第一篇：認識平均分教案

第四單元表內除法

認識平均分

（一）教學內容

課本的第42、43頁的例1和例2,有關“平均分”的認識以及課后的“想想做做”。教學目標

1、讓學生經歷把一些物體平均分的活動過程,體會平均分的方法,為認識除法積累較豐富的感性經驗。

2、在活動中培養學生的動手操作能力和語言表達能力。

3、讓學生在活動中體驗成功的樂趣,感受數學與日常生活的密切聯系,進一步培養學習數學的興趣,增強與同學合作交流的意識。重點難點

1、感知平均分的含義。

2、用數學語言來描述平均分。教學過程 教學活動

【導入】

一、創設情境,提出問題

一、創設情境,提出問題

今天,小猴子在樹上發現了6個桃子,他想把桃子摘下和一個好朋友一起分享,但是他們不知道可以怎樣分?聰明的你能幫幫小猴子嗎? 【講授】

二、動手操作,探索新知

二、動手操作,探索新知

1、動手操作

教師先把表示桃子的6個棋子貼在黑板上

談話:同學們,你們想到了嗎?趕快行動,把桃子分一分,到黑板上擺一擺,看誰最聰明,分的辦法最多!學生操作擺桃子。

(根據學生分的辦法,依次用課件出示三種不同的分法,有1和5;2和4;3和3;)

2、匯報并認識“平均分”

談話:同學們,你們開動腦筋想出了這么多辦法。那么,你們能根據每份分的個數情況,把這些分法分成兩類嗎? 指出:像這樣,每份都是3個,我們就可以說,每份分的同樣多,這樣的分法我們叫做“平均分”(板書:平均分)追問:什么是“平均分”?

老師小結:同學們通過自己動手擺,不僅幫助了小猴子解決問題,還知道了什么是平均分了。

3、想想做做1。出示圖。

學生獨立判斷,交流結果,并說明理由。說明:平均分就是每份分得同樣多。

4、探求平均分的方法

課件出示第二幅猴子摘桃子的圖片。

談話:同學們看黑板上的桃樹,數一數樹上有多少個桃子?如果老師想把它們分給小朋友,每個小朋友分2個,那么可以分到多少個小朋友呢?想一想!8個桃子,每個小朋友分2個,可以分給()個小朋友。

找幾個學生上黑板“分桃子”分給其他同學,要求每人分2個,看有多少位同學能分到桃子。

要求學生在書上圖中分一分,再填一填。

教師小結:對了!8個桃子就可以把它2個作為一份分給1個小朋友,一共分了這樣的4份,就是分給了4個小朋友。像這樣把每幾個作為一份來分的也是“平均分”。追問:這樣分是不是平均分,為什么?

5、回顧:剛才的平均分是怎樣分的,同桌討論一下。再集體交流。指出:剛才平均分的分法是這樣的:按每2個一份地分,結果是分成4份。

6、試一試。讓學生說說題意。

問:12根果凍條,每2根一份,可以分成()份? 每3根一份,可以分成()份? 每4根一份,可以分成()份? 學生自己動手分一分,每次分完后看分成幾份,并記錄。交流分法和結果,結合交流演示分的過程,明確每份分了幾根,結果是分成了幾份,并板書。

【練習】

三、組織練習,深化認識

三、組織練習,深化認識

1、第2題

學生讀懂題意,明確題意,先圈一圈,再填空。10塊餅干,每2塊一份,可以分成()份。15塊巧克力,每5塊一份,可以分成()份。問:這里的平均分都是怎樣分的? 強調:可以每幾個一份地分,看能分成幾份。

2、第3題

學生看圖,讀懂題意,填空。

14個汽球,每人分2個,可以分給()個小朋友。

如果有困難,可以在圖里圈一圈,看可以分給幾個小朋友,再填一填。【活動】

四、課堂總結

四、課堂總結

提問:這節課你們學到了什么?.平均分

（二）教學目標

1、使學生經歷把一些物體按指定的份數平均分的過程,學會把一些物體按指定的份數平均分,學握平均分的方法,并能說明平均分的過程與結果,進一步體會平均分的內涵。

2、使學生聯系操作經歷觀察、比較和綜合、抽象等活動過程,體驗把一些物體按指定的份數平均分的過程與結果,形成具體的方法,積累平均分的經驗,發展動手操作能力和比較、抽象、概括等初步的思維能力。教學準備

教學準備:師生準備小棒、盤子若干、課件 重點難點

教學重點:按指定的份數平均分。

教學難點:理解按指定的份數平均分的過程與結果。教學過程

【導入】創設情境，導入平均分

師:老師收集了3位小朋友玩發牌游戲的過程,一起來看看,她們每人發到了幾張? 師:每人都發到4張,也就是每份分得同樣多,這就是平均分。原來發牌游戲中也藏著平均分的知識呢!今天,今天這節課我們繼續學習習近平均分(二)板書課題。.【講授】探究新知，認識平均分(一)嘗試探究 師:果園里的桃子成熟了!猴爸爸采了多少個桃?15個桃他想怎樣分呢?一起讀題。出示問題(猴爸爸要把15個桃平均分給3只小猴,每只小猴分幾個桃呢?)板書 理解題意: 師:你知道猴爸爸要分多少個桃?(15個)師:這15桃要怎么分呢? 師:要把這15個桃平均分給3只小猴,也就說要把15分成幾份?(3份)分完以后,每份的個數應該怎么樣?(同樣多)師:這樣的平均分倒是讓老師想到剛才的發牌游戲了,如果把這些桃當作要分的牌,我們能不能用發牌游戲的方法來解決這個問題呢?用小棒代替桃子,同桌合作試試看

學生操作,教師巡視。匯報結果。

師:誰把自己分的過程演示給大家看呢? 學生上黑板用教具演示。分得略慢,讓學生看清分得過程。

小結:數一數,你們分得結果每份都是5個嗎?像這樣每份分得同樣多,就叫平均分。今天,我們重點學習像這樣把一些物體按指定的份數來平均分。師:一起再來回顧一下剛才平均分的過程。

投影演示一個一個平均分的過程,學生跟著過程一起說一說。師:大家注意到沒有,剛才的小朋友第一輪拿出了3個桃子,請問他為什么要拿出3個呢?(因為要平均分成3份。)(第一輪,拿出3個1,每只小猴分一個,分掉了3個1,分完了嗎?;第二輪,拿出3個1,每只小猴分一個,分掉了3個2,分完了嗎? 第三輪,拿出3個1,分掉了3個3,分完了嗎? 第四輪,拿出3個1,分掉了3個4,分完了嗎? 第五輪,拿出3個1,分掉了3個5,分完了嗎? 正好分完。回答板書填寫完整。

15個桃,平均分給3只小猴,每只小猴分(5)個。就是說把(15)平均分成(3)份,每份是(5)。

師:發牌游戲的方法真有用,讓我們成功地解決了猴爸爸分桃的問題。現在我們懂得了,要把15平均分成3份,每一輪都要拿出3個1來,然后一個一個地分下去,直到分完!(二)明晰分法

師:如果有12個桃要平均分給2只小猴呢?(齊讀)師:要平均分給2只小猴,也就是說要把12平均分成幾份?那每輪應該拿出幾個1來平均分? 2個1.師:請你用小棒代替桃子分一分。學生操作。

匯報交流。(學生匯報,教師屏幕演示)分別把12個桃平均分成3份、4份。對比交流: 師:都是12個桃來平均分,有什么不同的地方呢?一起來回顧一下。

師:把12個桃平均分成兩份,我們每輪都拿出了2個1;平均分成3份,我們每輪都拿出了3個一,平均分成4份,我們每輪都拿出了4個1,如果要平均分成6份呢?(每輪要拿出6個一);也就是說把一些物品平均分成幾份,我們每次都要拿出幾個一來,然后一個一個地平均分,直到分完。(出示屏幕,對照結果說一說)師:觀察所分的結果,我們看到

12里面有2個(6);所以12平均分成2份,每份是6;12里面有3個(4);所以12平均分成3份,每份是4;12里面有4個(3)。所以12平均分成4份,每份是3.師:我們發現,不管分成幾份,每份分得的個數都是同樣多的——都是6個、都是4個、都是3個,它們都是平均分。【練習】

三、練習鞏固、深化平均分

1、練習1:分一分、連一連 師:現在,你會把一些物體平均分了嗎?那一起來看看蘋果與白菜的問題吧!這兩個問題,如果你能直接在腦子里分一分的就直接分,并小聲說一說你分的過程;如果一時想不起來,可以像這樣用線連一連來表示你分的過程。交流匯報。

師:咱們就用連線的方法來驗證一下吧!對比兩種分法的結果。

師:觀察剛才所分的結果,我們發現:6里面有2個(3),所以把6平均分成2份,每份是3。

9里面有3個(3),所以把9平均分成3份,每份是(3)。

2、練習2:猜一猜、想成因(1)解決小兔子的問題

師:你們太厲害了,老師要獎給小朋友一個猜一猜的游戲。一起來看看吧!讀題:20個胡蘿卜,平均分給4只小兔,每只小兔分幾個? 師:(出示4個盤子)猜一猜,每只小免能分到幾個呢? 師:都認為能分到5個。這個答案正確嗎?我們一起來分一分驗證一下。師:先拿出幾個一來?(4個一)好,每盤分一個。分完了嗎? 師:再拿出4個一來,分完了嗎? 師:為什么還沒分完?(因為只分掉了4個2,)師:再拿出(4)個一來,分完了嗎? 師:再拿出(4)個一來,分完了嗎? 師:再拿出(4)個一來,分完了嗎? 生:分完了。

師:你怎么知道分完了呢?生:因為4個5是20,所以把20平均分成4份,每份是5。(2)解決小松鼠的問題。

師:出示小松鼠的問題,你能在頭腦中想一想平均分的過程,直接寫出答案嗎? 學生想象平均分,直接寫出答案。匯報。

師:你是怎么想的?(因為10里面有5個2,所以把10平均分成5份,每份是2。)師:(小結)今天我們把一些物品分成幾份,每份分得同樣多,這就是平均分。不管我們是動手操作還是大腦里想象分,要把這些些物品平均分成幾份,每一輪我們都拿出幾個一來,然后一個一個地往下分,直到分完。

3、綜合應用:分圓片

師:如果有18個圓片,能正好平均分成幾份呢? 師:小組討論一下。

匯報。師:你是怎樣想的

【作業】全課總結，深化平均分 平均分

（三）：兩種分法的對比

教學目標

1。幫助學生把平均分的不同方法加以整合,讓學生體會把一些物體平均分,既可以幾個一份地分,也可以平均分為幾份,分的過程雖然有所差異,但分的結果每份是相同的,從而在整體上理解平均分的含義。

2。使學生感受數學和日常生活的聯系,培養有條理思考的習慣。重點難點 教學重點

比較、認識平均分不同分法的特點。教學難點

根據同一情境從不同角度說明分法。體會通過乘法的思想進行平均分。教學過程 【導入】平均分 一。復習引入。

1。指名舉例說一說什么是“平均分”。2。操作練習。

(1)把6個蘋果,每2個一份,分成了幾份?(2)把6個蘋果,平均分成3份,每份幾個?(根據問題小結兩種不同角度的平均分法并板書)二。探索新知

1。教學課本第46頁例題。(1)創設情境,引出問題。出示課本第46頁教學情境圖。師:根據這幅情境圖,你能獲得哪些信息? 指名回答,引導學生找出情境圖中的條件和所提的問題。(2)教師引導

提出要求,把12支鉛筆按每3支一份的分,可以分幾份?學生操作,說出結果,若按平均分成幾份的分又該怎么說。教師最后總結兩種不同形式平均分的完整說法。(3)自主探索。

進一步提出問題,還可以怎么分? 讓學生先獨立思考 ,并在小組內說一說想法,教師巡視,及時了解學生典型的思考方法。

檢查學生不同的分法,并指名回答是怎么分的,要求完整的說。(4)全班交流。

讓學生展示自己分法和想法。2。小結。

讓學生觀察分法,議一議:通過觀察和比較,你發現了什么? 要正確的進行平均分,首先要把總數全部分完,分完后每份要分得同樣多。在我們學過的,乘法口訣中,哪兩個數相乘得12,我們會發現這些乘數就是能分成的份數和每份分得的個數。

提問:把20根小棒平均分,可以怎樣分?學生先根據算說出分法,再通過實際操作進行檢驗,進一步體會通過計算分法的正確性。三。鞏固練習

指導學生完成課本第46-47頁“想想做做”第1~6題。

1、“想想做做”第1題。指導學生邊操作邊完成。

2、“想想做做”第2、3題。

先讓學生獨立解決問題,再組織學生進行全班交流。

3、“想想做做”第4題。

引導怎么數一共有多少個蘋果,共同完成,再提問,若平均放在2個盤里,每盤放幾個呢?

4、“想想做做”第5題。

指導完成怎么數,怎么分,并再次完整說出兩種不同形式的分法。

5、“想想做做”第6題。

先讓學生想想兔子和雞是怎樣分的,再在小組內互相說一說。在此基礎上,教師組織學生進行全班交流。

四、反思過程,全課總結。除法的初步認識

教學目標

1、經歷用平均分的方法解決簡單實際問題的過程,初步認識除法的含義,會正確讀、寫除法算式,知道除法算式中各部分的名稱。

2、經歷從簡單的平均分問題中抽象出除法算式的過程,能聯系具體情境寫出除法算式,培養解決簡單實際問題的能力。

3、在解決實際問題的過程中,初步體會除法在日常生活中的廣泛應用,進一步培養學習數學的興趣和學好數學的信心。學情分析

學生特點分析:心理學研究表明,低年級的學生抽象概括能力不強,他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。因此積極采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生積極主動參與的學習方式,定能激發學生興趣,有效地培養學生能力。重點難點

教學重點:使學生知道除法的含義,初步學會除法算式的讀寫法。教學難點:幫助學生建立除法的概念,理解除法的含義。教學過程 【導入】情境導入

師:為了紀念抗戰勝利70周年,我們班蒲公英假日小隊積極組織了“追尋紅色記憶,走訪革命老區”的主題活動,其中第一個活動就是坐纜車看老區風景。【講授】新知探索

1、教學例5 師:從圖中你能獲得哪些有用的數學信息呢?生自由回答。師:對,說的真好!6個小朋友坐纜車,每車坐2人,要坐幾輛車呢?(PPT展示:6個小朋友坐纜車,每車坐2人,要坐()輛車)生:3組。

師:你是怎么知道的呢?能用手中的學具分一分嗎?生自由操作。師:誰愿意上臺展示?指名一生展示(用圓片)。

師:你能把你的分法說給小朋友們聽一聽嗎?6個圓片代表什么呢?生回答。師指名用不同的學具和不同角落的學生回答。

師:同學們說的都很好,其實在數學上用一道算式就可以表示你們的想法和分法。板書:6÷2=3 邊板書邊說:6個小朋友,寫6,每車坐2人,寫除號和2,要坐3輛車。師:這個算式中有新朋友嗎?是誰?生:除號。板書:除號 師:對,我們一起去聽聽它是怎么介紹自己的吧。(播放錄音)師:會寫除號了嗎?拿出你們的小手,我們一起來豎空。邊寫邊說。師:除號在除法算式中讀作“除以”,板書:除以

那么算式6÷2讀作什么呢?補充完整:6除以2。齊讀一遍。

師:結合情境圖,你能說說6÷2=3表示什么意思嗎?(指名3名小朋友說一說)師:同學們表述的真準確。像這樣把6個小朋友每2人一組地分,求可以分成幾組,可以用除法計算。板書:除法

2、教學例題“試一試”

師:熊媽媽聽說你們掌握了新知識,她想請你們幫她分一分蘋果給熊寶寶們。請看,誰來讀一讀她的要求:12個蘋果,每只小熊分3個,可以分給()只小熊。(PPT出示,生讀題)師:請把數學書輕輕地翻到48頁試一試,把你的想法用算式表示出來。生獨立完成。教師巡視。

師:誰來說一說你寫得算式?算式表示什么意思呢?

3、教學例6 師:我們蒲公英小隊6個隊員的另一個任務就是植樹,看(出示主題圖)!從圖中你知道了哪些數學信息呢? 生自由說。還有誰想說?(3名同學說)師:同學們觀察的真仔細!那6個小朋友植樹,平均分成3組,每組幾人呢?(PPT:6個小朋友植樹,平均分成3組,每組()人)生回答2人。

師:你能把你的想法用學具分一分嗎? 生自由分。師指名一生上黑板展示。(用小棒)師:你是怎么想的呢?生說一說。還有誰想說說自己是怎么分的? 師:像你們剛才說的那樣,“把6個小朋友平均分成3組,每組有幾人”也可以用除法計算。邊說邊板書:6÷3=2。讀讀看。指名學生讀,師:6表示什么?3呢?2呢? 師:我們前面學過的加法、減法、乘法算式各部分都有自己的名稱,除法算式中各部分的名稱是什么呢?請小朋友們輕輕把書打開到49頁,自學中間紅字部分。開始。

師:誰來說一說,6稱作?3稱作?2稱作?(師板書:被除數、除數、商)師:這是誰?(指除號)它前面的數叫?后面的數叫?算式的結果稱為? 師:誰能說一說除法算式表示什么意思呢?2名同學說。

4、教學例題“試一試”

師:活動結束后,徐老師買了8支鉛筆,獎勵給表現最棒的2位小朋友,你們覺得徐老師怎樣分才公平呢?(出示分鉛筆圖)師:你能用算式表示嗎?請在數學書49頁完成。師:誰來說?你能把這道算式的意思說一說嗎?

5、比較

師:從剛才的兩次小隊活動中,我們初步認識了除法。(板書初步認識),PPT出示兩個情境圖和文字,仔細觀察兩次活動,他們的分法和算式表示的意義有什么相同和不同的地方? 生:都是平均分;都是用除法計算;一個是把6個小朋友每2個一組地分,求可以分成幾組,另一個是把6個小朋友平均分成3組,求每組有幾人。

師:同學們真愛動腦筋,對啊,把一些物體平均分,無論是每幾個一份地分,求分成了多少分,還是平均分成了幾份,求每份是多少,都可以用除法計算。【練習】練習鞏固

學習了新知識,老師這有些問題想考考你們,愿意接受挑戰嗎?

1、想想做做第1題

師:自由讀一讀,想一想是什么意思?指名一生說說題意,全班獨立完成。匯報交流。算式表示的意思是什么?這個除法算式中被除數、除數、商分別是幾?

2、想想做做第2題

生獨立完成。交流。算式中的被除數、除數、商各表示什么?

3、想想做做第3題

師:題目要求我們根據一幅圖回答幾個問題?獨立填寫。匯報交流時,要讓學生聯系圖意說說每道算式的實際含義。

師:同學們的表述非常準確、完整,看來學的很用心!把掌聲送給你們自己!【活動】全課小結

到目前為止,你收獲了哪些新知識呢?又認識了數學王國里的哪些新朋友呢? 【活動】板書設計 除法初步認識 6÷2=3 6÷3=2 除號 被除數 除數 商

6÷2讀作:6除以2 1～6的乘法口訣求商

教學目標

1.結合解決問題的過程,學會用2-6的乘法口訣求商,體會用乘法口訣求商的簡便性,以及除法與生活的密切聯系。

2.體會乘法與除法運算意義的聯系與區別,會應用乘法或除法解決一些簡單的實際問題。學情分析

用2-6的乘法口訣求商是學生第一次接觸的除法計算。是在學生已經掌握2-6的乘法口訣,初步認識了除法含義的基礎上進行教學的。重點難點

教學重點:讓學生掌握2-6的乘法口訣求商的方法。教學難點:培養學生的逆向思維能力。教學過程 復習引入

1、復習1-6的乘法口訣。

2、把下列口訣填完整。

二()得八

四()二十

三()得九

()四十二()五二十五

六()三十六()五一十()六二十四 3.看誰算得又對又快。2×3= 5×5= 3×2= 4×6= 4×2= 6×3= 4.填空。說一說()里的數是用哪句乘法口訣想出來的。2×()=4

3×()=6

4×()=8()×3=12()×4 = 20

5×()=15 【講授】例題探究

(1)學校正舉行運動會,同學們踴躍報名,積極參與。提問:這里面有多少個小朋友?他們在干什么? 說明:8個小朋友打球,每2人一組,分成了幾組?(2)想一想:把8個小朋友,每2人一組,實際上怎樣分?(平均分),根據題目的意思,可以用怎樣的算式表示呢?(板書:8÷2=)提問:算式中的8表示什么?2呢?(3)小組討論:8÷2等于幾呢?每位同學想想辦法,小組討論看哪一組辦法多?(4)指名匯報,老師逐條講解。

提問:在這么多的方法中,你覺得哪種方法最好。最簡便? 小結:在計算8÷2時,可以先看除數是2,就想二幾得八,這樣利用乘法口訣可以很快的求出商。(5)指名說說用口訣求商的思路。【活動】試一試(1)出示12÷3、10÷5 請學生們讀一讀。

(2)想一想他們的商各是多少,你是怎樣解答的?(3)指名口述解題思路。(4)學生們填寫課本。

(5)小結:這些除法算式在求商時,我們可以利用學過的乘法口訣,很快的解答出來。【練習】鞏固練習

1、完成“想想做做”第1題。(1)讓學生們一組一組的完成。

(2)觀察一下,每一組中的乘法算式、除法算式、乘法口訣有什么聯系?(3)小結:在求商時,可以利用乘法口訣跟相應的乘法算式來算。

2、完成“想想做做”第2題。

(1)學生進行比賽,要求一組一組完成。(2)提問:你們為什么能算得那么快?(3)揭示乘除法之間的聯系。

3、完成“想想做做”第3題。(1)出示數字圖,請看要求。(2)學生默算。(3)學生開火車比賽。

4、學生獨立完成“想想做做”第5、6題。【測試】課后評測 填一填。

8÷4=()

想:（）四得八,商是(10÷2=()

想:二（）一十,商是（）。)。練習九

教學目標

1、使學生在練習中進一步熟悉用乘法口訣求商的方法,能用6以內的乘法口訣正確地口算相應除法的商;能根據口訣或乘法算式說出相應的除法算式和商,能聯系乘、除法的含義正確解決簡單的實際問題。

2、使學生能結合口算除法解釋求商的方法,通過比較和列式體會乘、除法間的內在聯系,逐步提高表內除法口算能力;能聯系乘、除法含義說明解決乘、除法簡單實際問題的思考過程,發展學生分析、推理、判斷等初步思維能力。學情分析

學生已經學習了1-6的乘法口訣,并會用乘法口訣口算相應的乘、除法。本節課進一步使學生熟悉乘法口訣求商的方法,并能聯系乘、除法含義解決簡單的實際問題。重點難點

教學重點:用乘法口訣求商和除法簡單實際問題。教學過程

【講授】乘法口訣求商練習教學過程:

一、揭示課題

同學們,這節數學課,我們進行乘法口訣求商練習。(板書課題)在練習的過程中,我們來比一比誰積極回答問題,誰口算得又對又快,好不好?

二、鞏固方法

1、背口訣

指名背4的乘法口訣。集體背2的乘法口訣。男生背5的乘法口訣。女生背3的乘法口訣。開火車背6的乘法口訣。

2、(板書)5×6= 3×6= 30÷5= 18÷3= 30÷6= 18÷6= 學生口算,說口訣

我們用乘法口訣口算乘法時,只要看乘數,直接想幾幾得多少;用乘法口訣口算除法時,要看除數是幾,想除數和幾相乘得被除數,從而用相應的乘法口訣求商。

3、口答

16÷4= 36÷6= 30÷5= 30÷6= 10÷2= 25÷5= 18÷6= 8÷4= 18÷3= 5÷5= 15÷3= 12÷3= 6÷1= 24÷6=

4、看乘法算式,寫出相應的除法算式。出示:4×5=20 6×3=18 5×5=25 寫除法算式時把哪個數做被除數?哪個數做除數和商?哪一道乘法算式只能寫出一道除法算式? 看乘法算式寫除法算式時,把乘法里的積做被除數,除以一個乘數就等于另一個乘數。

5、練習口算方法。

看乘法口訣,寫出相應的除法算式。出示:三四十二 二五一十 四六二十四

請同學們仔細比較乘法口訣和算式,除法算式里的除數和商是口訣里的哪兩個數?被除數呢? 在比較中可以看出,除數和商是口訣里的兩個乘數,被除數是口訣里的積,所以算除法要看除數,想它和幾相乘得被除數,想出對應的口訣算出商幾。

6、想口訣填算式,想想能填出幾道。6÷□=□ 12÷□=□ □÷□=6

7、算算比比(練習九第11題)出示:3÷1= 4×2= 6×2= 5×5= 3×1= 4÷2= 6÷2= 5÷5= 請同學們獨立完成,要求一組一組地算,并想想每組兩道算式各用的哪句口訣。每組算式里的數都相同,得數為什么不同? 計算時要看清是乘法還是除法,不能看錯運算符號,要不就會算錯。每組兩題用的乘法口訣都相同嗎?哪幾組用的口訣不同?同桌互相說說各用的是哪句口訣? 算乘法怎樣想口訣?算除法呢? 算乘法只要看乘數直接想幾幾得多少,算除法要看除數,想它乘幾得被除數,想出對應的口訣計算。

三、解決實際問題

同學們剛才的表現都很棒,能熟練地運用乘法口訣計算相應的乘除法,下面我們來解決一些實際問題。

1、練習九第5題 出示:第一幅圖

從圖里知道了什么?(有2棵樹,每棵樹上有3只小鳥,一共有6只小鳥)看圖寫一道乘法算式和兩道除法算式。出示:第二幅圖

從圖上知道了什么?你會看圖列出一道乘法算式和兩道除法算式嗎?同桌互相說說。

這樣的一幅圖,可以看成“幾個幾”是多少,寫出乘法算式;也可以看成“按每幾個一份地分”和“按份數平均分”寫出兩道除法算式,這三道算式是有聯系的,現在大家一起讀一讀每組的三道算式。

2、練習九第6題

看圖,說說圖里告訴我們什么條件?求什么問題? 請同學們把算式寫著書上。這兩小題為什么都用除法計算? 第一小題求分給多少只兔,就是把20根蘿卜每5根一份地分,看分成幾份;第二小題求每只兔分的多少根,就是把20根胡蘿卜按4份平均分,看每份多少根。所以,都要用除法算。

3、練習九第13題

讀題,明確已知條件和問題。

請學生獨立列式解答。交流算式、得數。

先根據什么球的一共多少盆,再根據什么求得可以分給幾個班? 第一個問題為什么用加法?第二個問題為什么用除法? 請學生連貫地說一說解決這兩個問題的思路。

四、練習小結:這節課我們主要練習了什么內容?通過練習你有哪些收獲?

五、課堂作業:練習九第7-10題

第二篇：認識平均分

《認識平均分》說課稿

一、教材

（一）、教材分析

《認識平均分》是蘇教版二年級上冊第四單元第一課時的內容，這部分內容主要教學平均分的認識。學生對“幾個幾”的已有認識是學習這部分內容的直接基礎，平均分的認識是學習除法的基礎，也是認識除法的一個重要組成部分。加強平均分的操作活動，能為學生認識除法積累充分的感性經驗。日常生活中存在大量的把一些物體進行平均分的現象，而除法運算是平均分的過程和結果的抽象與概括，認識并學會平均分是學習除法的邏輯前提。

（二）教學目標 在學習本課之前，學生已熟背乘法口訣，并能運用乘法口訣解決一些有關乘法計算的實際問題。同時，二年級的學生年齡較小，以直觀思維為主，抽象思維發展不完全，不易理解抽象的概念，雖然日常生活中已有一定分物品的經歷，但缺少對平均分物品的認識及實踐，對于“什么是平均分”、“怎樣平均分物品”存在困惑。鑒于對以上教材、學情以及學生實際情況的分析，為了更好地實施教學，我結合《學科課程標準》擬定了一下教學目標：

1、通過學具操作，經歷把一些物體平均分的過程，初步認識平均分，建立平均分的概念。

2、在具體活動中理解平均分的含義，掌握平均分物體的方法，培養學生自主探索與運用所學知識解決簡單問題的能力。

3、通過小組合作培養學生與他人合作交流的意識，感受平均分與實際生活的聯系，培養他們的平等意識和謙讓意識，體驗成功的快樂。

（三）重點難點

根據對教材的理解、學情的分析以及教學目標的確立，我認為本節課的教學重點是理解“平均分”的含義，教學難點是掌握“平均分”的方法。為了更好的理解重點、突破難點，學生動手操作是關鍵。學生在理解了平均分的含義，掌握了平均分的方法后，能應用于解決生活中的實際問題，使學生能夠學以致用，同時培養學生的創造能力。

二、教法

（一）教法學法

學生通過學習乘法對“幾個幾”的已具有一定的認識，本節課引導學生經歷“認識平均分-每幾個一份的分平均分成幾份按不同要

求分”的探索過程，是學生充分感知平均分的本質特征，為進一步認識出發做準備。同時，小學二年級的學生所處的年齡階段主要是7-9歲，這個階段的孩子好動、愛玩，同時相應的求知欲也比較強，對于新事物的興趣比較濃，喜歡空間感強的物體和顏色艷麗的圖案等。從學生已有的知識水平、認知能力、心理特點出發，根據教學的要求，結合教材的特點，為了更好地完成教學任務，我主要采用以下教法：

1、直觀演示法

積極創設情境，結合《數學課程標準》，力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與生活的密切聯系。創設情景是解決傳統計算教學比較枯燥的好辦法。

2、實踐操作法

加強實踐活動，結合教學情境，在本課中安排多次實踐操作活動，如動手分水果、分小棒，讓學生在自主的實踐操作過程中逐步理解平均分的概念，掌握平均分的方法。同時使學生發現“平均分”與實際生活的密切聯系，能運用“平均分”解決生活中的實際問題。

3、討論法

引導合作交流，合作學習是學生學習數學的重要方式，在本課中，分物品的活動中引導學生互相討論，充分調動學生的主動性和創造性。

結合學生已有的知識水平、認知能力、心理特點出發，根據教學的要求，結合教材的特點，為了是學生更好的掌握新知識，我主要采用以下學法：

1、觀察法，指導學生仔細觀察，學會找解決問題的關鍵所在。

2、歸納法，通過例題的教學，經過理解、分析、歸納推導出平均分的概念。

3、練習中，學會融會貫通，舉一反三地掌握知識、解決問題。

4、指導學生用語言完整地表達自己的操作過程。

（二）教學手段

在本節課中，除了運用傳統的教學手段如板書，也需用到現代的多媒體設備如幻燈片、投影。積極創設物理情境，將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，激發了學生學習科學的興趣。

通過使用多媒體，能極大的調動學生學習的興趣與積極性，活躍課堂氣氛，提高教學幸福指數，達到更好的教學效果。

（三）板書設計

結合本節課的重點，即平均分的概念及方法，我的板書設計如下：

認識平均分

（一）每份分得同樣多，叫作平均分。

○○○

○○○

三、教學過程

（一）教學程序

1、創設情境提出問題（2分鐘）

2、（1）引導學生實踐操作解決問題（15分鐘）

（2）小組交流探索新知（8分鐘）

（3）歸納總結平均分的含義（3分鐘）

3、（1）、運用擺實物進行練習（5分鐘）

（2）、做課后習題（5分鐘）

4引導學生小結本節課的內容（2分鐘）教學反思：

創設“分桃子”的問題情境，引發了學生強烈的興趣，充分的調動了學生想要解決問題的積極性、主動性，是學生真正的融入到了“趣中學”的快樂學習模式。學生能夠自發地從實踐操作中得出“平均分的含義及方法，是學生對“平均分”的認識更深刻，從而達到了較好 的教學效果。

一、說教材

《平均數》是蘇教版數學四年級上冊第四單元第二部分內容。它是在學生認識條形統計圖、并能根據統計圖表進行簡單的數據分析之后進行教學的。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進行不同組數據的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數是統計中的一個重要概念，讓學生學習習近平均數的知識，不僅是為了掌握求平均數的方法，更重要的是理解平均數在統計學上的意義及對生活的作用更顯重要。

二、說學生

我班90%的學生能看懂統計圖表，能根據圖表回答一些簡單問題進行簡單計算。80%的學生在解決問題的過程中能獨立進行簡單的有條理的思考，并具有初步的合作意識與合作能力，而平均數對于學生是一個全新的概念，需要充分利用教具學具課件等直觀的演示幫助學生理解平均數。

三、說教學目標

1、在豐富的具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，經歷用平均數刻畫一組數據特征的過程，體會平均數的意義，掌握求簡單平均數的方法。

2、經歷移多補少、先合后分、等多樣化算法的討論，會利用圖形直觀估計平均數，能選擇靈活的方法解決平均數問題。

3、在解決實際問題中，體會平均數在現實生活中的廣泛應用，體驗運用已學的統計知識解決問題的樂趣，增強應用數學的意識，建立學習數學的信心。

四、說教學重難點

1、重點：體會平均數的意義，掌握求簡單平均數的方法。

2、難點：理解平均數的意義

五、說教法

由于“平均數”的意義比較抽象，難以理解，容易使學生產生畏難情緒，因此，我將根據學生由感知到表象到抽象的認識規律創設豐富的生活情景，引導學生采用自主探究、觀察發現、合作交流的學習方法，并恰當的運用課件優化教學，進而達到培養學生獨立思考與合作交流的目的。

六、說教學過程

（一）創設情境，明確目標

課一開始，我用多媒體出示這樣的情景：“四年級學生進行套圈比賽”由熟悉的生活情景引入，使學生體會到數學就在身邊，生活中處處離不開數學，從而對數學知識產生親切感，能更好地激發學生愛數學、學數學的興趣。

（二）自主學習，合作交流

通過有層次的設計練習，讓學生讓學生進一步掌握知識，形成技能，發展智力。注重練習的新穎性，讓學生的思維不停留在簡單的重復練習中，而是通過判斷、說理、解釋、推測等思維活動，讓學生對平均數加深理解，豐富內涵，從中促進學生創造性思維的發展。接著讓學生小組合作討論，反思剛才的學習過程，概括出“移多補少”的方法。再用多媒體繼續演示，讓學生在頭腦中想象“移”的過程并交流。學生的認識剛剛獲得平衡，我又用多媒體巧妙設置沖突，讓學生覺得用“移多補少”的方法太麻煩了，該怎么辦呢？迫使他們自覺突破思維定勢，換角度尋求解決問題的策略，從而獲得求平均數的一般方法，即“先合并再平分”，并要求列式計算，這個過程其實就是“數學化”的過程，它對于培養學生用數學的眼光觀察、思考問題有著實際的意義。

最后，讓學生為操作后得到的結果“7”起個名字，從而引出“平均數”及其含義。（目標1在此完成）

（三）鞏固訓練，拓展應用

在學生初步理解了“平均數”的含義后，我又聯系學生熟悉的“移鉛筆”引出平均數的話題，讓學生，隨意抽取幾支作比較。學生懸念頓生，思維處于積極興奮的狀態，我抓住時機設疑：“有沒有更好的辦法，能準確地算出平均每個筆筒里有多少支？”鼓勵學生充分發表意見，引導總結出最佳方法。“學起于思，思源于疑。”通過問題情境的創設，為探索活動提供了動力，明確了方向，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激發了他們的探究欲望。進而出示一系列的練習，加深對所學知識的鞏固。

（四）當堂檢測，達成目標

1、練習八第1、2、3、4題

2、游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學游泳，會不會有危險？為什么？ 通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學生對“平均數”概念的認識，體會到“求平均數”在日常生活中的實際意義，同時也為學生創造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數學交流”的能力。

（五）評價總結，拓展延伸

課末，我讓學生當評委給這節課打分，當學生為最后得分爭論不休時，及時設疑：“以誰的分數為標準呢？什么分數是最公正的？”引導學生主動運用所學知識解決問題。通過“給教師打分”及平均分的計算，既強化了本課的新知，再現了“求平均數”在生活中的實際應用，又使我得到真實的信息反饋，同時還為隨后的課堂小結作了巧妙的預設。

最后，讓學生談談這節課的收獲，打算如何運用。讓學生自我評價，增強學生數學學習的自信心；對課堂的拓展延伸，進一步激發學生繼續探究的興趣。

第三篇：認識平均分教案(公開課)

課題：認識平均分 課型：新授 執教者：蘇麗 執教班級：201班

執教時間：2013年10月18日

教學內容：教科書上第42~43頁的例題“試一試”以及“想想做做”。教學目標：

知識與技能

1、經歷把一些物體平均分的活動過程，體會平均分的含義

2、使學生經歷操作、觀察、比較等數學活動，學會與他人合作解決問題，培養合作意識。

過程與方法

讓學生在活動的情境中，通過分一分、圈一圈、辯一辯等經歷，感受并了解平均分的含義。

情感·態度與價值觀

在活動中使學生體驗生活與數學的密切聯系，感受學習的樂趣，培養愛數學的情趣和學數學、用數學的意識。

教學重點：認識平均分

教學難點：認識平均分的第一種分法：每幾個一份地分。教學準備：多媒體課件、記錄表、教學設計：

一、創設情境，感知平均分

同學們，今天蘇老師給你們帶來了一個字“分”，在生活中，我們經常會碰到分東西，比如：“開學了，老師給同學們分本子，分座位，分小組，學校給同學們分班，在這個”分”字里究竟藏著多少奇妙的數學秘密呢？就讓我們一起去研究研究吧！

二、合作交流，探索新知

1、出示問題，小組活動，認識平均分。

①問題：小猴子在樹上摘了6個桃子，如果把六個桃子分成2堆，可 以怎樣分？

②布置小組活動的任務：下面進行小組活動，每人選擇一種學具，拿 出六個代替六個桃子，講分的結果記錄在草稿本上，比賽哪個小組能最安靜的完 成任務，就可以得到一顆智慧星。

③自主活動，教師巡視，并及時發現有利于進行教學的信息。

④宣布活動結束，獎勵表現好的小組。

⑤匯報結果，并填入教師的總表格內。

⑥觀察發現，認識每份分得同樣多，叫做平均分。（揭示課題：認識平均分）

（請小朋友們開動腦筋，想想除了可以這樣平均分，還可以怎么平均分？）

⑦教材想想做做第1題（辯一辯）

(1)請同學們仔細觀察圖，下面哪種分法是平均分？

（2）為什么它不是平均分？

（3）怎樣才能使它平均分呢？

（4）為什么它是平均分？（再次強調平均分的含義）

（5）同學們表現的可真棒，那現在有沒有信心繼續進行下一輪的探 索呢？

2、實踐操作，進一步體驗平均分

①這個調皮的小猴子，又來到了這個桃園，看現在摘了幾個桃子？（8個），小猴子現在要分給小朋友，要求每個小朋友分2個，可以分給幾只小朋友呢？ 想一想，如果你是小猴，你會分嗎？現在請小朋友在書上分一分。然后把你的結果在你的小組和大家交流一下哦！看哪一位同學能進行平均分，表現好的同學就可以為自己所在的小組贏得一顆智慧星。

②交流，反饋。

③出示問題：8個桃子，每人分2個，可以分給（）人。

④ 總結指出：8個桃子“每2個”作為一份分給1個小朋友。像這樣把每幾個作為一份來的方法也是“平均分”（引導學生，想一想還可以怎么分）

⑤教學想想做做第2題。（圈一圈）

3、每幾個一份地分

出示“試一試”，提出問題：可以分成幾份？

①學生自己動手用小棒分一分，說一說!強調：每2個一份地分。

剛剛同學們分的都很棒，那么

②每三根分可以分成幾份呢？

③ 每四根可以分成幾份呢

④想想做做第3題。（想一想）

三、游戲“樂樂樂”

游戲規則：擊鼓傳花，傳到誰時，就請她上來，在盒子里面抽一張紙上，打開，并照上面的內容進行游戲。

四、課堂總結

通過這節課，我們學習了什么知識？

總結：今天我們學習了平均分，知道了怎樣分東西才是平均分，還練習了用每幾個為一份的方法來分東西。

板書設計：

1、認識平均分

第一課時

每份分的同樣多，叫作平均分。每幾個一份地分。

第四篇：平均分的認識

浙江省農村中小學現代遠程教育工程資源建設多媒體教學課件

例

1、例2平均分的認識

使用范圍：小學數學（人教版）二年級下冊第二單元第12~14頁 作 者：宋萬紅 單 位：臨海市臨海小學 撰稿時間：2011年8月

? 教材分析：

《平均分》是人教版二年級下冊表內除法

（一）的內容。表內除法是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎，有著舉足輕重的地位。教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。? 教學目標：

1.在具體情境與實踐活動中感受平均分，初步建立“平均分”的概念，感知平均分的特點。

2.讓學生充分經歷平均分的過程，理解“平均分”的含義，掌握平均分的不同分法。

3.引導學生感受“平均分”與實際生活的聯系，培養學生的探究意識和解決問題的能力。? 教學重點：

理解掌握平均分的含義和方法。? 教學難點：

掌握平均分的方法。? 教學準備：

學具圓片，小棒，一張長方形紙等。? 設計意圖： 1．重視實踐操作。

平均分的本質內涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要，在課的開始，從學生所熟悉的小動物入手，讓學生通過動手操作，引出多種分的方法，讓學生在操作中體驗分蘑菇的多樣化，在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。再通過比較、對比的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進一步加深學生對“平均分”概念的理解。然后又讓學生利用圓片、小棒等學具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次次感受平均分的含義及平均分的方法，培養了學生動手操作的能力，同時合作交流的能力。2．注重分法的多樣化。

讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15個橘子平均分到5個盤子里，你會怎么分？”學生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數量是同樣的。學生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優化分法。

總之，本節課的教學，整個活動是在學生動手操作，展示匯報的過程。學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分、學習習近平均分、理解平均分、拓展平均分。為除法的滲透和理解打下了更扎實的基礎。? 教學過程：

一、情境中，感知“平均分” 1．談話引入：

小朋友，老師講一個故事，你們喜歡聽嗎？有一天，兔媽媽帶著小白兔到草地采蘑菇，走著走著來到草地上，看見一片又大又肥蘑菇，小白兔們蜂擁而上，想去采。兔媽媽說：“別急！別急！要采蘑菇，先要學會分蘑菇。孩子們，你們說說，要把這6個蘑菇分成幾堆，可以怎樣分？”聽了兔媽媽的話，小白兔急得蹦蹦跳跳，想不出辦法了。同學們，我們來幫小白兔的忙，好嗎？ 2．動手操作：

請大家拿出6個圓片代表6個蘑菇，自己動手來分一分。分好以后，把你的分法和同桌說一說。學生分圓片，教師巡視。注意引導學生不要把思維局限在分

成兩份的分法上。3．交流匯報。

根據交流列舉出所有的分法。（實物投影展示）

提問：仔細觀察和比較一下同學們分的情況，你能把這些方法分分類嗎？（兩類。）（課件展示）4．揭示平均分的含義。

從同學們分得情況來看，把6個蘑菇分成幾堆，有兩種分法，一種是每一份的個數一樣多，一種是每一份的個數不一樣多。如果讓你把這6個蘑菇分給小兔，你認為是怎樣分比較合理呢？

學生討論，發表意見，說明理由。

通過討論我們知道，每只分得同樣多，比較公平。我們把這種分法起個名稱，讓學生說說，叫做“平均分”。（板書：每份同樣多叫做平均分。）5．觀察圖片，再次感知平均分。（出示教科書12頁圖片。）

（1）請學生仔細觀察圖片，從圖片中找到與數學相關的信息。

小朋友們，今天二（1）班的同學們準備去春游了，玲玲小隊的5位同學買了很多好吃的，有水、面包、橘子、糖，你覺得他們怎樣分配這些食物合理？

（學生發現要每人分得一樣，也就是平均分。）（2）說說每樣東西該怎么分？學生嘗試分飲料和面包。再次強調：每份分得同樣多，叫平均分。（3）出示分糖和橘子的圖。糖果和橘子是平均分嗎？為什么？

從對比中再次感受平均分必須每份都相等。6．嘗試平均分。

教學例1剛才我們說了橘子的份數不是同樣多，是吧？那我們現在幫助他們把橘子也平均分一下好嗎？

怎樣分呢？那我們想個什么好辦法來分？（實物投影展示分法：移動橘子圖片。）

7．再次操作：（p13做一做，學生拿學具圓片代表面包分。）

分一分：把10個面包平均分成5份，每份有（）個。

說一說：引導學生用規范的數學語言，如把10個面包平均分成5份，每份是2個。

二、操作中，豐富對“平均分”認識 1．動手操作，探究平均分的分法。

師：同學們都明白了什么是平均分了，聰聰真為大家感到高興。不過他還有一個問題請同學們幫忙。（課件出示例2）把15個橘子平均分成5份，怎樣分？ 有幾種分法？

①各小組討論分配方案。

②各小組同學用圓片代替橘子分一分。

③小組匯報方法（課件展示）。有可能出現以下幾種分法： 組1：我們小組是三個三個分的，每份3個。組2：我們小組是一個一個分的，每份3個。

組3：我們小組先是兩個兩個分的，再一個一個分，每份也是3個。組4：我們小組用乘法口訣來分的。

師：剛才同學們可真了不起，能想出了這么多分橘子的方法。這幾種分法有什么不同？有什么相同？分的時候，可以一個一個的分，也可以幾個幾個的分。但是，不論怎樣分，最后的結果是一樣的，每個盤子里都是3個橘子，是平均分的。你喜歡哪種分法，為什么？說說理由。2.再次操作，強化平均分。

完成第14頁的做一做：把12瓶礦泉水平均分成3份，說出自己的分法。師：除了平均分成3份外，還可以平均分成幾份？

把12瓶礦泉水平均分成3份。學生用擺一擺或者畫圈的方法分，然后分組討論，最后匯報分的情況。

學生獨立完成，用小棒代替礦泉水動手分一分。（再用圈一圈的方法把分的結果表示出來。）

三、應用中，理解 “平均分” 1.完成練習三第1題。（課件展示）

先讓學生獨立觀察、思考，再讓學生說出為什么？（1）讓學生用小棒代替花，動手往3個花瓶里插花。

說明：想怎么插花就怎么插。最少設計兩種插花的方案。

（2）交流：請學生展示自己最得意的插花方案，并說出自己的想法。（3）評價：讓學生相互評價，欣賞自己的作品。然后，請學生選出每瓶插同樣多枝花的插花方案。強調：這幾種插花方案，都是把花平均插進3個花瓶里。2．練習三的第2題。

師：聰聰還有8顆水果糖，他想把它平均分給4個表現好的小朋友，應選擇哪種分配方案呢？（出示課件）讓學生用手勢選擇，并說明理由。師：那么你能把第1種分法變成平均分嗎？

師：圖⑶每份都是4塊糖，是平均分，為什么不選擇它呢？

組織學生討論：你覺得平均分物體時應注意些什么？ 引導學生說出：平均分不能只看結果，還要看平均分成幾份。3．練習三的第3題。

（1）讓學生根據題意準備學具卡片。（圓片代梨）

請學生說一說，準備了幾個“梨”，為什么。（2）讓學生獨立完成把梨平均放進3個盤里的任務。（3）交流：請學生說一說分的過程和結果。

四、拓展中，提升對“平均分”應用 1.折一折。

出示一張長方形紙，提問：這里有一張長方形紙，如果要把這張長方形紙平均分成4份，可以怎么分？

學生動手操作，教師巡視，交流不同的折法。

小結：不管怎么折，都要將這張紙平均分成4份，每份的大小應該一樣。2．出示：有12個桃子，3個盤子，每個盤子放幾個桃子？

設疑：如果增加一個盤子，這幾個桃子還能平均分嗎？每盤幾個？

擺擺：（同桌互查互說。）

通過兩次分桃子，你發現了什么? 小結：通過看、想、擺、議發現，分的份數越多，每份就分得越少；分的份數越少，每份就分得越多。

3．讓學生舉例說說生活中的平均分。

五、歸納總結

1．請學生說說，這節課學習了什么知識？知道了什么？

2．總結：這節課我們知道了什么叫平均分，還學會把一些東西平均分成幾份。要把一些東西平均分成幾份，可以每次每份放一個，也可以每次每份放兩個??最后，每份分得同樣多。? 課后反思：

1．重視學生對“平均分”的感受、體驗。

通過情境的創設，選取富有情趣的素材，使學生有一種積極參與的愿望。在分的過程中，思考怎樣分比較合理，科學；通過多次具體操作，感受“同樣多”，讓學生參與知識產生和形成的過程，從而更好地理解平均分的含義。老師讓學生給這種分法起名稱，充分體現了學生學習的自主性和創造性。2．注重學生的操作，豐富對“平均分”認識。

引導學生主動參與操作，使操作成為學生創新的源泉，讓新知在操作中產生，讓創新在操作中嘗試。盡管有的學生操作不規范，表達不夠準確，但學生通過操作發現了平均分的特點，在操作中發揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現了自己的主體作用。這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識產生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。3．尊重學生的思維，體現方法多樣性。

在“探究平均分的方法”這一環節中，通過“怎樣把15個橘子平均分成5份”這一問題，教師充分尊重學生的思維方式，讓學生選擇自己喜歡的方法進行分橘子（可一個一個的分、兩個兩個的分、三個三個的分??）。讓學生交流自己的分法和結果，使學生在動腦思考、動手操作、動口交流中，進一步體會平均分的含義，初步了解平均分的方法。在這個過程中，豐富了學生對于平均分的認識，充分展示了分的不同方法的過程，也培養學生的思維多樣性和靈活性。? 資源引用：

1.人民教育出版社：www.tmdps.cn。2.國家基礎教育資源網：www.tmdps.cn。

第五篇：《認識平均分》心得體會

《認識平均分》心得體會

陳然

聽了田老師的認識平均分一課的學習體會。總體上：田老師上課語言精煉，溫柔可親。對于課上每一位學生回答周老師都能給予肯定或表揚，鼓勵的語言讓學生不再膽怯，課堂氣氛活躍。

認識平均分是學習除法的基礎，她在本節課中始終圍繞學生的活動展開，充分體現了以學生學習為主體，給學生創設了良好的活動空間，讓學生自己思考，動手分一分，圈一圈，說一說，填一填中感悟平均分的意義，同時培養了學生動手操作的能力，讓學生在匯報交流中培養學生的語言表達能力。

在教學例1時讓學生把5個竹筍分給熊貓哥哥和熊貓弟弟，比較不同的分法，讓學生在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”明確每份分得同樣多的這種分法就叫平均分，再看另外的分法，明確每份的個數不一樣就不是平均分。

平均分從其分的過程來看，客觀上存在著兩種不同的方法：一種是確定每一份是多少再分（幾個幾個地分），另一種是先確定平均分的份數再分（一個一個地分）。本課教學按每幾個一份的要求來平均分物體，讓學生都參與分的過程，直觀看到分的結果。整節課從例2到試一試到想做做第2、3題，都是讓學生操作學具，在交流過程中要突出：分什么，怎樣分的，分得的結果是什么？鞏固按每幾個一份的要求進行平均分，熟練掌握這種平均分的方法，學生對平均分積累了一定的感性認識為后面學習認識除法打下良好的基礎。