第一篇：教學常規管理經驗

教學常規管理經驗談

教學常規管理的內容主要有“教”的常規，“學”的常規和“管”的常規，一方面教師直接對學生施教，學生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對學生的學施加影響。作為“管”，一方面是既管教又管學，另一方面又在教與學兩者之間增加了一個新的反饋調節的環節和渠道，能保證教與學的良好實施，更能保證教學常規管理過程的良性循環。

近年來，我校積極探索教學常規管理有效舉措，在走好管理的“四大步”以后，學校教學常規出現了新的面貌，教學業績名列全縣小學第一。

一、決策組織要“實”

依據“教”與“學”兩者的主要過程環節和相輔相成的關系，明確提出了老師教學常規的“六認真” ：認真備課，認真上課，認真布置和批改作業，認真輔導，認真組織考核，認真組織課外活動；和學生學習常規的“六認真”：認真預習，認真上課，認真作業，認真復習、鞏固，認真參與考查，認真參與活動；為了保證教與學這兩個“六認真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規督導評估，即“管”的“六認真”：認真抽查教例，認真聽課，認真進行常規檢查，認真抽查作業，認真考核評估，認真評定特長；把三者結合起來，我們習慣稱之為教學常規管理“三個六認真”。這“三個六認真”精而易行，便于操作。幾年來，我們一直這樣去做，領導覺得教學常規便于抓、便于管，教師認為具體實在，好實行，在教和學的方面收到了實效，不為抓常規而抓常規。

二、管理落實要“恒”

“滴水能夠穿石”，靠的就是一個“恒”字，抓教學常規管理最忌時冷時熱，有始無終。而事實上，這樣的工作也最容易三日風兩日雨，虎頭蛇尾。可是時間一長，在這方面暴露出來的情況、問題就比較多，一是抓常規管理的領導本身會覺得，這不僅看考試結果，還要看教學全過程，看每一個人的每一節課，每一次備課，每一次輔導，覺得繁難；二是教師本身，也有人認為大差不出就行，作業要做到有發必收，有收必改，有改必評，堅持一周、一個月還可以，要堅持一個學期，亦多年如一日，實在太難；對待執行教學常規過程中出現的各種各樣的壓力，我們的態度是一抓到底，決不動搖。首先，嚴格制定各種紀律制度，保證常規管理持之以恒地實行。如，校領導班子每日巡查，教學分管部門隨時檢查，教導處定時抽查，遇到問題當面指出，當場解決，形成教學常規日日有管，天天有效的格局。

三、反饋調控要“快”

抓常規管理不是目的，而是手段。狠抓教學常規管理，旨在更為有效地激發教和學的積極性，提高教學質量，因此，“管”的結果必須反饋到“教”與“學”而且要快、要及時。反饋的途徑有兩種：一是當面交流，如：隨堂聽課、推門聽課后，與教師進行直面交流，提出建議。二是集體反饋，如每次抽查、定時檢查一結束，就召開教學常規專題會議，對檢查結果進行歸納反饋。

四、理念意識要“新”

通過近年來的實踐，我們充分意識到教學常規管理也有一個不斷發展和優化的過程。常規總是某一特定階段的產物，一旦教與學的具體情況已發生了變化，那么常規的形式和內容就必須隨之變化，就必須重新修訂，有所出新。常規的管理和執行也是因人而異，因情有別的。盡管我們教學“六認真”是統一要求的，但在具體處理上，我們還是把高級教師與初級教師適當區別開來，把經驗豐富的與初涉教壇的區別開來。就學生一方而言，我們對起始年級和畢業年級也有適當的差別。就我們學校來說，過去在組織管理上，教學常規管理分歸教導處負責，而現在是校長領頭，各處室負責人和教師代表參加的領導小組專門負責。注意民主管理，各種常規草案擬好后，由教代會討論通過。執行過程中也讓教師參與常規檢查，調動大家，共同遵守常規，且注意讓學生參與管理，形成教、學、管的良性運行機制。

盡力追求教學常規管理的不斷優化，在不變中求變，在常規中出新，最終全面提高教學質量。

第二篇：常規教學管理經驗材料

常規教學管理經驗材料

景輝學校是一所年青的、蓬勃發展中的學校，現開設30個教學班，在校學生1880人，教職工95人，其中湖北省骨干教師5人，荊門市學科帶頭人、骨干教師7人，鐘祥市學科帶頭人、骨干教師15人。

學校先后被評為湖北省教改名校、湖北省小學語文教學改革與創新先進單位、湖北省少先隊工作示范學校、湖北省家長示范學校、荊門市科研型名學校、荊門市語言文字示范單位、荊門市基礎教育課程改革校本課程先進單位、荊門市德育工作先進單位、荊門市綠色校園、荊門市平安校園、鐘祥市教學工作先進單位、鐘祥市文明單位、鐘祥市綜合先進單位等榮譽稱號。

近年來,學校以課堂教學為重點，從學校、教師、學生三個層面來細化常規管理，提高課堂教學質量，做到了全面實施素質教育，提升學生綜合素養。

一、扎實開展“六課”，促進教學研討。

每學期，學校都要圍繞課堂教學開展常態化的“六課”活動，用豐富多樣的形式來促進教學研討。“六課”活動主要包括：學科帶頭人講展示課，學科組“推”精品課，師帶徒“磨”研討課，外出學習講匯報課，每位教師上達標課，面向社會“亮”開放課。

學科帶頭人講展示課。開學初，學校安排學科帶頭人圍繞本學期的教學教研要點講展示課。展示課做到“四個側重”，即側重體現新課改理念，側重體現學校教學特色，側重體現學科特點，側重體現個人教學風格。

學科組“推”精品課。每學期期中,學校以學科組為單位，推選1—2名教師代表本學科組講精品課。精品課由學科組進行集體備課，精心設計而成。圍繞精品課，學校開展了“三個交流”，即交流精彩的課堂教學，交流精心設計的教案，交流對精品課的評價。

師帶徒“磨”研討課。每學期，學校開展師帶徒結對活動，師傅要講“家常課”，徒弟聽完師傅的“家常課”后，要在師傅的指導下上好“匯報課”，并請師傅對課堂的優點與不足進行評點，以調整今后的課堂教學。

外出學習講匯報課。外出學習的教師，回校后做到“兩匯報”，一是匯報學習到的新課改理念，二是匯報好一節公開課，使全體教師及時獲取新課改理念，達到一人培訓、全體提高的目的。

每位教師上達標課。每學年下學期的第二個月，學校組織開展“人人上好一節課”的達標月活動。達標課要求做到“六達標”，即教師撰寫常態教案達標，授課的普通話達標，板書能力達標，駕馭課堂的重難點達標，設計課堂作業達標，撰寫教學反思達標。

面向社會“亮”開放課。在每年的四月份，學校組織開展“教學開放周”活動。在“教學開放周”活動中，每位教師都要向家長與社會展示一節高質量的公開課，要求展現“六亮”，即教師的儀表亮，教師的言語亮，教師的板書亮，學生的讀書亮，學生的發言亮，學生的寫字亮。

二、嚴格做到“四查”，保障常規教學。

學校堅持不懈開展“四查”活動，并把這些活動形成制度，以此來保障常規教學的正常開展。這“四查”活動主要是：教學常規檢查、教學專項督查、隨堂聽課抽查、日常教學巡查。學校在每個月都要進行一次教學常規檢查。教務處組織學科教研組組長、年級備課組組長，對全校教師的各項工作進行一次常規檢查，做到“六查”，即一查教案，看三維目標是否突出，看教學設計是否清晰；二查上課，看教師是否帶教案上課，看教師是否按設計的教學程序上課；三查學生，看學生發言是否積極主動，看是否大面積學生發言；四查作業，看是否全批全改，看是否有二次訂正批閱；五查輔導記載，看輔導過程是否詳實，看輔導效果是否明顯；六查學生筆記，看是否有糾錯過程，看是否有反思總結。

為保障各項教學活動保質保量完成，學校教務處對每項教學工作都要進行專項督查，做到每周一次專項督查，每周一次教師大會宣讀通報，對通報中出現的問題限期整改到位。會后，教務處對督查中出現的問題再次進行跟蹤回訪，確保督查落到實處，取得成效。教學專項督查活動的開展，最大限度地提高了工作效率。

為了將平時的課堂教學落到實處，學校將隨堂聽課抽查與日常教學巡查相結合。教務處組織學校學科帶頭人、骨干教師組成隨堂聽課指導專班，對每位教師的課堂教學進行隨堂推門聽課。聽課后，隨堂聽課指導專班對授課教師的教學進行等級評價，填寫《承天路小學教師課堂教學評價表》，提出優化課堂的建議。同時，學校教務主任每天對全校教師的課堂教學進行巡視，主要做到“四看”，一看教師是否使用普通話授課，二看課堂上有無體罰或變相體罰學生的現象，三看課堂紀律是否良好，四看學生發言是否積極。隨堂聽課抽查與日常教學巡查二者聯手，從而把全校的課堂教學落到了實處，做到了科學規范。

三、督導集體備課，助推課堂教學。

學校注重督導集體備課，把教師的集體備課作為常規教學中的重點工作來抓，以年級組為單位進行的集體備課，科學、有效地推動了課堂教學的實踐。

學校加強對年級組集體備課的督導，做到了“三次備課”：第一次，年級組定出本單元具有代表性的授課內容，教師自主寫出初步教案；第二次，年級組對教師撰寫的初步教案進行討論，集思廣益，達成共識。第三次，對集體修正后的教案，年級備課組定人執教，組內教師聽課研討，針對實際教學中出現的問題，提出修改意見，形成第三次授課方案，并推廣到本單元其他內容的教學。“三次備課”實現了“設計——實踐——反思——再實踐”的循環往復，積累了課堂教學經驗，提升了教師的專業水平，實現了教研成果共享。

在督導集體備課的同時，學校也加強了對教學后記的撰寫。學校主要開展了四種形式相結合的“撰寫教學后記”系列活動：一是教師對每堂課進行授課后反思，記成功，錄失敗；二是年級備課組開展教學后記撰寫探討活動，談感受，提困惑；三是語文、數學兩大學科組開展“觀名師授課，寫教學反思”活動，學習名師技藝，提升撰寫能力；四是全體教師開展教學反思評比活動，依據教學實情，確定相關主題，撰寫反思文章，評出等次。

學校對年級組集體備課活動的督導，特別是對教學后記（反思）的探討，科學、有效地推動了課堂教學，為提高課堂教學效率打下了堅實的基礎。

四、調控課堂活動，提高教學效率。

為提高課堂教學效率，學校要求教師依據科學原理調控好課堂活動，協調好兩個時間：一是教師的講授時間，二是學生的訓練時間。通過調控課堂活動來達到提高教學效率的目標。

一是規范教師的講授時間。學校規定每堂課教師講授的時間不得超過15分鐘，并且在15分鐘里，要求教師做到“四講四不講”：講本節課的重點，不展開去講相關聯的要點；講學生難以理解的難點，不講細枝末節的疑點；講由本課提煉出來的觀點，不講涉及觀點的理由；講學生生成的與主題相關聯的疑點，不講離題萬里的問點。

第二，保證學生的訓練時間。為了保證學生在課堂上有充足的訓練時間（不少于15分鐘的訓練時間），學校規定在課堂上，教師設計練習要做到“三要”：一是題量要精，不搞題海戰；二是題意要明，不出偏題怪題；三是類型要新，不出陳舊老題。特別是為了培養學生良好的學習習慣，教師在指導學生進行訓練時，要求督促學生做到“五要”，即表達要清，字跡要整，姿勢要正，答題要快，檢查要細。

學校對課堂教學進行科學、合理的指導性調控，極大地提高了課堂教學的效率，大面積提高了學生的學習質量。

五、落實學科輔導，做好查漏補缺。

學校要求每位教師每天對學生進行輔導不少于一次。教師對學生進行輔導，主要有三種類型：一是即時輔導，二是跟蹤輔導，三是專題輔導。三種類型的輔導同時進行，真正做到了因材施教，查漏補缺。

即時輔導，就是教師針對學生作業中出現的錯誤，及時輔導，指導訂正，并再次批閱。在輔導時，教師要做到三個字：即“問”、“講”、“查”。“問”就是問學生，尋找作業出錯的原因；“講”就是講題目，教給學生正確的思考方法；“查”就是教師講完題目后，再出一道同類型的題目，考查學生能否做到舉一反三。

跟蹤輔導，每位教師每月對3—5名學生進行連續輔導，指導學生制訂短期奮斗目標，到月末進行評估。教師跟蹤輔導要求做到“三定”，即定輔導對象，定輔導目標，定輔導時間。

專題輔導，即教師在教學過程中，針對某個專題進行的輔導。學校每位教師每學期開展2—3次專題輔導，每次專題輔導都做到了“四記”，即一記輔導主題，二記輔導內容，三記輔導形式，四記輔導效果。

六、引導學生反思，促進自主探究。

為了培養學生良好的學習習慣，學校把常規教學延伸到了學生的學習當中，在學生中開展了“三項”反思活動：即反思個人成長經歷，制作成長檔案袋；反思教學成績，撰寫期中期末反思總結；反思自查各項作業，完成個人糾錯本。

反思個人成長經歷，制作成長檔案袋。學校的每位學生都自己制作了一份成長檔案袋，在制作過程中做到了“五裝”：一裝自己每學期的素質通知單；二裝自己最得意的作品；三裝自己去過的最美麗的地方：四裝自己的獲獎證書；五裝自己的成長照片。

同時，圍繞學生成長檔案袋的設計制作，每學期學校要開展“三項”活動，一是班級開展“誰最亮”成長檔案袋評比展示活動，評出優秀成長檔案袋十份；二是在學校中開展“十佳成長小明星”評比活動。分低中高三個年段，各評選出十位“十佳成長小明星”，全校表揚展示；三是每學期，以“成長”為主題出一期宣傳墻報，展示學生成長的精彩足跡。

反思教學成績，撰寫期中期末反思總結。在每次期中期末考試后，教師要分學科指導學生進行期中期末反思總結，做到“兩反思一總結”：即反思考試中自己最滿意的答題方法；反思考試中最大的失誤；總結今后考試應該怎樣去答題。學生通過對每門學科及時的反思與總結，明確了自己的優勢與不足，及時主動地調整自己的學習方法。

反思自查各項作業，完成個人糾錯本。各學科教師針對學生的作業本，幫助指出錯誤，引導學生及時訂正，完成學生自己的糾錯本。制作成長檔案袋，撰寫期中期末反思總結，完成個人糾錯本這三項活動的開展，引導學生在學習的道路上進行自主探究、嘗試，去探索一條適合自己的學習道路。

學校經過近幾年對常規教學的實踐與研究，學校教學質量有了明顯提高。今后，學校將一如既往，圍繞常規教學的管理與實施，積極主動地開展一系列研究實踐，不斷提高學校常規管理水平，為學校的跨越式發展奠定堅實的基礎。

第三篇：常規教學管理經驗材料

立足常規 精細管理 深化教研 提高質量

——新民街小學“常規教學管理”經驗交流材料

尊敬的各位領導、各位專家：

上午好！

常規教學管理是學校的基礎工作，也是學校的中心工作。落實常規教學的各項要求，是學校規范從教行為、實現教育目標、全面提升教育質量的根本保證。下面，我就從“制度建設、高效課堂、評價機制和創新實踐”四個方面，向大家進行匯報我校的常規教學管理工作，不到之處，敬請批評指正。

一、立足常規要求，建構現場管理機制。

1、落實課程計劃，規范教學常規。我校嚴格按照教育部頒發的課程標準，嚴格落實課程計劃，開齊課程，開足課時。科學合理地配備任課教師，最大限度地發揮教師的個人能力，為提高教學的整體水平提供了有力的保障。

2、明確職責，訂立教學常規現場管理機制。根據現場管理中“目視管理和及時管理”的原則，我們將常規教學管理工作細化為課堂教學、教研活動、專題研究、學科競賽等九個小現場，明確現場責任主體，細化工作流程，通過對言、行、物、事的及時規范，做到事事有人管，事事有落實。實行校級領導蹲點年級負責制，即學校校級領導每人蹲點一個年級，指導本年級開展教學教研、班級管理等工作，督促檢查本年級各項常規工作的落實，有效地提高了常規教學管理工作的實效。

二、精細過程管理，打造高效課堂

我們本著遵循“備課是基礎，上課是核心，反思是提升”的教學規律，著眼于教學工作全程，加強教學各個環節的過程管理，精細管理，努力打造高效優質課堂，切實提高課堂教學效率。

1、嚴格常規教學“三查”，切實做到管理無遺漏。

在日常教學管理工作中，我們長期堅持開展“三查”活動，即教學常規檢查、隨堂聽課抽查、日常教學巡查。

學校每個月都要進行一次教學常規檢查。由教務處組織各年級學科教研組長根據《新民街小學常規教學管理制度》進行教學常規“五檢”：即一檢計劃是否同步；二檢備課是否規范；三檢教學是否有序；四檢批改是否及時；五檢輔導是否有效。檢查要求做好記錄，及時幫助老師發現問題并及時整改。

學校還將隨堂聽課抽查與日常教學巡查相結合。各年級蹲點領導、教務處人員組成隨堂聽課指導專班，對每位教師的課堂教學進行隨堂推門聽課。聽完課后，對授課教師的教學進行評價，提出優化課堂的建議。同時，按照一日現場管理的要求，學校教務處每天對全校教師的課堂教學進行巡視，主要做到“四看”，一看早讀教師是否按時到班，二看教師是否按課表上課，三看課堂上有無體罰或變相體罰學生的現象，四看課堂紀律是否良好。教學常規檢查、隨堂聽課抽查、和日常教學巡查的有機結合，較好地規范了教師的教學行為，優化了教學過程，促進了課堂教學效率的提高。

2、創新備課方式，助推教師專業成長。

隨著時代的發展，網絡已成為我們工作、學習和生活的重要組成部分。如何有效地利用網絡資源，優化課堂教學，將老師們從繁重的 手寫教案中解脫出來，把更多的時間和精力用于教學研討？成為我們教學管理者需要研究和解決的問題。經過多方征求意見，并報請市教育局批準，我們為每個教研組配備了筆記本電腦，大力推行以年級組為單位分學科進行教師電子集體備課。

我們的做法是，把教師的電子集體備課作為常規教學的重要抓手加以推進，要求做到“四確定”、“三流程”、“兩結合”，實現“一個目標”，形成了“四三二一”集體備課模式。

四確定：即確定時間、確定地點、確定內容、確定主備人。我們將每周二第二、三節課確定為語文學科集體備課研討時間、每周三第一、二節課確定為綜合學科集體備課研討時間，每周四第二、三節課確定為數學學科集體備課研討時間。每周的集體備課研討由主備人召集并主持，分析教材，明確目標，理清思路，確立重點難點，商討突破方法，質疑問難，集思廣益。

三流程：即制定計劃，確定主備；個體備課，形成初案；集體研討，達成共識。開學初，各教研組認真制訂學科教學計劃，確定每單元的主備人。主備人須精心選擇和修改教案，采用統一電子表格的形式，打印并交付集體研討修改后復印分發給同學科的其他教師。

兩結合：即集體備課研討與課堂教學相結合，群體智慧與個人創意相結合。集體備課的重點是教師的個性化修改，為此，我們要求每位教師應結合本班學生的學情分析，對集體備課的教案作適當的個性化修改，并對自己的教學過程進行評判性反思和分析，記成功，錄失敗，談感受，提困惑，想對策，不斷積累教學經驗，提高課堂教學的實效。

一個目標：即實現課堂高效，提高教學質量，促進教師專業提升。為了進一步調動教師參與集體研討的熱情，我校每學期開展“優秀備課組”評選活動，以有效的獎勵措施引領教師專業的成長。現在，我校教師集體備課已經由課本延伸到了課堂，由課內延伸到課外，深受教師喜愛。更難能可貴的是，老師們形成了遇到問題，能隨時進行研討的良好交流氛圍。

3、落實學科輔導，鞏固課堂教學。

學科輔導是常規教學的重要環節，是對課堂教學的有益補充。我們要求教師對學生進行學科輔導，主要有兩種形式：一是即時輔導，二是跟蹤輔導。兩種類型的輔導同時進行，努力做到了因材施教，查漏補缺。

即時輔導，就是教師針對學生作業中出現的錯誤，及時輔導，指導訂正，并再次批閱。在輔導時，教師要求做到“問”“講”“查”，即詢問學生，尋找作業出錯的原因；講解題目，教給學生正確的思考方法；教師講完題目后，再出一道同類型的題目，考查學生能否做到舉一反三。

跟蹤輔導即指每位教師對學期初確定的后進生進行連續輔導，指導學生制訂短期奮斗目標，每單元進行評估。教師跟蹤輔導要求做到“三定”，即定輔導對象，定輔導目標，定輔導時間。學校每學期結束前，將對每位教師的輔差工作和輔差成效進行考核，對輔差成效突出的教師，學校將給與獎勵。

三、完善評價機制，優化管理品質。

1、完善教學質量測評。我們堅決反對以分數作為唯一標準評價學生，同時也注重加強學生學習的階段性檢測。單元過關檢測、期中診斷檢測、期末綜合檢測相結合，保證學生及時掌握所學知識。單元 過關檢測由老師自主進行，重在了解學生的階段性學習狀況，及時查缺補漏，不讓一個孩子掉隊；期中檢測由各年級自主安排，同步進行，老師們對學情進行認真分析，制定有針對性的“幫扶計劃”；期末檢測由學校統一組織，重在檢測學生一學期的學習狀況。教師要求就“卷面反映出的問題”、“學生的得與失”、“今后的改進措施”等方面作出詳細的分析，以利于改進今后的教學。我們高度重視各班期末學科成績的“一分三率”，即：平均分、優秀率、及格率和提高率。通過積分換算，爭取對每位教師一學期的工作給與公平、公正、科學、合理的評價。綜合學科的評價主要采用作業（作品）評價、現場操作評價和技能考查評價的方法進行，每學期結束前，學校除要求教師結合學生平時的學習態度和活動表現，給予綜合的等級評價外，教務處還將分學科深入課堂對學生進行抽查考核。

2、改革課堂教學評價。根據新修訂的課標要求，我們正在嘗試和探索，進一步完善“以學定教”“以學論教”的課堂教學評價體系。制定并使用新的課堂教學評價標準，力爭從學生全面發展的需要出發，把對課堂教學的關注點，從過去主要看“教師如何教”轉到主要看“學生如何學”上來。進一步改變教師教的觀念與學生學的觀念，讓學生享受學習，真正體現“以學論教”，使教學真正成為師生共同參與的充滿活力的多邊互動活動。

四、開展特色活動，提升學校辦學內涵。

1、開展有效教研，搭建教師專業成長平臺。教師的專業素養是“讓學生動起來、讓課堂活起來”的關鍵。我們在學習借鑒洋思中學、杜郎口學校等先進教學管理經驗的基礎上，精心構建了教師“主動參與、合作提升、創新發展”的專業成長平臺：①師徒結對促教學相長。我校將骨干教師與青年教師 “結對幫扶”，師傅指導徒弟上“磨課”，通過三番五次的“聽評改”，打造精品匯報課例，促進徒弟快速成長；②同課研究促研教結合。我們每學期在同年級開展“同課異構”教學比武活動，通過比武切磋，同行互助，自我反思，提高課堂教學能力；③學術沙龍促共同提高。我們根據學科的特點，確定主題，搭建平臺，創設環境，讓老師們在一起就共同的話題，毫無保留、暢所欲言地交流，促進共同成長；④學習培訓促觀念提升。我們間周安排一次教師“靜讀”學習活動，集中開展校本培訓活動，通過專家報告、觀看課例、專項信息技術培訓，轉變教師教育觀念，提高教師技能。我們還盡可能選派教師參加省內外聽課觀摩和學習交流活動，開闊視野，促進教師教育觀念提升。⑤我們還嘗試自主開發了基于網絡環境下的教師專業化發展信息平臺。該平臺涵蓋了教師基本信息、個人發展計劃、師德考核、“比訪”活動、教育科研、課件及課堂視頻、繼續教育等內容，詳實記錄了每位教師的成長歷程，探索并進一步完善了教師專業發展的現代化管理。教師專業化發展信息平臺的應用能充分記錄了教師成長的足跡，也能保證教師成長檔案的系統性，完整性。

2、開展學科競賽，搭建展示學生智慧舞臺。為了充分調動學生學習的積極性，讓學生收獲和體驗學習的快樂，我們將每年的五月份和十月份定為“學生素質展示月”，開展系列學生學科競賽活動。如語文學科的“新蕾杯”現場作文比賽、數學學科的“速算王”口算比賽、“新星杯”數學競賽和英語學科競賽等。學科競賽既涵蓋了橫向的全體學生層面，又考慮到了縱向的優秀學生層面，既有基礎性和全體性，又附有知識性和挑戰性，使學生在競賽活動中，展示自我，發現不足，感受學習的快樂，明確努力的方向。每次競賽活動，學校都 會在升旗儀式上，對優秀學生和優秀指導教師進行隆重表彰。通過表彰，樹立標桿，讓學生明白“勤學、善思”的必要，讓教師清楚“高效課堂”的重要。

3、開通“班級QQ群”，家校攜手共架愛心橋梁。“課外訪萬家”是促進家校交流、形成教育合力的重要途徑。為了給學生學習成長創造良好外部環境，我們動員全體教師在實地家訪的基礎上，創新家訪形式，積極推行利用互聯網平臺，搭建“班級QQ群”，實現家校交流全天候、無障礙。這種網絡形式的家訪，不受時間、空間、地域的限制，既可以與學生單獨交流、又可以與家長私下溝通、還可以與大家一起討論，為老師與家長、家長與家長、老師與學生之間架設起一個交流的平臺，為了學生學習成長、特別是留守兒童的學習成長起到了明顯的教育效果。

當然，在總結匯報工作成績的同時，我們也清醒地認識到學校當前常規教學工作所面臨的困難：如教師隊伍總量不足和學科結構失衡的困難在學校表現明顯；群眾對教育質量的高期望值與教育發展現狀不平衡的矛盾仍然較大，素質教育仍受到應試教育手段和環境的不斷挑戰等，這些困難，相信隨著時代的發展，辦學環境的改善，會逐一得到解決。

各位領導，各位專家，常規教學，重在落實，貴在創新。今后，我們將一如既往，圍繞常規教學的管理與實施，積極主動地進行研究與實踐，不斷提高管理水平，不斷提高教育教學質量，為我市創建均衡發展示范市作出我們應有的貢獻。

二0一二年六月

第四篇：常規教學管理經驗材料

鐘祥市承天路小學是一所年青的、蓬勃發展中的學校，現開設30個教學班，在校學生1880人，教職工95人，其中湖北省骨干教師5人，荊門市學科帶頭人、骨干教師7人，鐘祥市學科帶頭人、骨干教師15人。

學校先后被評為湖北省教改名校、湖北省小學語文教學改革與創新先進單位、湖北省少先隊工作示范學校、湖北省家長示范學校、荊門市科研型名學校、荊門市語言文字示范單位、荊門市基礎教育課程改革校本課程先進單位、荊門市德育工作先進單位、荊門市綠色校園、荊門市平安校園、鐘祥市教學工作先進單位、鐘祥市文明單位、鐘祥市綜合先進單位等榮譽稱號。

近年來,學校以課堂教學為重點，從學校、教師、學生三個層面來細化常規管理，提高課堂教學質量，做到了全面實施素質教育，提升學生綜合素養。

一、扎實開展“六課”，促進教學研討。

每學期，學校都要圍繞課堂教學開展常態化的“六課”活動，用豐富多樣的形式來促進教學研討。“六課”活動主要包括：學科帶頭人講展示課，學科組“推”精品課，師帶徒“磨”研討課，外出學習講匯報課，每位教師上達標課，面向社會“亮”開放課。

學科帶頭人講展示課。開學初，學校安排學科帶頭人圍繞本學期的教學教研要點講展示課。展示課做到“四個側重”，即側重體現新課改理念，側重體現學校教學特色，側重體現學科特點，側重體現個人教學風格。

學科組“推”精品課。每學期期中,學校以學科組為單位，推選1—2名教師代表本學科組講精品課。精品課由學科組進行集體備課，精心設計而成。圍繞精品課，學校開展了“三個交流”，即交流精彩的課堂教學，交流精心設計的教案，交流對精品課的評價。

師帶徒“磨”研討課。每學期，學校開展師帶徒結對活動，師傅要講“家常課”，徒弟聽完師傅的“家常課”后，要在師傅的指導下上好“匯報課”，并請師傅對課堂的優點與不足進行評點，以調整今后的課堂教學。

外出學習講匯報課。外出學習的教師，回校后做到“兩匯報”，一是匯報學習到的新課改理念，二是匯報好一節公開課，使全體教師及時獲取新課改理念，達到一人培訓、全體提高的目的。

每位教師上達標課。每學年下學期的第二個月，學校組織開展“人人上好一節課”的達標月活動。達標課要求做到“六達標”，即教師撰寫常態教案達標，授課的普通話達標，板書能力達標，駕馭課堂的重難點達標，設計課堂作業達標，撰寫教學反思達標。

面向社會“亮”開放課。在每年的四月份，學校組織開展“教學開放周”活動。在“教學開放周”活動中，每位教師都要向家長與社會展示一節高質量的公開課，要求展現“六亮”，即教師的儀表亮，教師的言語亮，教師的板書亮，學生的讀書亮，學生的發言亮，學生的寫字亮。

二、嚴格做到“四查”，保障常規教學。

學校堅持不懈開展“四查”活動，并把這些活動形成制度，以此來保障常規教學的正常開展。這“四查”活動主要是：教學常規檢查、教學專項督查、隨堂聽課抽查、日常教學巡查。

學校在每個月都要進行一次教學常規檢查。教務處組織學科教研組組長、年級備課組組長，對全校教師的各項工作進行一次常規檢查，做到“六查”，即一查教案，看三維目標是否突出，看教學設計是否清晰；二查上課，看教師是否帶教案上課，看教師是否按設計的教學程序上課；三查學生，看學生發言是否積極主動，看是否大面積學生發言；四查作業，看是否全批全改，看是否有二次訂正批閱；五查輔導記載，看輔導過程是否詳實，看輔導效果是否明顯；六查學生筆記，看是否有糾錯過程，看是否有反思總結。

為保障各項教學活動保質保量完成，學校教務處對每項教學工作都要進行專項督查，做到每周一次專項督查，每周一次教師大會宣讀通報，對通報中出現的問題限期整改到位。會后，教務處對督查中出現的問題再次進行跟蹤回訪，確保督查落到實處，取得成效。教學專項督查活動的開展，最大限度地提高了工作效率。

為了將平時的課堂教學落到實處，學校將隨堂聽課抽查與日常教學巡查相結合。教務處組織學校學科帶頭人、骨干教師組成隨堂聽課指導專班，對每位教師的課堂教學進行隨堂推門聽課。聽課后，隨堂聽課指導專班對授課教師的教學進行等級評價，填寫《承天路小學教師課堂教學評價表》，提出優化課堂的建議。同時，學校教務主任每天對全校教師的課堂教學進行巡視，主要做到“四看”，一看教師是否使用普通話授課，二看課堂上有無體罰或變相體罰學生的現象，三看課堂紀律是否良好，四看學生發言是否積極。隨堂聽課抽查與日常教學巡查二者聯手，從而把全校的課堂教學落到了實處，做到了科學規范。

三、督導集體備課，助推課堂教學。

學校注重督導集體備課，把教師的集體備課作為常規教學中的重點工作來抓，以年級組為單位進行的集體備課，科學、有效地推動了課堂教學的實踐。

學校加強對年級組集體備課的督導，做到了“三次備課”：第一次，年級組定出本單元具有代表性的授課內容，教師自主寫出初步教案；第二次，年級組對教師撰寫的初步教案進行討論，集思廣益，達成共識。第三次，對集體修正后的教案，年級備課組定人執教，組內教師聽課研討，針對實際教學中出現的問題，提出修改意見，形成第三次授課方案，并推廣到本單元其他內容的教學。“三次備課”實現了“設計——實踐——反思——再實踐”的循環往復，積累了課堂教學經驗，提升了教師的專業水平，實現了教研成果共享。

在督導集體備課的同時，學校也加強了對教學后記的撰寫。學校主要開展了四種形式相結合的“撰寫教學后記”系列活動：一是教師對每堂課進行授課后反思，記成功，錄失敗；二是年級備課組開展教學后記撰寫探討活動，談感受，提困惑；三是語文、數學兩大學科組開展“觀名師授課，寫教學反思”活動，學習名師技藝，提升撰寫能力；四是全體教師開展教學反思評比活動，依據教學實情，確定相關主題，撰寫反思文章，評出等次。學校對年級組集體備課活動的督導，特別是對教學后記（反思）的探討，科學、有效地推動了課堂教學，為提高課堂教學效率打下了堅實的基礎。

四、調控課堂活動，提高教學效率。

為提高課堂教學效率，學校要求教師依據科學原理調控好課堂活動，協調好兩個時間：一是教師的講授時間，二是學生的訓練時間。通過調控課堂活動來達到提高教學效率的目標。

一是規范教師的講授時間。學校規定每堂課教師講授的時間不得超過15分鐘，并且在15分鐘里，要求教師做到“四講四不講”：講本節課的重點，不展開去講相關聯的要點；講學生難以理解的難點，不講細枝末節的疑點；講由本課提煉出來的觀點，不講涉及觀點的理由；講學生生成的與主題相關聯的疑點，不講離題萬里的問點。

第二，保證學生的訓練時間。為了保證學生在課堂上有充足的訓練時間（不少于15分鐘的訓練時間），學校規定在課堂上，教師設計練習要做到“三要”：一是題量要精，不搞題海戰；二是題意要明，不出偏題怪題；三是類型要新，不出陳舊老題。特別是為了培養學生良好的學習習慣，教師在指導學生進行訓練時，要求督促學生做到“五要”，即表達要清，字跡要整，姿勢要正，答題要快，檢查要細。

學校對課堂教學進行科學、合理的指導性調控，極大地提高了課堂教學的效率，大面積提高了學生的學習質量。

五、落實學科輔導，做好查漏補缺。

學校要求每位教師每天對學生進行輔導不少于一次。教師對學生進行輔導，主要有三種類型：一是即時輔導，二是跟蹤輔導，三是專題輔導。三種類型的輔導同時進行，真正做到了因材施教，查漏補缺。

即時輔導，就是教師針對學生作業中出現的錯誤，及時輔導，指導訂正，并再次批閱。在輔導時，教師要做到三個字：即“問”、“講”、“查”。“問”就是問學生，尋找作業出錯的原因；“講”就是講題目，教給學生正確的思考方法；“查”就是教師講完題目后，再出一道同類型的題目，考查學生能否做到舉一反三。

跟蹤輔導，每位教師每月對3—5名學生進行連續輔導，指導學生制訂短期奮斗目標，到月末進行評估。教師跟蹤輔導要求做到“三定”，即定輔導對象，定輔導目標，定輔導時間。

專題輔導，即教師在教學過程中，針對某個專題進行的輔導。學校每位教師每學期開展2—3次專題輔導，每次專題輔導都做到了“四記”，即一記輔導主題，二記輔導內容，三記輔導形式，四記輔導效果。

六、引導學生反思，促進自主探究。

為了培養學生良好的學習習慣，學校把常規教學延伸到了學生的學習當中，在學生中開展了“三項”反思活動：即反思個人成長經歷，制作成長檔案袋；反思教學成績，撰寫期中期末反思總結；反思自查各項作業，完成個人糾錯本。

反思個人成長經歷，制作成長檔案袋。學校的每位學生都自己制作了一份成長檔案袋，在制作過程中做到了“五裝”：一裝自己每學期的素質通知單；二裝自己最得意的作品；三裝自己去過的最美麗的地方：四裝自己的獲獎證書；五裝自己的成長照片。

同時，圍繞學生成長檔案袋的設計制作，每學期學校要開展“三項”活動，一是班級開展“誰最亮”成長檔案袋評比展示活動，評出優秀成長檔案袋十份；二是在學校中開展“十佳成長小明星”評比活動。分低中高三個年段，各評選出十位“十佳成長小明星”，全校表揚展示；三是每學期，以“成長”為主題出一期宣傳墻報，展示學生成長的精彩足跡。

反思教學成績，撰寫期中期末反思總結。在每次期中期末考試后，教師要分學科指導學生進行期中期末反思總結，做到“兩反思一總結”：即反思考試中自己最滿意的答題方法；反思考試中最大的失誤；總結今后考試應該怎樣去答題。學生通過對每門學科及時的反思與總結，明確了自己的優勢與不足，及時主動地調整自己的學習方法。

反思自查各項作業，完成個人糾錯本。各學科教師針對學生的作業本，幫助指出錯誤，引導學生及時訂正，完成學生自己的糾錯本。制作成長檔案袋，撰寫期中期末反思總結，完成個人糾錯本這三項活動的開展，引導學生在學習的道路上進行自主探究、嘗試，去探索一條適合自己的學習道路。

學校經過近幾年對常規教學的實踐與研究，學校教學質量有了明顯提高。今后，學校將一如既往，圍繞常規教學的管理與實施，積極主動地開展一系列研究實踐，不斷提高學校常規管理水平，為學校的跨越式發展奠定堅實的基礎。

第五篇：教學常規管理經驗

校際交流“教學常規管理”發言稿

各位來賓： 早上好！

您們一路上風塵樸樸，輾轉來到我校，我再次代表學校全體師生，用熱烈的掌聲對您們的到來表示最熱枕的歡迎，同時希望如有照顧不周的地方，請上級領導和遠方的朋友們多多包涵。此次校際交流活動，XXXX中學的老師們，您們是我校這么多年來第一次迎接的外縣朋友，您們的到來，猶如春風送曖。下面我向來賓朋友及上級有關負責同志，就我校近幾年來在教學常規管理及教育教學質量兩方面取得的點點經驗和成績作簡單介紹。

一、注重學生個體差異，嘗試對學生進行分層次教學。學生兩極分化是教師教學過程中的突出矛盾，一方面要化精力對素質全面的學生進行知識、技能的提升，別一方面要兼顧后進生的轉化和培養，教師要化費大量的精力耗在大部分后進生上，其結果素質全面的學生在學業水平上提升不高，有的反而受部分后進生的影響，如逆水行舟——不進則退，教師努力了，則事倍功半，收效甚微。就上述兩方面原因，我校從2008年秋季學期開始，對各年級學生進行調整，分層次教學，通過幾年的嘗試，教學成績上，雖然收效不是很大，但也猶如芝麻開花——節節高。

二、著遠于管理，做到“管”要“真”，“理”要“順”。古人云：“徒善不足以為政，徒法不足以自行。”在常規教學管理上，有張有弛，結合實際，真抓實干。摒棄一些嘗試后，管得死，教師們活動空間少的不合理的制度，結合學校實際，制定合理的管理制度猶為重要。近幾年來，我校通過對一些管理制度的嘗試，以上級行政管理部門文件精神為指導，逐步完善學校的教育教學常規管理制度，有了完善的管理制度作為管的后盾，不怕有章不依；有了完善的管理制度，不怕理而不順。回顧一路上走過來的風風雨雨，為了讓我校常規管理工作再上新臺階，我校本學期又制定了一個〈教師教育常規工作量化考核方案〉，以方案為指導，對老師們日常教育教學過程進行量化考核，并將考核結果的60%列入教師考核和績效考核的重要指標。

三、加強團結，做到“團”要“圓”，“結”要“方”。學校各項工作要上新臺階，離不開學校班子的團結，離不開班子與老師之間的團結，離不開老師與老師之間的團結。只要上下一心，大家扭成一股繩，“團”起來做事，事事將會圓圓滿滿。“結”要結合實際，更要注重方式方法。班子成員一句不遜之語，可能會置學校于迷霧籠罩之中，難現陽光之日。只有以教師為根本，加強橫向溝通和縱向溝通，在班子與老師之間架起信任、友誼之橋梁，才能增強班子和老師之間的凝聚力，才能促進學校各項工作持續、穩定、健康地發展。

四、力求創新，“研”有所“創”，“教”有所“新”。研而不創，墨守陳規，研教研學工作猶如一灘死水，可怕時間長了蒼蠅都不敢凌于上空。我校各教研組在教研工作上逐步改進傳統的教研方法，由“個人備課——上課——教師評課”模式轉向“網絡學習——集體備課——個人上課——說課——評課”模式發展。在教法上，以學生為主體，教師為主導。以新課標理念為教學的行為準則，倡導學生自主性學習。學生自學是前奏，學生課前自主學習為教師上好一堂課和學生把握知識目標作好堅實的鋪墊。

五、心“成”有“績”，點點進步。

近幾年來，我校不僅注重學生書本知識的培養，而且在無個別科目專業教師的情況下，也注重了學生體藝方面的培養，學生參加縣舉辦的一些例如歌詠比賽、征文等活動，獲不同等次獎勵。在上級主管部門的指導、關心下，在全體教職工的奉獻、進取下，在同學們的努力、拼搏下，去年，我校中考成績和非畢業班統考成績獲縣教學成果三等獎，部分教師獲縣優秀教學成果獎。盡管取得點點成績，那只能代表過去，我們的工作還任重而道遠，希望遠方的朋友、局教研室的同志，毫無保留地把您們寶貴的管理經驗、教學經驗帶給我們，不甚感激！