第一篇：設計部細則

1． 工作狀態調整。根據工作的表現，其中包括工作效率，責任心，工作完成度等。實行公司獎懲制度。對不積極配合完成公司工作，自由散漫者視情況做降薪.辭退等處理。

2． 形成工作時間節點制度。包括效果圖，施工圖的制作。如有問

題提前告知主管領導。以便安排按時完成工作。任務分配后，無法按時完成需說明原因，無故完成不了的。根據情況做降薪.辭退等處理。

3．4． 每月對現有手頭工作做工作計劃與總結。形成每月例會。請假需提前提交請假單。主管領導批示后方可休假。3天以上

院長簽字方可休假。對不請假，無故不來者視情況根據公司獎懲制度處理。

5．6．

7． 工作環境的自我保持。每周至少整理一次個人辦公區的衛生。制作電話聯系單，方便及時聯系。設計部與營銷部的配合，需要設計部跟蹤的項目請第一時間通

知。方便安排相關工作任務。

8． 現有完成項目的資料整理歸檔。分類挑選精品做為公司宣傳演

示文件，方便使用。統一使用公司背景設計。

9．每周工作計劃書。工作計劃，完成度情況說明。

第二篇：細米教學設計

《細米》教學設計

一、教學目標：

1.聯系故事情節，感受人物形象，體會人物個性。2.初步了解環境描寫的作用。3.感悟細米與梅紋之間真善美的感情。

二、教學重難點：

1.聯系故事情節，感受人物形象，體會人物個性。2.初步了解環境描寫的作用。

三、教學準備：

PPT

四、教學安排：

1課時

五、教學過程

（一）童謠導入，進入情境

播放《細米》中的童謠，使學生進入學習情境 師：這首童謠你們熟悉嗎？

它出自哪兒？

這是《細米》這本書中細米和三鼻涕念的童謠，也是《細米》這本書的目錄。今天讓我們伴隨著童謠聲，一起走進《細米》這本書。

（二）書里書外知多少

大家都讀過這本書了，老師來考一考大家。1.《細米》的作者是誰？你對作者了解多少？ 曹文軒，1954年1月出生于江蘇鹽城，中國兒童文學作家。1977年畢業于北京大學中文系并留校任教。任北京作家協會副主席，北京大學教授、當代文學博士生導師、當代文學教研室主任、兒童文學委員會委員、中國作家協會魯迅文學院客座教授。

《細米》是作家曹文軒創作的一部兒童文學作品，該書曾獲第六屆全國優秀兒童文學獎、臨海市慶祝新中國成立55周年文藝作品榮譽獎等。

如此優秀的作品，值得我們細細品讀。我們先來品讀書中的人物。2.人物畫像

《細米》中刻畫了許多生動的人物，我們猜猜看這是誰？ PPT出示：

（1）她和細米兩小無猜，她喜歡跟細米待在一起，她是細米舅家的孩子，她是誰？

（2）兩道清水鼻涕已悄悄地朝嘴邊流去。他需要聚精會神地管他這兩道永遠在流淌的鼻涕，因為只要注意力一在別處，它們就會探頭探腦地跑出來。他是誰？

（3）他是稻香渡中學的校長，除了對兒子細米缺乏足夠的耐心與溫柔外，有許多斯文的地方。他穿著講究，一絲不茍，喜歡歷史，擅長于說鄉村故事。他是誰？

你還從書中了解到哪個人物，說出來讓大家猜猜看？

（三）人物、環境、故事情節

在這本書的眾多的人物中，給你留下印象最深的是誰？那我們重點來研究細米和梅紋。1.解讀細米

（1）細米，是這本書的主人公，他生活在什么地方？（第4頁）細米是稻香渡中學校長的兒子，是一個鄉村中學生。細米生活在稻香渡，一個樸實溫馨的村莊。“觀望著春天陽光下的稻香渡——春天的雨水多，地里又不太需要水，太陽還沒有多大蒸發水汽的力量，大河變得十分開闊與飽滿。此刻，只有一絲小風輕輕地吹過，河面上起了細密的波紋，仿佛有成千上萬條銀色的小魚游到了水面上。陽光下的草屋宇瓦房，既有規則又無規則地排列著，散落著。寧靜的勾畫出一個既緊湊又稀松的村落。一條不大不小的河從大河分出，流過村后，河那邊是稻香渡中學。細米是校長的兒子，他的家就在遠就在校園里。細米看到了稻香渡中學的旗桿與紅旗，還看到了院子里的媽媽與他的小狗翹翹。細米什么都看到了:兩岸的麥田、水塘邊啃草的牛、停在小河里的船、慢悠悠轉悠著的風車、在地里覓食的各種顏色的鴿子、東一簇西一簇的蘆葦和菖蒲、河灘上的墳場、幾戶人家的炊煙……稻香渡有的是景色。此時這些景色都籠罩在一片靜謐的氛圍之中，仿佛在耐心地等待著什么”這是自然環境，還有社會環境。稻香渡的人們淳樸善良。生活環境對一個人的性格形成有重要作用。

（2）生活在這樣安寧的稻香渡，細米形成了怎樣的性格特征？請從文中找出依據。

A細米是一個愛臉紅的男孩

“細米是一個愛臉紅的男孩，尤其是在紅藕面前。” 在大家起哄喊他和紅藕時，“樹上的細米紅著臉”

細米初見梅紋時，“不知為什么，每當他看到她時，心中就會生長出羞澀，并很快映到臉上。”

同是寫臉紅，這兩處有什么不同？ 直接描寫與間接描寫

B細米是個有野性（調皮）的孩子

“他早爬上了村頭的那棵高大的槐樹，他穩穩的坐在一根橫枝上，垂掛著的兩條腿，還悠閑地擺來擺去，一副很舒服的樣子。”

他騙朱金根脫了褲衩，自己穿上了。C細米是一個善良的孩子（58頁）

因為他與小七子周旋，救了小狗翹翹，并收留了無家可歸的翹翹。D細米是一個知錯就改、意志堅定的孩子（56頁）細米刻壞了學校的廊柱，在大雨中站了很久。我們一起讀讀文中對這一情節的描寫

請你畫出描寫細米的表現的句子，細米此時可能在想什么？你從中體會到什么？

“細米紋絲不動的站著。”“細米挺立不動，如一顆沒有枝葉的樹。”“細米用力一甩胳膊，差點將梅紋摔倒在地上。”“細米大吼一聲：‘不’。”“ 細米倔強如牛，堅決地挺著。”

細米是在怎樣的環境中有這樣的表現？請畫出這一情節中環境描寫的句子，思考環境描寫有什么作用？

金藍色的閃電胡亂地撕裂著天空，像利劍，像蛇，像鷹爪，想一個巨人暴怒時用大筆在天幕上亂抹。雷先是在黑暗里悶聲哼唧，突然撲向當空，清脆地炸響，震耳欲聾。閃電的弧光下，可見岸上的樹與水邊的蘆葦在劇烈的搖晃欲倒伏。

渲染當時的氣氛，表現人物性格，推動情節發展

E細米是一個有天賦有靈性善于觀察的孩子。（35頁-41頁）（44-49）這兒的環境特別美，不同于上文分析的電閃雷鳴的環境，這樣的環境又有怎樣的作用？

渲染當時的氣氛，表現人物性格，推動情節發展。2.解讀梅紋

（1）剛剛我們分析細米的時候，離不開另一個重要人物，她是誰——梅紋。梅紋是什么身份？她的成長環境是怎樣的? 梅紋是蘇州城的下鄉女知青。

“知青”是什么意思？知識青年，簡稱知青，廣義泛指有知識的青年，一般指受過高等教育的年輕人。這里是特定歷史時期的稱謂，指從1950年代開始一直到1970年代末期為止自愿或被迫從城市下放到農村做農民的年輕人。

梅紋生活在蘇州城，她的爸爸是一名雕刻家，她的媽媽是一名畫家。她生活在知識分子家庭。

（2）從書中，你認識了一個怎樣的梅紋？ A梅紋美麗而害羞（11-12）

稻香渡很少有人見過長成這樣的女孩兒。她們的形體、服飾、面容、膚色與姿態，皆與岸上的稻香渡人形成鮮明的對比。她們優雅而美麗，帶著城市少女特有的文靜、安恬、害羞與一種讓人憐愛的柔弱。她們有幾許興奮，又有一番怯生生的樣子，仿佛一群長飛的鴿子因要在半途中覓食而落在了一片陌生的田野上，讓人有一種只要有動靜，他們就會立即飛掉的感覺。其中一位，用一塊紅手帕綰著一束烏黑的頭發，好像是他們中間年齡最小的。

那個綰著紅手帕的女孩等所有的女孩都上了岸，還獨自站在船頭上。她雙手抓住一只皮箱，她的雙腿幾乎被皮箱擋住了，只露出一雙腳來，或許是她的胳膊本來就長，或許是那皮箱可能有點分量將她的胳膊拉長了，總而言之，她的胳膊顯得長長地。她有點膽怯地望著這塊只有五六寸寬的跳板，不敢將腳踏上去。

她頭戴一頂草帽、脖子上晾一條毛巾，褲管挽起了兩道。從田埂上走過時，稻香渡的莊稼人都掉過頭來望，因為她這副樣子實在是好看——是一個好看的農民，一個好看的農家姑娘。

B梅紋經歷較多挫折，但是很堅強。

她的父母被抓走了，后來在一次輪船交通事故中喪生了，梅紋雖然很傷心，因此生了一場大病，但她依然挺了過來，為稻香渡中學的孩子做出了貢獻。

C梅紋做事堅持有耐心，教導有方75 這個時候地里的人差不多都坐在地頭的陰涼處休息。但梅紋還在割著。他已經又餓又渴，一斤重左右的一把鐮刀，握在手中已覺得很沉了。才干了幾個小時的活，她就覺得腿有點拉不動了。她的手上已經打起水泡，但她咬牙堅持著。星期天和每天放學以后她經常會背起畫夾、調色板等，到田野上去，她會邀細米一起去，理由很簡單，她還不熟悉這里的一切。對于細米，她心中有一套完整而細密的計劃。她不想對細米說太多的道理——那些道理，對于細米而言，幾乎是無用的。他要用另外的方式。

D梅紋知識廣泛，善于觀察99 你看它的樣子，搖搖擺擺虛幻不定。說是一股煙，可它在動，在生長。你能說它沒有生命嗎？他先是升騰、升騰，后來就融化在了天空里……她不在說話，很寧靜地畫著。過了很久，她才又對細米說：“這煙叫濕煙，濕煙有濕煙的樣子，濕煙沉，呆，笨笨的，像一個人，有點懵懂、憨厚。”她無意間發現不遠處的河灘上正有兩個孩子在放火燒草，那草已經枯黃，又被秋風所吹，去凈了水分，變得輕而脆，火很輕易就燒著了它們。她放下畫筆，指著那里的煙說：“你看那煙就不一樣了。人常說，一陣輕煙——那煙才叫輕呢。它沒有負擔，沒有拖累，輕得沒有一點點分量，你看它飄起來時多輕松，好像有，又好像沒有。這世界上的東西，你只要仔細看，其實都不一樣的，他們就是他們自己……”

（四）體會感情

梅紋與細米的性格有相同之處，所以他們一見如故，好像在哪兒見過，他們能愉快的相處，幫助彼此成長。在他們相處的過程中，你記得哪些故事情節？

103梅紋為細米準備參加縣城的藝術節，為細米舉辦個人藝術展。200細米為了梅紋的教學成績去偷爸爸的鑰匙，事情敗露后勇敢承擔責任。

234梅紋不顧身體，為了全班五十三個孩子認真教學。就在這樣的相處中，他們都有了成長，可是天下沒有不散的宴席，梅紋要回蘇州城了，面對分離，細米和梅紋是怎樣做的?讀237-242頁，體會其中的感情。

（五）拓展

《細米》這本書通過人物、環境、故事情節，向我們講述了一個鄉村少年的成長史。可惜梅紋沒有一直陪伴細米，他們分開了，可他們的心肯定還在一起，他們可能彼此牽掛，互相通信，也可能因地域阻隔，多年未見。接下來，請你拿起手中的筆，續寫細米的故事，假如十年之后，他們見面了，會是怎樣一番情景？你可以根據我們所學，用上環境描寫。

第三篇：細柳營教學設計

《細柳營》教學設計

教學目標：

1． 抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的性格特征。

2． 參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。

教學重點：

1． 了解《史記》的文學價值，增強民族自豪感。

2． 學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法，體會課文敘述故事時重點詞語的

感情色彩。

教學難點：

1．參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。

2．學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法。

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

1． 初讀課文，了解課文大意。

自讀課文、注釋，讓學生大體了解課文內容。

掃除文字障礙，對課文中未加注釋的難解的詞要求學生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請”、“既”、“曩”、“真”等。

要提醒學生注意以下三點：

a.查詞典、注音釋義要聯系上下文，結合具體的語言環境。

b.多義詞及意義相近的詞要歸納整理，如：“為”（擔任、被）、“入”（侵入、進入）、“使”（派遣、使者）、“軍”（駐軍、軍營）、“已而”（一會兒）、“無何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申為“剛才”。）

c.要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”（qí、jì）。學生查字典時，教師應巡視，了解情況，指導有困難的學生。

2．朗讀課文，口頭翻譯課文。

讓學生散讀課文，做到自然流暢。

抽讀、齊讀課文。

難詞、難句質疑，教師講解。

小組內口頭翻譯課文，教師巡視指導。

3． 分清課文的內容層次：

第一部分從開頭到“軍細柳：以備胡”。簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。

第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅至，不得入”，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。第三層從‘至營，將軍亞夫??“到”成禮而去“，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不茍。

第三部分從“既出軍門”到結尾，寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。

4． 布置作業。

第二課時

1． 復習上節課內容。

2． 提出突破口，落實教學重點。

突破口：皇帝到部隊慰問將士，部隊一般會有什么反應？漢文帝到細柳營勞軍，遇到的是什么反應？

A.課文開頭說“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強調了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細柳駐扎，“以備胡”。）

B.這段里的兩個分號一個冒號有什么作用？

（兩個分號說明三位將軍各自獨立，是平行的關系，一個冒號，說明三位將軍守邊 的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。）

C.在文章的最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真”表現在哪些方面？

學生閱讀思考，相互交流，讓他們充分發表自己的看法。教師可作如下點撥：

(1)在對話描寫中有哪些詞語表現了周亞夫是“真”將軍？

（“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”、“軍中不得驅馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見。”）

(2)在敘述描寫中有哪些詞語表現了周亞夫是“真”將軍？

（“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按轡徐行。”、“天子為動，改容式車。”）

(3)在對周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中有哪些表現了周亞夫是“真”將軍？

（先驅曰：“天子且至。”、“壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”）

教師應引導學生抓重點詞語分析來理解人物的性格特征。

提問：除了對話以外，本文在敘述方面，有什么特點？

本文敘述的語言明白、曉暢、簡潔；不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環境氣氛中，加以刻畫，且用詞準確、含義豐富，感情色彩強烈。如：寫軍霸上及棘門駐軍的松弛，只用了三個字：“直馳入”，寫細柳營軍容森嚴，細膩逼真，也只用了十多個字。寫文帝勞軍離開細柳營后，“群臣皆驚”。一個“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀而惱怒。可見含義之豐富。

1、導入：同學們，大家好！

2、請大家看屏幕：觀獵王維

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？

4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

5、請同學們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。

6、好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠將屏幕上的字詞準確的念出來？

祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行作揖yī介胄zh?u嗟jiē乎曩nǎng者

誰還有讀不準的字音？

7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學們注意斷句，進一步了解課文。

8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。

9、下面請同學們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應的位置上，重復的不要寫了。

10、好，我們來解決大家提出的問題。

11、（將實、虛詞重點介紹）。為：動詞wéi介詞wèi

軍：駐軍軍營將軍

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠送.以:連詞,不譯.可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？

12、同學們現在還有什么問題？還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學解決疑問。

13、同學們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

14、譯文:請3位同學講課文簡述出來.15、好，現在，我請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學們找出來，并做闡述。

17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”？

18、（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

19、與此同時介紹正、側面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結周亞夫精神以及人格特點。---

1、<陌上桑>寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現，我們說這種寫法叫―――側面描寫；

2、課文標題是《周亞夫軍細柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？

20、總結：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

21、同學們的分析非常的有見地，有思想，854的學生真是了不起啊！

22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明，令行禁止，不因為權位比自己高的人的到來而改變軍營規定。隨時處于備戰狀態。現在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現實生活中，俗話說：不想當將軍的士兵不是好士兵，現在讓你當咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談談你會怎樣承擔起班長的職責？怎樣團結所有的同學、處理好各方面的關系，為同學們提供一個良好的學習環境呢？

23、總結：所以說，語文的魅力就在于此：我們學習古詩文，不僅要學習知識，更重要的是要通過古人優秀的品質來指導人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！

第四篇：教 學 部 工 作 流 程 細 節

心

教 學 部 工 作 流 程 細 節

一、接檔

接收排課通知（準備工作）

1、教師收到學管處排課專員制作的排課表《附表：

》和《第一次上課通知單》（附表：），在第一次上課通知單上簽字，交給學管處。

2、接到排課通知或查詢到有課程安排后，開始著手準備備課，主動咨詢了解學生的情況，尤其是教材及學習進度，主動找學管老師詢問課前交流會的召開時間。

3、建議：要研究全方位教學理念、學生學習心理學、學科學習方法、各區教材版本情況、各中小學學校情況及教案和《全方位輔導教學計劃》的寫法等。

二、備課

1、接單交流與完成教案

A、備課：要備學生、備教材、背練習、備教法，最后寫出具有針對性的教案。

B、備學生的渠道：從紙質檔案、作業、試卷上分析；從咨詢師、學管老師處了解等各種渠道，對學生了解的越充分，對學生的掌握會越到位，上課的成功率便越大。

C、備教法：要善于從其他教師處學習，善于自己總結。

D、從學管老師接收《排課申請》《基本情況登記表》、《學生試卷復印件》、《初期輔導方案》，從紙質檔案上了解學生的基本情況。

E、參加學管老師組織的課前交流會，課前交流會在第一次上課兩天前進行，為備課留下充足的時間。

F、課前交流會參加對象是學管主任、學管老師、咨詢、任課教師、心理老師、排課人員，主要目的是由咨詢師向任課教師、學管老師口頭介紹學生的情況，大家一起交流，并協助教師完成備課（備學生）。G、課前交流會上，教師要做出第一次上課的基本思路。

H、與其他同事交流學生情況及方法技巧，充分的準備，保證第一次課取得學生滿意。

I、課前交流會后寫出教案，理清教學內容、教學思路、教學過程（學生活動、教師活動）、教學方法，預期教學效果。J、備課要多于一節課要講的內容，便于上課后根據學生的實際情況進行調整。K、教案寫完后，提交教學主任審查指導。

注意： 教師要具有客戶意識和服務意識，平等、尊重學生；要充分理解全方位教育意識，并將全方位輔導教育理念落實到實際教學中；注意在學生面前的儀表形象。

三、第一次家長會（時間：學生上第3次課前）

參加由學管老師主持的課第一次家長會，家長在會上提出的要求，任課老師要記下，在后期的維護當中，盡量滿足家長提出的要求。

四、上第一次課

第一次課的重要性、關鍵性

說明：要充分意識到第一次課的重要性。第一次課最主要的目標是抓住學生的心，建立起良好的師生關系和溝通氛圍，取得學生信賴與認可。

1、課前5分鐘任課教師到崗位，（整理桌面、座椅）做好上課準備，在座位上等待學生。

2、第一次課，學管老師會領學生到教師座位，做好介紹。如果家長要求與教師交流，可以在課前交流幾分鐘，但不可耽誤學生的上課時間。

3、第一次課的過程參考：

A、第一次課如何開課很關鍵。教師要提前做好準備，根據了解到的學生情況，準備幾套方案。教師可以從介紹自己入手，以興趣交談入手，從熱點談論入手或者直接進入課程主題。注意靈活性，根據實際情況，不同的學生以不同方式相待。B、上第一次課時做10-20分鐘 的小測驗摸底，了解學生學習水平的真實狀態。以“了解情況”的心態進行交流，建立平等的溝通氛圍，可以做測試，可以交流，方式盡量多樣。

心

C、一節課完成后，要總結這次課的主要內容，并了解學生的掌握程度，以備調整下次課的授課。D、課后要根據學生的個人實際，布置幾道作業題。

E、填寫《課時記錄單》，讓學生在上面簽字，并將《課時記錄單》在課后投入到課時箱或提交給學管課時專員，注意要確保課時記錄單的數據填寫正確。

說明：課時記錄單一式兩聯，存根教師自己保存，另一半提交。若因個人原因，沒有及時提交，導致工資計算錯誤，自己承擔責任。課時記錄單必須有學生的簽名，教師不可以替學生簽字，發現一次，扣除工資500元。F、第一次課后要思考本堂課的得失，如實記錄學生上課的狀態和掌握程度，在教案后面填寫課后記。

G、說明：任課教師關鍵是調動學生的學習興趣，激發學習積極性和主動性；教學生自己找到學習方法，注重培養學生的學習習慣。

H、課中休息不超過5分鐘。（家長有特殊要求除外）

五、第一次課后工作 1.課后要主動提交教案給學管老師存檔，課后及時向學管老師反饋第一次課的師生溝通情況、學生配合情況、學習意愿、學習能力、學科水平及其他前期咨詢及交流中未了解到的情況等，填寫《課后情況反饋表》交給學管老師存檔。每節課后都要交《課后情況反饋表》（附表：）給學管老師存檔。課后反饋內容：本節課所學的學科知識、學生上課狀態、接受情況、配合程度等。2.3.4.5.6.參加由學管老師組織的課后教學研討會，向學管老師、咨詢師、心理老師、排課專員介紹上課情況，如有異常情況，比如學生心理問題嚴重等，要及時交流。了解客戶的滿意程度。

如果客戶對講課方式、講解內容等不滿意，要及時調整教學計劃，并將調整結果告知學管老師，確保調整后客戶能夠滿意。

如果學生提出更換教師，要平和對待，反思自己，并將需要注意的地方告知學管老師。

如果學生滿意，則要積極準備第二次課。以后每一節課，都需要有教案。并且教案需交給學管老師存檔。

六、觀察期

1、在前三周充分了解學生情況，開始著手準備《全方位輔導教學計劃》，第五周前完成后，提交給學管老師，第六周上課前由學管老師轉交給家長，或學生帶回給家長，另一份存檔，注意確保提交給客戶的資料要規范化。

2、《全方位輔導教學計劃》要根據實際情況靈活調整，并將調整結果告知學管老師。

3、第4次課到第6課之間，任課教師要對學生進行月測，測試要求題目精化，要針對學生學習的實際情況進行出題，題量不要太大，要將測試結果及時反饋給家長，并要求教師對學生的測試情況進行評析，根據測試情況調整教學計劃，查缺補漏。

4、學生做月測時間不占用一對一輔導時間，學生可在陪讀時做完或者學生帶試卷回家，提醒學管老師通知家長，任課老師讓學生帶試卷回家做，叫家長監督學生做完試卷。任課老師批改好試卷后交給學管老師存檔。

七、維護期

1． 每個月對學生學習狀況進行分析總結。在學生學校的考試前，要與學管老師交流學生成績預測，對確實沒有提高，估計考試分數不能提高的學生，由學管老師與家長溝通，說明原因，避免考試后家長反映強烈。

2． 參加由學管老師組織的每月召開的家長交流會，讓家長和培才之間更多了解，更多信任，更多配合。讓家長了解學生在培才的學習情況，在培才的進步情況或后退原因，向家長進一步了解學生在家中和學校的學習及生活情況；取得家長的配合，減輕我們教育學生的壓力。要善于積累和反思，將每個學生作為個案，記錄變化過程和結果。只是教學而不善于反思的人做十年依然還是個教書匠，但肯于反思，三年能成為一個名師，關鍵在于是否用心。

3、學生輔導課時結束前，配合學管老師完成續單工作。

八、合同結束

學生結業時，教師要提供《全方位輔導教學階段性報告》（附表:），分析學生在培才學習期間的提高與以后學習中要注意的地方。自視至終注意發現學生新的需求點，從專業的角度引導擴單、加課時、和續單。

第五篇：《捅了馬蜂窩》教學設計(精讀細品)

《捅了馬蜂窩》教學設計（精讀細品）

教學目標：

1通過我打獵途中捅了馬蜂窩的故事，教育學生懂得做事不要沖動，要冷靜，遇事不要逞強好勝，要考慮到事情的后果。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3認識“捅”、“棚”等5個生字，會寫14個生字，理解詞義。教學重點、難點：

明白課文揭示的道理：遇事不要沖動，要冷靜，要考慮事情的后果，不要逞強好勝。

體會不同時間里人物的心理變化。教學準備：

收集馬蜂的資料、圖片。教學流程：

一、釋文題，引入課文。

1．大家都知道寫馬蜂窩就是寫馬蜂居住的地方，那么誰能把你收集的關于馬蜂的資料向大家介紹一下。

2．馬蜂如此厲害，如果有人招惹它，捅了馬蜂窩，輕者傷，重者喪命，太可怕了！今天要學的課文中的男孩七歲時就捅了馬蜂窩，結果怎樣呢？下面我們就一起來看看發生在他身邊的故事吧。（板書課題）

二、自讀課文，理清脈絡，初知文意。

1．用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

2．指名讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？事情按照怎樣的順序發展的？

3．匯報交流。（板書：看——捅——傷，事情的發展）4．引導學生按事情發展順序把課文分成4個部分。

/ 3

三、精讀細品，釋內涵，悟情理。1.學習第1部分，想想它在全文中的作用。

這個32字的文章開頭，雖然只是一句話，卻是捅馬蜂窩這個故事的序。想一想它在全篇中的作用。

2.你認為哪些詞語比較重要？為什么？

“7歲”——時間“懇求很久……才……”——不容易 3學習第2部分。

1）默讀第2部分，了解故事的起因，是怎樣發生的？ 2）“我”當時是何種心理？從哪句話、哪個詞看出來的？ 反復朗讀體會孩子們面對馬蜂窩的恐懼。4.學習第3部分。

1）分角色對話。從對話中體會“我”為什么明知道捅馬蜂窩是危險的，可是還去捅呢？

2）情景再現。表演我當時是怎樣一步一步被激怒，用逞強好勝來證實自己勇敢的。

3）邊讀邊體會“我”的內心有怎樣的變化？（自得——膽怯——憤怒）

4）“我”被激怒之后，是怎樣做的？畫出相關的語句。5）“我”的舉動使事情有了怎樣的發展？說說當時的情景。6）面對這突如其來的情況，“我”又是怎么做的呢？

7）從“本能”一詞可以體會到，作者是否知道捅馬蜂窩的后果有多嚴重？ 8）小結：從中我們可以得出作者對事情的結果是始料未及的，只知道捅馬蜂窩是危險的，但是對危險到什么程度和怎樣逃離危險這些生活經驗一無所知。

2、學習第4部分。

/ 3

1）“我”此時是怎樣的心理？（板書：悔恨）

2）、為什么會有這樣的想法？“我”被馬蜂蜇得怎么樣？ 3）、（出示爺爺的話）讀文理解，體會含義。

4）、通過本文學習明白了什么道理？你想對主人公說點什么呢？

四、回歸整體，明寫法。

1、快速默讀課文，找出還有哪些不懂的問題？

2、結合板書歸納本文的另一條寫作線索。

3、布置作業：查找資料如果被馬蜂蜇了，該怎么辦？ 4總結。

/ 3