第一篇：大班觀察記錄3

觀察記錄

觀察對象：張志恒

性別：男

年齡：5歲

觀察時間：2011年10月10日

觀察地點：本班教室

觀察目的：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。觀察記錄：

平日里，經常有一些幼兒把自己從家里帶來貼畫兒分發給自己的好朋友。今天放學前，我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發給了自己的好朋友郭杉、孫宇等。這時我聽到張志恒小聲對武憶冉說：“我也想要一張貼畫兒，你給了郭杉兩張，你給我一張吧！你不給我的話我就告訴張老師你帶貼畫兒了！”于是我便故意裝作沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時張志恒便跑到我面前對我說“張老師，武憶冉帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

觀察分析：

通過觀察我發現，她們對美工區非常感興趣，最后因為沒有辦法很無奈從而選擇了圖書區。而在圖書區她們互相傾訴，圖書區似乎成為了她們聊天放松心情的場所，其實，她們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的傾訴內容相對比較隨意。

教育措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的能力和寬容的品格，以減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。

第二篇：大班觀察記錄

9月

娃娃家里的春紅

潘宇程

早餐后，趙春紅走進了第一個娃娃家，被娃娃家里的小朋友拒絕了，“你不能進來，我們家的人已經滿了”。她看了一會兒，便走到第二個家，這里的“媽媽”答應收她做第二個孩子。

春紅剛一走進這個家，娃娃家的“媽媽”就十分厲害地對她說：“你躺下睡覺，不然媽媽就要打你。”春紅不愿意，沒有躺下，只能站在“門口”。過了一會兒，春紅無奈地躺到了小床上。躺了五分多鐘，直到“媽媽”來了把她送到了“幼兒園”，讓她坐在小圓桌旁說：“坐在這兒別動，一會兒我來接你。”于是，她又開始坐冷板凳。過了一會兒“媽媽”來了，只接走了妹妹（洋娃娃），沒有接她。

春紅就這樣玩了一次娃娃家。

分析：春紅有與同伴一起游戲的意愿，但缺乏加入同伴游戲的策略和技巧；有維持游戲的意識，但在游戲過程中處于從屬地位，被同伴任意支配，不能主動表達自己的意愿和想法，屬于“被動型”游戲狀態。

如何讓春紅成為游戲的主角，首先，應該與家長約談，了解孩子在家或與小伙伴游戲時的情況，分析幼兒行為背后的原因。其次，要加強個性培養，教師和家長共同為幼兒營造寬松的游戲氛圍，使其從容地游戲，使其體驗到主動交往和自主游戲帶來的快樂，形成活潑開朗的性格，并逐漸在游戲中贏得主動，從而進一步增強交往的主動性，克服自己的性格弱點。最后，創造充足的游戲時間和空間，安排穩定的游戲區域，結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本技能，提高幼兒的交往能力。

啊！這么棒的小船！

潘宇程

這段時間，班上的男孩子對搭建積木橋特別感興趣，只有要空，就立即跑進建構區用積木搭建起來，對其他區域的材料，尤其是美工區的彩紙理也不理。我在美工區投放這些紙張主要是希望孩子們在潛移默化中獲得有關對稱、等分等數學方面的直接經驗。但是如今孩子們對彩紙并不感興趣，該怎么辦呢？

下班后，我精心折了一艘小帆船。第二天，男孩子們又在津津有味地用積木搭橋時，我一下子亮出了自己的作品。

“啊！這么棒的小船！” “潘老師讓我玩一會兒！” “還有我，我也要玩！” ??

男孩子們一下子全湊了過來，向我要小帆船。“潘老師，你教我們折好不好？”沈褚瑞建議道。“好啊，我們一起來折吧。”我順水推舟。分析：幼兒園中有些教育活動內容盡管從幼兒的長遠發展來看是必要的，但不見得所有的孩子都感興趣，就像案例中，我在美工區投放的材料，男孩子并不感興趣，從來沒有去關注過。致使預設的教育目標沒有實現，而當我采取折帆船的方式，將必要的課程內容“轉化”為男孩子們的興趣，使他們進入一種積極的狀態，產生一種主動吸收信息的傾向，為進一步的探索或創造性活動做好充分準備。教師能巧妙地將蘊藏著豐富教育價值的活動內容轉化為幼兒的興趣，預設的教育目標才能實現。

第三篇：大班觀察記錄

孩子喜歡打人怎么辦

觀察時間：2015.3.5 觀察地點：活動室 觀察對象：王子寧 觀察實錄：

“老師老師王俊杰哭了”，“老師是王俊杰跟王子寧打架的”，俊杰：“老師是我先站在這個位置上的王子寧過來就想插隊，我不給他就打我肚子”。當我問王子寧時，他只是沉默不語。新學期剛開始這幾天，王子寧小朋友不知從哪學的不良行為：好打人，分析：

關于打人，孩子可能并不知道這個行為的嚴重后果，只知道打人能夠使小伙伴感覺到疼痛，能夠迫使他們聽自己的話，服從自己，維護自己的權威。無論如何，打人總是一種不雅、不文明、粗魯、強硬的行為，必須堅決的糾正。措施：

1.給孩子講明打人的后果。

知道子寧喜歡打人的行為后，立即給他講明打人的嚴重后果：打人，會讓小伙伴感到身體不舒服、疼痛、難受，會不喜歡你；打人，會挨老師的批評；打人，是不禮貌、沒有教養的粗魯行為，爸爸媽媽都會很生氣。

2.換位體驗被人打的感受。

知道王子喜歡打人的行為后，引導他換位思考，體驗情感，如：“你為什么喜歡打人？如果有小伙伴打你，你會怎么想？你有什么感受？”

3.引導孩子正確的評價同伴。

與王子寧溝通，讓他正確的比較、評價自己熟識的同伴，引導他分析喜歡打人、不講文明禮儀的孩子的共同點，使王子寧明確知道打人不對，不能模仿他人的行為。只有不打人，講究文明禮儀，與同伴團結友愛的孩子才會人見人愛。

第四篇：大班觀察記錄

小家伙長大啦

觀察地點：休息室 觀察對象：孟熙祥 事件記錄：

孟熙祥是我們班備受老師關注的學生之一，學習能力強，適應能力比較強，但孟熙祥的午休一直是他最大的難題。從進入大班的第一學期到結束，他幾乎很少午休時能睡著的。但新學期的第一周，孟熙祥的午休情況有了很大的變化，幾乎每天都不需要在老師的提醒便早早入睡，睡眠質量也很好。情況分析：

孟熙祥是個精力非常旺盛的小帥哥，每天都有著充足的精力去學習新本領。他的理解能力非常好，綜合能力大大超過了同齡兒童。由于在小班、中班和家里沒有養成午休的習慣，導致進入大班的他非常不喜歡午睡。老師經常和他溝通，講解午睡的重要性，在上學期結束時，他的午睡情況也有了改變。措施：

上學期，我經常和他交流，詢問他為什么不喜歡午睡。在得知他的理由后，我對癥下藥：午睡時，用最短的時間讓他安靜下來，即使他這次沒有睡著，我也會安靜地在他身邊提醒他，什么都不要想，安靜一會就能睡著。另外，主動和她的媽媽進行交流，鼓勵媽媽帶領孟熙祥在家也要養成午休習慣。并且，只要孟熙祥成功午睡一次時，我都會獎勵他，讓他當班級的小老師。效果：

事實證明，聰明的小帥哥能夠理解老師的用意，不僅上學期他的午休情況有了改善，并且在家園共同的努力下，這學期的孟熙祥長大了很多，懂事了很多。相信在日后，孟熙祥會表現的更加棒。

第五篇：大班觀察記錄

中二班何梓揚

觀察時間：2016年2月7日 觀察地點：教室 觀察幼兒：何梓揚

觀察目的：讓何梓揚小朋友知道吃飯的時候要吃完、不挑食、稍微加快吃飯速度。觀察內容：

天氣越來越冷，最近發現何梓揚小朋友吃飯越來越慢，往往吃到最后飯已經很涼很涼，這樣時間長了容易生病。今天又到了小朋友們的午餐時間，吃飯的時候有幾個小朋友很快就吃完了，并且把碗里的飯菜吃的干干凈凈的，何梓揚小朋友又像往常一樣吃到了最后，這個時候她看到縱玥冉小朋友也沒吃完，就和她說：我們比賽吃飯吧，看看誰先吃完。借準這個時機，我鼓勵她們兩比賽，看看誰吃飯又快又不挑食。不一會兩位小朋友就都吃完了。后來，在剛開餐的時候，我就讓她們兩個坐在一起，兩個小朋友不自覺的就開始比賽吃飯。吃飯慢和挑食的問題就徹底沒有啦。策略和措施：

1、在分析了原因之后，在維護孩子自尊的前提下，我們跟孩子討論一些關于吃飯的話題，她也知道挑食、剩飯、吃得太慢對身體不好。

2、跟家長溝通后，讓家長在家也對她吃飯提出一定的要求，跟幼兒園的要求保持一致。

觀察對象：

性別：男 年齡：6歲

觀察地點：本班教室

觀察目的：觀察

在交往方面是否有進步。觀察記錄：

今天，我一走進教室，就向我沖了過來。“曹老師，你怎么現在才來呀？我都想你了，你想我了嗎？”我忍不住笑了。“老師今天上晚班，我也想你了。”我說。覺得有點不好意思，用手捂住臉。

觀察分析：

是個活潑的男孩子，十分愿意表達自己的想法，但是由于缺少一定的鍛煉，有時顯得有些害羞，畢竟他還是一個6歲的孩子。得到老師的肯定他十分高興，在交往方面，他又有了進步。

教育措施： 首先，我對

表示了感謝，雖然他有時表達得還不是很清楚。但是我為他在交往上的進步而感到高興，我想這是一個好的開始。在他表述的過程中，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會更加的活潑可愛，語言表達能力會更強。

觀察記錄：

今天中午飯前，我又讓小朋友先折紙，按照規定折完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小朋友自己會折的，就在那里專心致志地折著，有些小朋友不會折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。

教師分析：

折紙活動進行了一段時間，最近小朋友好像對折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來的折紙內容，不求進步，可能他們的折紙興趣會慢慢消退

教育措施：

以后，對于孩子的表現，我還是要多觀察，再觀察。要以實事求是的方法來下定義，要做到眼見為實，才能對孩子更負責，對自己更負責，對教育更負責，也才能對自己的教學工作更有促進作用。

觀察對象：劉洵可

觀察實錄一：

劉洵可小朋友是個性格內向的孩子，無論什么活動都不積極、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾角色。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我說：“老師，再見，”我故意和她說：“可可，你說什么？我沒聽見啊！”并親切的懇求她，“再和老師說一遍好嗎？”當時可可難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。

觀察實錄二：

每當吃點心、吃飯的時候，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說：“老師，我手不臟，不用洗的，不信你看，”說著伸出了手。面對這么簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：不洗手，會有細菌，吃到肚子里會生病的，吃東西以前一定要洗手的。”然后不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。

實施措施與效果：

1.針對性格有些內向，不愿參與活動，活動中不積極、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活中，我經常和她談話，主動和她聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵。經過努力，可可參加活動的積極性提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與老師交流，平時也經常看到她和同伴一起玩耍，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。

觀察對象：張志恒 性別：男

觀察地點：本班教室

觀察目的：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。

觀察記錄：

平日里，經常有一些幼兒把自己從家里帶來貼畫兒分發給自己的好朋友。今天放學前，我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發給了自己的好朋友郭杉、孫宇等。這時我聽到張志恒小聲對武憶冉說：“我也想要一張貼畫兒，你給了郭杉兩張，你給我一張吧！你不給我的話我就告訴張老師你帶貼畫兒了！”于是我便故意裝作沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時張志恒便跑到我面前對我說“張老師，武憶冉帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

教育措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的能力和寬容的品格，以減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。

姓 名：劉傲雪

性 別：女

年 齡： 5歲半 行為表現：

劉傲雪小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加集體的體育活動，動作發展很不協調，對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。通過家訪。我了解到：奶奶比較寵愛。所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，因此形成了她過度依賴、不愿與人交往的個性。但她也會打人、罵人的不好習慣。

措施：

平時注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有進步就馬上表揚并與她的父母反饋在園情況、利用“小貼畫、小紅花”等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。對于像劉傲雪這樣焦慮情緒特別嚴重的孩子，就需要耐心細致的教育，并付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環境，覺得老師、小朋友可真可愛，幼兒園真好玩，然后尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應幼兒園生活。