第一篇：“2012山西省高校輔導員年度人物”評審結果

“2012山西省高校輔導員年度人物”評審結果

一、2012山西省高校輔導員年度人物（9人）陳霞山西財經大學

張麗花中北大學

馮志宇太原理工大學

王燕山西醫科大學

閆宇峰太原科技大學

秦剛山西農業大學

劉思超山西大學

畢倩山西大學商務學院

張克巍晉中職業技術學院

二、“2012山西省高校輔導員年度人物”提名獎（13人）李麗華長治醫學院

馮麗梅山西中醫學院

原育冰晉城職業技術學院

弓巧平忻州師范學院

陳敏太原科技大學華科學院

高尚晉中學院

羅靜運城學院

韓慶國臨汾職業技術學院

冀里棟山西醫科大學汾陽學院

白鳳鳳呂梁學院

李金秋山西金融職業學院

李彪潞安職業技術學院

張峰晉中師范高等專科學校

三、“2012山西省高校輔導員年度人物”優秀獎（14人）鄧超太原電力高等專科學校

張秀明山西工商學院

王家臣太原理工大學陽泉學院

郭丹陽山西機電職業技術學院

紀鄭瑜山西工程職業技術學院 杜彬山西職業技術學院 樊慶華山西警官職業學院

段雅莎太原城市職業技術學院 王騰飛大同煤炭職業技術學院 吳銳意陽泉師范高等專科學校 楊洋山西信息職業技術學院 韓沉英

熊凱

賈悅舜山西水利職業技術學院 長治職業技術學院 朔州職業技術學院

第二篇：高校輔導員職稱評審有哪些條件

高校輔導員職稱評審有哪些條件

高校輔導員職稱評審有哪些條件?高校輔導員隊伍也屬于教師隊伍，是大學生健康成長的指導者和引路人，高校輔導員職稱設置有助教(初級輔導員)、講師(中級輔導員)。包括班級輔導員、心理輔導員、公寓輔導員在內均可申報評審專業技術職務任職資格。下面詳細介紹一下高校輔導員評審條件和程序。

一、輔導員職稱評審標準條件

1、基本要求

(1)具有良好的思想政治素質，貫徹黨的教育方針，忠誠教育事業，遵守國家的法律法規和學校的規章制度。

(2)具有良好的職業道德，愛崗敬業;以學生為本，工作態度端正，為人師表。

(3)具有良好的業務能力和身體素質，較好地履行現任職務崗位職責。

(4)具有高等學校教師資格。

2、取得全國專業技術人員職稱外語等級考試和計算機應用能力考試合格證書，或符合規定的免試條件。

3、結合從事的輔導員工作需要，完成規定的繼續教育任務。

4、出現下列情形之一的，在規定的任職年限基礎上延遲申報：

(1)申報前一績效考核為基本合格者，延遲1年申報。

(2)任期內有教學事故者，延遲1年申報;任期內有重大教學或責任事故者，延遲2年申報。

(3)謊報學歷，資歷、業績，剽竊他人成果等弄虛作假行為者，除取消當年申報資格外，延遲2年申報。

二、助教(初級輔導員)資格條件：獲得本科學歷后，從事高校專職輔導員工作滿1年，經考察，能勝任和履行高校輔導員職責，直接認定初級輔導員資格。

三、直接認定中級輔導員資格條件：獲得碩士學位后，從事高校輔導員工作滿3年(其中在我校從事輔導員工作不少于1年)，教育教學及工作實績符合要求，經考核，能勝任和履行高校輔導員職責。

其他人員申報中級輔導員資格，應符合以下具體要求。

1、學歷和資歷符合下列條件之一

(1)獲得學士學位后，受聘初級輔導員職務滿4年。

(2)大學本科畢業后，受聘初級輔導員職務滿5年。

2、學生教育教學工作符合下列要求

(1)熟練掌握高等教育理論的基礎知識，較系統地掌握本專業基礎理論知識，取得教育主管部門頒發的崗前培訓合格證書。

(2)認真履行工作職責，論文援助寫作輔導扣同微信:1760405151完成規定的工作任務。其中班級輔導員平均帶班人數不少于280人，心理輔導員平均帶班人數不少于100人。

(3)承擔思政教育類課程教學，主要指思政課、黨課、團課、素質教育課、就業指導課、心理咨詢課等，每學年授課不低于60課時。

(4)教學效果良好，歷年教學質量考核合格。

3、學術水平與業績成果

具有一定的科學研究能力，能運用最新研究成果和經驗，對學生工作進行深入分析、研究，研究成果對進一步做好學生工作具有指導作用。

(1)在公開期刊上發表學生工作相關領域學術論文1篇。

(2)參加校級以上教育教學研究項目1項以上。

(3)取得初級就業指導師、心理咨詢師、職業規劃師資格認證1項以上。

4、工作實績條件須具備下列第1-2項和第3-5項中的一項：

(1)任期內學生測評滿意率平均達90%以上;

(2)任期內平均畢業班初次就業率不低于96%，學生欠費率不高于0.8%，違紀率不高于4‰。

(3)任期內在學校年終考核中至少1次評為良好及以上等級或個人獲得校級以上相關表彰1次;

(4)所帶班級曾獲校級以上優秀集體稱號;

(5)參與指導學生獲得市(廳)級三等獎以上獎勵。

四、輔導員評審程序

1、申報

申報人根據本人從事的專業和工作崗位性質及本人具備的任職條件，向所在二級單位提出申請。申報人須認真、如實填寫《專業技術職務申報表》，并提交相關材料。

2、推薦

各申請人所在部門根據任職資格條件，對申報人進行擇優推薦。根據申報人的工作態度、學識水平、業務能力、工作業績進行綜合評價，寫出評議推薦意見，評議推薦意見須由部門負責人簽字后交學校學生管理部門。

3、審核

(1)學生處負責審核輔導員類別申報人員相關材料

(2)人事處會同有關部門(學生處、教務處、科研處等)組成審核小組，對申報人的學歷、資歷、教學、科研等情況進行審核。

4、評議及審定

(1)輔導員職稱評審組按照任職資格條件，認真審核申報人的材料和基層推薦意見，經充分討論后，采取舉手或援助論文發表指導q:2315126918無記名投票方式表決。

(2)校職稱評審委員會在評審組評審基礎上，對申報人的材料進行審核、評議后，采取無記名投票方式進行表決。

評審時，必須有超過全體委員三分之二的委員到會，才能進行評審。申報人須得到超過出席委員三分之二的同意票，方可通過。評審結果當場宣布，出席委員簽字確認評審結果。

5、校評審委員會通過的評審結果，在全校范圍內公示。

五、論文

論文必須是獨立或第一作者完成，并公開發表在具有“CN”、“ISSN”刊號的學術刊物上;在學術期刊的“增刊、特刊、專刊、專輯”上發表的論文以及論文集上收錄的論文均不計入規定的數量。

第三篇：高校輔導員職稱評審需要哪些條件

高校輔導員職稱評審需要哪些條件

高校輔導員職稱評審：專職輔導員隊伍也屬于教師隊伍，是大學生健康成長的指導和引導。為了促進大學生思想政治教育，提高他們的積極性和主動性，我國高校建立輔導員職業資格，聘用專業技術職務的輔導員思想政治教育或其他相關學科的助教，講師，副教授，教授。有權審查學校的教師的專業和技術資格是教學助理(初級輔導員)和講師(中級顧問)。包括班主任、心理咨詢師、公寓輔導員，可以申報專業技術資格。以下是關于高校輔導員專業評審管理措施的小細節，包括審查條件和程序、文件等要求。

一、輔導員職稱評審標準條件

1、基本要求

(1)具有良好的思想政治素質，貫徹黨的教育方針，忠誠教育事業，遵守國家的法律法規和學校的規章制度。

(2)具有良好的職業道德，愛崗敬業;以學生為本，工作態度端正，為人師表。

(3)具有良好的業務能力和身體素質，較好地履行現任職務崗位職責。

(4)具有高等學校教師資格。

2、取得全國專業技術人員職稱外語等級考試和計算機應用能力考試合格證書，或符合規定的免試條件。

3、結合從事的輔導員工作需要，完成規定的繼續教育任務。

4、出現下列情形之一的，在規定的任職年限基礎上延遲申報：

(1)申報前一績效考核為基本合格者，延遲1年申報。

(2)任期內有教學事故者，延遲1年申報;任期內有重大教學或責任事故者，延遲2年申報。

(3)謊報學歷，資歷、業績，剽竊他人成果等弄虛作假行為者，除取消當年申報資格外，延遲2年申報。

二、助教(初級輔導員)資格條件：獲得本科學歷后，從事高校專職輔導員工作滿1年，經考察，能勝任和履行高校輔導員職責，直接認定初級輔導員資格。

三、直接認定中級輔導員資格條件：獲得碩士學位后，從事高校輔導員工作滿3年(其中在我校從事輔導員工作不少于1年)，教育教學及工作實績符合要求，經考核，能勝任和履行高校輔導員職責。

其他人員申報中級輔導員資格，應符合以下具體要求。

1、學歷和資歷符合下列條件之一

(1)獲得學士學位后，受聘初級輔導員職務滿4年。

(2)大學本科畢業后，受聘初級輔導員職務滿5年。

2、學生教育教學工作符合下列要求

(1)熟練掌握高等教育理論的基礎知識，較系統地掌握本專業基礎理論知識，取得教育主管部門頒發的崗前培訓合格證書。

(2)認真履行工作職責，完成規定的工作任務。其中班級輔導員平均帶班人數不少于280人，心理輔導員平均帶班人數不少于100人。

(3)承擔思政教育類課程教學，主要指思政課、黨課、團課、素質教育課、就業指導課、心理咨詢課等，每學年授課不低于60課時。

(4)教學效果良好，歷年教學質量考核合格。

3、學術水平與業績成果

具有一定的科學研究能力，能運用最新研究成果和經驗，對學生工作進行深入分析、研究，研究成果對進一步做好學生工作具有指導作用。

(1)在公開期刊上發表學生工作相關領域學術論文幫辦編輯扣扣/微信766085044，1篇。

(2)參加校級以上教育教學研究項目1項以上。

(3)取得初級就業指導師、心理咨詢師、職業規劃師資格認證1項以上。

4、工作實績條件須具備下列第1-2項和第3-5項中的一項：

(1)任期內學生測評滿意率平均達90%以上;

(2)任期內平均畢業班初次就業率不低于96%，學生欠費率不高于0.8%，違紀率不高于4‰。

(3)任期內在學校年終考核中至少1次評為良好及以上等級或個人獲得校級以上相關表彰1次;

(4)所帶班級曾獲校級以上優秀集體稱號;

(5)參與指導學生獲得市(廳)級三等獎以上獎勵。

四、輔導員評審程序

1、申報

申報人根據本人從事的專業和工作崗位性質及本人具備的任職條件，向所在二級單位提出申請。申報人須認真、如實填寫《專業技術職務申報表》，并提交相關材料。

2、推薦

各申請人所在部門根據任職資格條件，對申報人進行擇優推薦。根據申報人的工作態度、學識水平、業務能力、工作業績進行綜合評價，寫出評議推薦意見，評議推薦意見須由部門負責人簽字后交學校學生管理部門。

3、審核

(1)學生處負責審核輔導員類別申報人員相關材料

(2)人事處會同有關部門(學生處、教務處、科研處等)組成審核小組，對申報人的學歷、資歷、教學、科研等情況進行審核。

4、評議及審定

(1)輔導員職稱評審組按照任職資格條件，認真審核申報人的材料和基層推薦意見，經充分討論后，采取舉手或無記名投票方式表決。

(2)校職稱評審委員會在評審組評審基礎上，對申報人的材料進行審核、評議后，采取無記名投票方式進行表決。

評審時，必須有超過全體委員三分之二的委員到會，才能進行評審。申報人須得到超過出席委員三分之二的同意票，方可通過。評審結果當場宣布，出席委員簽字確認評審結果。

5、校評審委員會通過的評審結果，在全校范圍內公示。

五、論文

論文必須是獨立或第一作者，發表在“CN”、“ISSN”系列學術期刊;收集發表在學術期刊。“增刊、特刊、專刊、專輯”文件和文件組的文件不包含在指定的號碼。

以上就是高校輔導員職稱評審的介紹。希望對需要幫助的人，能有一定的幫助。如果想了解其他相關內容，可以查看我們網站的其他內容或聯系我們網站的在線老師。

第四篇：江西省2013年高校輔導員人物評選結果.doc

江西省2013年高校輔導員人物評選結果

人物（10名）

1.南昌大學趙承紅

2.江西師范大學應露晨

3.江西財經大學姜紅仁

4.華東交通大學

5.江西理工大學

6.景德鎮陶瓷學院

7.贛南師范學院

8.南昌工程學院

9.江西科技師范大學

10.江西旅游商貿職業學院

人物提名獎（20名）

1.南昌大學

2.江西農業大學

3.華東交通大學

4.東華理工大學

5.江西理工大學

6.南昌航空大學

7.井岡山大學

8.江西中醫藥大學

9.贛南醫學院王朗 劉現鵬 熊一兵 董文 何有興羅燕 方瑜 張水香 李莉萍 陳富茂 劉竣 余夏靜 徐超 朱煥明 易炳學 謝清平1

10.贛南師范學院吳文龍

11.南昌工程學院彭建玲

12.宜春學院李芳

13.上饒師范學院胡斌

14.新余學院盧逸群

15.江西工業工程職業技術學院

16.江西工業貿易職業技術學院

17.江西生物科技職業學院

18.江西電力職業技術學院

19.江西醫學高等專科學校

20.九江職業技術學院

人物入圍獎（30名）

1.江西農業大學

2.江西財經大學

3.華東交通大學

4.東華理工大學

5.景德鎮陶瓷學院

6.景德鎮陶瓷學院科技藝術學院

7.井岡山大學

8.贛南醫學院

9.江西科技師范大學

10.宜春學院吳連連 李肖瑾黃江川曲超男 馬慧琴 阮艷平劉波 高彩鳳 趙浩政 鄭君潔 郭若虹 田娟 胡小浪 鄒立亮 2 葛小麗張曉波

11.上饒師范學院毛奇芳

12.南昌理工學院王自敏

13.南昌理工學院常建寶

14.景德鎮學院王欽

15.景德鎮學院馬江紅

16.新余學院

17.南昌師范學院

18.南昌師范學院

19.萍鄉學院

20.江西師范大學科技學院

21.江西渝州科技職業學院

22.江西機電職業技術學院

23.江西藝術職業學院

24.江西司法警官職業學院

25.江西外語外貿職業學院

26.江西農業工程職業學院

27.江西服裝學院

28.江西經濟管理干部學院

29.東華理工大學長江學院

30.江西陶瓷工藝美術職業技術學院

余青 劉旭 黃瑩瑩 賴文萍 程術兵 譚文武 萬春琳 張學海 涂俊麗 黃嘉婧 丁海平藍嵐 喬南 劉杰 周娜 3

第五篇：高校輔導員高級職稱評審調查與分析

高校輔導員高級職稱評審調查與分析

文章從高校輔導員高級職稱評審的角度，以調查問卷的形式走訪收集信息，調查分析了各省市和各高校高校輔導員高級職稱評審的概況，在此基礎上，了解和剖析了人們對目前高校輔導員高級職稱評審的觀點。通過調查問卷反映現有高校輔導員高級職稱評審的體系是否合理。

一、調查對象與方法

本文調查對象是高校工作人員，采取走訪調查的方式，走訪范圍包括安徽、湖北等地的高校，在走訪調查過程中，還與一些專家進行交流與溝通，最后將收集到的結果整理、匯總，通過spss等軟件進行分析。

二、結果與分析

從調查問卷的設計到調查問卷的發放都是有針對性的，調查問卷的設計不僅包括對當前高校輔導員高級職稱評審的看法，也包括對未來改進的意見，最后還專門收集調查對象的主觀看法。目標人群不僅涵蓋了高校輔導員還包括對一些專家的訪談，最后對結果進行進一步分析，幾個主要指標如下。

1.年齡與性別。高校輔導員隊伍的年齡狀況及其年齡結構是這支隊伍自然的基礎狀態，它反映著這支隊伍生存、發展的情況。從我們問卷調研的結果看，性別比例接近1：1。當前，高校輔導員、班主任隊伍的平均年齡為26-30歲。年齡段在41歲以上的占14.67%，年齡在40歲以下的占85.33%，其中年齡在30歲以下的占61.33%。這說明，一方面現階段我國高校輔導員隊伍年輕化程度較高，有朝氣、有活力、精力充沛、年富力強；另一方面，可以看出具有長期從事學生思想教育工作經歷的輔導員教師比例不高。這一點在36歲以上年齡段比較明顯，數據表明這個年齡段的教師只占26.67%。從某種意義上可以說，富有長期從事學生思想政治教育工作經歷和經驗的輔導員，隨著年齡的增長，呈數量越來越少的趨勢。

2.現有教師隊伍受教育情況。當前，高校輔導員隊伍的學歷結構多為研究生學歷。輔導員中具有大學本科及以上學歷的占被調查人數的60%以上；具有研究生學歷（含碩士學位和雙學士）的比例最高；具有博士研究生學歷（博士學位）的比例略少于本科學歷。由此可見，目前高校輔導員的學歷符合基本標準，是一支高學歷隊伍，專職輔導員繼續向職業化、專家化方向發展的目標前進。

3.兼職情況。目前有40%的輔導員同時兼任班主任的職務，有38.7%的輔導員兼任行政工作，僅有9.3%的輔導員兼任教學工作，說明大多數輔導員還是從事管理崗位工作，在科研教學方面缺少必要的時間和資歷，所以目前的高級職稱評審對輔導員有一定的不適用性。

4.輔導員高級職稱單獨評審必要性。有85.33%的人認為輔導員高級職稱單獨評審有利于輔導員隊伍的專業化、職業化，僅有1.34%的人對此持否定意見，所以從調查中顯示輔導員高級職稱單獨評審開展將是有利于輔導員隊伍的專業化、職業化的。

5.在職稱限額上給輔導員傾斜程度。有86.67%的人認為非常有必要在職稱限額上給予輔導員傾斜，輔導員作為高校思想政治教育的主力軍，的確承擔起了更多的管理工作，因此可能與專職教師和行政人員有所區別，因此適當的傾斜看似是傾斜，其實質更多的是一種平衡。

6.高級職稱評審中最應強調的因素。有88%的調查對象認為工作業績是高級職稱評定的一個重要指標，所以在高校輔導員高級職稱單獨評審的體系建立中，工作業績應當作為一個相對權重較大的指標來衡量輔導員。這說明，無論是傳統意義上的專業教師，還是輔導員，他們的工作業績都將在職稱評審中占很大的比重。

7.問卷反映評選的最低工作與學歷標準。問卷反映，人們對高學歷會更加的認同，碩士及以上學歷占調查比例為74.7%，碩士學歷并且工作5年以上獲得認可最多，也是人們比較認同的高級職稱評選標準。

8.多因素回歸分析。通過回歸分析可以得出，工作業績、教學、科研項目和發表論文數目對評審條件都具有顯著相關性，而評價它們對評審條件的依據則是影響程度。一方面，工作業績在所有要素中占據較重要位置，而教學與工作業績也存在聯系，教學是工作業績中重要的一環，但工作業績不僅僅包括教學體現，還包括一些例如對學生的管理等方面。另一方面，科研項目與發表論文數與前面的工作教學也存在聯系，因為實踐經驗對科研具有很大的幫助，而科研理論對實踐具有指導意義。可是，輔導員也不可能將全部時間投入到科研，因此在科研成果與發表論文數方面與傳統的專業教師肯定存在差距，在考量這兩個指標的時候，要注意其權重。因此，在建立輔導員高級職稱評審過程中，應當將這些依據其影響程度大小作為參考條件，與前面所提及的學歷、工作年限等因素應當一同考慮，綜合多個因素，以此形成評審條件，以一種更加適合輔導員職業特征的評價體系來保證輔導員隊伍的穩定性，以此來保證高校思想政治工作的穩定性和教師隊伍內部的和諧穩定。

三、現階段存在的問題及解決辦法分析

長期以來形成的傳統的重教學人員輕管理人員的思想在高等教育中還是存在的，傳統教育模式只是重視學生的專業化教育，忽視學生的思想政治教育工作，因為當前教育體制下，高校之間實力的競爭主要是教學和科研實力的競爭，因此高校自然將教學與科研工作擺在工作之首，而大學生思想政治教育工作則被擺在次要位置。在評職稱過程中，如果過分強調科研實力與教學成果，容易使部分學生工作者感覺不到被重視，缺乏職業認同感。要將高校輔導員的工作積極性、主動性和創造性充分激發出來，就需要在職稱評定過程中，充分考慮到輔導員對學校教學工作的支持。

高校輔導員普遍存在兼職的現象，這說明一般輔導員個人工作任務比較重，缺少外出學習機會，在對輔導員角色定位時，既要統籌其思想政治教育工作又要兼顧其自身提高與發展，給予更多的進修學習機會、職稱評價機會。對輔導員高級職稱評審的重視應該采取措施，而不應當僅僅停留在表面認識，這有利于輔導員隊伍的長期穩定發展。

在職稱評審過程中，工作業績作為一個重要考量因素出現在考核標準里，因為輔導員工作與傳統專業教師有所不同，在考量其工作業績的時候，應當適當加入一些因素，例如：處理突發事件能力，對學生思想政治教育的評價等。這樣更能體現輔導員的工作業績，不只是表現在學術成果上，也體現在日常管理當中。這些因素的代入可以使評審更加有傾向性，使輔導員能專心于本職工作，而不是因為評職稱的需要就只研究論文、發表論文，而偏離本職工作。

從調查結果顯示，人們普遍認為現有高級職稱評價條件對輔導員過高，缺少對輔導員高級職稱評審的傾斜，而且有必要對輔導員進行高級職稱的單獨評審。這不僅僅是由于輔導員隊伍工作性質決定，更多地是現有評價體系過于籠統，缺乏針對性，將整個教師隊伍的高級職稱評審一概而論，未進行專業化劃分。評價指標不夠完整或者對輔導員的適用程度不合理，以教師職業化發展的道路與要求去衡量輔導員以及作為輔導員發展的要求，使輔導員發展前景缺乏明確的目標，進而喪失信心。因此，對于輔導員高級職稱的評審應當因地制宜，制定和形成一套獨立并且適用于輔導員自身發展的職稱評價體系。