第一篇：貴州省教育科學院 貴州省教育學會征文(胡知成)1

貴州省教育科學院 貴州省教育學會

2013年教育教學科研論文、教學（活動）設計

征集評選登記表

（征文封面）

說明：

一、學科類別：1.中學語文 2.中學數學 3.中學英語 4.中學物理5.中學化學6.中學生物 7.中學政治 8.中學歷史 9.中學地理 10.小學語文 11.小學數學 12.小學思品 13.小學英語 14.小學科學 15.中小學音樂 16.中小學體育與健康 17.中小學美術 18.中小學信息技術、通用技術 19.中小學綜合實踐活動

20.學前教育 21.綜合（凡不是純學科性的論文都歸在這一類，如：如何做好班主任工作、如何提高學生的心理素質等）。

二、論文題目不要太長。教學設計或教學案例直接點明是什么課的設計或案例，如：《祝福》教學設計、《分數的除法》教學案例（不要把某某版第某冊第某課作為題目的組成部分）。

學習不只為知道而是為了做到

——建設“美麗中國”，從學前教育開始

遵義市新蒲新區新舟鎮洪平小學胡知成“把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。”十八大報告中，“美麗中國”成為社會各界關注的新詞。“山清水秀但貧窮落后不是美麗的中國；強大富裕而環境污染同樣不是美麗的中國。”構建“美麗中國”，實現“中國夢”，作為一名普通的教育工作者，我們應該做點什么，怎么做？ 思考：

“中國式過馬路”引人深思——就其原因：反襯出國人“法制觀念”淡薄，“不違法、小違規”在社會上大行其道。為什么？

現象：

亂扔垃圾——才是不文明的，人人都知道；但又有多少人真正做到？——他知道，但做不到？

飯前便后要洗手——才是健康的。人人都知，但又有多少人真正做到？——他知道，但做不到？

紅燈停綠燈行——才是安全的。人人都知道；但又有多少人真正做到？——他知道，但做不到？

節約光榮、浪費可恥——是優良傳統。人人都知道；但又有多少人真正做到？中國餐飲浪費足以讓上億人同步進入小康。

互相尊重——人際關系才會更和諧，有的人知道，但有的人做不到？ 設身處地為他人著想——工作才會更順利，有的人道，但有的人做不到？ 誠實守信，遵章守紀——社會生活才會更美，有的人知道，但有的人做不到？ “勿以善小而不為，勿以惡小而為之”有的人知道，但有的人做不到？ 別人的孩子也是人，有的人知道，但有的人做不到？

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什么是美？什么最美？做本分、盡職責！

最美老師張麗莉：她美——是因為遵守職業道德，當危險來臨時，真正做到“愛生如子”，把生的希望留給學生，自己卻被碾到車輪之下??用行動驗證了“愛生如子”的職業道德，那一刻：柔弱的她猶如銅墻鐵壁！

最美鄉村醫生盛偉：她美——是因為他遵守職業道德，真正做到“救死扶傷”為天職。一心一意情系群眾，為治病救人，凌晨2點回家成為他一天工作的縮影；不，只要有病人需要，他每天都是這樣的！

美麗中國：山青才美、水秀才美；但人要更美！只有人美了：山才會更青、水才能更秀！

如上所訴種種陋習，就其原因——搞好學前教育是關鍵。因為偉大教育家葉老先生說：“兩種習慣養成不得。”從某種程度上說，那些陋習都是為了“自己方便，生活隨便”表現，不講規矩，不守規則。

一、為什么要抓好學前教育——因為他對于人的社會性、人格品質發展極其重要

社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐

步形成與發展的。學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環境與教育的影響下，在與周圍人相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發展著最初也是最基本的對人、事、物的情感、態度，奠定著行為、性格、人格的基礎。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感、態度、性格雛形等基本形成的時期，是兒童養成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會性行為和人格品質的重要時期；并且，這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發展方向、性質和水平；同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。

二、怎樣抓好學前教育——發展幼兒的自我意識——講規矩、守規則。自我意識是主體對自己及自己與周圍事物關系的認識，尤其是對人我關系的認識。自我意識的強弱直接影響到幼兒的發展。自我意識的發展包括身體和感覺意識的發展，也包括情緒情感的發展。孩子很早就能照鏡子，并開始區分自己與別人，但很多３歲幼兒對身體各部分關系的理解還很膚淺。

對自己的外部形象的認識是值得注意的。有研究表明，外表吸引人的幼兒和其貌不揚的幼兒相比，前者被認為更富于自信和獨立性，而后者則被認為有更多的非社會性行為。即使３歲的孩子，在選擇圖片時也更傾向于選擇漂亮的幼兒。漂亮的幼兒更招人喜歡，容易與他人建立起良好關系；不漂亮的孩子往往受人忽視。這些又反過來影響著幼兒自我意識的發展。

對年齡的意識，在幼兒身上也是較有趣的。理解身體隨年齡變化這一點對幼兒來說是較困難的，甚至那些已經有了嬰兒小弟弟（小妹妹），并知道小嬰兒也會長得和自己一樣大的幼兒，仍難理解媽媽和教師從前也是小孩子。幼兒對生命、生長、死亡等概念的理解是逐漸產生的，他們試圖用簡單的辦法來處理這類復雜問題，例如，把靜息和死亡聯系在一起，因而變得害怕睡覺等。

幼兒生活在人與人的關系中，不可避免地會與別人相處、受到他人評價等，因而會產生一定的情緒情感。幼兒的情感體驗也是其自我意識發展的重要方面。長期以來，由于受皮亞杰觀點的影響，我們一直認為幼兒是自我中心的，難以從別人角度考慮問題。但近年來有研究表明，３－４歲幼兒已經顯示出對成人或同伴的理解和同情，即使經常搗亂的孩子，當看到老師難過時也會主動安靜下來；5歲幼兒——學前教育對象，還能設身處地地為別人著想。

只要他（她）能真正“設身處地為別人著想”——我想,他（她）會這么做： 亂扔垃圾——是不文明的，我應該做到！尊重別人勞動更是尊重自己； 飯前便后要洗手——是健康的，我必須做到！健康是自己的。

紅燈停綠燈行——是安全的。我必須做到！生命對每個人來說只有一次;節約光榮、浪費可恥——是優良傳統。同步小康，節約無小事；

互相尊重——人際關系才會更和諧。我要做到。要想得到別人的尊重首先學會尊重別人。

設身處地為他人著想——工作才會更順利，我應該做到——因為這是起碼的。

誠實守信，遵章守紀——社會生活才會更美，我應該做到——因為這是必須的。

“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”我應該做到——因為經典的。別人的孩子也是人，我應該做到——因為這是良心的。

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只要他（她）知道，并且做到——“美麗中國”的“中國夢”一定會實現！“學習不只為知道，而是為了做到”。所謂學前教育是什么教育？習慣教育.不一定是學習語文、數學，更應該是讓孩子從小養成良好的習慣——讓其知道什么該做，該怎樣做、并且一定要做到——“美麗中國”——路在腳下！讓我們為一個個不起眼“習慣”反復練習而自豪！從一個個“小”而“實”動作開始——筑起“美麗中國”的鋼鐵長城——“美麗中國人”！

第二篇：貴州省教育科學院小學語文課

貴州省教育科學院小學語文課

“培養小學生閱讀興趣與習慣有效途徑的實踐研究”課題

2013年寒假二年級組“師生共讀計劃”

實驗教師：三穗縣城關第二小學姚華

一、指導思想

書籍，是人類進步的階梯，讀書，可以凈化心靈，也可以升華人格，產生一種深廣的道德境界，現代教學要求教師自身具有豐厚的文化底蘊、較高的文學鑒賞素養、廣博的閱讀儲備和敏銳深邃的是非判斷能力，而這一切都需要教師不間斷地讀書學習，廣泛涉獵，兼收并蓄，增長歷史閱歷，加深文化積淀，全面提升自身思想、道德、文化及專業素養。一句話，一名優秀的學生，必須是個好讀書、會讀書、多讀書的人。書法藝術是中華民族優秀的文化遺產。在小學階段，讓學生了解一些書法的基礎知識，掌握初步的書寫技能，是對學生實施素質教育的一項基礎內容，也為他們今后進一步深造和繼承祖國優秀文化遺產打下良好的基礎。

二、活動目的1、通過活動，引導師生養成“愛讀書、會讀書、讀好書”的好習慣；

2、通過活動，引導師生實現從“閱讀”到“悅讀”；

3、通過活動，構建有特色的書香校園文化，構建最理想的成長文化生態；

4、通過活動，推動學習型班級、學習型年級組的建設。

三、共讀篇目

1、教師推薦篇目：《教師快速成長的十個要訣》《愛迪生》《三字經》《木偶奇遇記》《小公主》《愛心樹》《小學生感動父母的100個故事》《三毛流浪記》《愛的教育》

2、學生自選篇目（學生根據個人愛好自行選擇。）

四、組織實施共讀計劃

1、家中

在家里，孩子們除了擁有了更自由的讀書環境，和更充裕的閱讀時間外。也有了和家長們進行交流的時間空間了。教師可以利用家庭閱讀反饋表進行檢查，請家長做好記錄。老師做好家庭閱讀反饋表的整理工作。

2、師生循環讀書筆記

光有聽說讀是不夠的，還得（寫）。師生循環讀書筆記是從循環日記中受到的啟發。就是對循環日記的具體化，師生和學生可以介紹一下最近讀的哪本書，或者寫寫讀后感。也可把自己想讀但是身邊沒有的書的名字寫在上面，以后的同學看到了，如果身邊有還可以借給她，這樣互通有無，營造和諧、互助、溫馨的讀書氛圍。學生還可以介紹自己讀過覺得很好的書，與大家分享。

3、其他時間和地點

讀書是不分時間，也不受地域的限制的活動。因此以上的只是一個假設，平時只要有時間，有條件，我們都可以拿出自己喜歡的圖書，和孩子們一起在書中世界里遨游，浸染在充滿撲鼻墨香的文字里。

五、成果展示

1、講故事比賽。

2、班級“讀書之星”評比。

3、“我的讀書名言”征集活動。

4、“讀書日記伴成長”優秀讀書筆記評選活動。

5、讀書小報評比活動。

2013年12月26日

第三篇：2013貴州省圖書館學會學術年會征文通知

2013貴州省圖書館學會學術年會征文通知

貴州省圖書館學會各分會：

2013年貴州省圖書館學會擬于2013年9月在貴陽召開貴州省圖書館學會第八次會員代表大會暨2013年貴州省圖書館學會學術年會。現向全省圖書館學會會員、圖書館工作者及關心圖書館建設和發展的各界人士征集學術論文。

一、征文主題

主題：“書香中國——閱讀引領未來”

分主題：

1．閱讀價值觀與圖書館

2．圖書館員閱讀與專業能力構建

3．圖書館用戶教育與信息素養教育新模式

4．大學教育中的閱讀

5．閱讀的多樣性與讀者用戶服務的創新轉型

6．多元合作與少年兒童閱讀推廣

7．推薦書目與圖書館閱讀推廣

8．社會閱讀的發展與圖書館的閱讀推廣

9．經典閱讀在圖書館

10．全媒體時代的數字閱讀

11．免費開放后的公共圖書館閱讀推廣

12．面對特殊群體服務的讀書策略

13．讀者閱讀習慣與發展趨勢

二、征文要求

(一)稿件要求

1．應征論文必須為未公開發表的原創性研究成果或實踐總結。

2．論文研究的問題明確具體，觀點鮮明，論據充分且有實際材料(如統計數據、事實、自己或他人的調研發現、工作中積累的觀察記錄等)的支持，提倡實證性研究。

3．文章結構合理，文筆精煉，文章在4000字以內。

4．論文主題詞、參考文獻符合出版規范。引文須注明出處。

5．每篇論文署名作者不超過2人。論文后請注明作者姓名、單位、電話、傳真、電子信箱、通訊地址及郵政編碼。

(二)請于2013年8月20日前提交論文電子文檔至zhangwy@gznu.edu.cn

(三)征文截止日期：2013年8月20日。

三、征文評選

1．由貴州省圖書館學會學術委員會組成論文評審委員會。

2．評選出參會論文(占論文總數的50％一60％)

3．評選出一、二、三等獎(各占論文總數的2％、8％、10％)，入選一、二、三等獎的論文要進入論文比對系統。

4．向一、二、三等獎論文作者頒發證書(多作者論文只發一份證書)。

5．將結集印刷出版《貴圖學刊》2013年學術年會專輯，凡未向本會作特殊聲明者，視為已同意授權。

請各分會接到本通知后，及時組織本館學會會員和圖書館工作者，做好征文的組織工作。

四、咨詢聯系

張老師／鐘老師：0851—6702491傳真：0851—6702129

附件：2013貴州省圖書館學會學術年會征文解題

附件：201 3貴州省圖書館學會學術年會征文解題

1．閱讀價值觀與圖書館

閱讀的價值與價值觀研究。研究已證明閱讀對個人和社會的價值，需要進一步思考是閱讀本身還是特定傾向的閱讀造就了這樣的關聯，即閱讀的價值和閱讀價值觀之間是否相互獨立。

圖書館與閱讀。圖書館參與或支持全民閱讀需要圖書館學理論的支持，包括所有與閱讀相關的圖書館理論問題，如圖書館在全民閱讀中的地位與作用，圖書館學理論與閱讀研究的關系，圖書館發展與閱讀史的關系，圖書館服務對閱讀的促進與提升等。

2．圖書館員的專業閱讀與專業能力構建

圖書館員的專業閱讀與專業能力構建之間的關系需要專門研究，包括專業閱讀與非專業閱讀的關系、專業閱讀方法論、圖書館員忽視專業閱讀的原因等等。

3．圖書館用戶教育與信息素養教育新模式

隨著圖書館的發展變化以及讀者需求的多樣化和復雜化，圖書館讀者教育越來越重要。為促進各類型圖書館宣傳推廣其資源和服務，指導讀者充分利用圖書館及其資源，需要面對新的形勢與挑戰，創新讀者教育形式與內容，建立完善讀者指南體系，徹底改變傳統文獻檢索課程模式，發展新型信息素養教育。與此相關的研究有：圖書館讀者教育面臨的挑戰與對策；面向新一代讀者的圖書館利用指南；圖書館資源宣傳推廣模式；高校文獻檢索課程建設現狀與問題；文獻檢索課教學改革案例與教學經驗交流；信息素養教育優質教學資源評價；讀者教育與圖書館宣傳推廣的未來發展等。

4．大學教育中的閱讀

面臨閱讀物爆炸式的增長和有限的時間精力，大學教育需要突破原有的閱讀觀念，改變教育考試鎖定的教科書和參考書模式，探索新的閱讀理念對于知識結構、對用戶指導和知識服務產生的影響。包括重新認識教科書和參考書在教育中的作用；大學生進入高校后如何“輕松地”閱讀；課余閱讀時間的安排（如何處理閱讀經典名著、學術專業和休閑讀物、時尚或流行讀物的關系）；怎樣看待書籍以外的知識來源（讀“書”和讀“網”、讀文字和讀圖像等）；越界閱讀的基礎（閱讀“往前跨”和“往旁跨”的問題）；寬口徑學習與“越讀”(專業學習與讀書的關系)；“越讀”之道和個性化的知識結構的搭建(包括認知、態度、習慣、方法等)；閱讀收益的“零存整取”(時間、地點、方式的安排、圖書館與書店、網絡書店與舊書攤等)；購書、淘書與藏書（購書的理性與感性）；圖書館員的指導與推薦。

5．閱讀的多樣性與讀者用戶服務的創新轉型

圖書館閱讀呈現多樣化的變化，表現為紙本閱讀與電子閱讀、物理閱讀與網絡閱讀、定點閱讀與移動閱讀、碎片閱讀與集中閱讀、文字閱讀與視聽閱讀、個體閱讀與群體閱讀、線性閱讀與互動閱讀、大眾閱讀與經典閱讀、本土閱讀與國際閱讀融合共存、交叉匯聚的閱讀新形態，對圖書館的閱讀管理與閱讀服務帶來了全新的發展機遇與挑戰，需要運用創新驅動戰略，堅持讀者為本的理念，對閱讀進行再認識，并進而對傳統的圖書館業務程式和流程提出轉型發展的新要求，以適應社會閱讀的新變化和新需求，為書香中國添磚加瓦。

6．多元合作與少年兒童閱讀推廣

在多元化社會發展大環境中，公共圖書館末成年人服務在遵循和倡導“兒童優先”原則的前提下，圍繞如何拓展工作領域，深化多方合作，在爭取政府支持，開展館際、業界以及相關機構合作的機制、模式、內容等方面進行研究和探討，以期整合資源，建設平臺，形成合力，為未成年人閱讀推廣服務注入新的活力。

7．推薦書目與圖書館閱讀推廣

書目工作是圖書館業務工作的重要基礎，也是圖書館閱讀推廣工作的核心業務內容之一。圖書館應立足于讀者服務和讀物推送的工作實踐，以推廣閱讀和讀物推薦為兩大抓手，通過專題書目、新書推薦書目、書目提要和圖書評論等種種有效形式，面向社會人群各個層面、各個年齡段開展有

關活動。內容包括：推薦書目的知識普及功能與新媒體傳播功用；圖書館各種推薦書目的選題創新和策劃，具體編制方法和編寫要點；圖書館如何借助讀者手冊、報刊、微博、網站等做好書目推薦工作；圖書館如何依據各類推薦書目開展各種專題讀物推送活動；全民閱讀推廣語境中行之有效的各種推薦書目案例及其展示；等等。

8．社會閱讀的發展與圖書館的閱讀推廣

閱讀是人自身發展和人類文明延續的主要途徑，成為人類生活的組成部分。圖書館作為閱讀的重要場所，通過文獻資源、閱讀環境、專業服務、閱讀指導等推動社會閱讀的深入。一方面人們閱讀需要利用圖書館，另一方面讀者閱讀成為圖書館生存的基礎，兩者唇齒相依，但圖書館并一定處于被動狀態，通過閱讀推廣可以吸引讀者、培養閱讀習慣、擴大讀者群。包括但不限于：社會閱讀的理論與實踐；社會閱讀的組織與發動；圖書館閱讀推廣活動的策劃和組織；書友會(讀書會等)的組織；閱讀刊物的研究；各類讀書活動案例；等等。

9．經典閱讀在圖書館

經典是人類文化精華的凝練與提升、不同國家和地域的文化造就了不同地域和國家的經典；不同民族的文化形成不同民族的經典；不同時代的文化產生不同時代的經典。圖書館作為收藏人類文化的寶庫，有現由、有必要、更有責任在全民族的經典閱讀中發揮作用。包括但不限于：經典的定義與劃分；經典的選擇與系統收藏；經典的整理與標引；經典書目的編制：經典閱覽室(閱覽區)的建設；經典書架的設置；經典的導讀和推薦；不同年齡層次和不同社會群體的經典閱讀服務；經典的宣傳與推送以及特殊手段和方法的借助利用；經典閱讀活動的鼓勵與扶持；經典閱讀范圍的擴大；經典閱讀活動經驗和案例；等等。

10．全媒體時代的數字閱讀

數字和通訊技術的發展，使文獻載體多樣化、閱讀方式多元化，也使圖書館信息服務日益嵌入到大眾的生活和工作中，圖書館通過利用新技術、新媒體的優勢，構建起金新的信息傳播渠道和方式，傳統業務與新媒體業務的結合，使圖書館服務無所不在成為“泛在圖書館”。主題從理論和實踐層面探討金媒體環境下圖書館的現狀和發展，包括但不限于：圖書館數字閱讀服務支撐環境構建；閱讀平臺技術支撐；全媒體數字社區建設；數字資源多層次加工；全方位業務系統支持；多終端服務應用；搜索在數字閱讀中的地位；數字用戶管理；數字圖書館用戶類型分析及分層服務；云服務具體案例應用等。

11．免費開放后的公共圖書館閱讀推廣

自從在全國范圍內實行公共圖書館免費開放以來，公共圖書館的服務模式和管理模式該如何進一步創新，一直是業內廣泛關注的話題。包括如何堅持免費公益服務，為引導和創建書香社會，努力做出圖書館的積極作用；如何做到社會力量多渠道、讀者服務多層面、館員培養多元化，努力提升圖書館綜合服務素質和服務水平；如何克服困難開展讀書活動，從本館實際和群眾需求出發，拓展服務、銳意創新。

12．面對特殊群體服務的讀書策略

貧困農村地區群眾、殘疾人、進城務工人員、農村留守兒童等特殊困難群體的閱讀環境和圖書館利用狀況理當是圖書館所關注的。因為圖書館是文化公益窗口，從特殊群體產生的根源出發，有針對性地展開特殊服務，既是特殊群體享受國家提供的公共文化服務權利，也是圖書館彰顯公益性的愛心奉送。包括圖書采訪、文獻借閱、輪椅通道、衛生設施，專門為其服務提供的方案、舉措，根據其需要，辦講座和培訓幫助他們獲取文化科技知識等。

13．讀者閱讀習慣探討與發展趨勢

國民是否普遍熱愛閱讀，當是衡量社會發展是否健全的重要指標之一。作為一種伴隨深入思考的文化活動，閱讀習慣并不是自然而然就能養成，需要有意識的培育才能實現。圖書館怎樣發揮教育職能，對青少年的閱讀習慣進行科學指導；在讀屏、讀圖以及應試教育等多種因素的影響下，怎樣充分發揮促進青少年精神健康發育的功能，這與圖書館的發展息息相關。

第四篇：教育脊梁貴州省教育精神教師誓詞 征文

教育的脊梁

“我是一名光榮的人民教師，我莊嚴宣誓：忠誠黨的教育事業，貫徹執行黨的教育方針，履行教師神圣職責。修身立德，為人師表；追求真理，崇尚科學；敬業愛生，教書育人；淡泊名利，嚴謹治學；傳承文明，勇于創新；終身學習，不斷進步。為了全體學生的美好未來，我愿意奉獻全部智慧和力量！”宣讀著教師誓詞，我心潮澎湃，久久不能自已。因為這段誓言，使我感受到了從教以來的育精神》的傳播，凝心聚力，讓我們感受到了快要忘卻的職業感，教師職業之重要，給我們重樹了信心，催生了我們熱愛教育，孜孜以求的敬業精神，鼓舞我們“開放自信，樂于奉獻；攻堅克難，勇于爭先。人一之，我十之，咬定青山不放松，不達目的不罷休”才是我們教師應該具備的崇高品質。

教師，是一種良心的職業，是一種奉獻，一種給予。教師面對的對象不是機器，而是一個個充滿靈性，千姿百態的生命。因此，誓詞和精神都要求我們要有教師的精神，要有教師的修養，要用博大的胸懷去關愛、呵護每一個學生。要求教師的角色必須跳出傳統的知識傳授者模式，認識到教師的職責不僅僅在于教好書，更在于創造新的精神生命，作為新時期的教育工作者，應當以自己的智慧去點燃學生的智慧，以自己的心靈去喚醒學生的心靈，以自己的生命去催生學生的生命，以自己的高尚去孕育學生的高尚，成為新生命的催生者。

在現代化的教育形勢下，教師在實踐教師誓言的過程中，教師應該積極主動去學習，努力提高自身的人文修養，用豐富的科學文化知識武裝頭腦，不斷更新教育觀念，勇于在工作中探索創新；在面對各種物質、利益誘惑時，能做到廉潔正直，淡泊名利，不畏浮云遮望眼。在教育過程中，善于傾聽每一個學生的心聲，用人文的情懷去愛，去溫暖那些質樸的心靈。以“捧一顆心來，不帶去半根草”的奉獻精神，敬業樂教，辛勤工作，將自己的美好形象永遠留在學生的心中，這不正是教師誓詞和教育精神對我們教師的要求和期望嗎？

羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”仔細

看看我們的學生，他們就好像不同的一本書，風格迥異的一幅畫。作為一名教育工作者，我們應當“常懷美的眼睛”，去發掘學生那份清澈如水的純真，年少的心懷和善良的本性，以一種幸福感去追趕我們心中的太陽，以一種愉悅的審美情緒去面對我們身邊的每一位學生。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。三年的教師生涯，才剛剛開始，我愿用我的青春和熱情，播下希望的夢想，義無反顧，做教育的脊梁！

第五篇：貴州省2010中學教育心理學教學大綱

中學教育心理學教學大綱

第一章 中學教育心理學概述

第一節 教育心理學發展概況

一、什么是教育心理學

教育心理學：教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。

1903年美國心理學家和教育家桑代克出版了《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，從而使教育心理學成為一門獨立的科學，這是近代教育心理學的真正開端。

二、教育心理學研究的對象

美國《心理學年鑒》在綜合各方面比較一致的意見后提出：教育心理學的研究任務和對象應包括八個項目：教育評價和測量；兒童發展的特點；特殊兒童及其教育；有關學習心理學的教育方法；特殊學科的學習；學習輔導和心理健康；教師人事和促成學習的教師行為；教育心理學的方法。

第二節 教育心理學的任務與研究方法

一、教育心理學的任務

教育心理學的基本任務是以辯證唯物主義為指導，揭示教育實踐過程中的各種心理活動的規律，為我國社會主義教育事業服務，為我國教育實現“三個面向”服務。

具體地說，教育心理學具有雙重任務：一方面需要分析教育過程中的各種心理現象，闡明各種教育措施對學生的心理影響，揭示心理發展與教育的依存關系，為教育實踐提供科學觀點、知識結構及方法、技術，為教育工作者科學地、卓有成效地解決教育實踐中的各種問題提供依據和參考，更有效地達到提高教育質量、培養合格人才的目的；另一方面教育心理學也要促進整個心理科學的發展，在解決教育實踐中的心理學問題的過程中，為心理科學的發展、完善提供豐富的材料和確切的根據。

教育心理學的雙重任務，概括起來說就是為實踐服務和進行理論研究。

二、教育心理學的研究方法

教育心理學的研究必須遵循客觀性、教育性、整體性和理論聯系實際的原則。教育心理學研究的方法是多種多樣的，通常有以下幾種：

（一）觀察法

（二）調查法

（三）實驗法

（四）問卷法

（五）個案研究法

第三節 學習中學教育心理學的重要性

一、幫助中學教師成為合格的人類靈魂工程師

二、幫助中學教師提高教學質量

第四節 新課改下中學教師應具備的心理素質

一、具有全新的教育觀念

1、樹立“健康第一”的指導思想

2、從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展

3、轉換角色，建立新型的師生關系

4、改變傳統的教育教學模式，構建新的教學結構

二、具有崇高的師德形象

師德體現在方方面面，而愛崗敬業、關愛學生是踐行師德的最基本要求。師德的核心是師愛。

三、具有科學的知識體系

四、具有復合的教育教學能力

教學能力是教師為了保證教學的成功，達到預期教學目標而表現出來的設計能力、組織能力、控制能力等的總和，這些能力是教師的教學基本功，是教學成功的關鍵所在，也是一個優秀教師必備的基本素質。有學者所作的調查表明，教法、語言、專業知識、課堂組織管理能力是教師基本功的主要方面。其次融洽的師生關系對教學有著重要影響作用。

五、具備獨特的教學風格

教師的教學風格通過教師的教學態度、教學方法、教學語言、個人氣質等一系列內在與外在因素表現出來，體現教師的思想、教學觀念，帶有強烈的教師個性趨勢。

所謂教學風格，是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態的標志。教學風格的形成一般經歷了下述幾個階段：

1、模仿階段

2、探索階段

處于探索階段的教師要注意這樣幾點：

第一，教學個性的培養要根據自己的個性心理特點，教學中注重發揮自己個性心理特點的優勢。

第二，要有改革與創新精神，敢于向傳統的教學現、教學方式挑戰。第三，要大膽進行教育、教學改革實驗。

3、創造性階段

4、獨特風格階段

第二章 中學生認知發展及教育 第1節

中學生觀察力的發展

1、什么是觀察力

1、什么是觀察

觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。這是人對客觀世界感性認識的一種主動表現，是感知能力的核心和感知覺發展的高級形態。

2、什么是觀察力

觀察力就是觀察的能力，是有目的、主動地去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的能力。

3、觀察的品質

良好的觀察具有下述品質：（1）觀察的目的性（2）觀察的精確性（3）觀察的敏銳性（4）觀察的系統性：

2、中學生觀察力發展的特點

1、觀察的目的性增強

2、觀察更具有持久性

3、觀察的精確性提高

4、觀察的系統性和概括性增強

第二節 中學生記憶力的發展

一、什么是記憶

1、記憶的概念

記憶是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程，運用信息加工的術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。

2、記憶的種類

記憶可以從不同角度進行分類：

（1）根據記憶的內容可以把其劃分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。形象記憶是以感知過的事情形象為內容的記憶。它保持的是事物的感性特征，具有鮮明的直觀性，以表象形式儲存著，因此又叫表象記憶。

情景記憶是以親身經歷的、發生在一定時間和地點的時間（情景）為內容的記憶。情景記憶接受和儲存的信息和個人生活中的特定時間、地點有關，并以個人的經歷為參照。

語義記憶是以各種有組織的知識為內容的記憶，又稱語詞邏輯記憶。它具有概括性、理解性和邏輯性等特點。

情緒記憶是以個體體驗過的某種情緒或情感為內容的記憶。運動記憶是以人們操作過的動作作為內容的記憶。

（2）根據記憶內容保持時間長短來劃分，可以劃分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶是指當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶又叫感覺記憶。感覺記憶的儲存時間大約為0.25—2秒。

短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。它的容量很有限，大約為7±2個單位。

長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的記憶。長時記憶的容量沒有限度。（3）外顯記憶和內隱記憶

內隱記憶是指在個體無法意識的情況下，過去經驗對當前作業產生的無意識的影響，又叫自

動的無意識記憶。

外顯記憶是指在意識的控制下，過去經驗對當前作業產生的有意識的影響。

二、中學生記憶力發展的特點

1、高中階段記憶趨于成熟

2、有意識記日益占主導地位

3、理解記憶明顯占優勢

4、抽象記憶的水平顯著提高

5、中學時期是記憶訓練的最佳時期

第三節 中學生思維力的發展

一、1、思維的概念

思維是借助語言、表象或動作實現的、對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式。

2、思維的特點（1）概括性

思維的概括性是指在大量感性材料的基礎上，將一類事物共同的特征和規律抽取出來并加以概括，形成對事物的本質認識。（2）間接性

思維的間接性是指人們借助于語言、表象、動作這些媒介，在一定的知識經驗基礎上對客觀事物進行間接的認識。

3、思維的種類

（1）直觀動作思維、形象思維和邏輯思維

A、直觀動作思維是指通過實際操作解決直觀而具體問題的過程，思維在動作中展開。B、形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象（表象）來解決問題。C、邏輯思維是指人們運用抽象的概念進行判斷、推理的過程。（2）經驗思維和理論思維

A、經驗思維是人們憑借日常生活經驗進行的思維。

B、理論思維是根據科學的概念和論斷，判斷某一事物，解決某個問題。什么是思維

（3）直覺思維和分析思維

A、直覺思維是人們在面臨新的問題、新的事物和現象時，能迅速理解并作出判斷的思維活動。

B、分析思維是指按照嚴密的邏輯規則，逐步推導，最后得出合乎邏輯結論的過程，其實也就是邏輯思維。

（4）輻合思維和發散思維

A、輻合思維是根據已有的知識和熟悉的規則來解決問題，是一種有方向、有條理，按一定規則進行的思維。

B、發散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統中存儲的信息，產生出大量、獨特的新思想。（5）常規思維與創造思維

A、常規思維是指人們運用已經獲得的知識經驗，按現成的方法和程序解決問題。B、創造思維是人們重新組織已有的知識經驗，用新的方法和程序去解決問題，并創造出新穎的思維成果。

4、思維的品質

思維品質是個體思維活動智力特征的表現，它包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性和獨創性等方面。

（1）思維的廣闊性和深刻性

思維的廣闊性指思路廣泛，善于把握事物各方面的聯系和關系，善于全面地思考和分析問題。思維的深刻性指善于透過事物的表面現象，抓住事物的本質特征和規律，預見事物發展趨勢的能力。

（2）思維的批判性

思維的批判性是指善于批判地評價他人的思想與成果，也善于批判地對待自己的思想與成果。

（3）思維的靈活性

思維的靈活性指個體在進行思維活動時能根據客觀情況的變化而變化，即根據所發現的新情況及時修正原來的想法。（4）思維的敏捷性

思維的敏捷性指思維過程的速度，即能在很短的時間內完成一個思維任務，提出解決問題的正確意見。（5）思維的獨創性

思維的獨創性指個體通過獨立思考并創造出新穎而有社會價值的思維成果，這是思維智力品質的最高表現。

二、中學生思維力發展的特點

1、抽象思維占優勢，并由經驗型向理論型過渡

2、辨證邏輯思維發展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發展

3、對問題情景的思維有質的飛躍

4、思維品質的矛盾性，具體來說有以下兩方面： A、思維的深刻性與表面性共存 B、思維的批判性與片面性共存

第四節 中學生想象力的發展

一、什么是想象

1、表象

表象是想象的前提和基礎，它是指人們在頭腦中出現的關于事物的形象，即當事物不在眼前時，人們在頭腦中出現的過去經歷過的事物的形象。

2、想象

想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。

3、想象的種類

根據想象是否具有目的性，把它區分為無意想象和有意想象。（1）無意想象

無意想象是一種沒有預定的目的、在某種刺激物的作用下不自覺地產生的想象。（2）有意想象

有意想象是根據一定的目的、自覺努力地進行的想象，又叫隨意想象。這種想象活動具有一定的預見性、方向性。

根據有意想象的新穎性、獨立性和創造性水平的不同，又可以將其分為再造想象、創造想象和幻想。

二、中學生想象力發展的特點

總的看來，中學生想象力發展的特點有以下三個方面：

1、有意想象占主導地位

2、想象趨于抽象化、現實化

3、想象中的創造性成分增加

第三章 中學生的情感發展及教育 第一節 中學生情感的發展

一、什么是情感

情緒和情感是人腦對客觀現實與人的需要之間的關系的反映，或者說是人對客觀現實是否適合或滿足人的需要而產生的，伴隨明顯的生理變化和行為反應與認識活動的自我體驗。它們的特征是具有明顯的生理變化、明顯的外部行為和認識活動和自我體驗（自我意識經驗）。人的情感十分復雜，它具有兩極性。情緒和情感具有適應、動機、組織和信號等功能。情緒和情感統稱感情，情緒指感情過程，具有較大的情景性、激動性和暫時性。情感是一種體驗和感受，具有較大的穩定性、深刻性和持久性。情感是同人的社會需要相聯系的主觀體驗，是人類特有的心理現象之一。

二、中學生情感發展的特點

1、情感豐富多彩、富有朝氣

2、情感兩極性明顯

3、情感不斷深刻

4、情感逐漸穩定

主要表現在三個方面：第一，對情感的自我調節和控制能力逐漸提高。第二，逐步帶有文飾性、內隱性、曲折的性質。第三，情緒的傾向性正在定型化。

5、情緒的外露和表達已趨于理性化

第二節 中學生的早戀問題

一、中學生的早戀原因

（一）性生理發育的提前

（二）性信息的廣泛傳播

社會上過量的情愛和性方面的信息刺激，再加上迅速廣泛的傳播，是導致早戀的主要原因。

（三）性教育的忽視

（四）學生的個人原因

二、中學生的早戀特點

（一）普遍、低齡化的特點。

（二）大膽的特點。

（三）成人化的特點。

（四）輿論寬容的特點。

（五）行為隱蔽、內心矛盾。

（六）發展迅速、變化快。

（七）相互感染。

（八）自我顯示。

三、對中學生早戀的教育

1、早戀弊多于利

早戀不利于中學生的身心發展。早戀分散精力，影響學習和參加各種正常活動，不利于學生的健康成長全面發展。

早戀的成功率極低，后果消極。早戀容易墜入性嘗試，發生婚前性行為。早戀容易接受外界誘惑，走上犯罪道路。

2、引導男女生間正常交往

3、加強性教育：性教育應包括性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育。

第四章 中學生意志發展及教育 第一節 中學生意志的發展

一、什么是意志

意志是有意識的支配、調節行為，通過克服困難，以實現預定目的的心理過程。

二、中學生意志發展的特點

中學生正處于身心發展的半幼稚、半成熟時期，其意志品質有如下特點：

（一）意志行動的目的性不斷提高

（二）克服困難的毅力不斷增強。

（三）喜歡模仿，善于模仿

（四）意志行動的動機水平不斷提高

（五）意志品質進一步發展 中學生意志品質的發展主要表現在：

1、在自覺性方面有所提高。

2、在堅持性方面有了發展。

3、在果斷性方面有所發展。

4、在自制力方面，自我調節和自我控制的能力逐漸加強，易興奮、沖動、任性、執拗的表現相對減輕。

第二節 中學生意志品質的培養

一、加強目的動機教育，培養正確的觀念

對中學生進行學習目的和動機教育要注意以下幾點：

首先，采取適合學生特點的生動活潑的教育形式，把學習目的與生活目的的理想教育結合起來，逐步培養學生主導的學習動機。

其次，引導學生參加科技活動，培養廣泛的興趣與愛好，以幫助學生形成穩定的學習動機和認真負責的學習態度。

再次，要利用正確輿論的評價適當表揚與鼓勵，以及學習成果的反饋作用，來培養和激發學生的學習動機。

又次，應因勢利導，逐步提出更高要求，幫助學生克服利己主義動機，形成正確的動機，以便把學習動機引向立志為祖國建設多做貢獻的高度。

信念和世界觀是動機體系中最核心的成分。人的一切目的大多受世界觀指導。中學正是世界觀逐步形成的時期，因此對青少年進行人生觀和世界觀教育，是十分重要的，這是培養學生堅強意志品質的基礎。

二、以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營養

三、改造學生不良的氣質特征

四、嚴格管理教育，使學生養成自覺遵守紀律的習慣

五、啟發學生加強意志的自我鍛煉

第五章 中學生個性發展與教育 第一節 中學生個性的發展

一、什么是個性

（一）個性的定義

個性，在西方又稱人格。現代心理學一般把個性定義為：一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩定的心理特征的總和。

（二）個性的特點：

1、個性的傾向性。

2、個性的復雜性。

3、個性的獨特性和共性。

4、個性的穩定性和可變性。

5、個性的完整性。

6、個性的積極性。

（三）個性的結構

個性心理結構主要包括兩個相互聯系的方面，即個性傾向性和個性心理特性。

1、個性傾向性。個性傾向性是人進行活動的基本動力，是個性結構中最活躍的因素。它決定著人對現實的態度，決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀，它們較少受生理因素的影響，主要是在后天的社會化過程中形成的。動機、興趣和信念等都是需要的表現形式。世界觀居于最高層次，它制約著一個人的思想傾向和整個心理面貌，是人們言論和行動的總動力和總動機。個性傾向性被認為是以人的需要為基礎的動機系統。

2、個性心理特征。個性心理特征是指一個人身上經常地、穩定地表現出來的心理特點。它是個性結構中比較穩定的成分，主要包括能力、氣質和性格。

二、中學生個性發展的特點（1）初中生個性發展的特點：

總體來講，初中生個性的特點有二：其一是不平衡性；其二是極端性或偏執性。

1、自我意識高漲

其突出表現是：他們對自己的關注空前高漲，把很多心智都用于內省。初中生個性上的主觀偏執性表現為，一方面，他們總是認為自己正確，聽不進別人的意見；另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態度對待他們，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨而且神經過敏。初中生這種突然高漲的自我意識，使得其個性出現了暫時的不平衡性。

2、反抗心理

這個時期的反抗心理特征主要表現為對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向，主要是針對某些心理內容的。

初中生一般在下列一些具體情況下易出現外顯的反抗行為：

（1）獨立意識受到阻礙。（2）自主性被忽視或受到妨礙。（3）當個性伸展受到阻礙時，也將引起極度反感。

（4）當成人強迫初中生接受某種觀點時，后者拒絕盲目接受，表現出對抗的傾向。初中生內隱的反抗行為也經常能看到，常有以下幾個具體表現：（1）態度強硬、舉止粗暴。（2）漠不關心，冷淡相對。

（3）反抗的遷移性。初中生反抗行為的遷移性是指，當某一人物的某一方面的言行引起了他們的反感時，就傾向于將這種反感及排斥遷移到這一人物的方方面面，甚至將這個人全部否定；同樣，當某一成人團體中的一個成員不能令他們滿意時，他們就傾向于對該團體中的所有成員均予以排斥。

3、情緒表現的矛盾性特點

（1）強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存。（2）情緒的可變性和固執性共存。（3）內向性和表現性共存。

4、人際交往上的新特點 主要表現于以下幾個方面：

（1）逐漸克服了團伙的交往方式。他們選擇朋友的標準主要包括以下幾個方面：①有共同的志趣和追求；②有共同的苦悶和煩惱；③性格相近；④在許多方面能相互理解等。（2）朋友關系在初中生的生活中日益重要。（3）與異性朋友之間的關系。（4）與父母關系的變化。

這種變化的表現主要有：①情感上的脫離；②行為上的脫離；③觀點上的脫離；④父母的榜樣作用削弱。

（5）與教師關系的變化。

5、初中生的消極心境

概括起來主要表現為：（1）煩惱突然增多。（2）孤獨。心理學家將青春期到青年初期這一年

齡段稱為“心理上的斷乳”時期。（3）壓抑。

（二）高中生個性發展的特點

1、自我意識的高度發展

高中生自我意識的特點體現在許多方面，祝蓓里將其歸結為以下六點：

第一、自我意識中獨立意向的發展。第二、自我意識成分的分化。第三、強烈地關心著自己的個性成長。

第四、自我評價的成熟。第五、有較強的自尊心。第六、道德意識的高度發展。

2、高中生的自我概念相對穩定

自我形象（或自我概念），主要是指一個人對自身的態度，這個態度包括三個互相聯系的成分：認識成分；情感成分；品行成分。

影響高中生自我概念的因素很多，其主要因素有下述四方面：第一是生理因素；第二是認知水平；第三是父母的自我概念傾向對高中生自我概念的影響；第四是成功及失敗經驗的積累。

3、高中生自我評價的深化

自我評價是與個體認識能力發展相關的一種自我意識的表現，是一種包含社會行為準則的知識和主觀經驗的復雜的心理行為。具體指個體對自身的思想、能力、水平等方面所作的評價，它是自我調節機制的主要成分。

第二節 中學生自我意識的發展

一、什么是自我意識

（一）自我意識的定義

自我意識是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識。自我意識包括三個層次：對自己及其狀態的認識；對自己肢體活動狀態的認識；對自己思維、情感、意志等心理活動的認識。

（二）自我意識的結構

自我意識是個具有多維度、多層次的復雜的心理系統，可以從形式和內容上對它進行分析。從形式上看，自我意識的結構包括知、情、意三方面，即自我認識、自我體驗和自我調節。

知，即自我認知，它是自我意識的認知成分。包括個人的自我感覺、自我觀察、自我分析和自我評價等。它是自我意識的核心部分，也是自我體驗和自我調節的基礎；情，即自我體驗，它是自我意識的情緒部分。包括自尊、自豪、自愛、自卑、自憐、自我感受、責任感等；意，即自我調節，它是自我意識的意志成分，包括自我監督、自我激勵、自我控制、自我暗示等形式。從內容上看，自我意識又可分為生理自我、社會自我和心理自我。生理自我是指個體對自己性別、身體、容貌、風度、體能等生理特質的意識。社會自我是個體對自己的名望、地位、權力、義務、人際距離、擁有親朋及經濟條件等社會屬性的意識。心理自我又稱精神自我，是指個體對自己的智力、性格、氣質、心理狀態及心理過程等心理特征的意識。

（三）自我意識的特點

自我意識具有意識性、社會性、能動性、同一性和獨特性五個主要特征。

1、自我意識的意識性。自我意識的意識性又稱自我覺察性，是指自我意識能被自己覺察。

2、自我意識的社會性。社會性是自我意識的本質屬性。

3、自我意識的能動性。自我意識的能動性表現在個人不僅能根據客觀的評價和自己實踐的反饋信息形成對自我的意識，而且能通過自我意識控制自身的心理與行為。

4、自我意識的同一性。自我意識的同一性是指自我意識的協調同一性。它包括兩個方面的含義：一方面指自我意識的社會制約性與個體能動性的統一。自我意識的形成與發展受社會政治、經濟、文化等環境因素影響，但這些影響又是通過個體的具體生理、心理條件實現的。另一方面，個體自我意識內容各組成成分是協調發展的，具有內在同一性。自我體驗、自我意識總是以一定的自我認識為基礎，自我認知程度與自我體驗、自我意向強度緊密相連。它們在某一事件可以達到或趨向一致。

5、自我意識的獨特性。個體隨著年齡增長逐漸形成了異于他人的性格和價值觀，并使自己努力達到自我設定的標準，從而表現出與眾不同的風格和獨特的形態。

二、中學生自我意識發展的特點（1）初中生的自我意識發展的特點

初中學生的自我意識發展的特點主要體現在以下幾個方面：

1、成人感。

2、自我評價能力。

3、重視對自制力等意志品質的培養。

（二）高中學生的自我意識發展的特點

主要表現在如下幾個方面：

1、不平衡性。

2、動蕩性。

3、自主性。

4、前瞻性。

5、閉鎖性。

6、社會性。

第三節 中學生價值觀的培養

一、什么是價值觀

（一）價值觀的定義

價值觀是指個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時持的內容尺度。這一定義可從兩個部分來理解：第一、必須要滿足主體的需要才能說有價值；第二、必須能夠對應作為客體的性能和屬性，包括認識和評價客體，這里的客體自然包括人。價值觀通過人們的行為取向及對事物的評價、態度反映出來，是世界觀的核心，是驅使人們行為的內部動力。它支配和調節一切社會行為，涉及社會生活的各個領域。弗洛姆將價值觀分為接納型、剝削型、貯藏型、市場型、厭世求死型和生產型價值觀；而斯普蘭格（E.spranger.德國）將價值觀分為理論性、藝術性、政治性、社會性、經濟性和宗教性價值觀等多種價值觀。

（二）價值觀的構成

價值觀包括價值目標、價值手段和價值評價三個基本的成份：

1、價值目標是個體思考、確定并追求的對其行為具有重要意義的目標。它涉及“人的行為是為了什么”的問題，是個體行為的動因，是價值觀的核心成分。

2、價值手段是個體為了達到目標所使用的方法、途徑。它涉及“人怎么行動”的問題，是價值目標的實際表現。

3、價值評價是個體根據一定的價值標準對客觀事物有無價值和價值大小做出的判斷。它涉及“人怎樣行動才有意義”的問題。它對于個體采取某種手段去實現目標起著推動和阻礙作用。

（三）價值觀的特點

一般而言，價值觀具有下列主要特征：

1、穩定性和發展性。

2、獨特性和社會歷史性。

3、主觀性和選擇性。

4、系統性。

5、導

向性。

二、我國當代中學生的價值觀

中學生價值觀是中學生對價值和價值關系的理解和追求，是影響中學生決定行為目標、選擇行為方式以及解釋行為結果意義的核心因素，是現代學校學生文化建設的根本和突破口。

1、金錢雖重要，但在中學生心中并沒有占據最重要的位置，最重要的是健康和友誼。

2、中學生同意收入高低取決于個人工作能力和效率，同時對收入差距拉大有憂慮。

3、在觀念上普遍認為需要愛國精神，但實際行為與觀念有些差距。

4、民主、平等、自由的觀念和意識在中學生身上有明顯的表現。

5、中學生很看重生命權、隱私權、自由權，但對選舉權表現一般。

6、中學生喜歡外國電影的比例遠高于國產電影，原因主要是拍攝技術好和故事情節吸引人。

7、半數中學生表示不愿從政，對社會上編織關系網表現很無奈。

8、當代中學生更強調集體利益與個人利益兼顧，但實際行為與觀念略有差距。

9、中學生競爭與合作的意識都比較強，而在相應的能力方面不夠理想。

10、在順從與獨立、統一與個性上，中學生獨立自主的愿望非常強烈。

11、現在的中學生非常認同開放和創新，對自己的創新和實踐能力有一定的自信心。從總體上看，當代中學生價值觀的主流是積極健康的，同時，呈現出四個基本特點： 第一，價值主體的轉變：社會本位與個人本位的兼顧。第二，價值選擇的矛盾：理想主義與現實主義并存。第三，價值取向的轉型：由人倫關系走向功利、效率關系。第四，人格價值的沖突：觀念意識與行為的不一致。

三、培養中學生正確的價值觀

（一）增強愛國意識，提高振興民族的責任感

（二）正確認識“金錢、地位和價值”，“學歷、知識和價值”的關系

（三）勤奮學習，努力提高自身的潛在創造力

第四節 中學生創造力的培養

一、什么是創造力

（一）創造力的定義

創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。創造力是人類特有的一種綜合性本領，是一系列連續的復雜的高水平的心理活動。更科學地表達為創造性思維能力、解決問題的能力、獲取知識的能力和創造的想象力。創造力與一般能力的區別在于它的新穎性和獨創性。它的主要成分是發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。按照美國心理學家吉爾福德的看法，發散思維當表現為外部行為時，就代表了個人的創造能力。

（二）創造力的構成

創造力構成可歸結為三個方面：

1、作為基礎因素的知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。

2、以創造性思維能力為核心的智能。智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的觀察力、高度集中的注意力、高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，也包括創造性思維能力，還包括掌握和運用創造原理、技巧和方法的能力等。

3、創造個性品質，包括意志、情操等方面的內容。

（三）創造力的特征

創造力的行為表現有三個特征：

1、變通性。

2、流暢性。

3、獨特性。

二、中學生創造力發展的主要障礙

１、應付考試、片面追求升學率的培養目標 ２、古板、單一的教學形式與方法

３、“知識化”、“筆試化”傾向的考核內容與方式 ４、“高分即優”的評價激勵標準

三、培養中學生的創造力

（1）教育思想現代化，（2）轉變觀念，（3）

打破常規，（4）

培養創造力

首先，讓學生不要去迷信書本上的知識，多動腦筋變被動接受為主動接受知識。

其次，教師要確立現代教學理念，改革課堂教學，把思維訓練作為課堂教學的主線，通過教師的創造性的教，引導學生創造性的學，那種陳舊的“填鴨式”“照葫蘆畫瓢”的做法應徹底摒棄。

再次，教師要強化“大教學觀”，要利用課堂教學，實行開放式教學，不斷激發學生學習興趣和求知欲，讓學生積極參與社會實踐活動。

（二）調動學生的學習積極性、激發求知欲和好奇心，引導學生發現、解決問題

（三）創設合適的環境

一般認為創設合適的環境必須具備以下三個條件：

1、營造民主寬松的學習氛圍。

要想營造民主寬松的學習氛圍： 首先必須做到尊重學生，必須真正把學生當作人，當作一個“具有世界上最大豐富性和生動性的生命”。其次，教師要關注每個學生的學習，特別是要關愛差生。第三，教師要把微笑帶到課堂，讓教師的威嚴和親切和諧地統一于愛心之中。課堂上，教師要和藹可親，多給學生鼓勵。

2、鼓勵學生的參與欲。

3、對學生進行肯定性的評價。

（四）讓學生在學習中插上想象的翅膀

1、利用教材中插圖，引導想象。

2、利用文字途徑，引導想象。

3、在實踐活動中鼓勵想象。

（五）創設有助于提高創造性的問題情境

（六）設計發散思維教學類型

發散性思維和聚合性思維是創造性思維的兩種基本形式。

（七）培養學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是發展學生創造力的基礎。

（八）開展“第二渠道”教學

（九）教會學生創造性的思考方法和學習方法 這些方法主要有：

1、原型啟發，在仿生比擬中求創新。

2、不落常規，在反思尋異中求獨特。

3、不主故常，在多種變化中求變通。

4、由此及彼，在自由聯想中求流暢。

5、窮盡腦筋，在搜集羅列中求最佳。

6、連續思考，在突然放松中求頓悟。

（十）考試模式綜合化

（十一）評價激勵標準科學化

第五節 中學生智能的培養

一、什么是智能

（一）智能的定義

目前，根據對人腦已有的認識，結合智能的外在表現，從不同的角度、不同的側面、用不同的方法對智能進行研究，提出了幾種不同的觀點，其中影響較大的觀點有思維理論、知識閾值理論及進化理論等。

綜上所述，可以認為智能是知識與智力的總和。其中知識是一切智能行為的基礎，而智力是獲取知識并運用知識求解問題的能力，是頭腦中思維活動的具體體現。

一般認為，智能即智力是指個體對客觀事物進行合理分析、判斷及有目的地行動和有效地處理周圍環境事宜的綜合能力。有人認為智能是多種才能的總和。Thursteme認為智能由語言理解、用詞流暢、數、空間、聯系性記憶、感知速度及一般思維 7種因子組成。在我國心理學界一般認為，智力是保證人們成功地進行認識活動的各種穩定心理特點的綜合。它由觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力五個基本因素組成的一個完整的、獨特的心理結構。

（二）智能的結構

1、雙因素說。英國的斯皮爾曼（C.Spearman）提出了智力是由兩個因素構成的觀點，即一般因素G與特殊因素S，特殊因素有多種。

2、群因素說。美國的心理學家塞斯頓（L.L.Thurstone）認為智力包含七種主要因素，即語言理解能力，推力能力，語詞流暢程度，計數能力，機械記憶能力，空間能力，知覺速度等。

3、三維結構說。是由美國的心理學家吉爾福特（T.P.Guiltaord）提出的，他認為智力包含三個維度即內容、操作、結果。內容指測驗材料，包含了圖形、數字、文字和行為描述四種；操作指思考、加工，包括認知、記憶、求同思維、求異思維和評價五種；結果指被試作的反應，包括單位、分類、關系、體系、變換和含義六種。智力因子=內容4*操作5*結果6，這樣智力就被分成了120個智力因子。

二、中學生智能發展的一般特征

中學生的基本特點是：在整個中學階段，他們的思維能力得到迅速發展，抽象邏輯思維占據

了優勢。這樣的思維特點構成了中學生智力與能力發展的一般特征，表現在以下五個方面：

1、可以通過假設進行思維。

2、思維有了預計性。

3、思維的形式化傾向。

4、思維活動中自我意識或監控能力明顯增強。

5、思維能夠跳出舊的模式。

三、中學生智能的培養

家庭教育和學校教育對中學生的智能的培養具有重要的作用。

（一）家庭教育對中學生智能的培養

家庭結構是否正常，家庭中的危險因素和家長的行為則成為培養中學生智能的主要因素。首先，就家庭結構是否正常而言，父母離異會影響中學生尤其是初中生的智能發展。其次，家庭中的危險因素主要包括父母對孩子沒有積極的情緒、母親高度焦慮或抑郁、父母僵化的育兒觀念等，這些都不利于中學生智能的培養。

再次，家長的行為主要包括家長的教育方式，父母教育態度是否一致，家庭關系，父母的特點和行為等。

（二）學校教育對中學生智能的培養

學校教育主要從教師的期望和教育訓練兩方面來促進學生智能的培養。

一般而言，教師對學生的期望越高，學生的學業成績及智能等方面就會表現得越好。教育訓練對學生智能的培養可從以下幾個方面考慮；

1、以思維品質來培養學生智能

所謂思維品質是指在個體的思維活動中智力特征的表現。它主要包括五個方面：思維的深刻性，思維的靈活性，思維的獨創性，思維的批判性和思維的敏捷性。

2、用結構----定向教學理論來培養、發展學生的智能

結構----定向教學理論是指要求所有的教學工作或教學系統的各個方面都是為了使學生心理產生預期的變化，即通過一定的心理結構的構建來實現一定的心理得以形成和發展，而教學成效在于心理結構的形成。

3、以“動腦筋練習”來發展學生的智能

4、以工具性強化訓練法來發展學生的智能

工具性強化訓練法是由費厄斯坦(Feuerstein)提出的，他的工具可分為三大類：非語言的個別實施的工具；師生間有語言交流的工具；由學生自己理解完成的工具。

工具性強化訓練法具體內容包括10個方面：①點的結構；②空間定向；③分類；④比較；⑤表征圖案設計；⑥家庭關系；⑦時間關系；⑧數列；⑨關系轉換；⑩三段論推理。

工具性強化訓練法的目標有：①矯正從認知行為中觀察到的認知結構、態度和動機等功能的缺陷；②訓練完成各種不同要求所需要的認知操作；③通過習慣的形成培養內在動機；④使學生了解自己的不同認知過程的本質及效用；⑤激發學生對任務的興趣；⑥使學生從被動接受信息變為主動產生信息。

第六節 中學生品德的發展與培養

一、什么是品德

（一）品德的定義

品德是道德品質的簡稱，是指個人遵守社會道德規范而行動時所表現出來的穩定特點，是穩定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩定行為方式的統一體。道德是一定社會調整人與人之間、社會與個人之間關系行為規范的總和。

品德與道德是密切聯系的，二者之間既有區別又有聯系。從區別上看，首先道德屬于社會意識形態范疇，其產生、發展、變化服從于整個社會的發展規律，不以別人的存在或個別人是否具有社會道德為轉移。但品德的形成與發展除了受社會條件制約之外，還要受個體心理發展的影響，因此品德將隨著個體的產生、成長、死亡而發生、發展以至消亡。其次，道德反應整個社會生活的要求，它的內容全面而又完整，而品德的內容只占其中一個部分。再次，道德是倫理學、社會學研究的對象，品德則是心理學、教育學研究的對象。從聯系上看，首先，個人品德與社會道德都受社會發展的制約，隨時代的發展而變化。其次，個人品德是社會道德的組成部分，同時，品德的內容來源于社會道德，品德是在社會道德的影響下形成發展的，離開了道德就沒有品德而言。再次，社會道德又是通過個人的品德而存在的，社會道德必然要表現為個人的品德，諸多個人的品德就構成著影響社會道德的面貌或風氣。

（二）品德的心理結構

品德是由多種心理成分共同構成的一個復雜整體，其中的共同成分基本上可以歸納為：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。

道德認識是指對于行為規范及其意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現。

道德情感是人的道德需要是否得到實現及其所引起的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。

道德意志是一個人自覺地調節行為、克服困難、實現一定道德目的的心理過程。

道德行為是在一定道德意識支配之下所采取的各種行動。它是實現道德動機的手段，是道德認識和其他心理成分的外部標志和具體表現。

道德品質由上述四種心理成分所構成，它們相互制約、相互聯系，其中道德認識和道德情感居于核心地位。在道德動機的調控下，將某些必要的行為技能和習慣構成一定的行為模式，這些行為模式被稱之為道德行為方式。道德動機和道德行為方式是道德品質中的兩個最主要的構成部分。

二、中學生品德的形成發展（1）初中生品德發展的特點

1、在道德認識水平上，比小學時有了較大發展，表現出明顯的積極性、主動性和獨立性。

2、開始形成道德理想、道德信念，世界觀開始萌芽。

3、初中生的品德情感日益豐富而且易于激動。

4、初中生的道德意志迅速發展，行為的自主性、堅持性、獨立性增強。

5、初中階段是孩子良好道德習慣形成的時期。（2）高中生品德發展的特點

1、高中生道德認識表現出較高發展水平。

美國教育心理學家柯爾伯格用道德兩難問題研究兒童的道德判斷發展過程，提出了三水平六階段品德發展理論，高中生的道德判斷大致處于“后習俗水平”中的“社會契約定向”階段。他們不僅僅自覺遵守某些行為公則，還認識到法律的人為性及社會公則的靈活性。我國的有關學者研究基本支持了這一理論，其具體結論可概括為：①大部分高中生的道德判斷水平傾向于

階段5；②依高中生道德判斷的特征可將其所處的階段定名為“以自身的責任感及利害關系為前提的服從階段”；③道德概念的理解與道德判斷的發展之間的相關程度較少，它們并不同步發展，主要表現在高一學生不及初中的判斷水平；④往往把主觀因素看作首要的，把客觀因素看作次要的；⑤從跨文化差異比較結果看，我國高中生道德認識水平高于美國同齡人，其成因可能是文化背景及教育方式。高中生通過道德思維獲取一定的道德知識，形成道德觀念。高中生道德觀念的發展與其道德判斷能力緊密相聯。

2、高中生道德情感表現出相應年齡特征。

情感心理學研究認為，個體道德感表現形式大致可分為三種：一是直覺的道德感，是由某種情境直接引起的，自覺性較低；二是想象性的道德感，是在聯想起某些有道德意義的人或事物的形象時激起的較自覺的情感體驗；三是倫理性的道德感，是一種把道德感性經驗和理性認識結合在一起，對道德要求及意義有較深刻認識的最概括、最自覺的情感體驗。

3、高中生道德行為表現出特有不穩定性。

三、中學生不良品德的矯正(一)不良品德的含義

不良品德行為是指錯誤的道德支配、違反道德規范、損害他人或集體利益的問題行為。研究表明13-15歲是初犯品行不良行為或劣跡行為的高發期，15-18歲是青少年犯罪的高峰期。(二)不良品德行為的心理因素

中學生自身的某些心理因素也是形成品德不良的原因。這些心理因素包括：

1、不健康的個人需要。

2、消極的情緒體驗。

3、人際關系的不正常。

4、不良行為習慣。

5、缺乏正確的道德認識。

6、道德意志薄弱。

7、心理發展的特點。(三)對形成不良品德行為的心理因素的矯正

一般認為，學生不良品德的矯正可以分為以下階段和步驟：

1、激發學生改變不良品德行為的強烈動機。達到這個目的，有賴于以下幾個方面：

（1）消除情緒障礙，改善人際關系。（2）保護自尊心、培養集體榮譽感。

2、促進不良品德行為的轉化。實踐證明以下方法比較有效：

（1）環境調整法。（2）活動矯正法。（3）行為強化法。（4）榜樣引導法。（5）行為考驗法。

3、引起內心震動，轉化思想認識。

4、運用集體力量，改善人際關系。

5、考慮學生的差異，運用教育機智。

6、教師還應及時運用表揚獎勵與批評懲罰，來強化不良品德行為學生矯正期間的行為，幫助學生改變舊行為，建立新的品德行為，促使其穩定化、習慣化、個性化。運用懲罰時應該注意以下幾點：

（1）少用、慎用懲罰。（2）懲罰要尊重學生的人格。（3）懲罰要在說理的基礎上進行。（4）懲罰要在恰當的情景中進行。（5）懲罰必須考慮到學生的年齡特征（6）不能濫施懲罰。

第六章 中學生的學習心理

影響中學生學習心理的因素是非常復雜的，總的來說，有四方面，即智力因素與非智力因素，環境因素與教師的指導。智力因素又稱認知因素方面。廣義的非智力因素是指中學生在學習時除智力以外的一切心理因素；狹義的非智力因素主要指那些不直接參與認識過程，但對過程起直接制約的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。

第一節 中學生學習動機培養

中學生學習動機的培養和激發是學習過程的核心。

一、什么是學習動機

動機，是直接推動有機體活動以滿足特定需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，即引起、維持和推動學生進行學習活動的一種內部力量。學生的學習動機集中反映在成就動機上。奧蘇伯爾指出，“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅力成分，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力”。

二、影響中學生學習動機的因素

（一）興趣

通過對興趣的激發能喚起學生學習的積極性。如何做到這一點，在以下幾方面應引起關注：

1、激發學生潛在的學習興趣。首先應當注意的是良好的教學開端。其次，注意教學內容的適當新穎性。再次要注意教學方法的靈活多樣。

2、要發展學生的學習興趣。

3、善于利用學生的間接興趣。

（二）成就動機

美國心理學家阿特金森曾提出過成就動機模式：T=M·P·I。其中T指人的行動趨勢，M指行動者的主觀愿望，P指行動者對成功的期望值，I是成功的可能性。究其實質，就是激勵學生產生成就感，并使之轉化為學習上的動力。

（三）歸因

“歸因”理論最先由心理學家威納于1972年提出，其理論依據是“控制源”理論。所謂“歸因”即指從行為的結果來推究原因的方式。一般說來，人推究出的原因不外下述兩類：當其將某一行動的結果看作是運氣、機遇、命運或別的權威人物的產物時，他們便相信自己處于外部控制（即外因）之下；反之，當個體將這一結果看作是自己的能力或努力的產物時，他們便相信自己處于內部控制（即內因）之中，學生亦然。

（四）“交往”動機

馬斯洛提出的“需要層次”理論也可以為我們探求學生學習動機提供理論依據。按其“需要層次”的劃分，人在滿足了“生理、安全”需要后，就要追求“愛與歸屬”的高層次需要，這種需要是通過人與人之間的交往表現出來的，它讓人感到自己是生活在一個友好的群體中，可以得到其他人的關照、認同，從而產生一種歸屬感。

三、激發中學生學習動機的策略

學習動機的激發，就是使已經形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，使之成為實際上對學習活動起推動作用的內部動力。

（一）堅持以內部動機作用為主，外部動機作用為輔

（二）實施啟發式教學，創設“問題情境”，激發認識興趣和求知欲

創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探究——深思——發現——解決問題的過程。

（三）利用學習結果的反饋作用

（四）正確運用競賽、考試與評比 １、適當開展競賽

競賽中應盡可能地做到以下幾點：

（１）按能力分組。（２）按項目分組，使不同特長的學生有施展才華的機會。（３）鼓勵學生自己和自己競賽。２、正確運用考試（測驗）和分數 ３、正確的評價和適當的表揚與批評

進行有效的評價和適當的表揚與批評應注意以下幾點：（１）要使學生對評價有一個正確的態度。

（２）評價必須客觀、公正和及時，可以適當地制定多種評價標準。（３）評價必須注意學生的年齡特征與性格等特征。

（五）注意內外動機的互相補充，相輔相成

（六）注意個別差異

在激發動機時，教師應特別考慮到學生的個別特點：

１、以每個學生動機中獨有的優點補償其弱點。２、幫助每個學生確定個人的具體學習目標。３、教學工作要用足夠的變式和不同的進度，使每個學生有機會成功。４、針對學生本人對其學業成敗的歸因，采取幫助措施。

其中，特別要注意教師對學生學習的歸因要科學客觀。

第二節 中學生學習遷移的培養

一、什么是學習遷移

學習遷移，是指一種學習對另一種學習所產生的影響。

二、影響學習遷移的因素

（一）個體因素

1、學生的年齡、智力水平。

2、學生的認知結構。在學習過程中，認知結構一般是指個人在先前學習和感知客觀世界的基礎上形成的、由知識經驗組成的心理結構。

3、學生的學習態度、學習定勢。

（二）客觀因素

1、學習材料的特征。

2、學習情境的相似性。

3、教師的有效指導。

三、為遷移而教

（一）改進教學方法促進遷移

（二）優化教學程序促進遷移

優化教學程序是使教材發揮功效的最直接的環節。

（三）教授有效學習策略、培養學生良好的學習方法

第三節 中學生知識的掌握

一、影響中學生知識理解的因素 理解是掌握知識過程的中心環節。

（一）學生的思維發展水平。

學生的思維發展經歷了直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維階段。

（二）學生已有的知識經驗。

（三）有理解學習的心理準備

（四）學習材料本身的性質

一般說來，具體實物的概念最容易理解，空間形式概念次之，數概念又次之，社會科學概念最難理解。

（五）教師的教學方法

教師所采用的教學方法是否合理，是否具有啟發性，是否從學生已有的思維發展水平和知識經驗出發，都影響學生對知識的理解。

根據上述影響因素，在教學中我們就應注意：

1、豐富有關的經驗和感性材料

2、注意新舊知識的聯系

3、啟發學生的思維和學習的積極主動性

4、擴大關鍵特征

二、促進中學生知識理解的教學途徑

（一）有效運用直觀教學，提供豐富的感性材料

教學中常見的直觀教學形式有實物直觀、模象直觀和言語直觀。實物直觀是利用具體的實物或標本等形式，可使學生獲得有關事物的鮮明、生動和直接的感性印象；模象直觀是利用圖表、模型、電影、幻燈等形式，可超越時空限制，把許多難于通過實物直觀的事物及現象呈現在學生面前；言語直觀是通過教師生動形象的言語描述，引起學生記憶表象的恢復，激起學生的想象，幫助學生理解抽象知識。

（二）合理運用變式教學，幫助學生理解

變式是指在提供給學生的各種直觀材料或事例時，不斷變換其呈現的形式，使其本質特征恒在，而非本質特征時有時無的一種教學方式。

（三）充分利用比較的方法，揭示事物間的聯系和區別，強化學生對知識結構的理解 比較是指一種讓學生在思想上將事物或現象之間的個別部分、個別特征加以對比，以確定其共同點和不同點及其相互關系的教學方式。

（四）創設問題情境，調動學生思維活動的積極性

“問題情境”，是指對學生來說既有一定困難，經過一定努力又能力所能及的學習任務。教學中常采用課前布置活動性作業、復習舊課時引出新課題以揭示學生已有知識經驗與新課題之間存在的聯系與矛盾以及課堂提問等三種形式來創設問題情境，啟發學生發現問題。同時還應注意：（1）課題設置的難度要適宜；（2）靈活運用言語提示和動作引導這兩種形式創設問題情境；（3）恰當選擇創設問題情境的時機。

（五）根據學生年齡特點，進行區別指導。

三、中學生知識鞏固的基本途徑

（一）及時復習

遺忘的進程是先快后慢。

（二）合理分配復習時間 分散的復習優于集中的復習。

（三）反復閱讀與嘗試重現相結合

（四）復習方式多樣化

四、中學生知識應用的主要形式與過程

知識的應用是指運用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。

中學生知識的應用形式有課堂應用和實際應用兩種： 課堂提問、討論、課堂練習、作業等都是常見的課堂應用。

實際應用主要是指將所學知識用于解決實際問題，使理論知識與實際相聯系。

中學生應用知識的具體過程因課題的性質與難度而有所不同，但就其智力活動來說，一般包括以下幾個互相聯系而又相對獨立的環節：審題、有關知識的重現、課題的類化（就是把課題歸類，即學生通過思維把握具體課題內容的實質，找到它與相應知識的關聯，把當前課題納入同類事物的知識系統中去，從而根據已有知識，做出解題方法的判斷）。

五、影響中學生知識應用的因素

（一）學生對知識的理解與鞏固程度

（二）學生的智力活動水平

（三）課題的性質

第四節 中學生技能的形成

一、中學生動作技能的培養

（一）理解任務性質和學習情境

（二）示范與講解

（三）練習與反饋

二、中學生心智技能的培養

教師在教學中應該從以下幾個方面進行培養：

（一）促進條件化知識的形成

心智技能形成的關鍵是把所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化知識。

（二）促進產生式知識的自動化

（三）加強學生的言語表達能力

（四）科學地進行練習

練習時，應做到以下幾點： 首先，教師要做到精講多練。

其次，練習形式應多樣，注意舉一反三，促進知識學習的正遷移。再次，練習要適量適度，循序漸進。

第五節 中學生的學習策略問題

一、什么是學習策略

概括起來，學習策略是指在學習過程中，學生對學習活動進行自我控制和調節的外顯行為和內隱的心智活動。

二、通用的典型學習策略

（一）認知策略

認知策略是加工信息的一些方法和技術，這些具體的方法和技術包括復述策略、精加工策略和組織策略：

1、復述策略

復述策略是指為了記住某信息而對信息不斷積極地重復的過程。

2、精加工策略

精加工策略是使新知識與已有的舊知識聯系起來，以增進對新知識的理解。

3、組織策略

在實現對新知識的理解之后，我們必須尋求新知識點間的聯系，通過不同的方式，把這些知識點按照它們固有的聯系組織起來。建構新知識點之間的內在聯系，即組織策略。

（二）元認知策略

元認知指對認知的認識，即個體關于自己學習或如何學習的知識。它包括學生對自身認知活動的自我意識和自我調節。

元認知策略即監控策略，指學生對自己學習過程的有效監視和控制。它主要有：制定學習計

劃、監控和調節策略等形式。

1、計劃策略

它包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

2、監控策略

即在認知活動進行過程中，學生對自己應用策略的情況進行監控，以保證該策略在學習中能有效地運用。元認知監控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對領會進行監控、考試時監視自己的速度和時間等。用于進行監控的策略很多，最常用的是自我提問法。

3、調節策略

即根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施。

調節策略的運用離不開計劃和監控策略，計劃和監控策略是自我調節學習的基礎和依據。

（三）資源管理策略

這是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，對學生的學習動機起著重要的作用。它主要包括時間管理策略、學習環境管理策略、尋求支持策略等。

1、學習時間管理

2、學習環境管理 指尋找合適的地點或創設適宜的心境等來促進學習。

3、學習努力的管理 指通過采用一些技術來影響學生，在學習中維持其注意。

4、他人支持的利用

指善于利用老師的幫助、同學的幫助，以及通過同學間的合作與討論來加深對內容的理解。

三、教中學生獲得學習策略

首先，教給學生大量可供提取或選用的學習方法和技能。

其次，訓練學生知道如何確定學習目標，知道需要學什么（目標）。要培養他們區別學習材料中主要觀點和次要觀點的能力，這是學生動用記憶術、筆記法、提問法、概要法以及其他學習方法的前提技能。再者，學生能夠確認自己應該學什么，也是策略性學習這種高級形式的學習所必需的能力。另外，學生要善于根據學習目標的不同去選擇合適的學習方法。

最后，幫助學生儲存有關學習及學習方法或策略的信息，其中包括影響學習因素的知識、31

各因素與學習策略的關系，并且知道何時及如何使用這些策略的信息。

第六節 中學生的考試焦慮

一、什么是考試焦慮

考試焦慮是中學生常見的一種心理障礙。考試焦慮是一種比較復雜的情緒現象，是在一定的應試情境下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應所表現出來的心理狀態。考試焦慮包括兩種成分：一為焦慮性，一為情緒性。焦慮性主要涉及對即將到來的考試的評價、預期以及由此產生的擔憂、不安，包含較多的認知成分。情緒性主要指與其相伴隨的情緒體驗及身體反應，如恐慌、焦急和植物性神經活動失調有關的身體癥狀。

二、影響中學生考試焦慮的因素

（一）內源性因素

即來自學生個體內部的影響因素，能對學習者內在的自尊心和價值感直接產生影響的因素，主要包括：

1、遺傳素質。

2、認知評價能力。

3、知識準備。

4、應試技能。

（二）外源性因素

即指伴隨考試活動中的、來源于教師、家長、環境等的外在因素。主要有：

1、期望。

2、教師的評估。

3、考試情境的知覺。

三、中學生如何克服考試焦慮

（一）經常進行積極的“自我暗示”

（二）往最好處做，不要計較最后結果

（三）考前要注意調節情緒

第七章 中學生班集體心理 第一節 班集體對中學生發展的影響

1、班集體對中學生社會化的影響

簡言之，社會化就是一個人從“自然人”走向“社會人”的過程。

班集體作為一個高級形態的社會群體，具有調控社會、家庭、學校多重教育影響的獨特功能，32

主要表現在：(1)篩選擇優功能。(2)整合功能。(3)自我完善功能。

二、班集體對中學生自我意識發展的影響

班集體對中學生自我意識的形成具有導向和激勵作用。班集體對中學生自我評價有比照作用。班集體能深化中學生的自我體驗。班集體可以監督中學生的自我控制。

班集體可以誘導中學生自我內省。內省即反思，是一種積極的自我意識形式。內省表現為兩種形式：主體的我以正確的宏觀參照系，如理想，來評價客體我的功過得失；或者是主體我以正確的微觀參照系如行為規范，來對照自己，并做出具體的行為修正。

三、班集體對中學生學習的影響

在教師的“教”方面，良好的班集體具有組織、激勵、協調、整合、凝聚等管理功能。在學生的“學”方面，良好的班集體能激發中學生的學習動機。具體表現在：

1、有助于激發學生的社會交往動機和榮譽動機。

2、有助于學生將外部學習動機轉化為內部學習動機。

3、有助于將近景性學習動機轉變為遠景性學習動機。

第二節 建立良好中學生班集體的心理學要素

一、確立班集體的奮斗目標

班集體的奮斗目標包括教育目標和管理目標。

在制定班集體目標時，還要注意以下幾點：

1、目標結構要有層次性。

2、目標的制定要體現民主性，要讓全班學生都參與進來。

3、班級目標既要適度，又要有激勵作用。

4、班級目標要體現針對性，要抓主要矛盾，解決班集體形成和發展中的主要問題，以使班集體盡快步入正軌，早日邁入先進的行列。

二、建立班集體的領導核心(一)班干部的選拔

一般認為，一個班干部首先應該是個在各方面表現較好、能力較強、有一定號召力的學生。除此之外，從班干部任職要求的角度看，他還應具備以下幾點：①有為集體服務的思想和熱情；②是非界限比較明確；③能夠以身作則和團結同學；④具備一定的工作能力和某一方面的特長；⑤在同學中有威信和一定的號召力。(二)班干部的培養

首先，要大膽使用，精心扶植。第二，要嚴格要求，任人唯賢。第三，要建立班干部輪換制度，努力發現和培養新的積極分子。

三、培養健康的集體輿論

班集體的輿論是指在集體內占優勢的、為大多數學生所贊同的言論和意見，通常以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行。

在培養正確的集體輿論過程中，要注意做好以下幾方面的工作: 首先，通過正面教育，提高學生的思想認識。其次，通過討論、評議等形式，提高學生分辨是非的能力。

第三，通過表揚與批評等手段，樹立班級正氣。第四，充分發揮班級輿論陣地的作用。

四、樹立良好的班風

班風是一個班級特有的風貌，又稱班級風氣。它是班集體大多數成員的思想觀念、意志情感、言論行動和精神動態的一種共同的傾向或表現。

良好班風的特征是：①班級成員都明確班級的奮斗目標，勤奮好學，有朝氣；②有正確的集體輿論，有正面典型；③全體成員能夠嚴格遵守紀律；④全班同學團結互愛；⑤全體學生都有適度的自尊感、高度的集體榮譽感和責任感，有爭創一流的決心和信心；⑥全班學生都有自制的習慣。

根據許多優秀班主任的工作經驗，培養優良班風和傳統的基本做法是：講清道理，樹立榜樣，嚴格要求，反復實踐，持之以恒。

五、組織開展豐富多彩的班級活動

（一）班級活動的含義及意義

班級活動是在班主任指導下，有目的、有計劃的為實現班級教育目標而舉行的各種教育、教學實踐活動，是集體形成的基礎、發展的催化劑。

1、班級活動有助于學生身心的全面健康發展

2、班級活動有助于班集體的形成和發展

（二）開展班級活動的原則

1、目的性原則

2、針對性原則

一是要針對學生的年齡特點和身心發展需要。二是要針對班級里實際存在的問題。三是要針對社會上對學生有影響的現象開展班級活動。

3、自主性原則

4、多樣性原則

多樣性，既包括活動內容的多樣性，也包括活動形式和組織方式的多樣性。班級活動的開展堅持多樣性的原則，主要是兩方面的原因：一是為了適應德、智、體、美、勞全面發展的要求，促進學生全面、和諧地發展。二是為了適應學生的心理特點。

5、整體性原則

6、易操作性原則

首先要注意班級活動的規模。其次，要注意活動的頻率。第三，班級日常活動要形成自動化操作。

（三）開展班級活動要做好的幾項工作

1、制定活動計劃

活動計劃應包括以下內容：活動的內容和目的、活動的基本方式、活動的組織領導、活動的時間安排、活動的具體準備工作、活動的地點、活動的總結。

2、落實組織準備工作

3、處理活動中的偶發事件

4、活動總結

第八章 中學課堂教學心理

第1節

中學課堂教學的心理氣氛

1、什么是課堂心理氣氛

心理氣氛又稱心理氣候、心理氛圍，是屬于群體和集體中心理現象的情緒評價與社會評價性

質的心理學概念，是群體和集體中占優勢的比較穩定的情緒狀態。

《中國教育大辭典》中關于課堂心理氣氛的觀點是“課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍。”

2、中學課堂教學心理氣氛的特征

（一）內隱性與外顯性。

（二）穩定性與易變性。

實踐證明，良好的課堂心理氣氛對師生具有激勵作用，其良好課堂教學心理氣氛的主要特征有：

1、注意力集中

2、認知活動積極

3、師生情感和諧融合

3、影響良好課堂教學心理氣氛的因素

（一）教師因素

1、教學效能感。教師的教學效能感是教師根據自己以往的經驗及對教育理論的了解，確認自己能有效地完成教學工作、實現教學目標的一種信念，也就是教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力。

2、教學能力。

3、課堂調控。

4、管理方式。

5、教育思想的轉變。

（二）學生因素

1、學習態度與動機。

2、學習方式。

（三）環境及其它因素

1、班級文化。

2、班級規模和座次編排方式。

3、師生關系。

4、怎樣營造良好的課堂教學心理氣氛

（一）提高教學能力。

（二）采取民主型的課堂領導方式。(三)掌握課堂調控能力。課堂上為了更好地控制課堂氣氛，教師應具有以下幾種能力：

1、敏銳的觀察力。

2、注意分配能力。

3、教育機智。(四)建立積極的教師期待。

首先，教師不應無區別地對待每個學生。其次，教師要了解每個學生的長處和短處，對每個

學生建立適當的期待，在課堂中給予他們不同的機會。再次，教師要不斷監控自己的教學行為，及時調整不適當的期待。

（五）建立和諧的師生關系。

首先，教師必須加強自身修養，豐富自身的知識，提高能力，使學生產生崇敬和樂于接近的心理。其次，要關愛、尊重和理解學生，設身處地為學生著想，積極參加學生的活動。再次，要采取民主型的課堂管理方式。

（六）端正教育思想，更新教育理念。

（七）構建安全的心理環境。

第2節 中學課堂教學的心理技巧

一、組織課堂教學的藝術

組織課堂教學的藝術是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生注意力，創設適宜的教學情景，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，幫助學生達到課堂教學預定目標的一種行為方式，其基本要求及技巧有：

（一）建立課堂教學常規

（二）認真抓好上課的開始環節

（三）創造利于學生集中注意力的學習環境

（四）教學方法靈活多樣

二、課堂教學導入的藝術

課堂教學導入藝術，是指引起學生注意、激發學習興趣、調動學習動機、明確學習目的和建立知識間相互聯系的教學活動方式，是教師進入新課題時建立問題情景的教學方式，即教師在新的教學內容講授開始時，引導學生進入學習狀態的教學行為。它能夠將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中，所以又被稱為定向導入。

導入是課堂教學的第一步，在整個課堂上所占的時間很少，一般五分鐘左右。

導入藝術實施的程序是：集中學生注意力——引起學習興趣——激發學生思維——明確教學目的——引入學習課題。（1）課堂教學導入的基本要求

1、新舊知識相聯系

2、目的明確，針對性強

3、簡潔明了 ４、新穎有趣，具有懸念

（二）課堂教學導入的技巧

下面介紹一些課堂導入設計的方法，可作為老師設計課堂導入的參考。

１、直接式。這種導入方法的特點是：短、頻、快，即省時，接觸新課主題迅速，能及時起到組織學生進入學習角色的作用。

當講述的內容與前面課程中講述的內容聯系不大時，多采用這種導入方法。教師可以運用準確生動的語言直接講出本節課的重點或難點。

２、溫故知新式。傳統的新課導入方法是先溫故而后聯想到新。這種方法的特點是以復習已經學過或日常生活中的知識經驗為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，既讓學生復習鞏固了舊知識，又引發學生對新知識的積極思維。３、實驗式。４、聯系實際。５、故事式。

６、因勢利導式。這種導入方法是教師在上課時，就課前發生的情景，巧妙地與教學內容結合，恰當地將學生的注意力和思維帶進新知識的學習中。７、激趣式。８、設問式。

三、課堂教學語言藝術

（一）課堂教學語言的要求

1、音量適中。

2、語速適度。一般來說，教師在進行表述闡釋時以1分鐘250個音節左右為宜。

3、抑揚頓挫。抑揚是指語言中字調句調的高低，頓挫是指音節間、語句間的停頓與銜接。

4、流暢自然。語言流暢自然是指連貫表達意思，語言流暢自如。

5、課堂教學中的忌諱語言。教學中的忌諱語言大致有這樣幾種類型，教師應盡可能加以避免： ①含糊不清； ②諷刺挖苦；③冷淡鄙視；④離題萬里；⑤不懂裝懂；⑥片面絕對；⑦粗話臟話。

（二）課堂教學語言的技巧

1、用詞準確，符合學生特點。

2、親切熱情，禮貌文雅。

3、生動有趣，富有哲理。

四、課堂教學中的提問藝術

（一）課堂教學中提問的要求

1、課堂提問要有計劃性。

2、課堂提問要講求新穎。

3、課堂提問要講求邏輯性。

4、課堂提問要重視誘導性。

5、把握好提問的數量、難易度。根據實踐經驗，一個問題以能

有四成的學生會答為宜；從思維的角度看，以學生“跳一跳”能摘到“果子”為好。

6、提問后應當進行點評。

7、提問對象四忌：（1）忌偏愛。（2）忌懲罰。（3）忌諷刺。（4）忌齊答。

（二）課堂教學中的提問技巧

1、精心設計問題。

日本教育界在20世紀80年代初曾用兩年時間專門開展“什么是好的提問”的討論。討論的結果認為，好的提問應當具備以下特點：

（1）表現教師對教材的深入研究；（2）與學生的智力和知識發展水平相適應；（3）能激發學習的欲望；（4）能有助于實現教學過程中的各項具體目標；（5）富有啟發性，并能使學生自省。

2、把握發問時機。

（1）把握教學進程。（2）把握教學情景。（3）把握學生心態，在易于生疑時提問。

3、善于啟發引導

（1）創造良好的提問氛圍。（2）對學生的回答要因勢利導。

五、課堂教學機智問題

（一）課堂教學機智的要求

1、適時調整教學內容。

2、靈活改變教學方法。

3、巧妙處理教學失誤。

（二）課堂教學機智的技巧

1、趁熱加工法。這種方法是指在課堂教學中，當偶發事件發生時，教師應抓住時機，馬上給予處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。

2、冷卻處理法。“冷卻處理法”，是指教師在課堂上對一些偶發事件給予暫時凍結，仍按照原教學計劃進行教學活動，等到課后的其他時間再做出處理的方法。

3、以靜寓動法。面對課堂上的偶發事件，教師只有沉著冷靜，才有可能記上心頭，找出解決問題的最佳方法。

4、幽默法。課堂上有些偶發事件使教師處于窘境，要處理、查處會拖延上課時間，還可能傷害

其他學生的感情，如果不予理睬又會損害教師的威信，甚至讓事態進一步發展。

5、誘導法。啟發誘導，就是根據課堂教學的具體情緒，依據學生思維的發展趨勢，調動已知去認識未知，運用已能去解決未能。

六、課堂教學結束的藝術 課堂教學結束的基本要求：

1、首尾照應，緊扣中心。

2、留有余地，讓學生回味深思。課堂教學結束的技巧

1、歸納式。

2、概括中心式。

3、比較式。

4、激發情感式。

5、發散式。

6、聯系鞏固式。

7、活動操作式。

第九章 中學生社會化及網絡行為 第一節 社會化概述

一、什么是社會化

社會化包括兩方面的含義：從個人的角度來說，它是指個人在成長過程中通過掌握符號系統（語言、文字及其他象征符號）來接受社會經驗，從而在社會結構中占有一定的位置，扮演一定的角色和進行一定的社會活動，以便積極地再現社會經驗的過程；從群體的角度來說，它是指一個社會或民族通過社會教化對其成員進行塑造，從而使社會經驗得以傳遞和更新的過程。簡言之，社會化就是一個人從“自然人”走向“社會人”的過程。

二、社會化的重要性

中學生社會化的最大課題就是要重組自我概念以適應其由一個社會情境到另一個社會情境的轉換，所有這些轉換都被包含在社會化的進程之中。

第二節 影響中學生社會化的因素

一、社會因素

(一)社會文化

（二）大眾傳媒

二、學校因素

學校在中學生的社會化過程中擔負著不容推卸的責任，發揮著無可替代的作用。具體而言，這些責任和作用主要有如下幾點：

（一）價值觀念的社會化

（二）社會生活知識的個人社會化

（三）理想目標的社會化

（四）行為規范的社會化

三、家庭因素

影響社會化的最基本因素是個體成長的環境，或者可以說是家庭。

第三節 中學生的偏離行為

一、什么是偏離行為

所謂偏離行為，也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社會規范且不受大多數人贊成的行為，是一種與社會公認的行為標準相偏離或沖突的行為。

在我國現階段，這種偏離行為主要有以下四種：(一)一般性社會偏離

這是較為普遍的社會現象，指人們在日常生活和社會活動中不按既定程序和規則辦事，違反傳統的生活方式和風俗習慣，行為上標新立異，被大多數社會成員認為是“異常”的、“不正當”的行為。(二)違章偏離行為

這是針對各單位的規章制度與條例守則、鄉規民約、有關維護社會治安和公共秩序的規則、條例而言的。(三)輕度違法行為

指違法但尚未構成犯罪的行為。(四)違法犯罪行為

這是一種特殊的、嚴重的社會偏離行為。

二、中學生偏離行為的具體表現(一)攻擊行為

通常是指有意傷害他人，損壞或搶奪他人物品的行為。按照攻擊的實施方式，可以分為身體

攻擊、言語攻擊和間接攻擊三種形式。

除個體因素外，家庭、學校和社會是中學生產生攻擊行為的主要外源。(二)犯罪(三)自殺

所謂自殺，是指由行為主體本人自主地采取某種積極或消極的行動，并且其本人知道且指望這類行動將導致結束生命之結果的選擇而直接或間接地引起的死亡。

自殺是外部原因和內部原因復雜作用的結果。從外部原因看，主要是因為競爭激烈，家長要求太多、期望太高和學習壓力大等；從內部原因看，由于中學生認知常具有片面性，情緒常不穩定，容易因小事而沖動，還缺乏自我控制的能力等，因而其常常不能正確對待生活中的挫折，把自殺看成解脫的最好途徑。

因此，學校要重視中學生的心理健康教育，注重培養中學生的良好心理素質；教師應該尊重學生，多給他們以鼓勵和支持并幫助其進行適當的心理調節；家長要提高素質，調整過高的期望值，優化家庭環境，讓家庭成為孩子幸福健康成長的溫馨港灣。

第四節 中學生的網絡行為

一、中學生的上網心理

（一）求知需要

（二）交往需要

（三）情感宣泄

（四）休閑娛樂

（五）好奇心理

（六）自我表現

二、上網對青少年的影響

（一）積極影響

1、認知結構

2、提供了求知學習的新渠道。

3、自我形成

4、開拓中學生全球視野，提高中學生綜合素質

（二）消極影響

1、認知結構

主要表現在它不能像日常學習生活中那樣，可以提供三種不同的信息表征機會：首先，電腦網絡信息沒有給人提供直接采用動作表征信息的機會；其次，網絡信息雖然集聲音、圖像和數據

等多種信息媒介為一體，但它所提供的關于某個對象的信息仍具有一定的片面性，不如現實客觀存在物給人提供的信息真實全面；最后，互聯網上信息量較大的文本信息是通過屏幕呈現的符號系統，它使認知結構中的三種表征方式無法相互切換，不能與認知結構中的已有知識、直接經驗或表象相聯系，其結果往往就是這種符號信息很難為人們所理解。

2、思維方式

3、道德意識

4、網絡成癮

網絡成癮，全稱為網絡成癮綜合征，又稱網癮，是由于反復多次地、長時間地上網而對網絡產生依賴感的一種心理狀態。

三、正確引導中學生上網

（一）家庭引導

首先，家長自己要學習使用計算機和互聯網，建立與孩子在互聯網上溝通的橋梁；其次，中學生的鑒別力和自制力還比較弱，家長有責任幫其合理安排上網時間和次數。在他們上網之前，就要確立上網的目的，對網站也要進行篩選。

（二）學校教育

首先，學校要加強學生的思想道德教育，使他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，要大力開展網絡安全教育并指導中學生正確上網；其次，學校應建立真正意義上的校園網，以使中學生遠離不良網站，避免沉溺于網絡之中。

（三）社會控制

首先，要加強法制建設；其次，不斷開發研制高科技產品以解決中學生上網安全問題。

第十章 中學生心理健康教育

第一節 心理健康概述

一、什么是心理健康

1989年聯合國世界衛生組織（WHO）對健康作了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康 ”。由此可知，健康不僅僅是指軀體健康，還包括心理、社會適應、道德品質的相互依存、相互促進和有機結合。這就明確告訴我們，健康除身體因素外還包括精神心理因素，而且精神心理的健康是更高層次的健康。

心理健康的要素有：具有充分的適應力；能充分地了解自己，并對自己的能力做出適度的評價；生活的目標切合實際，不脫離現實環境；能保持人格的完整與和諧；善于從經驗中學習；能保持良好的人際關系；能適度地發泄情緒和控制情緒；在不違背集體利益的前提下，能有限度地發揮個性；在不違背社會規范的前提下，能恰當地滿足個人的基本需求。

由此，心理健康是指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態，個體能夠適應當前和發展著的環境，具有完善的個性且心理活動正常，即認知明確、情感協調、意志健全、個性完整和適應良好，能夠充分發揮自身的最大潛能，對于環境及相互關系具有高效而愉快的適應，以應對生活、學習、工作和社會環境發展與變化的需要。

二、中學生心理健康教育的重要性

（一）中學生心理健康教育是當前教育面臨的新課題、新任務，是全面素質教育的要求 中學生心理健康教育是根據中學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養中學生良好的心理素質，促進中學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。素質的核心是心理素質，素質教育的核心問題是要培養學生良好的心理素質。

(二)進行中學生心理健康教育，有利于中學生的生理健康

（三）進行中學生心理健康教育，有利于中學生提高學習質量

（四）進行中學生心理健康教育，有利于中學生更好地適應生活

第二節 中學生心理健康的標準

一、正視現實，適應環境

二、心理特點和年齡階段相吻合

三、悅納自己，自尊自愛

四、情緒正常，樂于交往

五、奮發向上，自強自制

六、心理協調，人格健全 心理健康的最終目標是保持完整、健全的人格。

第三節 中學生典型心理問題

中學生典型心理問題主要表現在兩方面：

一、學習方面問題

（一）厭學

厭學是學生消極對待學習活動的行為反應模式，是由人為因素所造成的青少年學生厭倦、厭惡學習的心理失調狀態，表現為對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。

1、初中生的厭學

2、高中生的厭學

3、中學生厭學的應對策略

作為學生自身來說，要調整好心態，要有自信心，以堅毅的性格、樂觀的處世態度為學處世，堅信付出必有收獲。

從學校方面來說，要確立學生的主體地位，要了解學生、研究學生，挖掘學生的“閃光點”，在發現學生潛能的基礎上提出合理的要求，激發他們獲取成功的愿望。

至于教師，要努力增強自身素質、提高上課水平，為學生的學習提供良好的條件和支撐。激發學生學習的動機，創設問題情境激發學生的求知欲，搞好課堂教學，包括合理安排好課堂教學的節奏和內容，創設良好的課堂氣氛。多開展一些課外活動，改善師生關系。注意多關心學生的生活，多鼓勵學生，避免傷害學生自尊的做法。真正愛每一個學生，包括差生，給他們表現的機會，解決他們遇到的具體困難。

家長要改變育子觀念，要多和孩子溝通交流，要正確估價孩子實力，要注意孩子的性格養成，不給孩子規定不切實際的目標，同時注意查問題、不遷就。

要徹底遏制“厭學”的根源，還必須從根本上改造目前的應試教育體制，必須將素質教育的推廣落到實處，要讓教育成為大眾的、科學的、快樂的科學教育，以便讓青少年一代沐浴改革的春風健康成長。

（二）學習壓力

1、初中生的學習壓力

2、高中生的學習壓力

3、中學生學習壓力的應對策略 作為學校、教師和家長要教會學生應付壓力的方式和方法，變壓力為動力。加強學生學習目的性的教育，克服為分數而學習的消極思想，建立以提高自己的綜合素質而學習的主動學習態度。樹立必勝信心，幫助學生制定切合實際的學習目標與學習計劃，防止學生出現好高騖遠的現象，以增強學習自信心。要讓學生切記，只有相信自己，才能激起進取的勇氣，才能感受生活的歡樂，才能最大限度地挖掘自身的潛力。尋找壓力來源，考試的頻率不能太高，難度要適

中，使學生始終有一種成功感。對考試受挫的學生，要幫助他們分析失利的原因，并解除不必要的顧慮。遇到壓力，教會學生冷靜分析，想想自己的壓力是什么？什么原因導致壓力產生？摒棄消極思想，一般說來，學生的壓力、消極思想很大程度上來源于周圍消極思想的影響。因此，要盡量讓學生避免接觸和使用消極思想。

（三）學習困難

學習困難，即學習技能缺乏，指在知識的獲取、鞏固和應用的過程中缺乏策略和技巧，也就是我們常說的沒有掌握學習方法。

1、初中生的學習困難

進入初中后，對學習的適應性是初中生面臨的首要問題。

2、高中生的學習困難

3、中學生學習困難的應對策略

（1）多贊揚鼓勵學生，培養學生的自信心理。（2）學法指導。（3）注重培養學生的學習動機、學習興趣、學習的情感、意志和態度。

（四）考試焦慮（前面已闡述）

二、人際交往方面問題

中學生在人際交往方面主要存在這樣一些心理問題：

（1）恐懼心理。（2）自卑心理。（3）孤僻心理。（4）封閉心理。（5）嫉妒心理。（6）逆反心理。（7）逃避心理。（8）放任心理。

造成以上人際交往心理問題的原因是多方面的，主要有以下幾個方面：一是受錯誤的思想觀念的影響，對人際關系缺乏正確的認識。二是以往生活中遭到“挫折”，造成心理創傷。三是個性上的缺陷，嚴重的表現為人格障礙。四是缺乏人際交往的經驗，尤其是成功愉悅的經驗。

幾種比較實用易用的調適方法。

（1）如何克服怕羞的毛病。要鼓勵學生：①看到自己的長處，揚長避短，揚長補短，充滿信心。尺有所短，寸有所長，天生我材必有用。②他人是自己的一面鏡子，但是他人代替不了自己，自己的饃自己啃，自己的路自己走，自己的腳長在自己腿上。③懂得王安石《游褒禪山記》中一句話：“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，而孰能譏之乎？”努力學習，豐富知識；積極培

養，掌握技能。④在教師的指導下，學習交往的技巧、交往的禮儀。

（2）如何清除誤會。教師可要求學生爭取做到：①心地坦然，不做虧心事，不怕鬼敲門，泰然處之，不辨自明。②心地寬廣，心底無私天地寬，不妨講講“將相和”，做正反兩面分析。③勇于坦承，把真實的心理告訴他人。④與人交往，貴在主動，有了誤會，主動解釋，當面或轉托他人都是行之有效的方法。⑤誠懇待人，若要別人待己誠懇，自己首先要以誠待人。（3）如何對待被人嫉妒和嫉妒別人。被嫉妒者若為嫉妒傷神，則正中其下懷，不如：①學習但丁，走自己的路，讓別人說去吧，最終嫉妒者會在你的成績面前自慚形穢。②向嫉妒者表露自己曾經的不幸與巨大的努力，縮小二人之間的心理差距。③主動幫助嫉妒者，溫暖他“冰涼”的心。④在某些方面或真或假地“真誠”求助嫉妒者，令他獲得被求助的滿足，從而“熱火”升溫、“妒火”降溫。⑤請求家長和老師的幫助，如果嫉妒者有過分的言行的話。如果自己產生了嫉妒心理，教師可曉之以理，并請被嫉妒者采取以上方法幫助嫉妒者。

（4）如何消除厭世心理。不妨采取以下辦法：①找原因，對癥下藥。②正確的行動來自于正確的認識，幫助學生了解社會。③請老師、家長給予學生理解與關愛。④啟發學生親近大自然，認識陰晴雨雪各有其趣。⑤鼓勵他樹立信心，參與、融合于集體。⑥私下安排幾個學生多與之接觸，把他“拉”入集體中來。

第四節 中學生心理障礙的成因

一、學校因素

（一）學校教育體制的落后

（二）教育者的教育方法適時性不強

（三）教師與學生的溝通不夠

（四）學校環境因素

二、家庭因素

（一）不完整與不和睦的家庭

（二）父母不正確的教養方式

（三）父母過高的期望

（四）與父母的溝通不暢

三、社會因素

社會因素主要包括政治、經濟、文化教育、社會關系等，這些因素對一個人的生存和發展起著決定作用。

（一）社會意識的污染

（二）社會傳媒的不當傳播

（三）住宅的獨立化

四、學生自身因素

（一）社會壓力導致孩子更關注自身

（二）心理素質欠佳，自我抗壓強度不足

（三）自我意識發展不夠成熟

（四）情緒、情感的因素

第五節 中學生心理健康問題的調適

一、幫助學生樹立正確的世界觀

（一）重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入

（二）充分發揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園文化的消極影響

二、培養學生積極的情緒

（一）調節情緒，合理控制情緒的強度和穩定性

（二）正確歸因，能判斷情緒動因的異同

（三）合理宣泄，保持情緒健康向上

三、協助學生建立和諧的人際關系

（一）學會贊美他人

（二）學會寬容待人，多微笑，多傾聽

四、注意教學中的心理衛生

（一）學校工作的全面滲透、全方位推進

（二）緊抓課堂機遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常規的教學中滲入心理輔導的內容

（三）班主任要挖掘德育工作中的心理教育因素

（四）開設專門的心理健康教育課，幫助學生了解心理學知識，掌握一定的心理調節技術。

1、知識理論課。

2、活動訓練課，開展實踐活動。這是開展中學生心理健康教育最為有效的方法。活動內容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問，以及其他活動形式，在活動中學生不僅可以學習介紹自己、了解別人、與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒的心理調節手段，防患于未然。

（五）全面深入開展心理衛生和心理咨詢工作，提高學生心理健康水平

第十一章 中學教師心理健康 第一節 中學教師心理健康的重要性

一、有利于教師的身體健康

二、有利于提高教師的教學工作

三、有利于學生心理的健康發展

第二節 中學教師心理健康的標準

一、對教師角色認同，熱愛教育工作

主要表現為：

（一）熱愛自己的工作。

（二）關愛學生。

二、有良好和諧的人際關系 具體表現為：

（一）了解彼此的權利和義務，將關系建立在互惠的基礎上，其個人思想、目標、行為能力與社會要求相協調。

（二）能客觀地了解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全。

（三）與人相處時，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態度多于仇恨、妒忌、厭惡等反面態度。

（四）積極與他人做真誠的溝通。教師良好的人際關系在師生互動中則表現為師生關系融洽，善于領導學生，能夠理解并樂于幫助學生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。

三、正確地了解自我，體驗自我和控制自我 在教育活動中主要表現為：

（一）能根據自身的實際情況確定工作目標和個人抱負。

（二）具有較高的個人教育效能感。

（三）能在教學活動中進行自我監控，并據此調整自己的教育觀念，完善自己的知識結構，做出更加適當的教學行為。

（四）通過他人認識自己，學生、同事的評價與自我評價較為一致。

（五）有自我控制、自我調適的能力。

四、具有教育獨創性

五、教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒 教師必須控制好自己的情緒，主要表現在：

（一）保持樂觀積極的心態。

（二）不將生活中的不愉快情緒帶進課堂，遷怒于學生。

（三）能冷靜處理課堂情景中的不良事件。

（四）克制對優等生偏愛的情緒，一視同仁地對

待學生。

（五）不將工作中的不良情緒帶入家庭生活。

六、能適應和改造教育環境

其表現主要有：

（一）無論是適應環境還是改造教育環境，都必須以使教育環境變得更合理、更有益于對學生的教育為標準。

（二）對良好的教育環境，以健康的心理狀態來適應，是積極主動的。

（三）對不良環境憑自己健康的心理狀態，給予積極改造，用自己的力量去影響周圍的教育環境，為提高教學質量獻計獻策。

第三節 中學教師心理健康的自我維護

一、端正認知

（一）樹立正確的自我概念

1、樹立正確的自我觀念，形成良好的自我形象與知識的積累是分不開的。

2、教師也可以收集有關自己教學效果和學生學習情況的資料。

3、作為教師要善于觀察，了解社會，樹立遠大理想。同時，將自己的優缺點與環境等因素綜合起來，揚長避短，發揮優勢，腳踏實地前進。

（二）正確認識和對待挫折

教師要學會正確對待心理挫折的態度和方法：

1、自我克制。

2、合理釋放不良情緒

3、轉移精力。

4、增強受挫能力。

5、教師有時可以改變思維方式，換個角度思考問題。

二、調適情感

常見的方法有以下幾種：

（一）控制情緒

情緒控制的方法可以從以下幾方面入手：

1、從認識上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應是否合理、是否適度。

2、按一套特定的程序，以集體的一些隨意反映去改善機體的另一些非隨意反映，用心理過程來影響生理過程，從而達到松弛入靜的效果，使緊張和焦慮的情緒逐漸趨于平靜。