒酸奶平均分成2份,每份（）盒

.（讓學生圈一圈,并說出自己分法.）

三、應用拓展,理解平均分

1、練習二第1題.（1）肯定第2、3種分法是符合題義分法.（2）引導學生觀察第1種分法是不是平均分？要使它符合題意應該怎樣做？

（3）學生交流討論匯報.（4）學生借助學具動手分一分,并邊說分過程和方法.2、練習二第4題

師:你們知道小猴子愛吃什么？請小朋友幫忙分香蕉,要做到公平.把24支香蕉平均分給3只小猴,每只小猴分到（）個；

把24支香蕉平均分給8只小猴,每只小猴分到（）個；

3、列舉生活中平均分實例.四、體驗成功,回味平均分.學了這節課你有什么想法和收獲？

五、板書設計

平均分

每份分得同樣多,叫做平均分

第三篇：《平均分》說課稿

一、說課內容

義務教育人教版《小學數學》二年級下冊第12～14頁《平均分》

二、教材簡析

除法是本冊教學的重點內容，它的含義又是建立在“平均分”的基礎上的，因此平均分這部分知識就充分顯示出它的基礎性和重要性。教材安排了兩教時，主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義。包括以下幾層內容：（1）例1通過主題圖創設情境，由“每份分得同樣多”引出平均分的含義。（2）通過例2、例3，讓學生經歷平均分的過程，進一步建立平均分的概念。例2是已知總數和份數的等份除，例3是已知總數和每份數的包含除。本課時的教學內容是例1、例2。通過平均分的學習，為學生學習除法積累豐富的感性知識，從而順利地理解除法含義。

根據新課標要求和以上教學內容的特點，本課要達成的教學目標如下：

1、讓學生通過實踐操作明確“平均分”的含義，形成平均分的表象。初步了解平均分的多鐘方法。

2、培養學生自主探究、動手操作、合作交流的能力。

3、在實踐探究中培養學生的平等意識、體驗用數學解決實際問題的成就感。

除法的含義是建立在平均分含義的基礎上，因此我覺得本課的教學重難點是引導學生主動探究出“平均分”的含義，形成表象。而兩年級學生的思維完整性還不夠，因此本課的教學難點讓學生初步了解平均分的多種方法，為除法的認識和計算作準備。而要突出重點、突破難點的關鍵是讓學生始終在生活情境中學習探究，并通過動手操作經歷問題解決的過程，從而形成清晰的表象。

三、教學設想

為達成教學目標，設計本課時我意圖體現如下教法：

1、采用主題式教學，以具體生動的生活情境為依托，激發學生學習的興趣和主動探究的積極性；

2、通過多次的動手操作，引導學生多種感官參與，經歷數學的建模過程。

3、以小組合作為主要學習形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習的設計上又注重個性的張揚。

同時又設計了與教法相適應的學法，即：

1、讓學生始終在具體的情境中經歷“提出問題、理解問題和解決問題”的過程。

2、通過小組合作，給每個學生創造充分的動手實踐機會，在各種形式與內容的分一分活動中體驗平均分的特點和方法。

3、練習的設計注重學生問題解決能力的培養，基礎的問題解決在新授后同步完成；綜合的實踐應用放在課尾，以開放生動的形式加以呈現。

鑒于以上教學法的設想，我在備課時對教材內容做了自己適當的處理，并試圖用以下一個教學流程來展示我的教學：

1、通過分配獎品的實際問題的提出和解決，激發學生學習的興趣，讓學生在自主選擇分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同時初步理解“每份分得同樣多”的含義。

2、通過小組合作平均分配禮物，在經歷平均分的過程中，進一步明確平均分的含義，會用簡潔而完整的話敘述平均分的結果。

3、通過判斷練習，鞏固平均分的特點，引導學生按要求平均分，并能把不平均分變成平均分。

4、再次小組合作，引導學生用不同的方法平均分，并在匯報交流時，進行分法的優化，滲透除法的計算。

5、開放創新的綜合練習：“我是小小設計師”，通過學生感興趣的“為演出服選擇紐扣式樣和數量”，培養學生運用所學的平均分知識靈活創新地解決實際問題，并為下節課包含除作準備；同時，能在最后的結果中發現“被除數不變，除數越小（大），商就越大（小）”的除法規律，并注重學生審美意識和統籌安排能力的培養。

四、教學實施

備課時的教學理念、教學意圖必須通過課堂教學實踐，通過學生動態表現的綜合分析才有其真正的價值和意義。在開展對本課教學時我分以下幾個步驟努力實施我的備課精神：

（一）創設情境，激發興趣

（1）談話創設情境：小朋友，我們莊市小學的活動可豐富啦，在剛剛結束的語文知識競賽當中，XX班的XX、XX、XX分別取得了第一名，第二名，第三名，學校準備了6本精美的筆記本獎勵給這三個小朋友，你覺得怎么分比較好呢？（學生自由發言）

（2）這三個小朋友非常聰明，在數學測驗當中她們又獲得了并列第一名，還是6本筆記本作為獎品，這次你會怎么分？

（3）比較這兩種不同的分法，你發現什么？到小組里說一說吧。

（4）小結：是呀，像第二次每個小朋友分得同樣多，這樣的分法叫做什么？（平均分）

（5）第二次你們為什么平均分呢？（因為他們名次相同）

第一次是平均分嗎？為什么這樣分？

（6）師：是的，在生活中有時需要平均分，有時卻不需要平均分。

現在這三個小朋友想把6要筆記本送給結對的兩個小伙伴，怎么分比較好？

（每個小朋友都分3本）

（7）這種分法叫什么？那么我們可以這么說：把6本筆記本平均分給2個小朋友，每個小朋友分到3本。

誰能這樣說一說？自己說一遍吧。

（8）6本本子平均分給幾個小朋友？（2個）平均分給2個小朋友，我們也可以看作平均分成2份，每個小朋友分到幾本？（3本）可以說每份都是3本。說明每份分得怎么樣？（同樣多）

像這樣，每份分得同樣多就叫做平均分。

（二）實踐操作，體驗平均分的過程

1、創設情境

新學期，XX小學的愛心小火苗行動開始了！每個小組也把準備好的獎品送給你

們組結對的小朋友吧。看看你們組的學習用品是什么？共有幾件？要求平均分給幾個結對的小朋友？

2、小組合作，分一分，說一說，并把結果填在紙上

匯報；媒體任意出示下面幾句話：

把4個鉛筆盒平均分給4個小朋友，每個小朋友分到（）個。

把12塊橡皮平均分給6個小朋友，每個小朋友分到（）個。

把8把尺子平均分給2個小朋友，每個小朋友分到（）把。

把10本本子平均分給2個小朋友，每個小朋友分到（）本。

3、同步練習，鞏固平均分的特點

寒假里，XXX家來了幾個結對的小朋友，他拿出了好多好吃的招待他們。想一想，是平均分嗎？為什么？

（1）10個香蕉：4、6

（2）12個面包：3、3、3、3

（3）8盒年奶：3、3、2

（4）把八塊巧克力平均分給四個小朋友，誰分的對呢？（書上16面第二題。用手勢表示）

師：第三種第份分得的同樣多，為什么不對呢？

（要求是平均分給四個小朋友，它是平均分給兩個小朋友，每份數和份數搞錯了。）

那你覺得在平均分的時候要注意什么呢？

（要看清分的份數，再看看每份是不是同樣多）

（三）進一步經歷平均分的過程，探究多種方法

1、師：我們學校也準備了一些圖書要送給手拉手兄弟班級呢。15本書平均分給5個小朋友，每個小朋友分到幾本？你們會怎么分？小組合作分一分吧。

2、匯報結果（學生可能有不同的方法，但聰明的學生就會在平均分的時候，用上乘法口訣來幫忙，為學習除法作了準備）

3、每人動手分一分

低年級的小朋友制作了許多賀卡，一共有九張，平均分給三個手拉手班級，每個班分到幾張，選你喜歡的方式按要求分一分，并說一說分的結果。

你是怎么分的？為什么這么分？

4、想一想，說出分的結果

大隊部還準備了12個書包，平均分給希望小學4個班，每班分到（）個

（四）全課總結

（五）再次體驗，拓展思維

1、創設情境，提出活動要求

六一節的時候，我們要和結對的小朋友同臺表演呢。學校設計了一些演出服（出現5種式樣的衣服，）少了些什么？一起來當一回小小設計師，小組合作為這些漂亮的衣服配上紐扣吧。

先聽清楚老師的要求：每組都有12粒紐扣，平均釘在一種式樣的衣服上，每次要分完哦，你們想平均釘在幾件衣服上，試一試擺一擺，并把結果填在練習紙上。

2、學生匯報，媒體出示結果

12釘在（1）件衣服上，每件衣服釘（12）粒。

12釘在（2）件衣服上，每件衣服釘（6）粒。

12釘在（3）件衣服上，每件衣服釘（4）粒。

12釘在（4）件衣服上，每件衣服釘（3）粒。

12釘在（6）件衣服上，每件衣服釘（2）粒。

12釘在（12）件衣服上，每件衣服釘（1）粒。

問：仔細觀察結果記錄，你們發現了什么？

你們知道為什么釘的件數越多，平均每件的紐扣數就越少呢？（總數不變）

小朋友們真了不起，想出了這么多種方案，選出你們覺得最適合這件衣服漂亮的配法，將紐扣粘在真正的樣品上。完成的小組，就一來將你們的作品展示給大家吧！

第四篇：平均分反思

《平均分》教學反思

表內除法是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的地位。教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。

我認為本教學設計有以下值得借鑒和商榷的地方：

1、注重學生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設情境并通過多次實踐操作，在學生分完飛機后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。

2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？”學生有很多種分法。但是在這一環節時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環節分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等，充分體現了分法多樣化。

3、注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本呢方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分飛機，有些同學每份分的不是同樣多，就是沒有平均分。這是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環節時沒有充分體現這一點，當通過比較引出平均分之后，我沒有好好利用分飛機這一教學資源，就這樣進行下一個環節了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2架，其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。

不過在教學時還存在的很多問題：

1、在學生提出各種分法之后，沒有讓學生親自來分，個別是有老師代替了，是自己有點操之過急了，以后應該注意，要讓學生自己來操作，2、個別提出的問題語言不夠準確、嚴謹，使得學生的回答不是我所希望的，顯得自己有點措手不及

第五篇：平均分教案

分一分(一)【教學內容】

教科書第66頁例

1、例2,第67頁課堂活動第1,2題,第68頁練習十五第1,2題。

【教學目標】

1.初步認識平均分的現實意義和數學意義,理解什么是平均分。2.掌握平均分的方法,能把物品進行平均分。

3.感受平均分與實際生活的聯系,培養學習數學的興趣。【教學重、難點】

教學重點:經歷平均分的操作過程,掌握平均分的方法,理解平均分的含義。

教學難點:理解平均分的含義。【教學準備】

教師準備:18個五角星,12支鉛筆,3個盒子。學生準備:20根小棒,每組1袋豆子、4個盤子。【教學過程】

一、創設情境,引入新課 1.出示第65頁主題圖

學生觀察這幅圖中的小朋友課間活動時在干什么? 盡可能從圖中發現以下信息:(1)操場上一共有30人。(2)平均分成5組,每組幾人?(3)6人1組,可以分幾組? 教師:這些小朋友在參加課外活動時,為了方便開展活動,采用了分組的方式進行。你們在課間活動時,也有過這樣分組進行的經驗嗎? 教師:在我們的生活中,還有許多這樣需要分一分來解決的數學問題,今天我們就一起來動手分一分。

板書課題:分一分。

[點評:本環節從主題圖中學生非常熟悉的課間活動的場景入手,通過圖中的數學信息,讓學生關注生活中平均分的現象,喚起學生平均分的相關生活經驗。]

二、活動操作,探索新知 1.教學例1,理解平均分的意義(1)出示例1,提出分的要求。出示6個★。

教師:數一數,一共有幾個★? 教師:要把6個★分成兩堆,可以怎么分?(2)學生獨立分一分。

教師:請你數出6根小棒代替★,動手分一分,看誰的方法多。(3)總結平均分的概念。

抽學生上臺,在展示臺上展示把6個★分成兩堆的不同分法。★ ★★★★★ ★★ ★★★★ ★★★ ★★★ 教師:這3種方法中哪一種方法比較特殊? 為什么? 學生:第3種,因為分得的每一堆的個數一樣多。

教師:像這樣每份分得同樣多的分法,我們把它叫做“平均分”。把第3種分法貼在黑板上,板書:每份分得同樣多,叫平均分。請同學們舉例說一說,什__________么是平均分?(4)課堂活動第1題。

學生獨立分一分,并呈現學生的不同分法。提問:哪一種分法是平均分? 為什么? [點評:本環節主要是讓學生通過分一分感受不同的分法,再通過觀察比較,找出其中每份同樣多的分法,形成平均分的概念。通過操作建立豐富的表象支撐,讓學生充分經歷概念的抽象過程。] 2.教學例2,掌握平均分的方法

教師:剛才通過分五星和小棒,我們知道了每份分得同樣多就是平均分。這里有12支鉛筆(出示12支鉛筆),要平均分成3份(出示3個盒子),可以怎么分?(1)獨立操作。

學生用12根小棒代替12支鉛筆,動手分一分,預設學生可能的分法: ①每次每份分1支,4次分完。②每次每份分2支,2次分完。

③1次每份分3支,1次每份分1支,2次分完。④每次每份分4支,1次分完。⑤先把12支鉛筆分成3份,再把多的移給少的,逐漸變成每份4支。教師巡視,注意觀察學生分的過程,關注不同的分法,各種典型分法分別請一位同學上臺全班交流。

[點評:讓學生在動手操作中充分經歷平均分的過程,積累平均分的經驗,為學生進一步理解平均分提供表象支持。教師在巡視中發現不同的典型分法,并以此為教學資源展開后續教學,體現以學生為本的教學理念。](2)全班交流。

①教師:剛才同學們用了不同的分法,下面請這幾位同學來介紹一下他們的分法。請下面的同學仔細觀察,他們的分法是平均分嗎?這些不同的分法有什么相同的地方? 教師先請分法比較復雜的學生介紹,再請分法比較簡單的學生介紹,讓學生初步感受方法優化的過程。

②每一位學生分完后,學生作出判斷:平均分成3份了嗎? 為什么? ③幾種分法匯報完后,教師引導學生思考:這幾位同學分的過程不一樣,有每次每份分1支的,有每次每份分2支的,有每次每份分3支的等,這些分法有沒有相同的地方? 學生:每次每份分的都同樣多。

教師追問:為什么每次每份分的必須要同樣多。

學生結合分的實例理解,只有每次每份分的都同樣多,才能保證最后每份分到的支數同樣多,也就是平均分。④剛才的分法中,誰的方法最簡單。請他來介紹一下他的思考過程。

學生:我是想要把12支鉛筆平均分成3份,那么3個幾支是12支呢? 因為三四十二,所以把12支鉛筆平均分成3份,每份4支。

教師:看來這位同學很善于動腦筋,能借助我們已經學過的乘法進行思考。他的這種方法你們學會了嗎? 誰再來說說這種分法的思考過程。

教師:剛才在分的過程中,有的同學是把12支鉛筆先分成3份,再把多的移給少的進行調整,直到每份一樣多。其實,我們借助乘法的知識來思考,就可以直接想出每份是多少,而不會盲目地動手了。

[點評:本環節充分利用學生的各種分法為研究素材,讓學生在對各種分法的分析比較中發現:只有每次每份分的都同樣多,才能保證最后每份分到的支數同樣多。在這一分析過程中學生抓住了平均分的本質,使平均分的方法具體化。而借助乘法的知識來思考每份應該分到多少個的問題,把學生的思考推向更深入層次。]

三、練習鞏固,深化理解

我們已經學會了平均分的方法,下面我們來試一試。1.練習十五第1題

教師:數出一共有多少個松果? 教師:要把15個松果分給3只松鼠,應該怎么分才公平? 學生:平均分。

教師:不操作,請你猜一猜每只松鼠平均分得幾顆松果。學生介紹思考過程。可能有的孩子能借助乘法思考,有的孩子憑數感來猜測,都予以肯定。

教師:請你在書上圈一圈,驗證你的猜想。2.練習十五第2題

學生獨立完成,再抽學生介紹思考過程。3.課堂活動第2題游戲

(1)教師結合操作示范,介紹游戲規則。

教師:接下來我們利用平均分的知識進行比賽。教師抓出一小把豆子,介紹:如果這些豆子能平均分成2份,就得2分。能平均分成3份,再得3分。分數可以累加,最后誰得分多,就獲勝。

我們一起來分一分,看這次老師可以得到多少分。

先把這些豆子平均放在兩個盤子里,看能不能正好分完。怎樣分能保證最后分得的結果是平均分呢?(每次都在兩個盤子里放同樣多的豆子。)要想把這些豆子比較方便又比較快地平均分成兩份,你有什么好辦法? 學生發表意見,可以先每次每個盤子都多放一點,這樣剩下的就少一點,分的次數就少一點。

請一位同學上臺平均分豆子,其余同學觀察。判斷能否平均分成2份,如果能平均分成2份,就記2分。

教師繼續介紹游戲規則:還是這些豆子(重新合起來倒入手中), 如果能平均分成3份,就再得3分。(出示3個盤子。)如果能平均分成4份,就再得4分。把3次成績相加就是最后的得分。

(2)分組進行游戲。

要求,每位同學輪流抓一次豆子,再平均分成2份、3份、4份。組長記錄每位同學的得分,并評出第1名。

[點評:本環節分為兩個層次,第1個層次是針對較小數據的平均分,引導學生借助乘法的知識,快速得出平均分的結果,再通過圈一圈進行驗證,目的是強化平均分與乘法的聯系,為以后利用乘法知識推動除法的學習作準備。第2個層次針對稍大數據的平均分,通過游戲讓學生在操作中熟練掌握平均分的技巧,積累平均分的活動經驗,深入理解平均分的概念。]

四、反思總結,內化提升

教師:通過這節課的學習,你有什么收獲? 引導學生總結平均分的概念和平均分的方法,以及學習方法上的收獲。

(重慶市江津區四牌坊小學校 顧仙宇)