第一篇：大班自主游戲觀察記錄

智博幼兒園游戲觀察記錄表

附表:

第 二

周周一

時間：2013 年 9 月 9 日

班級：大一班 教師：冷靜娟 預設：

材料預設：玩沙工具若干 預設過程：希望可以出現合作現象，把沙子推成立面，然后在立面上進行裝飾 觀察：進入玩沙池，孩子們顯得很興奮，大部分孩子開始無目的的進行挖沙子的活動，過了一會兒，不知是從誰開始的，大家都去拔草，然后和沙子一起，有的拿來后當成了圖形的一部分，有的則成了“飯”和“菜”，有的孩子看見別人作品，也開始模仿，還出現了合作完成一個作品，分工明確，活動進行了一段時間，我看時間差不多，便喚回幼兒，提醒他們收起工具，這時，有些孩子在做一件事情，那就是把拔來草埋在沙子里，我上前詢問，他們告訴我，想留著下次來玩。

反思：第一次做這樣的觀察，沒有和孩子說今天要干嘛，剛開始覺得怪怪的，好像自己沒有盡到老師的責任，但是，孩子似乎不在意這些，照樣玩的很開心，甚至比沒有帶著任務的時候還開心，整一個活動下來，我發現，孩子的告狀少了，因為做什么沒有限制之后，沒有犯規可言了，所以孩子的所作所為，沒有老師說的這個框架了，孩子可以更加自由的玩耍，做自己想做的，玩自己想玩的，還有孩子和我說，還是在大班好，玩沙的時候有趣。我感到很不可思議，原來，這才是自主游戲的，魅力呀！

總評：

智博幼兒園游戲觀察記錄表

附表：

第 二

周周 三

時間：2013 年 9 月 11 日

班級：大一班 教師：冷靜娟 預設：

材料預設：1、紙巾筒大量（拼接成棍子的、散的）

2、空曠的場地 預設過程：希望可以出現組隊比賽的現象，或出現拼圖的行為

觀察：當拿出紙巾筒后，紙巾筒很快就被孩子拿完了，他們四散跑開，有些拿到長棍子的幼兒，就把短的一節放在地上當球來撥，還有的孩子則拿了幾個短的紙巾筒，開始疊紙巾筒，先開始放在地上，后來放在坐的臺階上，陳浩澤就是其中那一個，他拿了 5~6 個紙巾筒，一個人在那里嘗試著，基本上他搭到 3個的時候，就會倒下了來，這時，他主動尋求了黃其威的幫助，黃其威也加入了他的活動，幫助陳浩澤拿住下面的部分，然后再往上搭，終于他們成功了。就在他們準備慶祝時，黃其威一松手，就又都倒了，他們并沒有沮喪，有開始尋找方法，搭建起來。

反思：給予孩子充分的游戲自由，讓他們在廢舊材料中感受自主游戲的快樂，在這個案例中，孩子有著多方面的發展，首先，他們出現了合作行為，有了社會交往的意識，其次，他們在搭建的過程中，很好的鍛煉了手眼協調能力，最后，我相信他們在活動中也感知了一種責任感和危機感，由于成功的喜悅，給他們造成了失敗，但是他們沒有放棄，還是繼續搭建，他們在這種堅持中，自然而然的磨練了自己的意志品質，遇事不放棄，這些都是規則游戲無法給到孩子的，也是孩子在游戲中的真正表現。

總評：

智 博幼兒園游戲觀察記錄表

附表：

第 二

周周 五

時間：

2013 年 9

月日

班級：大一班 教師：冷靜娟

預設：

語言區：1、幼兒活動材料第一冊《小熊，你長大了》、《花瓣兒風車》等相應掛圖

表演區: 1、小時候用過的物品

2、餐具玩具等

探索區：1、手電筒

2、各種手影資料

美工區：1、用硬紙制作大小不一的圓

2、幼兒作畫工具

數學區：1、1~10 的數字拼版

2、小筐子若干

預設過程：重點觀察美工區，希望孩子可以有對重疊的圓進行添畫的行為 觀察：威威進入美工區，東看看，西瞧瞧，顯然不是很想加入，就在威威要離開區角的時候，貝貝叫住他，讓他一起幫忙，于是威威很樂意得坐下了，給貝貝幫忙，他幫貝貝按住圓，然后讓貝貝畫，畫完后，貝貝開始為圓圈添畫，威威則又離開了美工區，開始到處“流浪”給需要幫助的人打零工。整個活動下來，他并很明確的在哪一個區角里呆很久，也沒有明確的完成什么任務，事后，我問他：你今天玩去區角的時候，開心嗎？威威很自信得說：他們都找我幫忙，我有幫他們的！老師，我明天可以做小組長嗎?(威威平時很少做小組長，因為平時表現不是太優越)，我毫不猶豫地回答他：可以！

反思：孩子都有優點，不是他沒有，而是沒有去發現，威威今天的活動是自主游戲的一種非典型性表現，看上去他沒有進行自主活動，但是，他在別人需要幫助的時候，給予了必要的幫助，他愿意去參與到別人的活動中，《指南》中在對社會領域中關于目標 4 關心尊重他人的細則中這樣描述 5~6 歲的孩子，能關注別人的情緒需要，并能給予力所能及的幫助。其實在這樣一個互動中，在被幫助的孩子也是有著在語言和社會領域的發展，他們發出了請求，用屬于自己的方式得到的了幫助，這是一種良好的互動，也是一種孩子們相互進步的表現。

總評：

智博幼兒園游戲觀察記錄表

附表：

第 三

周周二

時間：

2013 年 9 月 17 日 班級：大一班 教師：冷靜娟 預設：

材料預設：1、用報紙制成的紙棒

2、筐子若干

3、繩子，膠帶若干備用

環節預設：希望孩子可以用紙棍拼接等方式，出現搭建一定距離的區域，然后進行跳躍等行為。

觀察：我將紙棒拿出了，孩子們顯得很興奮，拿著紙棍四散跑開，但是，當孩子的空間拉大后，孩子們漸漸發現自己拿著紙棒并不是很好玩，于是，就有孩子開始聚集在一起，開始想辦法，有的把紙棍放成一節一節的，然后開始學兔子跳，圖圖也把自己的棍子貢獻出來，但是，由于自身的問題，圖圖跳的并不是很快，夢夢開始數落他，你太慢了，快一點。圖圖聽到了，開始辯解著，說他們擺得太小了，他長大了，所以慢了，交涉并沒有起到作用，圖圖最終還是拿著棍子離開這個團隊，他隨后和幾個運動力較差的孩子組成了一隊，他們之間就比較和諧，沒有出現之前的情況，之前的矛盾并沒有給圖圖造成什么影響。

反思：圖圖屬于明顯的處在成長下風的孩子，發展能力不算超前，所表現出來的能力也是處在中層的，所以他在和朋友相處時遇到了困難，部分能力好的孩子開始排斥他，但是圖圖沒有因此放棄游戲，而是尋找到了一種屬于自己的解決方式，就是尋找和自己能力相當的同伴，然后和他們一起游戲，在一條水平線上通過適合自己的活動來進行發展。在《指南》中有這樣的描述：鼓勵孩子自主決定，獨立做事，鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，并注意調整難度，讓他感受經過努力獲得的成就感。

總評：

智博幼兒園 游戲觀察記錄表

附表：

第 三

周周 日

時間：

2013 年 9

月 22 日

班級：大一班 教師：冷靜娟 預設：

材料預設：1、橡皮泥若干

2、制作橡皮泥的工具 環節預設：可以制作出立體的物品，進行簡單的裝飾，可以相互教學工具的使用。

觀察：

教室里相對來說在這個環節顯得很安靜，孩子們都在專心得做著自己的作品，這時，在第五組有點小騷動，原來是彤彤發現了一種新的印東西的方法，用橡皮泥盒子的底部，也可以印出圖案，彤彤發出一聲感嘆，吸引了其他孩子注意，于是其他孩子也開始模仿，陳浩澤甚至還當起了小老師，帶著自己的橡皮泥盒子，去教別的孩子，不一會兒班級里的孩子就都學會了這個新的辦法來拓印橡皮泥。

反思：孩子的潛能無窮的，孩子在自己常玩的橡皮泥活動中，孩子也在學著探索，也隨時有著新的發現，就像上面這樣的情況，就連老師都沒有想到，還可以有這樣的拓印方法，就是因為孩子在自主游戲中不束縛，總評：

智博幼兒園游戲觀察記錄表

附表：6

第 四

周周 一

時間：

2013 年 9

月 23 日

班級：大一班 教師：冷靜娟 預設 材料預設：大型玩具 環節預設：可以有挑戰自我的表現，會有秩序的進行活動。

觀察：

當宣布可以玩滑梯的時候，孩子們像飛一樣的向滑滑梯奔去，然后笑聲一片，我還是照例在一旁照看他們的安全，孩子們時不時得會有不安全的動作出現，我也樂此不疲得做著提醒，這時，我在滑滑梯的過道中發現涵涵正在仔細地看著什么，我走上前去，然后看了看，原來，她在擺弄滑滑梯過道上是數學積木，我剛想走過去問問她，她卻不好意思得走開了，我進行了語言上的表揚，她似乎放松，在玩了一圈后，有站在那里開始擺弄數字積木，中途也有孩子加入，但是不一會兒便跑開了。

反思：

在一般印象中，滑滑梯是孩子們最淘氣的表現，孩子們十分熱愛這樣的活動，但是在如此熱鬧的活動中，會出現如此安靜的表現，是很難得的。《指南》在說明中部分已有明示，特別提出了要注意的方面，要尊重幼兒的學習品質。我們不難發現，涵涵發現數學玩具并愿意長時間去擺弄，是孩子的個體差異表現，是涵涵這個獨立的個體在自我發現和進步的獨特表現，體現了游戲中的嘗試性行為，當然，在如此熱鬧的環境中，還是可以靜下心來，也是一種很難得的行

為。也是值得教師和家長關注的。

總評：

2013 學年安吉縣智博幼兒園幼兒園游戲預設、觀察記錄表

姓名：冷靜娟

觀察時間 9 月 25 日（周三）

觀察班級

大一班

附表：7

游戲

內容

紙棒自主游戲

游戲

環境、材料

投放、游戲

游戲環境、材料投放：

1、較空曠的的場地

2、紙棒大量

3、報紙、膠帶若干備用

游戲預設：希望可以用紙棒搭建物體，有合作和商量的行為

預設

觀

察

目

標

1、可以搭建房屋

2、有合作、商量的行為

3、可以鍛煉手眼協調

觀察

對象

大一班全體幼兒

幼

兒

游

戲

行

為

表

現

孩子拿著棍子在各自玩著，男孩子在當寶劍，女孩子在當仙女棒，我實在忍不住引導了一下，然后有部分的孩子按照我的意愿，進行了再地面圖形的拼搭，我準備對孩子的活動進行觀察，但是就在我觀察這群孩子的時候，我無意間發現，有幾個孩子正在學幫盲人過河的情景，一個人閉上眼睛，拄著棍子，還有兩個人扶著她，還有人在做交通警察，在阻止意外的闖入者，我感到驚訝，然后走近，但是很遺憾的事，當我走過去的時候，他們的精彩表演正好結束了，我詢問幾個孩子，是先提議的，其中一個孩子告訴我，是他在電視里看到的，媽媽告訴他，這叫好人好事，要學習，其中的怎做，有警察維持交通等情況，也是他事前和孩子們說過的，也是孩子們商量著做的。

分

析

與

反

思

孩子的在自主游戲中的發展是無限的，一個孩子有正能量，然后通過活動，不知不覺傳到了其他孩子的心里，不是教學不是演說更不是壓迫，但是，我在事后發現，其他孩子也在宣傳這件事情，孩子們說著各種可以幫助他人的事情，也說著自己能做的好人好事，也許這就是孩子在孩子這件傳遞的正能量。

在這個活動中，他們體現的是社會領域的發展，能關注到別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助。經常參與這些集體的教育意義向上的活動，有助于孩子健全社會人格的發展。

生

成教

學

無2013 學年安吉縣智博幼兒園幼兒園游戲預設、觀察記錄表

姓名：冷靜娟

觀察時間 9 月 27 日（周五）

觀察班級

大一班

附表：8

游戲

內容

七巧板自主游戲

游戲

環境、游戲環境、材料投放：

1、紙質七巧板若干

2、墊板若干

材料

投放、游戲

預設

游戲預設：可以搭建不同的圖案，并把圖案練習加上想象，編成一個簡單的故事，愿意和同伴分享自己的故事。

觀

察

目

標

1、知道通過變換位置，方向等方式，在組成不一樣的圖案，感知圖形與圖形之間的結構關系

2、有目的的去拼搭，可以創編簡單的故事，愿意和他人分享

觀察

對象

大一班全體幼兒

幼

兒

游

戲

行

為

表

現

“哈哈！哈哈！哈哈！”突然傳來的笑聲，打破安靜不久的畫面。我走到琪琪面前，問他是怎么回事。“我的變形金剛擁有了一個新的武器，然后……然后……嗯！嗯！他……他！打敗了……了 XXX（我沒聽清）xxx！xxx！怪獸！”原來是這樣！我表示了贊同，琪琪得到鼓勵，開心極了，便開始向同伴宣傳他的新武器，有點孩子不會拼，還請他去幫忙。琪琪開心級了！

分

析

與

反

思

原本這樣的場景并不用太在意，但是，琪琪是一個性格內向的孩子，在平時要是讓他回答問題，他總是低頭不語，但是這次他卻說了一句相當完成的話，雖然是疙疙瘩瘩的，但是他有勇氣和我說，就是一種好的表現。要關注到每個孩子屬于自己的最近發展區。讓孩子感受到老師是愿意關注他的，他也是有優點的，這是幫助孩子進步的條件，恰恰，自主游戲給了每個孩子看到自己閃光點的機會，也讓教師看到了孩子不同的一面。

生

成教

學

無

2013 學年安吉縣智博幼兒園幼兒園游戲預設、觀察記錄表

姓名 冷靜娟

觀察時間 9 月 29 日（周）

觀察班級

大一班

附表：9

游戲

內容

粉筆、紙盒自主游戲

游戲

環境、材料

投放、游戲環境：可以供幼兒在地面畫畫的空曠安全的場地

材料投放：

1、粉筆大量

2、盒子大量

游戲預設：可以用盒子做模子，畫出教規整的形狀，然后進行添畫的活動

游戲

預設

觀

察

目

標

1、探知用紙盒畫輪廓的經驗收集

2、愿意將探索到的技能和同伴分享

觀察

對象

大一班全體幼兒

幼

兒

游

戲

行

為

表

現

幾個孩子圍在一起，商量著怎么使用盒子，因為我在投放材料的過程過程中，并沒有說紙盒可以干什么，他們拿著粉筆，開始在紙盒上畫畫，但是畫著畫著發現，盒子不是這樣用的，于是他們又開始嘗試，但是也似乎找不到我預設的那個點上，我沒有說什么，只是將紙盒往地上一放，然后用粉筆在盒子四周一比劃，這時幾個反應快的孩子馬上就知道了，開始模仿起來，不一會兒，其他幼兒也加入進來，很快，地上就畫滿了盒子的長方形輪廓。“哇！好多車位啊！”“那我們畫點車吧！”然后，車庫里就多了許多的“車”直到離開時，孩子們孩子興致勃勃地討論著自己車庫里的車。

分

析

與

反

引導對孩子還是比較重要的，我在游戲中的行為幫助了孩子解決了困惑，使游戲按照的預設的方向發展，但是也加入了孩子的創新，但是有一點我沒有預設或者說過渡預設了，那就是孩子之間的模仿能力，不語言，只是簡單的看一眼，就可以把描輪廓的這個動作學

思

會，孩子在之后的添畫過程，也是孩子在游戲中產生的，是由一個孩子的創意演變成許多孩子的集體作品，孩子們并沒因為他們沒有出注意而感到不開心，恰恰這樣集體作畫的氛圍，讓孩子有了更多的創意和語言學習的機會，他們在這樣邊畫邊說的活動中得到了自我發展的進步，他們在自由的空間中感受了集體的無限力量。

生

成教

學2013 學年安吉縣智博幼兒園幼兒園游戲預設、觀察記錄表

姓名 冷靜娟

觀察時間 10 月 9 日（周三）

觀察班級

大一班

附表：10

游戲

內容

玩沙自主游戲

游戲

環境、材料

投放、游戲

游戲環境：玩沙池

材料投放：

1、玩沙工具

游戲預設：

可以分出細沙，利用到需要的地方，出現合作的現象

預設

觀

察

目

標

1、探索出可以用網狀物體來揀沙

2、愿意和同伴分享自己探索的發現

觀察

對象

大一班幼兒

幼

兒

游

戲

行

為

表

現

在我的提醒下，孩子們開始探索怎樣用工具來分出沙子，洋洋選擇了一個孔較大的工具，然后放入沙子后，慢慢得搖晃起來，但是似乎效果不是很大，不一會兒，沙子就都漏光了，洋洋站起來，他在沙池里走了一圈，似乎在尋找著什么，一會兒，他在浩浩身后停下來，仔細著看著，不放過每一個動作，接著他如獲至寶的欣喜離開，去找了一個類似于浩浩使用的工具，然后又開始嘗試分沙子，但是，細沙通過漏斗，掉到了地上，和地上的沙子混在一起，原以為洋洋會為此感到失望，但是他卻高興得站起來，和圖圖去分享，他找到了需要的沙子，圖圖看了看漏斗中的沙子，便和洋洋一起玩了起來，但是粗粗的沙子并沒有派上什么大的用場，但是他們卻玩的很開心。

分

析

與

反

思

教師布置的目的，并沒能引起孩子的特別關注，洋洋的學習行為也只是為了游戲。《指南》中指出，相比教師設計的教學活動，游戲具有很大的隨機和不確定性，正是這種不確定性，就經常給幼兒在游戲中帶來始料未及的問題，幼兒在游戲中，有能力的去運用各種策略解決問題，使幼兒智慧的增長。這是教師在游戲前無法預設的。就像洋洋這樣，他的模仿不是為了完成教師的任務，這是想得到建造用的粗沙子。游戲能給孩子帶來的無窮的創造力

生

成教

學

如何漏沙，分出粗和細（詳見 10 月 11 日教學活動二）

2013 學年安吉縣智博幼兒園幼兒園游戲預設、觀察記錄表

姓名 冷靜娟

觀察時間 10 月 11 日（周五）

觀察班級

大一班

附表：11

游戲

內容

大型結構玩具自主游戲

游戲

環境、材料

投游戲環境：游戲場地

材料投放：

1、半圓形工具

2、站立式圓圈

游戲預設：

放、游戲

預設

能夠掌握平和，進行搭建后小心翼翼地通過。可以保證到自己的安全。

觀

察

目

標

1、可以將大型積木較安全的進行搭建和墊高

2、愿意去幫助他人和接受他人的幫助

觀察

對象

大一班幼兒

幼

兒

游

戲

行

為

表

現

在游戲開始后，孩子各玩各個的，唯一合作的現象也只有兩個人一起玩蹺蹺板。（中班時經常玩）。一直到游戲結束，孩子們都玩得很開心。

分

析

與

反

在材料投放時，我沒有說怎么玩，只是讓孩子要注意安全，不可以做傷害自己和他人的行為。孩子在游戲中也并沒有按照我的預設進行，我沒有干涉，因為孩子們玩得很開心。相信孩

思

子們在這樣的游戲中是可以得到屬于他們自己的發展的。

生

成教

學

無

2013 學年安吉縣 智博幼兒園幼兒園游戲預設、觀察記錄表

姓名：冷靜娟

觀察時間 10 月 11 日（周五）

觀察班級

大一班

附表:12

游戲

內容

自主區域活動

游戲

環境、材料

投放、游戲

預設

區角預設：

語言區、建構區、益智區、美工區、數學區

材料投放：

語言區：

幼兒活動材料第二冊、相應掛圖、各類標志

建構區：鞋盒、瓶子、鐵罐、報紙等

益智區：自動筆、拼圖、色板

美工區：彩紙、白紙、油畫棒、彩筆、剪刀

數學區：鐘面、數學尺子、數字卡片

游戲預設：自主進區，自由選擇，合作游戲

觀

察

目

標

1、做到物品整理的合理自覺行為

2、能夠靈活自由地在區角中游戲

觀察

對象

大一班幼兒

幼

兒

游

戲

行

為

表

現

貝貝拿著一份報紙，從一個區角走到兩位一個區角，引起了我的注意，我發現，她在美工區用彩筆在報紙上畫了一座房子，然后又到數學區拿了一張數字卡片，然后發現數學區沒有膠水，又返回美工區區借膠水，從美工區出來之后，有去益智區，拿了一直已經修好的自動筆，去了建構區，轉了一圈周，和幾個孩子說了幾句話，但是沒一會兒，她又從區角區里出來，但是報紙就留在了建構區，又回到了美工區，但剛那好紙和筆，就又回到建構區，拿回了報紙，走到了語言區，走了一圈，看看

沒有人愿意和她說話，又走回了美工區，開始用剪刀去剪報紙上的房子，剪完之后，那這房子，走過來，交給了我。

分

析

與

反

思

《指南》中這樣提到：“嘗試性行為”是幼兒游戲的另一個常見的表現，根據維果斯基的觀點兒童在游戲中往往不滿足于已經達到的行為水平，他們總是以略高于日常水平嘗試新的游戲行為。

在這次的區角活動中，貝貝嘗試著社交，嘗試著用剪刀，這都是一種她對原有水平的挑戰，是自主游戲的氛圍給了她這樣的機會，讓她有機會和別人進行交流和條件兌換與商量，也讓她可以更好的練習靈活的用剪刀。

生

成教

學

無

2013 學年安吉縣智博幼兒園幼兒園游戲預設、觀察記錄表

姓名：冷靜娟

觀察時間 10 月 15 日（周二）

觀察班級

大一班

附表:13

游戲

內容

布袋自主游戲

游戲

環境、材料

游戲環境、材料投放：

1、空曠的場地

2、布袋若干

游戲預設：

投放、游戲

預設

可以鉆進布袋，往前走或跳

觀

察

目

標

1、通過活動，可以鍛煉幼兒的平衡能力

2、體會布袋游戲的樂趣

觀察

對象

大一班幼兒

幼

兒

游

戲

行

為

表

現

布袋發給孩子們后，大家就各自研究去了，在角落里，彤彤研究者布袋，然后看看別人，有翻翻那個布袋，再然后，她居然把布袋套倒了頭上，這時，萌萌發現了她的行為，走過去輕輕地碰了她一下，彤彤很興奮得拿下布袋，問到：

“誰碰我？”

萌萌很開心地說我，其他孩子看到后，也都跑過來，然后彤彤又把布袋套到了頭上，其他的孩子就也像萌萌，開始和彤彤玩起了游戲，他們反復著，開心級了。直到游戲結束，他們孩子討論著剛才是怎么玩的。

分

析

與

在大人看來一無聊的一項活動，在孩子眼里卻可以非常有趣，孩子在游戲中的感受，也是大人不能體會的，彤彤無意間的一個行為，讓早上的活動充滿了樂趣，孩子們紛紛模仿，同時也

反

思

玩的很開心，這就是自主游戲中所帶來的好處。

《指南》中也這樣說，相比教師設計的教學活動，游戲具有很大的隨機性和不確定性正是這種不確定性，就經常給正在游戲的幼兒帶來始料不及的問題。

孩子在解決這種問題的時候，就是智慧產生的過程。

生

成教

學

無2013 學年安吉縣智博幼兒園幼兒園游戲預設、觀察記錄表

姓名：冷靜娟

觀察時間 10 月 15 日（周二）

觀察班級

大一班

附表:14

游戲

內容

區域自主游戲

游戲

環境、材料

投放、游戲

區角預設：

語言區、建構區、益智區、美工區、數學區

材料投放：

語言區：

幼兒活動材料第二冊、相應掛圖、各類標志

建構區：鞋盒、瓶子、鐵罐、報紙等

益智區：自動筆、拼圖、色板

美工區：彩紙、白紙、油畫棒、彩筆、剪刀

預設

數學區：鐘面、數學尺子、數字卡片

游戲預設：自主進區，自由選擇，合作游戲

觀

察

目

標

1、做到物品整理的合理自覺行為

2、能夠靈活自由地在區角中游戲

觀察

對象

大一班幼兒

幼

兒

游

戲

行

為

表

現

又到了區角游戲的時間，孩子們自由得進行著活動，豆丁拿著白紙在美工角里晃悠，東看看西瞧瞧，他先找了彤彤，“你幫我畫個圓，好吧？”彤彤欣然答應，接過紙，畫了起來，但是豆丁看了一下，可能是彤彤的圓畫的不好，豆丁找來了橡皮，把圓給擦了，然后又去另找他人了，豆丁挑中了涵涵，涵涵為豆丁畫了一個圓，但不知道什么原因，豆丁還是不滿意，又給擦掉了，我剛想去問問他，這時，他發現一個圓形的鐵罐，然后豆丁便用這個鐵罐扣在白紙上，畫了一個圓，拿開鐵罐，看了看，感到很滿意，很安心地坐在了美工區，開始畫了起來。

分

析

與

誰說孩子不較真，豆丁的執著讓我感到驚訝，孩子的執著與興趣是孩子進步和學習最好的保障，他在這一活動中，豆丁為了追求完美，不斷地找伙伴為他畫心目中的圓，但是都沒有

反

思

能達到他的標準，他反復地尋找，最后知道借助工具，我相信，下次，豆丁在遇到困難的時候，也會像這次一樣，開動腦筋，找出可以解決問題的辦法。

生

成教

學

無

2013 學年安吉縣智博幼兒園幼兒園游戲預設、觀察記錄表

姓名：冷靜娟

觀察時間 10 月 17 日（周四）

觀察班級

大一班

附表:15

游戲

內容

橡皮泥、彩紙自主游戲

游戲

環境、材料

投放、游戲

預設

游戲環境、材料投放：

1、橡皮泥大量

2、制作的工具

3、彩紙大量

觀

察

目

標

1、可以將彩紙和橡皮泥進行結合，開展游戲

2、可以和他人商量著辦事

觀察

對象

大一班幼兒

幼

兒

游

戲

行

為

表

現

“糖！我的糖！”均均大喊起來，“對不起！我不是故意的！”圖圖趕緊道歉。“你的糖沒事吧？”圖圖又追問道，均均撿起“糖”，看了看，說：“沒事！”圖圖也放心了，然后兩人便走開了，過了一會兒，圖圖和慧慧拉著手，去找均均，原來是是想找均均給他們也做一個糖果，均均便當起了小老師，只見他將一團橡皮泥揉成團，然后將它包進了彩紙里，再將彩紙兩頭往反方向一轉，就做成了糖果。圖圖和慧慧看的可仔細了，回到自己座位后，他們也開始嘗試，做糖果。

分

析

與

反

思

在這個案例中，我們可以看到，孩子在社會、語言、藝術等多領域得到了發展，在道歉和接受道歉的過程中，孩子學會了和同伴發生沖突時，能自己協商解決，在看到均均有好的創意時，愿意向他請教，沒有做出搶奪等行為，是中班孩子在升入大班后的一個重要的表現。而均均愿意為他們進行示范，也有了在藝術領域中提到的愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術作品和美感體驗。

《指南》中說到，重視幼兒的學習品質，幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必須的寶貴品質。

生

成教

學

無2013 學年安吉縣智博幼兒園幼兒園游戲預設、觀察記錄表

姓名：冷靜娟

觀察時間 10 月 21 日（周一）

觀察班級

大一班

附表 16

游戲

內容

玩沙自主游戲

游戲

環境、材料

投放、游戲

預設

游戲環境：玩沙池

材料投放：

1、玩沙工具

游戲預設：

1、探索出沙子與水的關系，學會合理利用

觀

察

目

標

2、探索出沙子與水的關系，學會合理利用

3、愿意和同伴分享自己探索的發現

觀察

對象

大一班全體幼兒

幼

兒

游

戲

行

為

表

現

“這樣！”夢夢有點著急，“可以的！”小茹信心滿滿，“來吧！”“那我們一起吧！”夢夢還是妥協了，“哎呀！”“倒了”小茹顯得有點失望“我說不行吧！”夢夢趕緊數落起來“要壓壓緊一點！這樣才可以！我玩過的呀！”小茹：“那我們再來一次好吧，我一定把它壓壓緊！”“那好吧！我們來放沙子！”夢夢說,”“這次壓緊一點哦！”“知道了”（過了一會兒）“這樣可以了嗎？”小茹問夢夢，夢夢壓了壓筒里的沙子，“可以了，這次可以成功了！”“那你幫我一起吧，好嗎？”小茹說“好的！我們一起來”夢夢說，于是她們一起將桶倒了過來，“耶！”“成功了！”“我們來做蛋糕吧！”“好啊！”夢夢轉身去找材料，小茹則把沙堆再一次推倒了，然后再自己試了一下，等到夢夢回來，小茹說：“剛才那個倒了，這是我自己做的！”夢夢似乎并不在意，“我們來把蛋糕吧！”“好的！”

分

析

與

《指南》中提到，要關注孩子的最經發展區，不可以一概而論的去用標準來評判孩子，每個孩子都有自己的優點和弱點，孩子在自己的水平在得到了發展，才可以視作為進步，就像小茹這樣，反

思

原本不會做沙堆，但是在講過嘗試后，她可以自己獨立地做沙堆，從堅持自己的立場到愿意聽聽看看別人的意見和方法，其本身就是一種進步，應該是為在自主游戲中的良好發展，也是這次玩沙中小茹所收獲的經驗和技能，這樣，下次她就可以處在像夢夢這樣的位置上，讓自己的經驗更加完善。

生

成教

學

無

2013 學年安吉縣智博幼兒園幼兒園游戲預設、觀察記錄表

姓名：冷靜娟

觀察時間 10 月 23 日（周三）

觀察班級

大一班

附表 17

游戲

內容

紙棒自主游戲

游戲

環境、材料

投放、游戲環境、材料投放：

1、較空曠的的場地

2、紙棒大量

3、報紙、膠帶若干備用

游戲預設：希望可以用紙棒搭建物體，有合作和商量的行為

游戲

預設

觀

察

目

標

1、可以搭建房屋

2、有合作、商量的行為

3、可以鍛煉手眼協調

觀察

對象

彤彤、貝貝

幼

兒

游

戲

行

為

表

現

“老師！”彤彤顯得很著急，就在彤彤要走過來說什么的時候，貝貝拉住了她，然后小聲地和他說了點什么，彤彤就又回到了原來游戲的地方，只見貝貝給了彤彤一個棍子，彤彤拿著棍子，開心極了。然后她們揮舞著棒子，這里點點，那里點點。一直到游戲結束。

分

析

與

反

孩子的交涉能力，是不可估量的，原以為這件事情會以彤彤告狀作為開始，但是貝貝馬上做出了處理，讓這件事情在和平中解決，也沒有讓矛盾影響她們之間的友誼，反而比之前更加和諧，我雖然不是很清楚她們在玩什么游戲，但是她們的神態中，我看到了

思

她們的進步，不有言語上的相爭，只有互相體諒的快樂。

生

成教

學

無2013 學年安吉縣智博幼兒園幼兒園游戲預設、觀察記錄表

姓名：冷靜娟

觀察時間 10 月 25 日（周五）

觀察班級

大一班

附表 18

游戲

內容

粉筆、紙盒自主游戲

游戲

環境、材料

投放、游戲

預設

游戲環境：可以供幼兒在地面畫畫的空曠安全的場地

材料投放：

3、粉筆大量

4、盒子大量

游戲預設：可以用盒子做模子，畫出教規整的形狀，然后進行添畫的活動

觀

察

目

標

3、探知用紙盒畫輪廓的經驗收集

4、愿意將探索到的技能和同伴分享

觀察

對象

浩浩、洋洋、小俊

幼

兒

游

戲

行

為

表

現

“是這樣！”“不對！是這樣！”“這樣才對！”“一樣的！都是盒子么！”

幾個男孩子圍在一起，七嘴八舌這個說著什么。

“那我的是大的！”浩浩迫不及待地宣傳著自己畫下來的合作形狀

“我的長！你看”小俊說著比了一下！

“我的是這樣長！”洋洋也不服輸，也比劃著自己的框子

但是，他們發現，用的都是一個盒子，為什么會不一樣呢。

分

析

與

反

思

孩子對于盒子的空間與面積的概念還是不能理解，他們雖然發現是用了同一個盒子，但是，卻不知道，為什么會出現不一樣的面積，可能在大人眼中看上去很簡單的道理，在孩子眼中就會顯得很神奇。

孩子在討論探索中，會關注到面積和大小，但是由于長寬不同，無法做同步比較，所以引起了上面案例中的分歧。

有必要為他們上一堂課，解釋一下。

生

成教

學

科學領域《面積和大小》2013 學年安吉縣智博幼兒園幼兒園游戲預設、觀察記錄表

姓名：冷靜娟

觀察時間 10 月 29 日（周一）

觀察班級

大一班

附表 19

游戲

內容

粉筆、紙盒自主游戲

游戲

環境、材料

投放、游戲

預設

游戲環境：可以供幼兒在地面畫畫的空曠安全的場地

材料投放：

5、粉筆大量

6、盒子大量

游戲預設：可以用盒子做模子，畫出教規整的形狀，然后進行添畫的活動

觀

察

目

5、探知用紙盒畫輪廓的經驗收集

6、愿意將探索到的技能和同伴分享

標

觀察

對象

月月

幼

兒

游

戲

行

為

表

現

月月拿著盒子，站在彤彤邊上，認真得看著什么，過了一會兒，月月拿著盒子和粉筆，走到一處空白地上，也畫起盒子來，但是總在畫另一面時，總是遇到問題，然后她又拿著盒子，走到彤彤邊上，但是彤彤已經把盒子畫好了，在裝飾了，月月蹲下來，和彤彤說：“我畫不來！”彤彤說：“我已經畫好了！”月月并沒有放棄的念頭，“我不會畫！”彤彤看了看呀，然后說：“那我幫你畫，你拿著盒子。”月月開心極了，接著，彤彤就在靠近自己畫的盒子旁邊，幫月月畫了一個盒子的圖形，月月拿著粉筆，又把它描了一遍，說：“我畫了一個房子！”

分

析

與

反

思

指南中指出，重視幼兒的學習品質，幼兒在活動過程中表現出來的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必要的寶貴品質。

月月想要拓印盒子，但是她沒有具體的經驗，不會畫，要是以前，她一定會來求助于我，但是她沒有，她學會了觀察，觀察別人已有的經驗，然后在自己嘗試，在遇到失敗和挫折的時候，她并沒有放棄，而是去問，雖然她后來還是讓別人幫忙畫了，但是她又有描一遍這個動作，說明她有學習的愿望，這就是良好品質出現的表現。

生

成教

學

無

2013 學年安吉縣智博幼兒園幼兒園游 戲預設、觀察記錄表

姓名：冷靜娟

觀察時間 10 月 29 日（周二）

觀察班級

大一班

附表 20

游戲

內容

區域自主游戲

游戲

環境、材料

投放、游戲

預設

材料投放

語言區：地圖一張、圖書若干、自制圖書若干、建構區：瓶子、盒子、鐵罐大量

益智區：自動筆大量、橡皮泥若干、五子棋飛行棋若干

數學區：數學尺子若干、分成熟悉卡片、鐘面

美工區：白紙若干、彩紙若干、彩筆若干、各種卡紙

觀

察

目

標

1、可以自由選擇想玩的區角，不影響他人

2、學會將物品整齊放置

觀察

對象

小俊

幼

兒

游

戲

行

為

表

現

“呀！”小俊不由自主地發出一聲嘆息，“我來我來！”浩浩迫不及待地接手，“給我，我會！”貝貝也來湊熱鬧。“不要你們幫忙！”小俊下了逐客令，但是，浩浩和貝貝沒有要離開的意思，還是站在那里，但是也沒有要搶小俊手上東西的意思，只是仔細地看著，小俊又再一次嘗試將筆轉起來，但是還是失敗了，小俊顯得很懊惱，又再一次想敢浩浩和貝貝走，但是不管用，小俊還是在嘗試，終于成功了，他開心極了，然后他又把筆給拆了，然后得意的說：“你們弄吧。我會了！”說著放下筆，離開了。

分

析

與

反

思

有時候，孩子的能力是不可想象的，就是小俊一樣，平時的他的總是不專心，做事也沒有恒心，往往是做不成就丟一邊，但是這次，他卻與理據爭，主動要求完成任務，也許興趣是做好的老師，他遇到了自己感興趣的活動，他便有了專注的動力，當然，他的堅持得到了回報，他成功得將筆組裝起來。他很開心，我相信，下次他還會堅持的。這就是成功的體驗。

生

成教

學

無2013 學年安吉縣智博幼兒園幼兒園游戲預設、觀察記錄表

姓名：冷靜娟

觀察時間 10 月 30 日（周四）

觀察班級

大一班

附表：21

游戲

內容

亮光紙杯自主游戲

游戲

環境、材料

投放、游戲

預設

材料投放：

1、亮光紙杯子

2、牛肉干包裝紙

觀

察

目

標

1、可以感受到光透過紙變色的神奇現象

觀察

對象

雯雯

幼

兒

游

戲

行

為

表

現

雯雯拿了兩個紙杯，蒙在眼睛上，抬著頭往天上看，我走近發現，她拿的是兩個顏色不同的亮紙杯，這時琪琪走過來，雯雯馬上拉住了他，問到：“你能看到顏色嗎？”“可以呀，我的是綠色的，什么都是綠色的！”琪琪說著興奮地看了看自己手里的紙杯。雯雯馬上學起了琪琪臉部的樣子，一個眼睛瞇起來，另一個眼睛看杯子，但是似乎不是很順利，雯雯又試了一下，可能是因為動作不對，雯雯看不到透過顏色，她不想放棄，看到我在旁邊，就來尋求我的幫助，“老師，我看不到顏色！”于是我走過去，用一個手蒙住了她的眼睛，然后讓她再看看，她看了看，笑了。她跑到人群中，“我看見紅色的天空了！”

分

析

與

反

思

孩子在游戲中學習習得自己需要的經驗，但還，有時候幼兒之間的模仿學習無法達成他們所需要的，這時就需要教師的引導，就像雯雯一樣，在詢問琪琪和模仿琪琪無果之后，就是需要老師的幫助，否則她的游戲就無法進行了，當然需不需要老師的介入和幫助，也可以由孩子來決定，她會主動尋找幫助，不用老師去主動介入，而且在點播的時候，也不要太明確，只要在細節上做一點指導即可。

就像《指南》中一樣，教師要做正效介入。

生

成教

學

由于很多孩子都很好奇，為什么透過亮光紙會有不一樣的效果，大班的孩子對顏色的探索有一定的理解能力，所以我生成了一堂關于顏色的與光的教學課程，簡單的和孩子講述一下這一現象。

《有趣的三原色》詳見 2013 年 10 月 31 日教學活動二2013 學年安吉縣智博幼兒園幼兒園游戲預設、觀察記錄表

姓名：冷靜娟

觀察時間月 4 日（周一）

觀察班級

大一班

附表：22

游戲

內容

場地自主游戲

游戲

環境、材料

投放、游戲

預設

材料投放：場地上可以利用的玩具

游戲預設：可以合理地利用場地上剩余的玩具，進行合理的游戲。

觀

察

目

標

無

觀察

洋洋

對象

幼

兒

游

戲

行

為

表

現

在場地的角落里，洋洋發現了一只沒有被收回的烏龜高蹺，他試圖用踩上去，但是沒有成功，然后他又試了一次，還是掉了下來了，這時，圖圖發現了在角落的洋洋，走了過去，洋洋馬上邀請圖圖給他幫助，在圖圖的幫助下，洋洋站了上去，但是他似乎不滿足這樣的現狀，還想往前走幾步，于是他開始往前邁步，但是由于只有一個腳高一個腳低不平衡，洋洋剛邁出一步，就又再一次掉了下來，圖圖看看，和他說了什么，然后洋洋一個腳踮著，另一個又踏上了高蹺，果然圖圖的辦法很有效，洋洋很順利地往前走了幾步，不過踮著的腳放平后，他又掉了下來。之后，其他的孩子也走過了，運用了各種方法，來完成著只有一只的高蹺運動。

分

析

與

反

思

《指南》中指出，以觀察到的有意義的行為為基礎，創造不同情境，讓幼兒探索新材料與同伴互動，做到近一步觀察。

像洋洋和圖圖這樣，也是臨時的組合在一起，但是就是這種隨機的組合，讓圖圖的靈活和洋洋的堅持不懈，使這樣嘗試取得了成功。

作為教師的我們，也應該隨時抓住這樣符合幼兒發展的契機，讓他們學會堅持和探索。

生

成教

學

無2013 學年安吉縣智博幼兒園幼兒園游戲預設、觀察記錄表

姓名：冷靜娟

觀察時間 11 月 6 日（周三）

觀察班級

大一班

附表：23

游戲

內容

繩子、沙包、罐子自主游戲

游戲

環境、·

材料

投放、游戲

預設

游戲預設：

1、繩子若干

2、沙包若干

3、罐子若干

觀

察

目

標

1、有目的的選擇物品，進行游戲

2、在游戲中體會快樂

觀察

對象

點點

幼

兒

游

戲

行

為

表

現

點點手里拿著罐子，然后他又找來了一根繩子，將這兩樣東西組合在一起，罐子就變成了一個簡易的籃子，點點顯得很高興，開始招呼大伙來他這里放東西，不一會兒，他籃子里就放滿了繩子和沙包，最終，他的簡易籃子沒能承受住這些重量，散架了。點點顯得有些失落，開始拒接和退回前來放東西的伙伴，然后他有修復了他的籃子，在這之后的放東西的過程中，也顯示更加小心，不讓重量過重，保護著籃子一直到活動結束。

分

析

與

反

有時候我們覺得孩子需要我們來教育怎么樣可以有效的保護自己，但是事情往往不像我們想象的一樣，通過一個活動，點點就發現了保護了自己物品的有效方法，在事情沒有惡化之前，就采取了拒絕和維護的工作，雖然之前有過錯誤的，但是他馬上就糾正了，我相信，通過這件事情之后，點點會學會預估后果，提前做出選擇，就像《指南》中說的一樣，孩子在游戲中得到他們應有的發展。

生

成教

無

學

2013 學年安吉縣智博幼兒園幼兒園游戲預設、觀察記錄表

姓名：冷靜娟

觀察時間 11 月 6 日（周三）

觀察班級

大一班

附表：24

游戲

內容

建構自主游戲

游戲

環境、材料

投放、游戲

預設

1、盒子大量

2、箱子若干

3、罐子大量

觀

察

目

標

可以有目的的搭建，并學會合作。

觀察

輝輝、夢夢

對象

幼

兒

游

戲

行

為

表

現

輝輝正在專心地搭著房子，夢夢在一旁，不停地說，“不對，不對，城堡不是這樣的！”但是輝輝好像就當沒有聽見一樣，繼續搭著自己的心目中的房子，可是夢夢還是很執著，但是說著說著，她看看輝輝并沒有搭理他，她便開始往房子上加東西，只見她一會兒往上加個罐子，一會兒又往上加個盒子什么的，輝輝看見了，但是并沒有說什么，只是和夢夢說，你要搭得好看一點哦！夢夢也說，好的！然后他們就各自搭著自己的房子，一直到游戲結束，完成后，輝輝說“哇！我的房子好漂亮！”夢夢說“我的城堡好美麗啊!”

分

析

與

反

思

.孩子擁有屬于自己的獨特社會交往能力。《指南》中提示我們：游戲是促進幼兒學習和發展的重要途徑。首先，游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，可以說，沒有游戲就沒有發展。游戲是幼兒聰明，幼兒在幼兒的游戲中經常因為缺乏相應的材料而是用代替物。在這次的游戲中，由于搭建的物品有限，夢夢和輝輝只能把一個房子假想成自己心里的房子。然后也很順利地完成了游戲。

生

成教

學

無2013 學年安吉縣智博幼兒園幼兒園游戲預設、觀察記錄表

姓名：冷靜娟

觀察時間 11 月 8 日（周五）

觀察班級

大一班

附表：25

游戲

內容

拓展游戲

游戲

環境、材料

投放、游戲

預設

材料預設：

1、桌布若干

2、竹節大量

3、鐵罐大量

觀

察

目

標

愿意和同伴合作，完成游戲

觀察

對象

小璟

幼

兒

游

戲

行

為

表

現

小璟拿著兩個竹節，左看看右看看，比了比，然后走到箱子前，拿起了另外一個竹節，然后又比起了其中一個，但是她發現，還是不一樣，又放了回去，又再拿了一個，再比了比，可能好似感覺高低差不多了，然后就拿去試了一下，發現之前那一個由于太細，不是很容易踩上去，于是，她又再一次回到箱子前，但是發現，箱子里僅有的竹節不符合她的要求，于是她便開始四處尋找，突然她發現，貝貝手里有一個竹節，和她需要的很像，于是，小璟走過去，和貝貝去交涉，貝貝剛開始似乎不同意，但是后來又同意了，只見她們走到開闊地，貝貝和小璟一起把竹節放在地上，變成了梅花樁，兩個人走了走，都覺得很滿意。

分

析

與

反

思

原本我以為在小璟自己返回找竹節的時候會遇到麻煩，我需要的我的幫助，但是她并沒有馬上來找我，而是先去找其他的小伙伴做交涉，雖然剛開始不是很順利，但是通過條件的交換，她的交涉得到了回報，所以沒有我的幫助，她也順利地完成了這次屬于自己的目標。就像《指南》中提到的一樣，要準確判斷教師介入的時機，不要盲目的去介入和干預幼兒的游戲。要相信他們可以獨立地完成任務的。

生

成教

學

無2013 學年安吉縣智博幼兒園幼兒園游戲預設、觀察記錄表

姓名：冷靜娟

觀察時間 11 月 12 日（周二）

觀察班級

大一班

附表：26

游戲

內容

區域活動

游戲

環境、材料

投放、游戲

預設

材料投放

語言區：地圖一張、圖書若干、自制圖書若干、建構區：瓶子、盒子、鐵罐大量

益智區：自動筆大量、橡皮泥若干、五子棋飛行棋若干

數學區：數學尺子若干、分成熟悉卡片、鐘面

美工區：白紙若干、彩紙若干、彩筆若干、各種卡紙

觀

察

目

標

可以有目的地選擇區角，進行游戲

觀察

雯雯

對象

幼

兒

游

戲

行

為

表

現

在美工區的材料柜子邊，雯雯彎著腰，打量著什么，只見她左看看右看看，一會兒動動上面的畫紙，一會兒又摸摸剪刀，但是始終沒有做出選擇，離開區角柜，這時夢夢來了，拿了一張畫紙，就迅速離開，過了一會兒，夢夢又返回區角，她似乎也發現雯雯在區角柜旁站了好久，于是她上前詢問，然后雯雯也和她說了什么，在她們談話結束后，雯雯和夢夢一起離開了區角，然后雯雯開始幫助夢夢把畫好的圖案剪下了，她們很友好地一起完成了這項活動，一直到游戲結束，雯雯還幫助夢夢收拾她們使用過的物品。

分

析

與

反

思

我在事后問夢夢，你剛才和雯雯說了什么，她就和你成為了最好的搭檔，夢夢說，我們就說，我需要有個人和我一起，不然我就來不及了，因為小茹就和彤彤一起做的。

《指南》中提到，游戲帶給孩子他們需要的技能，在這一環節中，夢夢學會了尋找合作伙伴，來完成自己的事情，雖然她的想法是來源于模仿，但是她也成功地學會了交流和合作。

生

成教

學

無2013 學年安吉縣智博幼兒園幼兒園游戲預設、觀察記錄表

姓名：冷靜娟

觀察時間 11 月 14 日（周四）

觀察班級

大一班

附表：27

游戲

內容

亮片紙自主游戲

游戲

環境、材料

投放、游戲

預設

1、牛肉干紙大量

2、亮片紙杯

觀

察

目

標

可以通過活動，發現透過亮光紙可以看到不同的顏色

觀察

對象

圖圖

幼

兒

游

戲

行

為

表

現

圖圖在籃子中選了一個紅顏色飛亮紙杯還有一張黃顏色的牛肉干的紙，然后把牛肉干紙放在了紙杯里，然后朝天看了看，但是他發現，牛肉干的紙放反了，不能看見，于是他又將牛肉干的紙翻個面，再看了看，也許是看見了，他顯得很興奮，開始向其他的孩子宣傳他的發現，緊接著，更多的孩子，參與了進來。

分

析

與

反

思

原以為在上過三原色之后，孩子可以發現顏色間的變化規律，但是他們并沒有很專注這一點上，只是對這一現象感到好奇，而且也是在圖圖實...

第二篇：幼兒園自主游戲觀察記錄

逃出輪胎塔

小二班

觀察時間：2016.5.13 觀察任務：鄒祥云 觀察地點：幼兒園院子 觀察過程：

祥云雙手撐在輪胎兩側，將右腿伸到輪胎外面朝著梯子的方向，想要從5個輪胎摞起來的輪胎塔里鉆出來順著梯子爬出來，第一次嘗試失敗了。他休息了一會繼續嘗試第二次，這次他將左腿先伸出輪胎外面，雙手撐在輪胎兩側，依靠手臂的力量將身體撐了起來，保持這個姿勢5秒后，將左腿徹底拿到輪胎外面，屁股做到輪胎上，此時最上面兩個輪胎有傾斜晃動的，他慢慢將腿收回到輪胎里面。同樣的方法，祥云又嘗試了一次，仍是失敗了，他大聲喊：“我要出去！”他重新回到輪胎塔底部，雙手將第一個輪胎他舉過頭頂后扔在地上，兩手撐住輪胎后又返回輪胎底部，繼續將輪胎塔上最上一層輪胎扔到地上，然后他邁出左腳，左腳剛好夠到地面，右腳也邁了出來，祥云終于從輪胎塔里面逃脫出來。行為分析：

在第一次的嘗試中，他想要順著梯子爬下來，發現腳根本夠不到梯子，果斷選擇了放棄。第二次嘗試時，想從輪胎的側面出來，一條腿已經伸到輪胎外面了，但是離地面太遠了，腳夠不到，而且輪胎有晃動傾斜的現象，所以也放棄了。這三次嘗試分別采取了兩種方法，他能夠及時發現不足調整方案。在三次失敗后，祥云有些暴躁，但是他及時矯正了心態，想到了新的方法，改變輪胎的高度，這樣就可以逃出來了。整個過程中，祥云都能夠積極動腦，調整方法。當輪胎發生傾斜能夠預見危險，知道保護自己。而且過程中祥云都沒有放棄，體現了他的堅持不懈。策略：

1、應給幼兒充分的時間和空間

2、在幼兒想要放棄時及時給與鼓勵

3、游戲結束后可以請他向向朋友交流自己是怎樣從輪胎里出來的。

第三篇：大班角色游戲觀察記錄

大班角色游戲觀察記錄

觀察實錄：

“農家樂小吃店”是我們班孩子非常喜歡的一個角色游戲。根據幼兒的需要現在農家樂小吃店的食品有：水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都喜歡參與農家樂小吃店的游戲，擺弄這些形象逼真的材料。今天，孫睿杰選擇了農家樂小吃店游戲，他賣起了羊肉串。游戲中，他發現制作羊肉串的賈中正離開了，立刻跑去擺弄制作羊肉串的材料，覺得挺好玩的。賈中正回來后，與孫睿杰吵了起來。因為，此時的孫睿杰怎么也不愿意離開制作羊肉串的崗位，他讓賈中正去賣羊肉串，賈中正不愿意，他據理力爭，跟孫睿姐說道：“明明是我在做羊肉串的，我先來的。” 孫睿杰想了想說：“那我們石頭、剪刀、布”。結果，孫睿杰輸了，他又去賣羊肉串了。分析與思考：

游戲進行到一定的時間，在同一游戲中出現了不同的角色，而各角色應有自己不同的職責。觀察中，幼兒之間因為“你該做什么？我該做什么？”發生爭吵，這說明幼兒的游戲在進步。在之前的游戲中，幼兒的游戲的角色少、不穩定，沒有明確的角色分工。隨著游戲的逐步開展，游戲角色增加了、游戲的情節豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數等因素的影響而離開自己當前的角色，參與到其他游戲，甚至強占他人的角色。這些現象的出現告訴教師，幼兒的游戲需要規則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責。

實施措施：

1、和幼兒一起討論“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作？”鼓勵幼兒與教師共同想辦法，制作標志如牌子、圖片、衣服等，表現相應的角色。

2、根據幼兒討論，為幼兒提供不同的服飾，幫助幼兒明確自己和同伴的角色。

3、游戲中，有意識的詢問幼兒，讓幼兒回答：“今天我是XX，我的任務是??”

幫助幼兒明確自己的角色及職責，在游戲時能自始至終。活動反思：

角色的分工以及角色職責都應從幼兒的游戲中來，教師在游戲觀察的基礎上組織幼兒討論、確定游戲角色的分工以及角色的職責。在幼兒游戲的過程中關注每一位幼兒是教師工作的重要一環，當我們的孩子發生困惑、疑慮的時候，我們都要及時地給予幫助和鼓勵。因為幼兒游戲水平的不斷提高除了需要幼兒自我的積極探索外，更需要我們教師的外力去引導和推進。

第四篇：幼兒自主游戲觀察記錄表

幼兒自主游戲觀察記錄表

大一班 黃玉池 今天的晨間自主游戲是在操場上進行，小朋友三五成群各自組成小團隊，凌志小朋友，雅芯小朋友，雅馨小朋友圍坐在一起，他們找了一個很大的拱橋狀積木在討論，若有所思的樣子，原來他們要搭一個大房子，但大積木卻怎么也立不起來，于是幾個人你一言我一語，凌志說：“要是有東西扶著就好了”雅芯說：“我來扶著”雅馨拿來兩塊方形積木說：“可以用這個來頂住它”雅芯放了兩塊積木在拱橋積木后面頂住，但是他們把手放開后大積木因為太大了，還是會往旁邊倒，幾個小朋友又在那里嘗試了幾次，換了不同的積木嘗試，但效果都不佳。細心的雅芯發現拱形積木的一邊腳是不平的，凌志和雅馨說：“難怪搞不好了，那不如我們把它反過來放就好了，反過來的這一邊很平整的。”說干就干，幾個孩子馬上把大積木反過來，他們覺得拱形門變好高，還拿了兩塊小積木搭成小臺階，正好把大拱形積木扶住了，然后他們在不遠處搭了一個房子，這次他們學會找了一塊平整的三角積木當屋頂，所見所思: 從幼兒的游戲狀態看幼兒的游戲水平——大一班這次晨間建構游戲對幼兒投放同一種材料進行，幼兒的建構游戲大部分是幾個人一起完成自己的想象和設計的作品。建構同一內容的幼兒能夠互相合作，共同討論，把自己獨特的創意分享給同伴，能與同伴一起討論共同合作完成一個作品。整體體現合作游戲。通過對幼兒的觀察，教師可以對幼兒進行一步指導的合作游戲，以提升幼兒游戲水平。

從幼兒的建構作品看幼兒建構能力——幼兒能運用壘高、平鋪、架空、圍合等技能，結合已有經驗創造出自己想要作品。

第五篇：大班游戲觀察記錄

這是大班游戲觀察記錄九篇，適合幼兒園教師使用，但愿對你的學習工作帶來幫助。

第1篇

觀察實錄：

“風味小吃店”是我們班孩子非常喜歡的一個角色游戲。根據幼兒的需要現在風味小吃店的食品有：水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都喜歡參與風味小吃店的游戲，擺弄這些形象逼真的材料。有一次，王禮杰選擇了風味小吃店游戲，他賣起了羊肉串。游戲中，他發現制作羊肉串的謝煒辰離開了，立刻跑去擺弄制作羊肉串的材料，覺得挺好玩的。謝煒辰回來后，與王禮杰吵了起來。因為，此時的王禮杰怎么也不愿意離開制作羊肉串的崗位，他讓謝煒辰去賣羊肉串，陸宇航不愿意，他據理力爭，跟謝煒辰說道：“明明是我在做羊肉串的，我先來的。”王禮杰想了想說：“那我們石頭、剪刀、布”。結果，王禮杰輸了，他又去賣羊肉串了。

分析與思考：

游戲進行到一定的時間，在同一游戲中出現了不同的角色，而各角色應有自己不同的職責。觀察中，幼兒之間因為“你該做什么？我該做什么？”發生爭吵，這說明幼兒的游戲在進步。在之前的游戲中，幼兒的游戲的.角色少、不穩定，沒有明確的角色分工。隨著游戲的逐步開展，游戲角色增加了、游戲的情節豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數等因素的影響而離開自己當前的角色，參與到其他游戲，甚至強占他人的角色。這些現象的出現告訴教師，幼兒的游戲需要規則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責。

實施措施：

1、和幼兒一起討論“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作？”鼓勵幼兒與教師共同想辦法，制作標志如牌子、圖片、衣服等，表現相應的角色。

2、根據幼兒討論，為幼兒提供不同的服飾，幫助幼兒明確自己和同伴的角色。

3、游戲中，有意識的詢問幼兒，讓幼兒回答：“今天我是XX，我的任務是……”

幫助幼兒明確自己的角色及職責，在游戲時能自始至終。

教學反思：

角色的分工以及角色職責都應從幼兒的游戲中來，教師在游戲觀察的基礎上組織幼兒討論、確定游戲角色的分工以及角色的職責。在幼兒游戲的過程中關注每一位幼兒是教師工作的重要一環，當我們的孩子發生困惑、疑慮的時候，我們都要及時地給予幫助和鼓勵。因為幼兒游戲水平的不斷提高除了需要幼兒自我的積極探索外，更需要我們教師的外力去引導和推進。

第2篇

實錄：

“老師，我們的理發店已經好幾天沒有顧客來了。” 朱萬鑫無耐地看著我。我朝著他指的方向看去：哎，理發店變得冷冷清清的，只有唐梓鐘在擦吹風機，還時不時地朝娃娃家觀望，一幅無所事事的樣子。他們的這一舉動倒也提醒了我。于是，我到飲食店去吃飯，并邀請在那里做點心師的尤方煜和我一起去理發，他欣然應允，并帶去了自己做的點心，年糕。對我帶來的顧客，老板很是高興，于是我先撤了出來，留尤方煜在那洗頭。但是我剛出來不久，他也跑了出來，看到老板一臉無可奈何的樣子我忙過去詢問：“為什么他走了？”她回答：“我也不知道，好象他的生意很忙的，這是他給我吃的年糕。” 朱萬鑫忙說：“放到門口去，誰來剪頭發，就給他吃。”于是，我建議她們可以到外面，自己用年糕招攬顧客。聽了我的建議，他們馬上跑了出去。

分析：

理發店的問題很棘手，怎么解決呢？我認為：游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，多以教師提供的材料為主，而且最好是可以擺弄的，如橡皮泥、電腦、娃娃等。當缺乏材料時，有的幼兒就象唐梓鐘那樣，也缺乏了自主、自動性，不知道怎么使游戲進行下去。但是，有的幼兒雖在開始無法獨立解決問題，但通過教師適當引導與提示，能夠聯想到其他主題中可相互使用的游戲材料，像朱萬鑫就利用了尤方煜的年糕招攬理發顧客。而我，卻發現，游戲中除了豐富幼兒的生活經驗外，可提供些半成品或是在游戲中可用來替代的材料、道具等，放在柜子中供幼兒自由選擇，同時也可啟發幼兒發揮想象，使角色游戲更生動、有趣，符合幼兒的興趣。

第3篇

觀察記錄：

又到了玩角色游戲的`時間了，孩子們和平時一樣很快地投入到游戲中。我巡視了銀行、娃娃家、小吃店等游戲區，大家都高興地玩著游戲。過了一會兒，我繼續巡視娃娃家游戲情況，看到沈王怡媽媽抱娃娃、哄寶寶睡覺、玩玩玩具，錢君昊爸爸買菜回來看電視。接著來了左明雪和陶悅兩位小客人，媽媽看見來客人了，叫她們坐下，又是倒水，又是給玩具她們玩。這時爸爸只顧看電視，什么事情都不管。這時我也來到娃娃家，問爸爸：你們寶寶呢？“寶寶在睡覺.” 我看看寶寶：“哦，寶寶醒了，寶寶不哭，叫爸爸泡奶粉。”爸爸泡好奶粉，讓媽媽喂給寶寶吃，再叫爸爸拿餐巾紙擦擦寶寶嘴邊的奶汁。

分析：

在游戲中，孩子們能積極參加游戲。娃娃家里爸爸、媽媽、客人分工比較明確，扮演媽媽的沈王怡角色意識較強，但扮演爸爸的錢君昊角色意識淡薄，沉靜在看電視中，在游戲時顯得沒事做，一個人獨自游戲，與同伴之間交往不夠，導致游戲情景不夠豐富。

對策：

1.教師要學會細致觀察幼兒游戲情況，隨時發現孩子的需要。再以角色身份進入游戲，引導幼兒有事可做，幫助幼兒以材料發生互動，提高幼兒之間的合作交往。

2.提供豐富的材料，幫助幼兒豐富游戲內容和情景。

第4篇

【觀察記錄】

我們班開設了樂樂超市,就在開張的那一天,孩子們幾乎都爭搶著到超市去玩,于是我就招呼他們到超市里來購物,每個孩子都很興奮,一進超市就把我當時說的規則意識放在了腦后,紛紛走進超市購物。這一下子超市里擠滿了人,為了購買到貨架上的商品,在游戲的一開始便出現了“搶購”的現象,這時在搶購中把貨架都碰翻了,貨物散落一地。旁邊的佳迎由于一次性購買的物品過多,在擁擠的`過程中東西掉了一地。頓時整個超市就亂作一團。見到此情此景我立即以商店服務員的身份介入游戲,建議顧客們要根據自己的需要購買商品,不要為了搶購而爭搶,在超市內不能打鬧,另外要妥善保管好自己的物品,在超市這才恢復了平靜。

【分析】

1、由于是超市第一次開張,激發了孩子們很高的興趣,超市的空間小,進入的顧客多,貨架擺放窄,導致顧客擁擠推翻貨架的事情發生。

2、孩子們在超市中會得到生活經驗。但是,要遵守在超市里制定的規則意識,幼兒的經驗僅僅只是平時跟父母去超市而獲得的一些經驗規則,因此在游戲時幼兒由于規則意識不明確,出現一次性購買的物品過多。

3、超市出現亂成一團時,有老師的介入,耐心地引導幼兒,使幼兒能更好的解決問題。盡管活動是以自主的形式為主,但教師要是參與進去會使游戲更加有趣,更加好玩。當幼兒在游戲中產生意見時,教師也能及時發現解決,正面引導。教師應該是一個觀察者和引導者,在游戲過程中,要把握好時機,適時地介入指導。

【指導策略】

游戲中出現“爭搶” 物品事件,是因為孩子在超市內的規則意識淺薄,物品的單一化,建議可以在超市里多投放一些相同的物品,這樣就能避免出現爭搶的現象。由于超市內顧客較多,空間有限,可以適當的擴大超市空間,以免產生擁擠現象。并且在顧客來購物時,教師可以介入或者選出超市管理員,維持一下超市的秩序,也適當的給顧客一些意見,這樣顧客就不會盲目的買東西,也不會由于東西太多都散落一地。在游戲結束后,根據超市里發生的現象,可以組織幼兒討論一下超市的規則,將討論出來的規則畫出來,并將其貼在超市里,提醒顧客遵守規則。

第5篇

一、情況分析：

戴銘麗是我班的一個女小朋友，在園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。麗麗的父母因都忙著自己的事業，無暇照顧孩子，雖然她媽媽對孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機會，對話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而她偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，她更加難以啟齒了。

二、觀察實錄：

觀察一角色游戲時，孩子們都爭先恐后的選擇了自己喜歡的角色，可是麗麗總是坐在小椅上低著頭一句話也不說，坐在她邊上的姍姍拉著她的衣服叫她和自己去食品店，她還是坐在一邊不說話，姍姍有些失落，就自己拿著椅子去食品店游戲了，麗麗于是一個人跑到一邊，坐在離小朋友很遠的地方，默不作聲，看上去很可憐。

觀察二吃飯時，麗麗把最愛吃的魚吃沒了，可能還想要點，她瞪著眼睛注視著我，我問她還要嗎？她也不說話，我走過去又問她：“麗麗，你是不是還想要魚？”這時她抬起頭看著我輕輕地點了一下頭。

三、教育策略和效果：

1．利用多種資源，縮短與教師的距離，多給她創造與老師接近的機會，并讓老師多于她交流，一段時間后，我發現她眼神里有了光彩，有時還能看見她高興的笑臉。

2．創造條件，讓麗麗多開口說話。

一段時間以來，她偶爾冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿她的`話語，經過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓她多說話，老師抓住與她接觸的任何機會，多和她說話，“麗麗，你喝水喝得真好”，她小聲地說：“多喝水不生病啊。”“麗麗，今天你坐娃娃的媽媽。”她回答說：“老師，我想做娃娃家的奶奶。”只要老師說一句，她一定會有一句話再等著你，而且都會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。

一個月來，麗麗的性格變得活潑開朗了許多，我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快快長大。

第6篇

游戲時間：20xx年10月

游戲地點：大一班

游戲內容：小醫院

“小醫院”里有個“手術室”，今天的主刀手是王小寶，小寶每天笑咪咪地，人緣特別好，今天到手術室排隊的人也特別多。

范沖沖排在第一個，手里拿著一張掛號單，遞給了王小寶，小寶看也沒看，往簍子里一放，說：“上來。”范沖沖就一下子爬上了手術臺（手術臺是班上的課桌）。小寶醫生三下五除二就給范沖沖做完了手術：“好了”。一聽這話，范沖沖跳下了手術臺，蹦蹦跳跳地去玩別的游戲了。

后面的幼兒也大都拿著掛號就做了手術，表情沒有一個痛苦的，大家都興高采烈地排著長長的隊伍等著做手術……

游戲分析：

游戲規則中規定幼兒要到“醫生”那兒看過病，拿到手術卡才到手術室去，而大都數幼兒沒有遵守游戲規則。因為生活中，幼兒看病時大都數是吃藥、打針、打點滴，很少手術，所以對手術室非常感興趣，一個個都往那兒跑，加上此游戲是剛剛玩，幼兒對自己的角色把握得不是很好。

游戲反思：

在組織幼兒游戲時，我們教師往往急于求成，擺出游戲的道具，講解了游戲的規則，就讓幼兒自由地參加游戲活動了，在游戲活動中產生了很大的隱患：幼兒玩游戲沒有深度，對游戲不理解，把道具當作玩具玩等等。這需要我們把每一步工作做細、做到位，從幼兒對角色的理解模仿，到道具的使用及參與過程中的引導都要十分重視。

這次活動后，我細細地講解了游戲規則，讓幼兒仔細體會了病人與醫生的表情、動作等等，在第二次活動中，情況有了很大的好轉。

第7篇

“風味小吃店”是我們班孩子非常喜歡的一個角色游戲。根據幼兒的需要現在風味小吃店的食品有：水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都喜歡參與風味小吃店的游戲，擺弄這些形象逼真的材料。有一次，王禮杰選擇了風味小吃店游戲，他賣起了羊肉串。游戲中，他發現制作羊肉串的謝煒辰離開了，立刻跑去擺弄制作羊肉串的材料，覺得挺好玩的。謝煒辰回來后，與王禮杰吵了起來。因為，此時的王禮杰怎么也不愿意離開制作羊肉串的崗位，他讓謝煒辰去賣羊肉串，陸宇航不愿意，他據理力爭，跟謝煒辰說道：“明明是我在做羊肉串的，我先來的。”王禮杰想了想說：“那我們石頭、剪刀、布”。結果，王禮杰輸了，他又去賣羊肉串了。

分析與思考：

游戲進行到一定的時間，在同一游戲中出現了不同的角色，而各角色應有自己不同的職責。觀察中，幼兒之間因為“你該做什么？我該做什么？”發生爭吵，這說明幼兒的游戲在進步。在之前的游戲中，幼兒的游戲的角色少、不穩定，沒有明確的角色分工。隨著游戲的逐步開展，游戲角色增加了、游戲的情節豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數等因素的影響而離開自己當前的角色，參與到其他游戲，甚至強占他人的角色。這些現象的出現告訴教師，幼兒的游戲需要規則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責。

實施措施：

1、和幼兒一起討論“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作？”鼓勵幼兒與教師共同想辦法，制作標志如牌子、圖片、衣服等，表現相應的角色。

2、根據幼兒討論，為幼兒提供不同的服飾，幫助幼兒明確自己和同伴的.角色。

3、游戲中，有意識的詢問幼兒，讓幼兒回答：“今天我是XX，我的任務是……”

幫助幼兒明確自己的角色及職責，在游戲時能自始至終。

教學反思：

角色的分工以及角色職責都應從幼兒的游戲中來，教師在游戲觀察的基礎上組織幼兒討論、確定游戲角色的分工以及角色的職責。在幼兒游戲的過程中關注每一位幼兒是教師工作的重要一環，當我們的孩子發生困惑、疑慮的時候，我們都要及時地給予幫助和鼓勵。因為幼兒游戲水平的不斷提高除了需要幼兒自我的積極探索外，更需要我們教師的外力去引導和推進。

第8篇

我們班開設了樂樂超市,就在開張的那一天,孩子們幾乎都爭搶著到超市去玩,于是我就招呼他們到超市里來購物,每個孩子都很興奮,一進超市就把我當時說的規則意識放在了腦后,紛紛走進超市購物。這一下子超市里擠滿了人,為了購買到貨架上的商品,在游戲的一開始便出現了“搶購”的現象,這時在搶購中把貨架都碰翻了,貨物散落一地。旁邊的佳迎由于一次性購買的物品過多,在擁擠的過程中東西掉了一地。頓時整個超市就亂作一團。見到此情此景我立即以商店服務員的身份介入游戲,建議顧客們要根據自己的需要購買商品,不要為了搶購而爭搶,在超市內不能打鬧,另外要妥善保管好自己的物品,在超市這才恢復了平靜。

【分析】

1、由于是超市第一次開張,激發了孩子們很高的興趣,超市的空間小,進入的顧客多,貨架擺放窄,導致顧客擁擠推翻貨架的'事情發生。

2、孩子們在超市中會得到生活經驗。但是,要遵守在超市里制定的規則意識,幼兒的經驗僅僅只是平時跟父母去超市而獲得的一些經驗規則,因此在游戲時幼兒由于規則意識不明確,出現一次性購買的物品過多。

3、超市出現亂成一團時,有老師的介入,耐心地引導幼兒,使幼兒能更好的解決問題。盡管活動是以自主的形式為主,但教師要是參與進去會使游戲更加有趣,更加好玩。當幼兒在游戲中產生意見時,教師也能及時發現解決,正面引導。教師應該是一個觀察者和引導者,在游戲過程中,要把握好時機,適時地介入指導。

【指導策略】

游戲中出現“爭搶” 物品事件,是因為孩子在超市內的規則意識淺薄,物品的單一化,建議可以在超市里多投放一些相同的物品,這樣就能避免出現爭搶的現象。由于超市內顧客較多,空間有限,可以適當的擴大超市空間,以免產生擁擠現象。并且在顧客來購物時,教師可以介入或者選出超市管理員,維持一下超市的秩序,也適當的給顧客一些意見,這樣顧客就不會盲目的買東西,也不會由于東西太多都散落一地。在游戲結束后,根據超市里發生的現象,可以組織幼兒討論一下超市的規則,將討論出來的規則畫出來,并將其貼在超市里,提醒顧客遵守規則。

第9篇

一、案例現象

今天，在旺旺糕點鋪前，好多人都在排隊買東西。希希一家也來到了旺旺糕點鋪里，他們聽到服務員在介紹店里新出爐的餅干既便宜又好吃，這幾天是在搞促銷活動，所以希希就決定買一些嘗嘗味道，他們一家找了桌子坐下來慢慢品嘗。希希說：“這個雞蛋夾心餅干味道好極了，里面的雞蛋又香又甜。”希希對寶寶說：“寶寶，你覺得雞蛋夾心餅干好吃嗎？”寶寶點點頭說：“好吃、好吃，我們下次再來吃吧。”吃完餅干后，希希又去把好消息告訴好朋友，讓好朋友也來品嘗。

二、案例分析：

希希小朋友是個性格較內向的孩子，在平時的游戲中與同伴交流的'話題并不多。但在今天的游戲中，她主動去把好消息告訴好朋友，讓好朋友也來品嘗雞蛋夾心餅干。由此可見，在游戲中，在提供必要的材料后，在細節處設置一些小空間可以讓孩子們盡情地展示自我。

三、措施與效果：

在以后的游戲中，教師要努力發揮環境和材料的催化作用，為幼兒的游戲注入活力和生機。如旺旺糕點鋪里可以推出買就送小禮品的活動，也可以推出迎新年打折等的優惠活動，這些小空間能持續不斷地豐富幼兒的游戲，提高幼兒的游戲水平。

演中體驗傳統文化的魅力！