第一篇：袁一堂

袁一堂

煙臺南山學院校長，博士研究生。現任山東財經大學金融學院教授、博士研究生導師。現任山東省政協常委，兼任山東省財政金融法學研究會會長、山東省國際稅收研究會副會長，享受國務院政府特殊津貼。2012年9月被選為中國民辦教育協會常務理事、副會長。1987年任山東建筑材料工業學院校長助理。1988年任山東建筑材料工業學院黨委副書記（副廳級）。2000年任濟南大學（合校）副書記、副校長（常務）。2002年7月任泰山學院黨委副書記、院長（正廳級）。2003年12月任山東財政學院黨委書記（正廳級）。2012年1月被聘為煙臺南山學院校長。

第二篇：一堂作文

一堂作文《我戰勝了煩惱》評改課案例的分析與反思

葉圣陶先生曾指出：“語文教師最辛苦的就是改作文，不知要花費多少時間和精神。學生不明白為什么改，你改了也沒有用，有的學生根本不認真看，真叫勞而無功，至多也是勞而少功??”確實，長期以來，作文教學一直呈現著這樣一個格局：教師指導——學生寫作——教師批閱。在這一格局中，教師一直占有絕對統治的地位。學生在寫作之后，交上作文便覺得萬事大吉，修改的任務全由教師擔負。往往老師對學生的作文是又評又改，花了大量的時間，而學生接到批改后的作文本只“瞥一下分數”，很少去體會理解。結果，教師繁重的批改工作成了“無用功”。為此，不少老師也曾嘗試面批作文，確實較之于寫評語，面批作文與學生直接溝通，針對性更強，指導也更為具體。但面批作文由于受到時間的限制，批改的周期往往較長，等到面談到最后一位學生時，學生寫作的熱情早就冷卻了，甚至忘記了自己先前寫了什么。總之，評語式批改也好，面批作文也好，這中間，學生一直處于被動接受的地位，顯然，這種教學模式于不利于學生寫作積極性的培養，與當前大力提倡的素質教育也是背道而馳的。

我們知道，作文講評是作文教學活動中的一個有機的組成部分，是指導學生進行寫作訓練的一個重要環節，它對學生寫作能力的培養起著相當重要的作用。對學生的評價，要有利于激勵和促進學生語文水平的發展。那么如何在講評中關注學生的個性發展，提高作文教學的實效性呢？我覺得學生作文不能單靠老師修改，修改作文是學生自己的事，老師不可包辦代替。學生只有全程參與觀察、構思、表達、修改的寫作實踐，才能使自己的寫作能力得到全面提高。因此作文講評還是應該立足于課堂，要改變以往教師單一評改為課堂上師生共同評價、修改，這樣才能既發揮了教師的指導作用，又充分調動了學生的積極性，以期收到了良好的效果。課堂案例：

《我戰勝了煩惱》是我在初中語文教材教學中“拓展”后產生的一篇習作，從學生作文看，更多地是在寫自己的煩惱，而對如何戰勝的，則一筆帶過，犯了詳略不當的錯誤。部分同學以《我的煩惱》或《我有一個煩惱》為題，但寫得籠統，缺乏對具體事例的描繪。

針對以上兩個問題，我設計了這堂作文講評課。這節課主要分三個環節。

一、拓展思路，幫助選材。

教師（問題的導入必須開門見山）：同學們，請看一看，“煩惱”與“困難”有什么區別。這時，大家七嘴八舌，我借助這個機會，讓學生明白，“困難”是指做某件具體事情時所遇到的某一個難點，而“煩惱”是在某一時期都困擾你、使你感到痛苦的事。應該說，兩者是有區別的。

教師：接著，請大家談談自己生活中的種種煩惱。你的意圖呢？

通過評價思考，叫大家在寫作的基礎上繼續“羅列”出各種可能出現的煩惱。于是，不計其數的煩惱接踵而來。下面我一一列舉學生寫上來的種種煩惱：

學生：

肥胖的煩惱近視的煩惱體質弱的煩惱

脾氣急躁的煩惱膽小帶來的煩惱分身乏術的煩惱

不合群的煩惱口吃的煩惱身材矮小的煩惱

不被信任的煩惱落選的煩惱暑假的煩惱

被蚊子叮咬的煩惱爸爸打鼾給我帶來的煩惱

爸爸抽煙給我的煩惱家長溺愛給我帶來的煩惱

爸媽望子成龍給我帶來的煩惱

??

在讀讀議議中，學生對自己文中的煩惱，可能更清晰了，寫作評價思路也隨之而來。

二、范文修改，領悟寫法。

第二個環節是出示學生作文，從身邊來的范文，十分有利于“用身邊的寫法教育身邊的人”。隨后請大家邊讀邊思考：

我戰勝了煩惱

我原本是個開朗、快樂的女孩，但自從上初中一年級起，隨著體重的直線上升，煩惱也來到了我的身邊。

誰讓我貪吃冰淇淋呢？暑假里，我每天都要吃冰淇淋，什么巧克力冰淇淋、草莓冰淇淋、香草冰淇淋??都是我的最愛！就這樣，連吃帶睡，假期一過，我渾身圓圓的，成了一個胖墩。

開學了，大家一看到我都笑了，我的好朋友王小紅驚訝地說：“你怎么這樣胖，我都認不出你了！”幾個男同學竟然叫我“肥豬”，我臉都氣紅了。最可恨的是在接力賽跑中，我竟然輸給了我的同桌，她可是我們班出名的“病貓”

最后，我們組成了倒數第一。同學們都埋怨我，還朝我翻白眼。唉！都是肥胖造成的！我下定決心，一定要減肥！

怎么做才能減肥呢？我請教了媽媽。她笑著告訴我：“那好，我就教你兩招：一要戒掉冰淇淋和飲料；二要多運動。”我照媽媽說的去做，口渴了，就喝水，堅決不喝飲料。實在太熱了，就吃冰塊，堅決和誘人的冰淇淋拜拜。

漸漸的，我的體重一點點減輕了，同學們也不再叫我“肥豬”了，我終于擺脫了自己的煩惱了！我想，生活中還會有許多煩惱來困擾我們，但我們只要有信心，肯努力，相信都可以把它們一一解決掉！

我戰勝了煩惱

我原本是個開朗、快樂的女孩，但自從上初中一年級起，因貪吃冰淇淋，體重直線上升。假期一過，我渾身圓圓的，成了一個胖墩。唉！肥胖的煩惱可真多呀！跑步跑不快，連走路都要喘，一些同學還給我起了“肥豬”的綽號，更嚴重的是 聽說少兒肥胖，長大了還容易得糖尿病、高血壓呢！

肥胖可真令人痛苦呀！怎么做才能減肥呢？我請教了媽媽。她告訴我：“一要戒掉冰淇淋和飲料；二要多運動。”冰淇淋可是我的最愛呀，但是為了擺脫肥胖的煩惱，我決心一定照媽媽說的去做。從那以后，我口渴了，就喝水，堅決不碰飲料。實在太饞了了，我就吃冰塊，堅決和誘人的冰淇淋拜拜。

國慶節，媽媽帶我到阿姨家作客。表妹一見我就把我拉到冰箱前：“姐姐，今天我要請你吃一樣世界上最最好吃的東西！”說著，打開了冰箱，從里面拿出兩罐冰淇淋。哈根達斯！我早就聽同學說哈根達斯怎么怎么好吃了，可因為價錢貴，媽媽從來沒買過，我不由地喜滋滋地接過了冰淇淋。我掀開紙蓋剛想吃,猛然想到減肥的事,我的手又停下了。“怎么不吃呀，阿姨知道你喜歡吃冰淇淋，這才特意為你買的。”

“我，我在減肥，不能吃。”我把冰淇淋放在了桌上。“這一點點冰淇淋吃了不會長胖的，今天例外，往后不吃就行了。”說著，阿姨又把冰淇淋塞到我手里，表妹也在一邊勸著。說真的，好長時間沒吃冰淇淋了，我的嘴還真有些饞呢！但是，想到我自己下的決心，想到那些難聽的綽號，我堅決地把哈根達斯放回了冰箱??

一個學期過去了，我的體重一點點減輕了，同學們也不再叫我“肥貓”了，我終于擺脫了自己的煩惱了！我想，生活中還會有許多煩惱來困擾我們，但我們只要有信心，肯努力，相信都可以把它們一一解決掉！

教師（接著提出問題）：請同學們讀讀、想想，兩篇作文有什么不同之處？你喜歡哪一篇？好在哪里？同學們嘰嘰喳喳的議論給大家帶來了反思。由于自己已經當堂作文，在討論中已經產生了情感體驗。

有的同學認為：第一篇寫了肥胖產生的原因、帶來的痛苦、戰勝肥胖的方法以及擺脫煩惱后的體會。但是該詳寫的地方忽略了。大家紛紛表示贊同。

有的同學認為：第二篇習作將前兩部分內容略寫了，增加了一個具體的事例，來著重說明“我”是如何戰勝煩惱的。而文章題目是《我戰勝了煩惱》，重點就應該落實在如何擺脫煩惱上。周圍的同學情不自禁的嘖嘖稱贊。

更多的人認為：寫《我戰勝了煩惱》，應該緊扣“戰勝”，才能不犯詳略不當的錯誤。于是形成了共識。

教師（在此基礎上）：指導學生進一步學習所舉事例。告知擺脫煩惱不是一朝一夕的事情，你們選擇“戰勝”煩惱，一定有一個過程，選好具體事例必不可少。如果僅僅寫寫自己的某一個“煩惱”，那么，對“戰勝”可以“忽略不計”。

接下來，每一個人拿出自己《我戰勝了煩惱》的習作，我提示大家：你寫的是什么煩惱？如何“戰勝”的？在小組內交流。作文講評，在這里形成了“高潮”。因為大家抓住了修改的鑰匙，沒有面面俱到，而是抓住重點靜心修改找毛病。在學生反饋后，我再次出示講評的要點：無論是寫《我戰勝了煩惱》，還是寫《我的煩惱》，都必須有具體的事例。《我戰勝了煩惱》，應該通過具體的事例來說明我是如何戰勝煩惱的。《我的煩惱》，應該通過具體事例來說明這一煩惱給我帶來的痛苦。接著呢？呢，再出示兩篇學生作文，學習小組在兩篇文章中任選一篇學習，先找出問題，再提出修改建議后將修改建議寫在作文紙上。最后，留出時間，讓大家以《我的煩惱》或《我戰勝了煩惱》為題修改或者重新寫作。當然，對不同層次的學生有不同要求，對于那些對寫作有興趣的學生還可指導他們去了解爸爸、媽媽或其他人，寫寫他們的煩惱。這樣形成班級的人物“煩惱”系列，通過練習，進一步領悟寫法，提高寫作能力。

案例分析：

一節作文評改課要取得良好的效果，一定要關注以下幾點：

首先，評改目標要明確。每次作文講評都要有具體明確的目標，以避免評改的盲目性和隨意性。學生習作中存在的問題是方方面面的，但一節評改課切忌面面俱到。究竟要解決什么問題？目標要小而準。只有這樣，才能有利于學生的修改，從而收到一定的效果。我在講評中抓住了學生作文中所出現的詳略不當等一兩個問題，通過對例文的比較、教師指點，學生對比討論等方法，使學生領悟到哪些內容該詳寫，哪些該略寫，如何將重點部分寫具體，達到“一課一得”之效。

其次，要突出學生的主體性。學生要成為作文講評的主體，教師不能越俎代庖。評改課與批閱作文不同，要以學生為主，以學生的發展為出發點。在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，變學生由原來的被動聽取到轉為主動參與。因此，教師不能把自己的意志、自己的觀點直接灌輸給學生，而是要想方設法，如設計一些精巧而富有針對性的練習等，引導學生自己去品味，去推敲，從而領悟寫法，提高寫作能力。

最后，要注意調動不同層次的學生的積極性。學生的寫作能力是有差異的，作

文講評課要面向全體學生，使不同層次的學生都要有所發展。課堂上要鼓勵不善言辭的學生大膽發言，也要激發有特長的學生脫穎而出。在練習設計時，也要關注學生的差異性，促進全體學生協調發展。

總之，作文講評既給學生的個性發展搭建了舞臺，又發揮了教師的指導作用，滿足了師生共同參與作文評改的需要。這種改變使教師從“苦于批改”中掙脫出來，提高工作效率，更充分調動了學生的積極性，激發了學生修改作文的興趣，使學生的觀察、思考、表現、能力得到提高，進一步發展語言表達能力。

案例反思：

作文教學事倍功半的問題在一定程度上確實存在。如何針對習作反饋中的問題，有針對性地對學生進行習作后的修改、評價，通讀案例，為了提高作文講評的實效性，教師在指導過程中，應擺正了教師、學生、教材三者的地位，將教師的引領作用和學生的主體作用在師生交流、合作的過程中凸現了作文講評的實效性。教師為了“充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，變學生由傳統的被動聽取到轉為主動參與”。拓展思路，幫助選材：我們看到了生活中學生親身體驗后接踵而來的煩惱。在范文修改，領悟寫法的目標達成環節中，通過“我的煩惱”和“我戰勝了煩惱”進行對比，以此進行包括審題在內的相關寫作知識和技能的細化指導。隨后巧設臺階，在充分關注學生差異的基礎上，給不同層次的學生提出不同要求。對那些寫作有興趣，本次訓練“學有余力”的學生，進一步指點他們去了解爸爸、媽媽或其他人，寫寫他們的煩惱。這樣逐漸形成作文評價以后班級人物“煩惱”系列，在更寬的層面讓學生“動”起來。修改和講評是作文教學的一塊“軟肋”，因此我們在創造性的勞動中既要給學生的個性發展搭建舞臺，又要發揮教師的主導作用，滿足了學生往往寫好作文“苦于無方”的需求和愿望。這就在一定程度上改變教師“苦于批改”的困境，讓學生通過作文指導，觀察、思考、語言表達能力都能得到有效提高。

第三篇：一堂公開課

我有很多喜歡的課。最難忘的課程或二年級的語言公開課。

那天，上午的第一堂課，校鐘沒有響，教室里充滿了人。除了學生，還有講師教師專家。我們非常認真，坐像一棵小樹一般直。

一位女老師走進教室。老師很年輕，她似乎有點緊張。笑著說：今天我們有三首詩。在談話時打開投影。

哇！這真是一個美麗的圖片。黃色鳥在綠色楊柳唱歌。白鷺鳥飛距離的遙遠的日線。老師讓我們整齊，美麗的朗讀兩個黃色的銘翠茜，白鷺線在藍天......老師開始問問題。第一個問題是哪個是朝代的詩人啊？有同學的答案是唐代杜甫的quatrains是的。讓我們進入杜甫的詩，看看他的家是怎么樣的？

我想說話，但我的力量啊。所以，我的第一個高舉了我的手。請問女學生。綠柳樹在微風中輕輕搖晃，幾只花鳥在樹上唱歌，這首歌要贊美 春天，那里的空氣很新鮮，藍天。白鷺飛到距離...杜甫的家畫的真的很美啊！你回答真棒啊！老師笑了贊美道。我高興地坐下。環顧四周，我們都羨慕地看著我。

然后，有幾個學生沖著發言，即使他們也很好。但我仍然感覺很好！

這是一個公開課，讓我印象非常深刻，因為有機會充分展示他們豐富的想象力。到目前為止，仍然在我的記憶。

第四篇：一堂黨課

一堂黨課

5月12日下午，微山昭陽煤礦黨委特地邀請山東省微山縣委黨校劉教授來礦，為全礦100多名黨員和入黨積極分子上了一次以“重溫黨的90年光輝歷程”為主題的黨課。黨課由該礦黨委書記周鴻凌主持。

為了教育黨員不忘黨史，牢記黨的宗旨，堅定信念，統一思想，凝聚力量，充分發揮黨員的模范作用，帶領職工全面完成全年各項目標任務，該礦黨委自定課題，約請劉教授從“中國共產黨的誕生、中國共產黨90年的光輝歷程、中國共產黨90年的輝煌業績和基本經驗”三個部分講述中國共產黨艱難而又輝煌的90年歷程。

劉教授的黨課內容豐富，信息量大，政治性強，趣味性濃，語言

通俗，聲情并貌，生動深刻，引人入勝，不時贏得全體黨員的熱烈掌聲。

通過黨課的學習，使該礦全體黨員和入黨積極分子重溫了黨的光輝歷程，加深了對黨的路線、方針、政策的理解，提高了對黨的先進

性和開展“創先爭優”活動的重要性的認識，堅定了永遠跟黨走的信念，讓黨員們從內心深處懂得：沒有共產黨就沒有新中國。

該礦黨委書記周鴻凌在黨課結束時向廣大黨員提出了三點要求：一是要牢記黨的宗旨，自覺地為自己的理想信念而奮斗。二是要做好

帶頭示范作用，立足本職，創先爭優，以自己的實際行動踐行入黨諾言，以優異的成績向建黨90周年獻禮。三是要創新開展工作，提高工作效率，努力完成全年工作目標任務，為礦安全穩定發展做出自己應有的貢獻！

第五篇：一堂物理課

一堂物理課

說道科學我就想起那堂難忘的物理課。

上課鈴剛響起，物理老師便抱著一盒東西走進了教室。“行大禮”后，老師從盒子里拿出一個音叉和一個小錘子。接著老師讓我們翻開書，又對我們說 ：“今天就讓我們來研究音叉的秘密。”

“實驗的材料有音叉、小錘子、乒乓球，還有你們的小腦袋。”全班哄笑。剛開始，老師用小錘子敲了一下音叉，只聽見“咚——”的一聲。老師問：“你們感受到了什么。”只見一位同學說：“音叉是被小錘子敲打才響起來的，且音叉發出了聲音。”老師笑笑說：“嗯，答的很好。”接著，老師又敲了一下音叉，而后老師又讓一位同學觸摸一下音叉。老師問：“什么感覺呢？”同學說：“麻麻的。”老師又補充說：“剛才同學覺得麻麻的，是因為音叉在震動。”

“因此我們可以得出一個結論：‘聲音是由物體振動產生的，反過來聲音的產生需要振動’，——但是我們沒有看到音叉在震動，那我們如何看到音叉在震動呢？——所以我們要借助乒乓球。”

然后，老師將一根線穿進乒乓球里。拿著那根線，又將音叉敲了一下，音叉靠近乒乓球，只見乒乓球一次又一次地被音叉彈開。“看出來了嗎？因為音叉振動所以乒乓球被彈開了。”

很快，就下課了，將東西收了便走了，可是我依然沉靜在剛才的試驗中。

如果沒有科學，那怎么會有如此美妙的事情呢？科學的力量是無窮無盡的，它會給你帶來意想不到的財富。所以，我們因當熱愛科學，但你如果不去挖掘科學中的奧秘，不去實踐，你將永遠不會得到科學的幸福，永遠不能享受科學的奇妙。

朱蕊慈