第一篇：關(guān)于幼兒教師角色的思考

關(guān)于幼兒教育中教師角色的研究

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒不但是社會群體中的弱勢群體而且還是社會乃至國家的未來。新時代幼兒的健康成長已逐漸地引起社會的重視。作為一名幼教老師，身上的責(zé)任也大了起來。教師在教育過程中的角色也是令人深思的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒教師角色幼兒教育

當(dāng)今時代幼兒教育備受重視，幼兒老師這一職業(yè)也深受其影響變得很吃香。全國各地特別是北京增加對幼兒教育的投資擴修的很多的幼兒園。與此同時各大高校的幼教專業(yè)也開始擴招學(xué)生。學(xué)前教育成了一個香餑餑。以前國家把大量的資金投進了高等教育而忽視了基礎(chǔ)教育。所以在以前學(xué)前教育是處于不利的地位，他們將幼兒教育想得太簡單了。人們對幼兒教師的角色也有很大的誤解。

1816年英國紐蘭納克在工廠中創(chuàng)辦了“幼兒學(xué)校”用以解除在外謀職母親的后顧之憂。此時的幼兒教師成了一種職業(yè)。但是幼兒老師的角色僅僅只是照顧孩子的物質(zhì)方面的需求。相當(dāng)于一個保姆。1856年福祿培爾在勃蘭根堡創(chuàng)立了第一所幼兒園，從此福祿培爾開始以培養(yǎng)教師的方式在各國傳播學(xué)前教育思想和舉辦幼兒教育機構(gòu)。學(xué)前教育得以傳播。

一、幼兒教師角色的歷史定位

韓愈的“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”道出了千百年來一般教師的角色功能。但對于從事不同年齡階段的教師，其承擔(dān)的社會角色所負有的職責(zé)是有所側(cè)重的。古今中外，不同的歷史發(fā)展階段，人們對幼兒教師的具體角色定位是有所不同的。古羅馬的昆體良在2000年前就提出幼兒教師要具備三個條件：要熱愛兒童；要善于觀察兒童；要正確應(yīng)用批評與表揚。洛克認為：教師不一定是個“通儒”，但“應(yīng)該嫻于禮儀”，懂得世人的行徑、怪僻、過失、誆騙和缺點。并認為，“只有有能力的教師，才能教育德行優(yōu)良的兒童。”但是，他們所指的幼兒教師是指“教育孩子的人”或家庭教師。在這里，我們對“幼兒教師”的定義界限劃在幼兒進入公育機構(gòu)，接受集體教養(yǎng)之所受教者，即在幼教機構(gòu)成立之后的從教人員。歐文成立了世界上第一間幼兒園以后，招聘幼兒教師，它的條件是：熱愛幼兒并對他們有無限的耐心，性情慍順，決不應(yīng)當(dāng)讓他們聽到憤怒的斥責(zé)或看到臉上有任何生氣的和怒目而視的表情；語調(diào)和神態(tài)應(yīng)當(dāng)是和善的，富于慈愛感情的，對所有的幼兒一視同仁……。蒙臺梭利主張兒童中心，對教師的要求是：具備觀察的素質(zhì)，了解兒童特點；善于指導(dǎo)兒童；成為學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)絡(luò)者與溝通者。

二、現(xiàn)代幼兒教師的角色定位

1.幼兒生命健康權(quán)的保護者

人最基本的權(quán)利就是生命健康權(quán)，沒有這項權(quán)利是不可能做任何事情的。幼兒的生理發(fā)育不完善，心理發(fā)展也不成熟，在遇到不利條件的時候雖然有一定的反抗意識和行為但這種反抗對成人來說是微

乎其微的。幼兒白天大多數(shù)的時間都是待在幼兒園里，作為一名合格的幼兒老師必須要時刻關(guān)注幼兒的行為及變化。及時且適當(dāng)?shù)臐M足幼兒的合理需求，充分維護他們的權(quán)利。課堂上還應(yīng)該教育幼兒基本的安全知識防止幼兒被外界違法人員拐騙。放學(xué)時應(yīng)確保幼兒是被熟悉且安全的親人或朋友接走，不能粗心大意。總之的來說，作為一名幼兒教師要想到一切可能發(fā)生在幼兒身上的不安全因素，消除這些有害的因素。

2.幼兒良好的傾聽者

幼兒天生有好奇好問的性格，再加上他們不了解這個世界，所以對外界的事物充滿了好奇。看到什么都是喜歡問為什么。此時幼兒教師應(yīng)該耐心的傾聽幼兒的問題，不要你以為很簡單的事情而對幼兒置之不理，這樣會打擊他們的積極性，以后不敢再發(fā)言。對幼兒的心理有很大的影響。當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛盾并要求老師解決的時候，也應(yīng)該耐心的聽幼兒的訴說在不傷害幼兒的前提下做出合理的解決方案。幼兒之間產(chǎn)生矛盾是經(jīng)常發(fā)生的事情，此時的教師要保持一種平和的心境，不要不耐煩而用一種不耐煩的語氣給幼兒說話，他們聽得出來的。如果長此以往幼兒會遠離你不喜歡你。

3.幼兒活動的組織者和參與者

幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)，因此幼兒大多數(shù)的時間都是在幼兒游戲中度過。一次設(shè)計合適的活動會讓幼兒受益匪淺，但是不恰當(dāng)?shù)幕顒涌赡軙卤豆Π搿Ｓ變赫n堂中的每節(jié)課都是老師精心設(shè)計的，老師是活動的組織者。但是一次成功的活動卻是要老師和幼兒共同參與才能得

到應(yīng)有的效果。如果教師將自己的角色定位為管理者，那將拉大自己與幼兒的距離不利于師幼交往和互動。

4.幼兒的榜樣

幼兒的好模仿是天性。他們喜歡模仿比他們年長的或者他們喜歡的人或者形象的行為。比如我的弟弟他喜歡奧特曼，他就特喜歡模仿奧特曼的動作有時他還說自己是奧特曼要去打怪獸。老師在幼兒心中的形象是高大的正確的。他們會無意識的模仿老師的行為。有個很厲害的老師她看見一個幼兒就知道是誰班的的孩子。她說她是從孩子的行為上判斷的。所以幼兒教師要注意自己的行為舉止，不要給幼兒錯誤的對象。

5.幼兒發(fā)展的促進者

幼兒在認知、人格、交往、心理、社會性發(fā)展完善。此時主要是靠老師良好的指引才能慢慢的走向成熟，為以后的發(fā)展做準備。教師不僅要教給幼兒該有的知識還應(yīng)該引導(dǎo)他們有正確的價值觀及道德修養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為終身學(xué)習(xí)作準備。

參考文獻：

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【2】 淺談幼兒教師的角色，蔣田璐，華中師范大學(xué)第一

附屬中學(xué)，當(dāng)代學(xué)前教育

【3】 論幼兒教師的角色與專業(yè)化發(fā)展，饒淑園，《現(xiàn)代教育

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【4】 淺談幼兒幼兒園教師角色扮演，幼兒園教育探索2007

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【5】 幼兒園教師角色，袁貴仁，中國教師新百科2004年

12月

第二篇：淺談幼兒教師角色轉(zhuǎn)變

淺談幼兒教師角色轉(zhuǎn)變

大足縣實驗幼兒園 劉 鳳

[摘要]教育部新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“新《綱要》”），是開展幼兒教育的綱領(lǐng)性文件規(guī)范。貫徹新《綱要》、踐行新《綱要》關(guān)鍵在教師，因此，《綱要》對幼兒教育的高質(zhì)量要求，最終也將轉(zhuǎn)化為對幼兒教師的要求。為適應(yīng)新的要求，幼兒教師首先應(yīng)該重新審視自己在“學(xué)與教”中的角色與地位，需轉(zhuǎn)變與新課程改革理念不相適應(yīng)的教育理念與方法。筆者以新《綱要》為指針，突出“以人為本”的幼教理念，重點從教師與幼兒關(guān)系角度，論述幼兒教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動的知情人、引路人、貼心人、參與人。

[關(guān)鍵詞]新綱要 以人為本 角色轉(zhuǎn)變

沐浴著素質(zhì)教育和新課改的和煦陽光，我國基礎(chǔ)教育課程改革邁出了堅實步伐，作為基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的幼兒教育課程改革也勢在必行、刻不容緩。新《綱要》對幼兒教師在新課程中的角色定位提出了全新的、更高的要求，明確將其定位為“幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者”，這是對教師的要求，更是對教師成長的期望。正如英國著名課程專家斯滕豪斯所說“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。為適應(yīng)新的課改要求，教師就應(yīng)該成為課程開發(fā)的全程參與者和研究者，要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變夯顒拥闹С终摺⒑献髡吆鸵龑?dǎo)者。

面對新課改的挑戰(zhàn)，作為幼兒教師，我們該如何應(yīng)對呢？我認為，必須深入學(xué)習(xí)新《綱要》，深刻領(lǐng)會新《綱要》，堅持 “以人為本”的教育理念，將實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育這一主題貫穿始終，做幼兒學(xué)習(xí)活動的知情人、引路人、貼心人、參與人。下面，我結(jié)合教學(xué)實踐，就課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變問題談幾點初淺看法，以拋磚引玉。

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學(xué)習(xí)活動的知情人 所謂“角色”，可簡單地理解為一個人在社會群體中的身份、地位，以及與之相適應(yīng)的行為規(guī)范。教師作為在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動的主體，其角色確定了教師的特殊身份和與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范：教師角色即教師行為；教師角色即教師的社會地位；教師角色即對教師的期望。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”這正是千百年來一直左右我們教育理念與教育方法的真實概括，這種以教師為中心，“以教定學(xué)”的“填鴨式說教、格式化答題、成人化應(yīng)試”教育理念，把教師的角色簡單地定位為“知識的權(quán)威”、“知識的傳授者”，學(xué)生則完全成為被動的“知識接受者”，其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和需要得不到重視，完全處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主觀能動性不能得到充分發(fā)揮，這種“教學(xué)關(guān)系”是不平等的，已不能順應(yīng)時代發(fā)展潮流。幼兒不是一種簡單的容器，要讓幼兒形成良好的個性和健全的人格，使他們的個人潛能得到充分發(fā)揮，就迫切需要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)活動中的角色，就需要建立一種良好的師生互動關(guān)系，這種關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的，新《綱要》“以人為本”的精髓正充分體現(xiàn)了這一點。

隨著人類社會知識化、信息化進程的加快，國內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能。新課程關(guān)注幼兒的生活世界、心理世界和個性發(fā)展，確立了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為了生活和學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師不能再把知己看成知識的傳授者，更應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。充分尊重和保護幼兒個體發(fā)展的權(quán)利，就必須堅持“以人為本”的思想，變“給兒童做”為“針對兒童去做”，圍繞學(xué)習(xí)教育的主體——幼兒因材施教、因時施教、因事施教。當(dāng)然，教師角色的轉(zhuǎn)變是全方位的，其主要表現(xiàn)為：從教師自身的角度看，教師應(yīng)從合格學(xué)歷者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，從課程執(zhí)行者向教育研究者轉(zhuǎn)變；從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)成為課程評價的主體、課程的設(shè)計者以及課程實施過程的反思者和研究者；從教師與幼兒的關(guān)系看，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者和合作者；從教師與其他教育者的關(guān)系看，教師已不在是單一的個體，而應(yīng)成為“教師、園長、課程專家、幼兒及家長、社區(qū)人士”所組成的教學(xué)鏈中的一員，教師應(yīng)與教學(xué)鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。因此，教師只有充分領(lǐng)會“角色轉(zhuǎn)變”的精神實質(zhì)，才能全面搞好教學(xué)、科研工作，這是教師角色轉(zhuǎn)變的前提。

二、細心觀察，巧于引導(dǎo)，做幼兒學(xué)習(xí)活動的引路人 新《綱要》明確指出，“幼兒教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。”這就要求教師必須成為幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，這同時也是《綱要》中教師角色轉(zhuǎn)變的最突出體現(xiàn)。當(dāng)然，引導(dǎo)者的角色也是教師最難扮演的角色，因為教師的引導(dǎo)離不開對幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需對這些狀況進行價值判斷、價值取舍，找出他們與教育目標之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)幼兒向著積極有利方向發(fā)展。因此，新《綱要》理念下的教師，不僅需要傳播知識，更需要學(xué)會觀察----注重一日活動中的觀察，及時捕捉孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)成為細心的觀察者、傾聽者和分析者，應(yīng)學(xué)會去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c話題，并及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的教育主題。譬如：秋天組織孩子們在戶外活動時，孩子們對院子里隨風(fēng)飄灑的落葉非常感興趣，全都搶著去追逐、去揀，我并沒有責(zé)怪他們打斷了我原有的教學(xué)計劃，而是湊過去與孩子們一起拾落葉，并及時向孩子們提出相關(guān)問題：“樹上的葉子為什么會掉下來”，“秋天的樹葉有什么變化”，“樹葉什么時候能再長出來”等等，并且就地而坐與孩子們一起討論樹葉的季節(jié)變化，讓他們懂得了樹木落葉的自然常識，還把落葉拿回教室開展了“樹葉粘貼”和“葉寶寶跳舞”的添畫活動，使孩子們的需要在教師的及時調(diào)整過程中得到了滿足、獲取了知識。

眾所周知，幼兒時期是人的一生中求知欲最旺盛的時期之一。幼兒經(jīng)常有自己特殊的興趣，沒有誰能比他們的老師更能發(fā)現(xiàn)其興趣所在，也沒有誰能比他們的老師的引導(dǎo)釋疑更有效果。比如，教師可以通過喂養(yǎng)小動物或小植物，引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地換水或澆水，觀察小生物的生長變化，培養(yǎng)幼兒熱愛生命、熱愛自然的情感。與此同時，教師還可以引導(dǎo)幼兒分析一些意外現(xiàn)象，比如在種植小草過程中，有些小草會因澆水過多而死亡；在喂養(yǎng)小動物過程中，小動物因營養(yǎng)不良或營養(yǎng)過剩而導(dǎo)致體型奇特等等。對這些異常現(xiàn)象，幼兒往往會刨根問底，教師若能及時加以分析引導(dǎo)，幼兒很可能會刻骨銘心、終身不忘，進而達到事半功倍的教育效果。我想，正是因為教師的留心觀察、耐心傾聽才有可能發(fā)現(xiàn)來自幼兒的活動主題，當(dāng)活動的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動性是我們成人難以想象的，在這種情況下，教師若能正確引導(dǎo)，幼兒的潛能就能得到充分發(fā)揮；若教師不能正確引導(dǎo)，或是漠然處之，幼兒的求知欲就會遭到扼殺，這對孩子的教育將是莫大的損失。因此，細心觀察，做幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，是教師角色轉(zhuǎn)變的實質(zhì)。

三、尊重幼兒，積極支持，做幼兒學(xué)習(xí)活動的貼心人 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，就是要求教師對幼兒的學(xué)習(xí)活動要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持就是要求教師應(yīng)充分搞好教師與家長、教師與幼兒園以及社會與幼兒園之間的互動關(guān)系，及時為幼兒學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造豐富的、必要的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動提供前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，對幼兒的支持除了物質(zhì)支持外，更重要的是心理上的理解和支持，這主要表現(xiàn)為教師對幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，以及對幼兒自發(fā)的探究活動、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵；除此之外，還包括對幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握，對幼兒想法和感受的傾聽與接納等等。因此，教師對幼兒學(xué)習(xí)活動的支持主要應(yīng)包括為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境兩方面，只有這樣，才能為幼兒的進一步學(xué)習(xí)、實踐、探究提供有利條件。孩子雖小，但仍有自己的思維、興趣、愛好及見解，有著對周圍世界童話般的理解與認知。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能產(chǎn)生或是發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，但由于其年齡的特點和經(jīng)驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，此時就需要老師及時的介入并加以引導(dǎo)，使其探索深入下去，從而促進孩子學(xué)習(xí)的主動性。在與幼兒交流過程中，教師應(yīng)學(xué)會耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，尤其不能將自己的觀念強加給幼兒，應(yīng)給予幼兒充分的思考、想象、創(chuàng)造、探索的空間。比如，幼兒畫小草，若一筆一畫按老師要求整齊規(guī)整，必然會挫傷幼兒的興趣和創(chuàng)造力，但若教師引導(dǎo)幼兒讓其按想象作畫，雖然表面上顯得比較凌亂，甚至在成人眼里一無是處，但卻是幼兒思想的真實再現(xiàn)，是幼兒心中的小草，幼兒也許還會解釋說：“這棵小草生病了，所以它耷拉著腦袋”；“起風(fēng)了，所以這些小草都朝著一個方向傾斜”；“這些小草在唱歌，那些小草在跳舞”等等。對幼兒的各種做法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，應(yīng)學(xué)會做幼兒學(xué)習(xí)活動的忠實觀眾，做幼兒學(xué)習(xí)活動的理解者和支持者。也只有當(dāng)幼兒的想法得到老師的支持、參與、肯定時，幼兒的學(xué)習(xí)活動興趣才能進一步激發(fā)出來。

幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了運動所必需的適宜環(huán)境。幼兒園原有的大型運動器具、各色體育器械似乎已很美，但討論發(fā)現(xiàn)，只有讓孩子親近自然、接觸自然，為孩子提供天然的的材料與空間，才更能激發(fā)幼兒活動的興趣和想象力。于是我們想辦法要來了一些廢舊輪胎，這既可作為裝飾用品又可當(dāng)作平衡器具玩，還為孩子提供了竹梯、樹葉、紙板箱、風(fēng)箏、雪碧瓶以及用廢舊材料制成的馬頭桿、推鐵環(huán)、踩高蹺、沙包等等，這學(xué)期又在園內(nèi)空地上增加了一個玩沙池，孩子們可以隨心所欲地走進沙池玩耍、嬉戲，真是刺激。在各類學(xué)習(xí)活動、游戲活動中，老師可以為孩子提供不同層次的自然材料，促使不同孩子的不同需要得到最大限度的滿足與發(fā)展。教師既要努力為幼兒提供一個安全、溫馨的環(huán)境，更應(yīng)與幼兒形成一種平等的、理解、欣然和相互支持的關(guān)系；教師應(yīng)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，察覺他們的需要，并能及時地給予幫助。教師要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，全心關(guān)注幼兒的需要、滿足幼兒需求、支持幼兒活動，做幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，這是教師角色轉(zhuǎn)變的重點。

四、師生合作，協(xié)同互動，做幼兒學(xué)習(xí)活動的參與人 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者，就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動中去，共同促進學(xué)習(xí)活動的不斷延伸。新《綱要》要求教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者有利于淡化甚至消除 “教師在上、幼兒在下”的師幼關(guān)系，變“填鴨式”的課堂為合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，這種合作者的角色是十分必要的，從促進幼兒有效學(xué)習(xí)的角度講更始如此：首先，教師與幼兒的合作學(xué)習(xí)、平等對話有利于教師了解幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、需要、遇到的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)方式的差異等等，進而因材施教，促進每一個幼兒富有個性地學(xué)習(xí)；其次，教師在與幼兒合作學(xué)習(xí)的過程中，通過直接或間接的方式介入幼兒的學(xué)習(xí)困難和問題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的方法，或者直接、間接地拋給幼兒一些問題，與幼兒一起深入探討，教師與幼兒之間這種平等的“拋接”要比教師居高臨下的“拋給”更有利于促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如：前面幼兒拾落葉的案例中，教師以幼兒同伴的身份參與幼兒活動之中，并及時向幼兒提出有關(guān)問題，又與幼兒一起探究樹葉，幫助幼兒“順其自然”地找到答案。所以對幼兒的隨機教育關(guān)鍵在于教師，關(guān)鍵在于教師能否捕捉隨機教育的契機，能否把教師的教育主題變?yōu)橛變焊信d趣的問題，從而將幼兒的探索興趣引向教師所期望的教育方向。

綜上所述，從教師與幼兒的關(guān)系看，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、支持者和合作者，而在實際的教育教學(xué)活動中，教師卻靈活多樣地扮演著其中的一種或多種角色，角色之間是可以相互交叉、反復(fù)的，這正是幼兒學(xué)習(xí)活動的延伸性和不斷循環(huán)往復(fù)性所決定的。幼兒教師應(yīng)最大限度地尊重幼兒、細心觀察幼兒、與幼兒協(xié)同互動；關(guān)注幼兒的現(xiàn)實生活、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需要和興趣所在；尤其應(yīng)正視幼兒的問題和矛盾，支持幼兒的主動探究活動，努力使自己成為幼兒學(xué)習(xí)活動的、知情人、引路人、貼心人和參與人，不斷激發(fā)自己對教學(xué)活動的創(chuàng)造性，將滿腔的熱情自主地轉(zhuǎn)化為專業(yè)化的教育理念和水平，為幼兒的成長和祖國的未來創(chuàng)造更加美好的明天！

[參考書目]

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5、李瑾瑜 柳德玉 牛震乾編，課程改革與教師角色轉(zhuǎn)變，中國人事出版社 2002年7月第1版

第三篇：淺談新《綱要》中幼兒教師角色的思考

淺談新《綱要》中幼兒教師角色的思考 ——正確認識幼兒教師角色，為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺，走向成功。

孫 苗 苗 摘要：《綱要》是幼兒園實施素質(zhì)教育的綱領(lǐng)性文件，對幼兒教育發(fā)展產(chǎn)生著深遠的影響。因此根據(jù)綱要的指出教師要成為孩子的傾聽者，觀察者；教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者，引導(dǎo)者；同時教師還要成為研究者，學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造者。新《綱要》實施中的問題是多種多樣的，新課程在改變幼兒學(xué)習(xí)方式的同時，也改變著教師的角色。

《綱要》是幼兒園實施素質(zhì)教育的綱領(lǐng)性文件，它體現(xiàn)了全新的教育理念。它對幼兒園教育目標、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價等進行了一系列革新，對幼兒教育發(fā)展產(chǎn)生著深遠的影響。在《綱要》第三部分“組織與實施”第十條中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。可見教師的角色問題是幼兒教育領(lǐng)域一個基本而有重要的問題。教師對幼教理論的理解在相當(dāng)程度上影響著幼兒教育改革，信息時代賦予教師新的角色既不是母親，也不是同伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人。”每個人都屬于一定的團體。在團體里，每個人都有一種身份，處于某一位置，或分擔(dān)一份責(zé)任。幼兒教師是在幼兒園里專門從事教育教學(xué)活動的角色，這個角色的特殊身份要求教師不僅要通過自己掌握的知識影響學(xué)生，還要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有這樣一段表述：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與幼兒積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)幼兒的獨立性和自主性，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進幼兒在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重幼兒的人格，關(guān)注個別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)幼兒主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個幼兒都能得到充分的發(fā)展。”這段表述對于教師課程實踐中的角色定位提出了更新的要求。信息時代是一個開放的時代，教師“傳授”知識這種傳統(tǒng)的教育方式被教師“引導(dǎo)”幼兒通過主動學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)知識所取代，教師也由“知識輸出者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻o兒童提供舞臺，指出方向，關(guān)鍵時刻給予兒童指導(dǎo)和支持的“導(dǎo)師”。幼兒對周圍的一切都充滿了強烈的好奇心，他們對知識的渴求無比強烈與急迫。如果教師還是一味擔(dān)當(dāng)“知識的輸出者”的角色，就會抹殺幼兒認識世界的興趣與積極性。禁錮幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，剝奪幼兒自己探索世界。因此教師要成為孩子的傾聽者，觀察者；教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者，引導(dǎo)者；同時教師還要成為研究者，學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造者。

一、成為傾聽、觀察，理解型的教師。

“傾聽”在教師的工作中處于非常重要的位置。教師不僅要牢固樹立“幼兒是自己生長過程中強大的積極主動的有能力的主角”的觀念。傾聽、觀察行為無疑能向孩子傳達教師對他們的關(guān)注、重視、尊重和欣賞。對他們及他們所說的話持歡迎態(tài)度。因此，“既豐富了傾聽者，又刺激了講話者。”因此，教師的一個重要任務(wù)就是傾聽。傾聽、觀察并不只是對兒童語言和行為的知覺和記憶，而且包括對它的意義的建構(gòu)和解釋。

１、新課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀察。教師應(yīng)該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。如:我們班孩子在戶外活動時，有個孩子在草叢中發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓，并招呼自己的同伴一起過來看，一個，兩個，一會兒工夫就圍了一群孩子，老師也湊過去聽孩子們饒有興趣地交談，并能及時地為孩子提供工具，開展了“挖蚯蚓”活動，并且就地而坐一起認識、討論蚯蚓的各種特點與功效，孩子們的需要在教師的及時調(diào)整過程中得到了滿足。

二、成為幼兒學(xué)習(xí)活動中的支持者，引導(dǎo)者。

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者，引導(dǎo)者，這是新課程下教師角色的根本變化。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點和經(jīng)驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導(dǎo)，從而促進孩子的主動學(xué)習(xí)，如有一次我?guī)ьI(lǐng)小朋友們在草地上自由的玩耍，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒都在做“踩影子”的游戲，他們對影子非常感興趣。于是我充分抓住這一契機，組織幼兒去找影子，找找自己身邊各種不同的影子，它們有什么不一樣？孩子們發(fā)現(xiàn)：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的長，有的短，有的大，有的小，當(dāng)幼兒回答各種不同的答案后，小朋友們都用期待的目光看著我，并問：“老師，這是怎么回事呀，怎么會這樣呢？”，在我的引導(dǎo)下，孩子們通過觀察、比較找到了答案。為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣，我又提出了疑問：“是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？”，這又激起了孩子進一步探索影子的興趣，推動了活動不斷向前發(fā)展。教師在幼兒活動中的支持作用體現(xiàn)為：在活動的開展的環(huán)節(jié)重，通過觀察，傾聽，參與幼兒的活動，掌握幼兒活動的脈搏，把握幼兒活動的方向，通過“拋球－接球－拋球使活動得以開展，維持，延續(xù)直至結(jié)束。

三、成為合作型教師。

1、新《綱要》中指出：師生是平等的合作伙伴，師生之間的關(guān)系是對話關(guān)系，師生之間的交往主要是以幼兒感興趣的話題、項目作內(nèi)容。幼兒的學(xué)習(xí)是一種互動的，關(guān)系和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。關(guān)系是互動的結(jié)果，互動是有“內(nèi)容”的，互動的內(nèi)容往往決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)該同等地參與到他們所探索的事物，所使用的材料和方法，所設(shè)想的可能性，以及活動的本身進程之中。這種互動包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗的交流、情感的共享。在這樣的互動中，教師身上所負載的社會文化，不是以由上至下的“傾瀉或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育、一種滋潤。

2、新課程實施中的教師，還應(yīng)該善于把自我完善和集體和諧統(tǒng)一起來。應(yīng)積極鼓勵教師進行各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，要求教師關(guān)注教育雜志上的、網(wǎng)絡(luò)里的可改信息。把平時有關(guān)看到的、想到的、讀到的等等文章，在教研活動中進行交流，在讀書筆記中進行摘記和撰寫體會，這不僅是一種學(xué)習(xí)的積累，更是個人素養(yǎng)的一種提高。大家融洽地聚合在一起，心與心連接在一起，產(chǎn)生了共同的理想和使命感、共同的價值觀、共同的文化及共同信息，在幼兒園中處處表現(xiàn)出教師與幼兒、教師與家長、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的相互協(xié)作和支持。“支持、互動”的氛圍，會使教師們加深對《綱要〉的認同感、并對《綱要》的實施積極投入與探索。

四、成為創(chuàng)造型教師。

在這個時代，創(chuàng)造力就是生命力，是一切知識與財富的來源。人的創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力有一個逐步發(fā)展的過程，人的創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力有一個發(fā)展的“敏感期”和“關(guān)鍵期”。眾多研究表明，幼兒時期是創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳時期。因此，發(fā)展、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性與創(chuàng)造力是學(xué)前教育的一個重要目標。而這首先要求幼兒園教師必須成為創(chuàng)造型教師。作為創(chuàng)造型教師，必須樹立創(chuàng)造是教師職業(yè)基本要求的信念，把創(chuàng)造性地進行教學(xué)，并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性當(dāng)成自己最起碼的職責(zé)。其次，要樹立每個幼兒都具創(chuàng)造力的信念，讓具有不同個特征、不同發(fā)展類型的幼兒的創(chuàng)造能力都能夠自由發(fā)展。并讓每個幼兒都能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。通過自己創(chuàng)造性地工作為幼兒提供一個寬松、愉快、向上的，有利于發(fā)展的環(huán)境。并通過自己的言傳身教促進他們創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并在自己的實際教學(xué)工作中把幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在重要的位置上。為幼兒提供各種能親自操作、探索的實踐活動，把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力落實到實處。

五、成為學(xué)習(xí)型教師。

人只有不斷從環(huán)境中吸取對自己有益的知識來發(fā)展自身、完善自我，通過不斷學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這個日新月異的世界，幼兒教師要成為終生學(xué)習(xí)者，通過不斷的學(xué)習(xí)和成長，實現(xiàn)自身的可持續(xù)性的發(fā)展。同時，幼兒作為社會的一員，也受到來自社會生活與環(huán)境各方面影響，他們比任何時代的幼兒接觸到更多的、更新的事物。因此，他們對周圍環(huán)境與事物的疑問也越來越多。這要求教師必須迅速回應(yīng)兒童的需求。及時滿足他們的好奇心。維持兒童對周圍環(huán)境與事物的探知興趣，并引導(dǎo)他們正確認識周圍事物。因此，教師必須不斷根據(jù)兒童發(fā)展的需要充實自己的專業(yè)知識以及其他知識，成為學(xué)習(xí)型教師。作為學(xué)習(xí)型教師，首先，必須樹立終生學(xué)習(xí)的意識，把不斷學(xué)習(xí)作為自身職業(yè)發(fā)展的源泉和動力，作為對自己職業(yè)的要求。其次，必須把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實踐中，將學(xué)習(xí)也實際教學(xué)結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實際，同時要不斷反思自身的教學(xué)。與兒童的互動，與家長和社區(qū)的聯(lián)系等日常工作，在不斷學(xué)習(xí)與反思的過程中實現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展。第三，在豐富自身專業(yè)知識的同時盡可能廣泛涉獵各種社會科學(xué)與自然科學(xué)，從而更好地針對兒童發(fā)展的需要，維持他們對周圍環(huán)境與事物的探索興趣，并引導(dǎo)他們對周圍環(huán)境與事物產(chǎn)生正確的認識。第四，要充分利用現(xiàn)代信息，不斷擴大自身的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間，及時了解專業(yè)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的最新發(fā)展信息，與教師、專家共同探討教育過程中遇到的問題，并在教學(xué)中幫助兒童獲得基本的學(xué)習(xí)方法，為幼兒一身可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實寬厚的基礎(chǔ)。

六、成為研究型教師。

在幼兒教育飛速發(fā)展的時代，教師能廣泛接觸到最新研究成果以及國外教育教學(xué)經(jīng)驗，教師要理解先進的教育理念與模式，取其精華、棄其糟粕，也需要具有一定的科研能力。要成為研究型教師，首先必須對從事科研有正確的認識，教師進行科研可以促進自身的專業(yè)化發(fā)展。其次要明確哪些是必備的科研能力，教師要掌握互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)知識，研究兒童心理以及行為問題并采取相應(yīng)的教育措施，有

歸納分析能力，綜合創(chuàng)新能力，教師還必須具備總結(jié)，撰寫教育經(jīng)驗與科研論文的能力。第三，重視與其它教師合作。與其他教師一起講座研究對兒童的觀察記錄，分析兒童發(fā)展特點與需要，并大力開展社區(qū)活動、親子活動，利用社會、家庭的資源，不斷充實自己，提高自己的能力，形成由幼兒園、社區(qū)、專家以及家長組成的支持教師專業(yè)化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。

新《綱要》實施中的問題是多種多樣的，新課程在改變幼兒學(xué)習(xí)方式的同時，也改變著教師的角色。新《綱要》中的教師將煥發(fā)出新的生命。我們必須不斷的進行專業(yè)的學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)過程進行反思，從而獲得理論與實踐的整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，積極地與團體進行合作與協(xié)商，為自身教師角色的適應(yīng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不斷完善自己在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能動性，滿腔熱情地自主提升專業(yè)化的水平，為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺，走向成功。

第四篇：幼兒教師角色的思考與定位教學(xué)論文

一、幼兒教師角色面臨的困難

幼兒教師擔(dān)負著促進幼兒健康成長的重要職責(zé)，其一言一行會對幼兒產(chǎn)生重要影響。整個社會和相關(guān)規(guī)定對幼兒教師要求十分嚴格，幼兒教師在工作中也面臨著不少困難。

(1)工作被動。

由于受到自身素養(yǎng)、教學(xué)管理等因素影響，幼兒教師并不能完全滿足整個社會對他們的期望，導(dǎo)致幼兒教師陷入被動，使其工作壓力加大。事實上，幼兒教師不僅要開展孩子日常教育教學(xué)活動，還要照顧孩子日常生活，確保孩子安全，為他們健康成長提供保障。幼兒教師的每項工作不僅比較細致，而且責(zé)任重大，不少幼兒教師感覺疲憊，職業(yè)倦怠感越來越明顯。部分教師甚至對這種高要求職業(yè)產(chǎn)生畏難情緒乃至存在抵觸心理，在日常工作中缺乏積極性和主動性。

(2)難以適應(yīng)工作需要。

有一些教師出于自己責(zé)任重大方面考慮，為努力適應(yīng)自己角色，忽視工作質(zhì)量。因此，為更好履行自己職責(zé)，完成教學(xué)任務(wù)，做好對幼兒輔導(dǎo)工作，幼兒教師進行正確職業(yè)定位，擺正自己的角色是十分必要的。

二、幼兒教師角色的思考與定位

為更好地照顧幼兒日常生活，為他們健康成長創(chuàng)造便利，幼兒教師應(yīng)該明確自己的角色定位，做好自己每一項工作。

(1)幼兒生活的照顧者。

孩子剛剛進入幼兒園，與父母分開，開始融入幼兒園生活集體之中。一些幼兒在情感上容易發(fā)生不適應(yīng)現(xiàn)象，出現(xiàn)哭鬧、破壞東西、拒絕進食等情況。在這種情況下，幼兒教師要充當(dāng)孩子第二個媽媽的角色，與幼兒進行互動，在生活上給予他們無微不至的照顧，這樣孩子自然就降低了抵觸情緒。

(2)幼兒活動的觀察者。

幼兒教師要善于觀察孩子的一言一行，掌握孩子言行舉止，并從他們的行動中尋找孩子需求點和興趣愛好。例如，幼兒教師可以參與到孩子的日常游戲中，在游戲過程中掌握孩子言行，并適當(dāng)輔導(dǎo)他們的活動，給予鼓勵，促進孩子更好地完成游戲，提高動手操作能力。教師要善于觀察幼兒興趣，并在教學(xué)中進行適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的興趣愛好，從而促進幼兒健康全面發(fā)展。

(3)幼兒日常生活的知心朋友。

幼兒教師應(yīng)該與孩子建立平等友好的關(guān)系，尊重孩子，與孩子平等相處，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，這樣不僅能緩解他們的心理壓力，還能讓孩子更好地融入學(xué)習(xí)之中。例如，可以與孩子一起進行游戲表演，在老鷹抓小雞活動中，教師可以扮演雞媽媽角色，保護小朋友。這樣既能與孩子進行平等交流，還能促進游戲活動更好地開展下去。另外，幼兒教師應(yīng)該與幼兒進行心與心的交流，更好地掌握孩子們的動態(tài)，成為孩子的知心朋友。獲得孩子信任，讓孩子感受到老師的關(guān)心，收獲友誼，促進孩子健康成長，也能提高教師的工作效率。

(4)幼兒教學(xué)的探究者。

在教學(xué)過程中，幼兒教師不能一味地按照固定模式開展教學(xué)活動，而應(yīng)該對教學(xué)活動進行探究，總結(jié)經(jīng)驗，并結(jié)合教育教學(xué)理論推動理論創(chuàng)新。幼兒教師要注重學(xué)習(xí)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)體系，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用先進理論指導(dǎo)教學(xué)工作。善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并利用新方法、新思路解決這些問題，提高探究問題的能力，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)工作。總之，幼兒的健康快樂成長離不開幼兒教師的關(guān)心和輔導(dǎo)。作為幼兒教師，應(yīng)該明確自己的角色定位，做好每一項日常工作，認真履行自身職責(zé)，為幼兒健康快樂成長創(chuàng)造良好條件，提高自己的工作效率

第五篇：幼兒教師的角色變遷

幼兒教師的角色變遷

從受教育的內(nèi)容和工作范圍來看，幼兒教師的角色變遷是技能的掌握和運用變化的體現(xiàn)，既“保育員”到“保教結(jié)合的老師”再到“專業(yè)的幼兒教師”。這也反映了保育員職業(yè)角色和幼兒教師職業(yè)角色分離。

中國幼兒教師的正式出現(xiàn)始自癸卯學(xué)制中蒙養(yǎng)院的設(shè)立。《癸卯學(xué)制》中《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》指出：“按各國皆有幼稚園，其義即此章所設(shè)之蒙養(yǎng)院，為保育三歲以上至七歲，幼兒之所設(shè)，令女師范生為保姆以教之。中國此時情形，如設(shè)女學(xué)，斷不相宜。”那時的幼兒教師不同于現(xiàn)在的“幼兒教師”，她更多的作為保育員的一樣的角色存在。即此時封建制度下的中國與西洋各國不同，女子沒有入學(xué)受教育權(quán)，設(shè)立女子師范更不相宜。于是，學(xué)堂附設(shè)在育嬰堂和敬節(jié)堂內(nèi)，由育嬰堂的乳媼和敬節(jié)堂的節(jié)婦稍加訓(xùn)練后充任保姆，是一種家庭教育的輔助。

但是隨著歷史的進步，女禁終將被打破。1907 年 , 清政府在各種壓力下,頒發(fā)了《女子小學(xué)堂章程》,《女子師范學(xué)堂章程》,教育上打破了女禁。雖然沒有專設(shè)蒙養(yǎng)院師資培訓(xùn)的機構(gòu),但女子師范學(xué)堂擔(dān)負培養(yǎng)女子小學(xué)堂教員的同時, 也兼訓(xùn)練蒙養(yǎng)院保姆。《女子師范學(xué)堂章程》規(guī)定:“女子師范學(xué)堂, 以養(yǎng)成 女子小學(xué)堂教習(xí), 并講習(xí)保育幼兒方法 , 期于禪補家計,有益家庭教育為宗旨。”此外 , 還規(guī)定女子師范學(xué)校要設(shè)女子小學(xué)堂及蒙養(yǎng)院,以供實地練習(xí)。按政府頒發(fā)的章程,尚無明確規(guī)定專設(shè)訓(xùn)練保姆的機構(gòu),但在實際上,也開始出現(xiàn)了專門培訓(xùn)保姆的機構(gòu)。如浙江省女子師范學(xué)堂設(shè)保姆科。1907年,上海公立幼稚舍創(chuàng)設(shè)保姆傳習(xí)所,由剛從日本歸國的吳朱哲主持,開設(shè)保育法、兒童心理學(xué)、教育學(xué)、修身學(xué)、談話、樂歌、圖畫、手工、文法、習(xí)字法、理化、博物等課程,招收36 人,年終畢業(yè) 21 人。雖然名稱仍舊是保姆，但是這個時期的保姆們已經(jīng)開始逐步掌握一個幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)技能。她們能夠在保育孩子的過程中更多的教導(dǎo)孩子一些知識，進行早期智力開發(fā)，德智體美勞教育的培養(yǎng)。

其后的幾十年間中國一直受著戰(zhàn)火的摧殘，人民在烽煙中生存，而幼兒教師更是在困境中陪伴著孩子們成長。一些有為的中國教育家如陳鶴琴先生和張雪門先生認識到了中國幼兒教育的種種異象和弊端，開始著手改革中國幼兒教育，其中一大方向便是改變中國幼兒教師的職業(yè)技能，教給她們更適合中國國情現(xiàn)實的教育方法，帶著孩子們通過游戲等方式培養(yǎng)他們的各種素質(zhì)。由于是烽煙中成長的一代，幼師們更是形成一種對孩子們“保教結(jié)合”的延安精神。

隨著祖國統(tǒng)一的到來，中國的幼兒教育事業(yè)也蒸蒸日上。幼稚園更名為幼兒園，其設(shè)置也變得更為系統(tǒng)與合理。1952年頒布的《幼兒園暫行規(guī)程草案》中要求幼兒園各班設(shè)教養(yǎng)員2名，對幼兒負全面教養(yǎng)的責(zé)任。幼兒園還是生活助理員（每班一名）。由于社會分工的更加明確，幼兒教師的職業(yè)專業(yè)化，保育員的職業(yè)開始出現(xiàn)，即早期的生活助理員。從這時起，幼兒教師的角色成為“專業(yè)的幼兒教師”，她的職業(yè)成分中以教為主，保育成為保育員的主要責(zé)任，而幼兒教師則向?qū)I(yè)型人才方面發(fā)展。