第一篇：第2課 大河流域——人類文明的搖籃

第二課 大河流域——人類文明的搖籃

本課以“大河流域──人類文明的搖籃”為主題，講述了古代埃及、巴比倫、印度三國的文明歷史。由于課時的限制，因此本課實際上只講了四個問題：即大河流域文明的產生、埃及金字塔的建造、古巴比倫漢謨拉比法典、印度種姓制度。

古埃及的國王們不僅僅滿足于生前統治著人世，而且幻想死后復活成神，仍是陰間的統治者，永遠庇護著他的子孫后代。根據埃及的神話傳說，只有保存好尸體，靈魂才有寄托的地方，才能復活。因此，他們把尸體挖去內臟，浸以鹽水等防腐劑，填以香料，然后用麻布裹緊。這種可以保存很久很久的尸體叫做“木乃伊”。金字塔便是存放木乃伊的地方，是他死而“復活”后的“永世的城堡”。這便是每個國王繼位后就著手為自己建筑陵墓的宗教方面的原因。

建筑金字塔，耗費了大量的人力和物力。據說建筑胡夫的金字塔，就有十萬人頭頂烈日在監工的皮鞭之下勞動，整個工程歷時三十年。金字塔是人類建筑史上的奇跡，是古代埃及勞動人民卓越智慧和辛勤勞動的不朽紀念碑。同時，金字塔也是無數勞動人民血汗的結晶，它給古埃及人民帶來了無盡的苦難。

公元前十九世紀初期，阿摩利人以巴比倫為都城，建立了古巴比倫王國。第六代國王漢謨拉比在位時，統一了兩河流域，建立了統一的奴隸制中央集權政權。漢謨拉比為了維護奴隸主階級的專政，制定了法典，史稱漢謨拉比法典。法典分為序言、本文、結語等三部分。本文二百八十二條，內容包括訴訟手續、盜竊處理、軍人份地、租佃、雇傭、商業高利貸和債務奴隸、家庭和繼承、傷害和賠償、奴隸關系等方面。漢謨拉比法典嚴格維護奴隸主階級利益，盡力保護奴隸主對奴隸的所有權。這是目前所知道的人類歷史上第一部較完備的成文法典。法典消除了原來各邦的立法，把全國法令統一起來，因此，它是古巴比倫王國奴隸制中央集權強大的標志之一。法典比較全面反映了當時的社會情況，是了解和研究古巴比倫社會的重要資料。

整理自：人教網

第二篇：《大河流域——人類文明的搖籃》教學設計

《大河流域——人類文明的搖籃》教學

設計

【教學目標】

【知識目標】

１．古代埃及與金字塔

２．古代巴比倫與漢謨拉比法典

３．古代印度與種姓制度

【能力目標】

１．能夠通過對金字塔建筑歷史的思考與探索，從而形成獨立思考，得出結論的能力

２．能夠通過對漢謨拉比法典內容的分析，提高辯證看問題和全面評價歷史事的能力．

【情感目標】

通過對亞非文明的了解，認識到世界各地區、各民族共同推動了人類文明的進步，從而樹立正確的國際意識。

【教學重點】

１．金字塔的建造

２．漢謨拉比法典

３．印度的種姓制度

【教學難點】

１．古代文明為何產生在大河流域？

２．對印度種姓制度的認識。

【教法設計】

１．導入：

利用導言中獅身人面像的故事，讓學生初步領略亞非地區大河流域燦爛而神奇的文明，激發學生的學習興趣，由此導入新。

如果不游覽一下金字塔，就不能說是到過了埃及。從開羅西行數公里，來到吉薩村，世界古代七大建筑奇跡之一的金字塔，便屹立眼前。在最大的胡夫金字塔東側，便是獅身人面像，它以誘人的魔力，吸引了各地的游客。胡夫的圣旨公元前2610年，法老胡夫來這里巡視自己快要竣工了的陵墓--金字塔。胡夫發現采石場上還留下一塊巨石。胡夫當即命令石匠們，按照他的臉型，雕一座獅身人面像。石工們冒著酷暑，一年又一年精雕細刻，終于完成了它。像高二十米，長五十七米，臉長五米，頭戴”奈姆斯“皇冠，額上刻著“庫伯拉”圣蛇浮雕，下頜有帝王的標志--下垂的長須。一只耳朵，有二米多長。“怪物”--斯芬克斯獅身人面像的頭像，真的是以胡夫作模特兒的嗎？

２．“金字塔的國度”：

在學生發言（講解“我所了解到的金字塔”）的基礎上作最后總結：

（１）埃及是“尼羅河的饋贈”，這是古希臘歷史學家希羅多德的話。

（２）金字塔的建筑，從古到今都給人留下了許多不解之謎，體現古代埃及創造了高度的文明。

３．“新月沃地孕育的古國”：

提問“兩河流域的自然條和尼羅河流域相比，有什么共同點？”由此使學生認識大河流域人類文明產生長的共同規律。

４．“古代印度的種姓制度”：

要向學生強調印度河流域是古代印度文明的發祥地。關于種姓制度，指導學生認真閱讀文內容及其相關材料，最大限度地從文中獲取有關種姓制度的知識信息。

５．最后，利用教材上的亞非文明地圖，對全進行總結。

【學法指導】

１．指導學生閱讀本內容，學會從本中獲取信息，解決問題的方式、方法

２．本節有較強的地理概念，建議教師充分利用地圖和相關地理知識，培養學生轉換思維視角，多角度看問題的能力。

３．引導學生參加堂討論，鼓勵獨立思想和發表不同見解，培養學生勤于動腦的習慣。

【板書設計】

古代埃及（金字塔是奴隸主階級殘酷剝削奴隸的歷史見證）

古代巴比倫（漢謨拉比法典公開維護奴隸主階級利益，現存世界上第一部成文法典）

古代印度（種姓制度嚴格維護了奴隸主階級利益）

【隨堂練習】

１．現存的世界古代第一部比較完備的成文法典是（）

Ａ《圣經》 Ｂ《古蘭經》

Ｃ漢謨拉比法典

Ｄ《拿破化法典》

２．世界上最早建立統一的奴隸制國家的是（）

Ａ古代中國

Ｂ古代埃及

Ｃ古代印度

Ｄ古代巴比倫

３．用高超的防腐技術把人和動物的尸體制成“木乃伊”的是（）

Ａ古代埃及人

Ｂ古代中國人

Ｃ古代西亞人

Ｄ古代希臘人

答案12B3A

【教學反思】

列表總結大河流域文明（包括黃河長江流域）名稱、文明成果、文明產生的共同原因。

結合地圖，找到四大文明區域的地點。

第三篇：《大河流域人類文明的搖籃》教學設計

《大河流域——人類文明的搖籃》教學設計

【課程標準】

知道古代埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》和古代印度的種姓制度，了解人類早期文明產生的自然地理環境?！窘滩姆治觥?/p>

本課位于《世界歷史》九年級上P7——13，以“大河流域──人類文明的搖籃”為主題，講述了古代埃及、巴比倫、印度三國的文明歷史。由于課時的限制，因此本課實際上只講了四個問題：即大河流域文明的產生、埃及金字塔的建造、古巴比倫漢謨拉比法典、印度種姓制度。

【學情分析】

本課內容是學生熟悉又陌生的，教師可利用課文導言中獅身人面像的故事，讓學生初步領略亞非地區大河流域燦爛而神奇的文明，激發學生的學習興趣。利用多媒體手段，放映有關尼羅河風光，金字塔及獅身人面像的資料片，讓學生盡可能多角度地獲取課本外的知識信息，拓展學生的思維空間，引領學生去探究古文明的發展歷程?！窘虒W目標】 知識與能力：

通過看錄像、觀察圖片、閱讀資料、自學課文等，使學生了解大河流域人類文明的歷史。包括埃及、巴比倫、印度等文明古國的相關歷史知識。過程與方法：

通過引導學生思考與探索金字塔的建筑歷史，認識古代人民的聰明才智，培養學生的科學探究精神和創造能力，確立馬克思主義的唯物史觀。情感態度與價值觀：

通過漢謨拉比法典、印度種姓制度等相關知識的教學，使學生認識奴隸制度的實質，提高學生認識歷史事件本質特征的能力。【教學重點】

金字塔的建造、漢謨拉比法典。【教學難點】

古代文明為何產生在大河流域；對印度種姓制度的認識。教學過程： 教學 步驟

教學活動

設計意圖

導入 新課

教師出示《大河流域的亞非文明古國》圖，學生讀圖。教師以此導入新課。

調動學生的注意力，激發學生的學習興趣。

學習

新

課

金

字 塔的國

度

教師播放《尼羅河》錄像片，學生觀看錄像。在此基礎上教師出示古希臘歷史學家希羅多德的話：埃及是“尼羅河的饋贈”？在了解了尼羅河與埃及的關系后，教師出示埃及壁畫圖片，讓學生了解古埃及文明。

教師指導學生讀《古代埃及》地圖和古代埃及大事年表，了解古代埃及的歷史。指導學生P7課文，通過閱讀使學生初步了解古代埃及的兩大文明標志金字塔和獅身人面像。教師引導學生查找資料進一步了解這兩大文明標志。動腦筋：

由于古代埃及金字塔的工程浩大，規模宏偉，很多人懷疑五千年前的人類是否具有這種建筑能力。比如，一百年前，我國的一份報紙在首次介紹金字塔時，就提出這樣的疑問：“夫五千年以前，人戶稀微，制作未備，何以能成此大工？”直到今天，有人仍然對古代埃及人建造金字塔的能力表示懷疑。你怎樣看待這個問題？談談你的理由。

培養學生的讀圖能力和運用資料的能力。

培養學生查找資料的能力和探究精神。

培養學生發散思維的能力。

新月沃地孕育的古國

教師出示“新月沃地”示意圖，學生看圖，加深理解，進而了解在這里誕生的古代文明。播放“空中花園”錄像片，學生觀看錄像。教師出示《公元前18世紀的古巴比倫王國疆域》、《古巴比倫城遺址》、《漢謨拉比法典石柱》等圖片。學生觀看圖片資料，了解古巴比倫文明。

激發學生進一步學習的欲望。

古代印度的種姓制度

教師出示《古代印度》圖片，學生在觀看圖片、閱讀課文的基礎上了解古代印度的地理情況和歷史情況。

教師出示《印度種姓制度示意圖》，學生觀看示意圖，進一步了解種姓制度。動腦筋：

兩位同學分別代表古代印度吠舍與婆羅門，就社會平等問題展開辯論，請說出雙方可能說的話。

學生做P12練一練.培養學生自學能力。

檢測學生對四大文明古國的了解情況。

活動與探究

下面是一幅公元前2500年左右的亞非文明地圖，請你結合地圖議一議：

從左到右四大古代文明的名稱各是什么？請你分別說出它們產生的大致時間。

它們是在什么樣的地理環境中發生和發展的？這些文明都處在哪兩個緯度之間？古代文明為什么多發生在大河流域？

培養學生識圖能力和分析問題能力。

板書

設計

第2課大河流域—人類文明的搖籃

一、金字塔的國度

1、奴隸制國家的出現和初步統一

2、埃及國王的陵墓——金字塔

二、新月沃地孕育的古國

1、兩河流域南部早期奴隸制國家

2、古巴比倫王國

3、漢謨拉比法典

三、古代印度文明

1、古代印度早期奴隸制小國

2、雅利安人入侵

3、古代印度的種姓制度

反思：

本課學生比較感興趣，如金字塔、獅身人面像等，在教學中可以很容易調動學生的學習興趣，激勵學生自主學習探究。為了便于學生理解，我對本課進行了整合，如在學習新月沃地的居民時，不但為學生補充了新月沃地西部的居民腓尼基人和希伯來人的歷史。特別是希伯來人的歷史，一方面為以后的學習奠定基礎，使學生更好的理解今天中東地區動蕩的歷史原因。另一方面，引導學生了解希伯來人的歷史，了解希伯來人的悲慘境遇，理解世界著名宗教基督教誕生在此地的原因。便于學生對歷史的了解，使歷史學習更具有時序性。

第四篇：《大河流域——人類文明的搖籃》參考教案1

《大河流域——人類文明的搖籃》參考教案1 教學目標

知道古代埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》和古代印度的種姓制度，了解人類早期文明產生的自然地理環境。

教學重點

金字塔的建造、漢謨拉比法典。教學難點

人類古代文明產生在大河流域的原因、印度的種姓制度。教學過程 【自主學習案】

一、導入新課 1．“導入框”的學習

組織閱讀第7頁“導入框”圖文，完成下列活動：（1）亞非大河流域的古代文明誕生在哪里？ 埃及、兩河流域、印度、中國。（2）學生介紹有關獅身人面像的知識。

希臘人稱獅身人面像為“斯芬克斯”。它是古代埃及國王哈佛拉在為自己修建金字塔時，征集勞動人民制作成的，是自己威嚴的象征。在古埃及神話里，獅子乃是各種神秘地方的守護者。據說國王死后要成為太陽神的，所以就造了這樣一個獅身人面像為國王守護陵墓。在埃及吉薩附近哈佛拉金字塔旁的一座獅身人面像最為著名。石像的面部是按哈佛拉的相貌塑造的，它面向東方，碩大無比，一只耳朵就有2米長，下頜的胡須長達6米。除獅爪是用石塊砌成之外，整個獅身人面像是用建筑金字塔時留下的一塊天然巨石雕成的。1798年拿破侖率軍遠征埃及時，曾用大炮轟擊獅身人面像，希望打開通往內部的入口，破壞了雕像的面部，鼻子崩落，眉目莫糊，形成一種奇特的“笑容”，每當風沙彌漫、日影昏暗的時候，出現一種朦朧的神秘感。它至今已有4500多年歷史。

2．承上啟下．設疑導讀

與獅身人面像密切相關的金字塔是怎樣建成的？兩河流域和印度的古代文明各有什么特點？現在就讓我們一塊了解這些有趣的歷史知識。（安排學生閱讀

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全文，作讀書標記；然后運用多媒體課件引導學生探索、交流、討論、練習）

【課堂導學案】

二、組織學生學習和探究新課 1．金字塔的國度

學生閱讀第7頁至第8頁的內容及其相關歷史資料，在現有條件下獲取知識的有效信息，討論并回答下列問題：

（1）請根據第8頁《古代埃及》地圖以及英語資料，思考回答：為什么說埃及是“尼羅河的饋贈”？

古希臘歷史學家希羅多德“Egyptis ‘the gift of the Nile’”這句話，一語道出了尼羅河與埃及文明兩者的關系。在非洲廣闊的土地上，尼羅河由南向北、傾瀉而下，注入地中海。它每年定期泛濫，不僅使河流沿岸的土地得到灌溉，而且水退后留下肥沃的黑土，便于農作物生長，這就給古埃及人的生存、繁衍提供了條件。尼羅河不僅養育了埃及人民，而且也孕育了埃及文化。

（2）根據第8頁“動腦筋”：今天，有人對古代埃及人建造金字塔的能力表示懷疑。你怎樣看待這個問題？談談你的理由。

本世紀以來，隨著飛碟觀察和研究活動越來越廣泛，有人甚至把神秘的金字塔同變幻莫測的飛碟上的外星人聯系起來。不過，有位叫戴維杜維斯的法國化學家，得到5塊從埃及胡夫金字塔上取下的小石塊，對它們逐個加以化驗。出乎意料的是，化驗結果證明，這些石塊由貝殼石灰石組成。因為在這之前的考古活動曾證明過，人類在幾千年前就已掌握混凝土制作技術，所以戴維杜維斯推測，古埃及人建造金字塔是將攪拌好的混凝土裝進筐子，抬上或背上正在建造中的金字塔。更出乎意料之外的是，他還在石塊中發現了一縷一英寸長的人頭發。這縷頭發可能就是古埃及人辛勤勞動和燦爛智慧的見證。

（3）怎樣評價金字塔？

A．古埃及的國王（法老）們不僅僅滿足于生前統治著人世，而且幻想死后復活成神，仍是陰間的統治者。根據埃及的神話傳說，只有保存好尸體，靈魂才有寄托的地方，才能復活。因此，他們把尸體挖去內臟，浸以鹽水等防腐劑，填以香料，然后用麻布裹緊。這種可以保存很久很久的尸體叫做“木乃伊”。金字塔便是存放木乃伊的地方，是國王死而“復活”后的“永世的城堡”。建筑雄偉

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壯觀的金字塔和威風凜凜的獅身人面像，其目的就在于使人們相信，國王凌駕一切的權威是永世不可動搖的，企圖以此震懾人民的心靈，維護奴隸主專政。

B．建筑金字塔，耗費了大量的人力和物力。金字塔是人類建筑史上的奇跡，是古代埃及勞動人民卓越智慧和辛勤勞動的不朽紀念碑。同時，金字塔也是無數勞動人民血汗的結晶，它給古埃及人民帶來了無盡的苦難。

2．新月沃地孕育的古國

（1）要求學生認真觀察第9頁《新月沃地》地圖，根據下列問題在圖中和課文里作出標記：“新月沃地”指什么地方？哪些古代居民在此生活過？

亞洲西部有一條弧形的狹長地帶，有人稱它為“新月沃地”。從地圖上看，這條狹長地帶形似一彎新月，土地又很肥沃，因此得名。古代，在這條地帶上先后居住過蘇美爾人和阿卡德人、腓尼基人和希伯來人。蘇美爾人和阿卡德人生活在沃地東部，那里有幼發拉底河和底格里斯河并行奔流，稱為兩河流域，是人類文明的又-搖籃。腓尼基人和希伯來人生活在新月沃地西部、地中海東岸的“中東”地區。腓尼基人曾在這里建立過一些奴隸制城邦。他們以航海和經商著稱，還在海外建立了一些殖民地。在地中海東岸巴勒斯坦一帶，希伯來人建立過統一的國家。這個國家后來分裂為北部的以色列和南部的猶太兩個王國。數百年后，以色列王國和猶太王國先后被外族滅亡。從此，希伯來人逐漸流散到世界各地，被統稱為猶太人。

（2）兩河流域的自然條件和尼羅河流域相比，有什么共同點？

定期泛濫，水退后留下肥沃的淤泥，便于農業種植，為當地居民的生存和繁衍提供了基本條件。

（3）兩河流域人類文明產生的過程中，最早的奴隸制城市國家是什么人建立的？請說出這里完成統一的時間、國家及其國王。

幼發拉底河和底格里斯河下游平原的南部在公元前3500年左右出現奴隸制小國，建立者是當地的居民蘇美爾人。公元前19世紀到公元前16世紀處于古巴比倫王國時期。當地居民，無論是蘇美爾人、阿卡德人還是阿摩利人從此都稱為“巴比倫人”。古巴比倫王國最偉大的國王是生活在公元前18世紀的漢謨拉比。他統一了兩河流域，使古巴比倫的疆域和經濟文化都達到頂峰狀態。其中，最偉大的貢獻是制定了《漢謨拉比法典》。

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（4）指導學生觀察第10頁《漢謨拉比法典石柱》此圖展示的是石柱的浮雕部分，表現的內容是漢謨拉比正從太陽神那里接過象征統治權力的權杖，圖中人像坐著的是太陽神沙馬什，他手里握著的是“權杖”，站在太陽神面前的就是漢謨拉比。下面的文字共約8000字，分為序言、正文和結語三部分。這些文字從許多方面作出了嚴格保護奴隸主階級利益的規定，比較全面地反映了古巴比倫的社會情況，說明了古巴比倫王國奴隸主專政的實質。這是目前所知道的人類歷史上第一部較完備的成文法典。

1．古代印度的種姓制度

（1）結合第10頁地圖《古代印度》，說出古代印度的地理范圍。古代印度文明在歷史上稱為“印度河文明”，因這一文明最早發現于阿拉伯，也稱“阿拉伯文明”。這一文明顧名思義，發源于印度河流域，位于南亞次大陸的核心地區的西北邊陲，所以很多文化遺址今天已不在印度境內，而在巴基斯坦境內。在歷史上，這兩個國家以及尼泊爾、孟加拉等國都屬于古代印度的地理范疇。

（2）結合第11頁插圖《印度河流域古城遺址》，說出印度河流域的自然條件。

它由北向南蜿蜒注入阿拉伯海。夏季，上游的喜馬拉雅山積雪融化，河水泛濫，兩岸水源充足，土地肥沃，為當地居民的生存和繁衍提供了良好的條件。

（3）印度文明最早興起于什么時候?約公元前2500年。（4）后來古代印度的本地居民被什么人征服？ 來自中亞自稱雅利安人，意為“出身高貴的人”。

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（5）配以課件演示動畫，指導學生認真閱讀課文內容及其相關材料。要求學生最大限度地從課文中獲取有關種姓制度的知識信息，討論回答下列問題：

A．種姓制度是怎樣產生的？四個等級是否是造物主用不同的方式創造的？ 在雅利安人擴張過程中，古代印度當地居民或被征服，或被趕走，雅利安人成為古代印度次大陸的主要居民。他們在向奴隸制國家過渡的過程中，逐漸形成森嚴的等級制度，即種姓制度?！胺N姓”一詞在印度的梵文中稱“瓦爾那”，意為顏色、品質。社會全體成員分為婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅四個等級。等級不同，權利、義務也不同。雅利安人就是這樣來維護奴隸主階級利益的。所謂四個等級由造物主用不同方式創造的說法，純粹是通過編造神話來加強統治者權威的。

B．不同等級之間的權利和義務有什么區別？種姓制度的實質是什么？對印度未來社會產生什么影響？

C．請一位學生朗讀第11至12頁“動腦筋”，然后選派兩位學生扮演吠舍與婆羅門，就種姓制度展開辯論。辯論時，鼓勵學生暢所欲言，自由發揮。

（見教案后教材課后習題答案。）

三、課堂練習

見本書隨堂鞏固案對應練習。板書設計

四、課后作業

見本書課后提升案對應練習。

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第五篇：第2課 大河流域──人類文明的搖籃

第2課 大河流域──人類文明的搖籃

教學目標：

知識與技能：古埃及奴隸制國家出現、統一的時間，金字塔式古代埃及國王的陵墓；兩河流域的古代國家；古巴比倫王國和漢謨拉比法典；古代印度的早期奴隸制小國，雅利安人入侵印度；古代印度的種姓制度。

過程與方法：①通過分析金字塔，培養學生正確分析問題的能力。②通過分析漢謨拉比法典和印度種姓制度，培養學生辯證地看問題和全面評價歷史事件的能力。③通過學生的角色扮演活動，培養其分析問題、解決問題和研究性學習能力、創新思維能力和演講表達能力。

情感態度與價值觀：①唯物史觀：四大文明古國是世界聞名的發源地。金字塔是古埃及國王殘酷奴役人民的歷史見證，也是古埃及勞動人民智慧的結晶；漢謨拉比法典反映奴隸主的利益，反映了古巴比倫王國奴隸主專政的實質。②美育滲透：介紹金字塔建造過程，向學生描繪其精確設計和雄偉壯美，引導學生領略古埃及勞動人民的智慧之美。教學重點：金字塔，漢謨拉比法典；古代印度的等級制度。

教學難點：古代印度的種姓制度。

教學方法：合作探究

教學過程：

導入新課：世界上自從有了人類，就有了人類社會。隨著生產的發展，也就產生了人類文明。有了人類文明，人類社會隨之從原始社會進入奴隸社會。我們都知道，世界上有四大文明古國，他們分別是古代埃及、古代巴比倫、古代印度和古代中國。他們之間都有個共同點？世界上最古老的文明大多產生于亞非的大河、大江流域。因此我們說大河流域是人類文明的搖籃。今天我們將通過這一課和大家一起去探討除中國以外其他三大文明古國。

新課講授：

最早建立奴隸制文明是四大文明古國中的古埃及。金字塔、獅身人面像等建筑物就是這個國家文明的象征，因此我們稱它為“金字塔的國度”

一、金字塔的國度

1、地理位置──非洲尼羅河畔（地利、天時加人和－社會發展－建立國家。）

尼羅河流域土地肥沃，水源充足，再加上古埃及人民的努力，社會發展，從原始社會進入了奴隸社會，就出現了奴隸制小國。古希臘歷史學家希羅多德說：埃及是“尼羅河的饋贈”

2、出現奴隸制小國（公元前3500年）

這些小國與小國之間不停的爭斗、兼并，逐漸在統一。何時統一的？

3、初步統一（公元前3000年 孟斐斯）

4、金字塔——古代埃及文明的重要標志之一

教師提問：金字塔是什么？金字塔是通過什么方式建筑的？怎樣評價金字塔？

教師歸納：金字塔是世界奇觀之一，是奴隸主殘酷奴役人民的見證，是勞動人民勞動和智慧的結晶。

在古代尼羅河出現人類文明的同時，西亞的新月沃地也出現了人類文明。

二、新月沃地孕育的古國

（屏幕顯示：板書和《新月沃地》地圖）在亞洲西部，有兩條大河，幼發拉底河和底格里斯河。兩河流域向西到地中海這一弧形地帶像什么？（月牙，新月）“新月沃地”因此得名。

1、地理位置（亞洲，兩河流域）

教師提問：請同學閱讀課文，然后回答，新月沃地有哪些居民居住過？（大約在公元前3500年左右，兩河流域的蘇美爾人等人就建立了許多奴隸制小國。）

2、出現奴隸制小國（前3500年）

教師提問：這些小國之間戰爭不斷，互相兼并，到何時是誰統一了兩河流域？

3、統一（前18世紀 漢謨拉比一巴比倫）

教師提問：他統一了兩河流域，建立了奴隸制國家，制定了維護奴隸主利益的法典，他統治時期，生產發展很快，王國達到強盛時期。作為國家的國王，作為統治者，漢謨拉比在位時，為維護其統治，他做了什么？

4、漢謨拉比法典

教師提問：請同學們談談對漢謨拉比法典的看法？（法典規定“奴隸可以買賣??，奴隸違反奴隸主的規定，就??”從這些內容可以知道，法典是保護奴隸主利益的。這部法典是現存的第一部比較完備的成文法典。）

大河流域產生的世界上最古老的文明，除了中國、古代埃及、古代巴比倫以外，還有一個充滿神秘色彩的歷史悠久的文明古國吸引著我們，早在唐朝時，早已有人去那里探險?！段饔斡洝分刑粕畾v經艱險到西天取經，“西天”是指哪里？取的什么“經”？（印度、佛經）。它就是位于南亞印度河流域的古代印度，你想知道古代印度文明是怎樣產生的嗎？古代印度社會又有什么突出的特點？就讓我們一起穿越時空的隧道，走進古代印度，揭開這個文明古國的神秘面紗，去追尋這些問題的答案，再次共同領略一下古代印度文明的興起的歷程吧！

三、古代印度的種姓制度

1、古印度的地理概念

教師提問：古代印度是人類文明的發祥地之一。古代印度是個地理概念，指的是南亞次大陸，它包括今天哪些國家呢？

2、古印度文明的誕生—約公元前2500年，印度河流域開始出現奴隸制小國。

3、雅利安人入侵

后來一支來自中亞高原的白種人部落，自稱雅利安人。知道它的意思嗎？（學生：意思是“出身高貴的人”。）對，他們從西北方向侵入古代印度，征服了當地居民，在印度河流域和恒河流域建立起奴隸制國家。

雅利安人進入印度后，內部逐漸產生分化，后來形成了嚴格的等級制度，歷史上稱“種姓制度”。

4、印度的種姓制度

⑴每個等級的名稱，包含的社會階層、職權和義務是什么？

⑵哪些等級是統治階級？哪些等級是被統治階級？

⑶種姓制度的實質是什么？有何特點？有何影響？

課堂小結：結合中國史的內容，可以將把本課內容概括為：三大流域、三大古國、三大成就、四大種姓

四大流域：尼羅河流域、兩河流域、印度河流域、黃河流域

四大古國：古代埃及、古代巴比倫、古代印度、古代中國

四大成就：金字塔、漢謨拉比法典、種姓制度、萬里長城

四大種姓：婆羅門、剎地利、吠舍、首陀羅

在歷史的長河中，四大文明古國都創造了輝煌燦爛的文明，把人類引入了文明時代。縱觀四個文明古國的歷史，只有中國的歷史沒有中斷，源遠流長。

鞏固練習：

1．成為古代埃及文明標志是

①金字塔②空中花園③獅身人面像④漢謨拉比法典A.①②B.①③C.②③D.①④

2．統一的古代埃及建立于

A．公元前3500年B．公元前3000年C．公元前15世紀D．公元前6世紀

3．古代埃及發老權力的象征是

A、獅身人面像B、空中花園C、木乃伊D、金字塔

4．最早在兩河流域建立國家的是

A．蘇美爾人B． 阿卡德人C．非尼基人D．西伯來人

5．兩河流域的兩河是指

①尼羅河②幼發拉底河③底格里斯河④恒河⑤印度河

A． ②③B． ④⑤C． ①⑤D． ①④

6．古巴比倫王國國王漢謨拉比統一連河流域是在A．公元前3500年 B．公元前19世紀C． 公元前18世紀 D．公元前16世紀

7．來自中亞侵入古代印度征服當地居民的是

A． 希臘人B．蘇美爾人C．波斯人D．雅利安人

8．在引導的種姓制度中被征服者屬于

A． 婆羅門B． 剎帝利C． 首陀羅D． 吠舍

9．古代埃及、巴比倫、印度、中國被稱為文明古國，是因為

A．最早出現了人類B．對世界文化貢獻最大

C．擁有建筑奇跡 D．最早進入了階級社會

10．對“埃及是尼羅河的贈禮”理解不正確的是

A．在尼羅河畔建立古埃及B．尼羅河孕育了古埃及文明

C．尼羅河與讀埃及的誕生息息相關D．尼羅河為古埃及人提供了生存環境

作業布置：完成《學案》與《填空圖冊》

板書設計：

第2課 大河流域──人類文明的搖籃

一、金字塔的國度——古埃及

1、發源地

2、建立國家

3、文明成就

二、新月沃地孕育的古國

1、發源地

2、建立國家

3、文明成就

三、古代印度的種姓制度

1、發源地

2、建立國家

3、文明成就

教學反思：本課導入效果明顯點明課題，然后讓學生自學三大文明的概況，利用小組合作分析個文明成就，課堂小結及時，講練結合，從而鞏固了本節課的知識。通過學生的角色扮演活動，培養其分析問題、解決問題和研究性學習能力、創新思維能力和演講表達能力。