第一篇：21《細柳營》

21《細柳營》

教學目標：

1、引導學生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

2、指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作方法。

3、幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。教學重點：

1、借助課文注釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。

2、學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。

3、學習周亞夫表現出的忠于職守的精神。

教學難點：

1、學習和積累文言常用實詞。

2、學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。

教學課時：二課時 教學過程：

第一課時

一、導入新課

周亞夫是漢代開國功臣周勃之子，周勃死后由其長子周勝之襲封爵。后來周勝之因犯罪，漢文帝才選周勃諸子中的賢者，當時擔任河內守的周亞夫作為爵位繼承人。文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亞夫奉命領軍防守長安，駐軍細柳，其實這次匈奴入侵，歷時不過一個月，因漢軍戒備森嚴，以匈奴兵退卻而結束。《細柳營》這篇課文就講了周亞夫是如何治軍的。

二、解題、背景資料介紹

1、題目解說

本文選自《史記?絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。細柳，古地名，在今陜西咸陽西南。

2、作者簡介

司馬遷，字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家、文學家和思想家。（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當他專心著述的時候，巨大的災難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔 任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

3、作品介紹

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名。《史記》是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價

三、初讀課文，整體感知

1、注音

祝茲zī侯

棘jí門

彀g?u

弓弩nǔ

按轡pèi徐行

詔zhào

揖yī

胄zh?u

軾shì

曩nǎng2、重點字詞解釋

文帝：漢高祖劉邦之子劉恒 匈奴：我國古代北方的游牧民族。

乃以宗正劉禮為將軍（以：任命）霸上：古地名，因地處霸水西高原上得名，在今陜西西安市東。

祝茲侯：封號。

棘門：原為秦宮門，在今陜西咸陽東北。

河內：郡名，今河南北

部地區。

之：到、往 被：同“披“ 使：派 傳言（傳令）壁門士吏謂從屬車騎（謂：對??說；從屬：隨從 車騎：車隊。）

按轡徐行（按住韁繩慢慢前行）使人稱謝（使：命令，派遣；謝：宣告，告知）敬勞將軍（敬，表敬重）成禮而去（禮儀完畢即離去）既出軍門（既：??之后；）

3、老師范讀全文。

4、學生自讀，同桌間互相矯正讀音。

5、齊讀全文。

四、翻譯課文

漢文帝后元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門；委派河內郡太守周亞夫為將軍，駐軍細柳，以防備胡人侵擾。

皇上親自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，長驅直入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。不久來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，兵器銳利，開弓搭箭，弓拉得如滿月一般,戒備森嚴。皇上的先行衛隊到了營前，不準進入。先行的衛隊說：“皇上即將駕到。”鎮守軍營的將官回答：“將軍有令：‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令。’”于是皇上就派使者拿了天子的憑證去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊。”周亞夫這才傳令打開軍營大門。守衛營門的官兵對跟從皇上的武官說：“將軍規定，軍營中不準縱馬奔馳。”于是皇上也只好按住韁繩，讓馬慢慢行走。到了大營，將軍亞夫手持兵器，長揖到地說：“我是盔甲在身的將士，不能跪拜，請允許我以軍禮參見。皇上被感動了，臉上的神情改變了，俯身靠在車前橫木上，派人致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍。”勞軍禮儀完畢后辭去。

出了細柳軍營的大門，許多大臣都深感驚詫。文帝說：“啊！這才是真正的將軍了。剛才霸上、棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，那里的將軍是完全可以通過偷襲而被俘虜的，至於周亞夫，豈能被侵犯？”長時間對周亞夫贊嘆不已。

五、分清課文的內容層次：

1、課文講了一個什么故事？概述故事情節。

文章主旨 ：文章通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴謹，忠于職守的“真將軍”的性格特點。

2、文章結構

一（1）先點明背景，交代因邊關吃緊，周亞夫等將奉命備戰戍邊。

二（2）中心段，周亞夫在細柳營嚴格治軍，集中地表現周亞夫的性格。

分為三個層次：

第一層從“上自勞軍”到“天子先驅至，不得入”，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。

第三層從‘至營，將軍亞夫??“到”成禮而去“，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不茍。三（3）借文帝之口，贊揚周亞夫治軍嚴格的“真將軍”的風范。

六、課堂練習：完成課后練習三

1、文帝之后六年，匈奴大入邊。

大：大規模，大舉。

2、已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓管，持滿。

銳：鋒利，課文里是“使??鋒利”的意思。

3、天子為動，改容式車，使人稱謝。

改容：改變神情。

4、其將固可襲而虜也。

虜：俘虜。

第二課時

一、復習鞏固

1、考查文學常識。

2、考查重點字詞。

二、整體把握課文

1、課文開頭說“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強調了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細柳駐扎，“以備胡”。）

2、這段里的兩個分號一個冒號有什么作用？

（兩個分號說明三位將軍各自獨立，是平行的關系，一個冒號，說明三位將軍守邊的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。）

3、皇上派遣三位將軍去守邊，目的就是為了防備匈奴入侵，皇帝到部隊慰問將士，帝到霸上和棘門的情況如何？帝在細柳營遇到的情況如何？（原文）

（霸上、棘門情況：直車入，將以下騎送迎； 細柳營：軍吏被甲，銳兵刃，彀弓弩持滿。天子先驅至，不得入，上至，又不得入。）

4、課文為什么要先寫帝到霸上和棘門的情況，后寫帝在細柳營遇到的情況？這樣寫有 什么好處？

（先寫帝在霸上和棘門遇到的情況，是為寫帝在細柳營遇到的情況作鋪墊，兩種情況進行對比，更加突現了細柳營軍紀嚴明，從而也更加突出周亞夫的忠于守職，剛正不阿的性格特點，更令人敬佩。）

5、在文章的最后，皇上對周亞夫有一句評價，是哪句？他所說的周亞夫的“真”表現在哪些方面？（提示：在課文的對話描寫、敘述描寫、周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中找，原文回答）答案：

（對話描寫：“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”、“軍中不得驅馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見。”）

敘述描寫 ：“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按轡徐行。”、“天子為動，改容式車。”）周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫：（先驅曰：“天子且至。”、“壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”）

4、如果要你用自己的話概括，怎么概括？ 周亞夫是“真”將軍表現在：

從軍士戒備、軍紀嚴明、軍令暢達以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。

三、討論：

1、課文重點表現的人物是誰？他具有什么性格特征？為了表現他的性格特征，課文用了正面描寫和側面描寫相結合方法來表現，請你找出那些是正面描寫？那些是側面描寫？這些方法好不好，為什么？（5分鐘后，回答）（周亞夫；

性格特征：治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

側面描寫：帝在前兩位將軍遇到的情況，周亞夫軍隊的軍容、漢文帝的變容和贊嘆，群臣的驚嘆；

正面描寫相結合：周亞夫的言行舉止（筆墨較少）

正側面相結合的方法使人物性格特征更加形象突出，通過對比襯托更能突出表現周亞夫 的“真”將軍形象。

2、你還認為漢文帝是個怎么樣的皇帝？

文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴厲的批評，而對周亞夫兢兢業業、忠于職守的敬業精神表示贊揚。

勤于政事、目光敏銳、重視人才的治國皇帝。

四、掌握知識

1、通假字

軍士吏被甲 被通披 改容式車 式通軾 可得而犯邪 邪通耶

2、詞類活用

軍霸上 軍：名詞作動詞 駐軍，駐扎 介胄之士不拜 介胄：名詞作動詞 穿戴盔甲

銳兵刃 銳：形容詞作動詞 把??磨鋒利

其將固可襲而虜也 襲:被動用法 被襲擊;虜:被動用法 被俘虜

五、討論探究。

1、“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。你認為是這樣的嗎？如果是，假如有一天你也像周亞夫那樣，成為了國家干部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發揚周亞夫的“真”將軍精神呢？

（敬業精神、恪盡職守

敬業樂業等等）

2、談到將軍周亞夫，有的同學說：“周亞夫這人太死板，他的那一套在今天根本就行不

通，遲早會被?下崗?！”也有的同學說：“周亞夫這樣做，只是為了迎合當時皇帝的心理，從而引起皇帝的注意，以達到自己升遷的目的。”你怎樣看待周亞夫這個人物？他忠于職守的精神在今天還有現實意義嗎？

當今時代，每一位領導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等，他們的工作崗位就是一道道“防線”，只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守、敬業樂業，我們的事業終會取得輝煌的成就。

這種敬業精神是一種做人做事的境界，是時代所迫切需要的，必須大力提倡。

3、那么，現在，聰明的你，作為一名中學生，在領會到周亞夫的“真”將軍精神的同時，我們應該怎么樣做好自己呢？

（只有先做好自己，才有可能成為明天的國家干部，或者是其他。）

（遵守學校紀律，嚴格要求自己，認真熱愛學習，尊重老師，孝敬父母，對學習負責，對自己負責，對家長負責，做好每一次作業，上好每一節課，健康快樂的學習，不斷進步，不虛度青春，對自己的青春負責，就是學生的首要任務和職責。是班干部的更要認真負責，鍛煉自己，促進學習等等）

六、板書設計

細柳營—— 司馬遷 對比

霸上、棘門————————細柳

文帝巡視：（上）“直馳入” 軍士整裝，嚴陣以待

兩次“不得入”

“軍中不得驅馳”

“將以下騎送迎”

“請以軍禮見”

文帝評價：“若兒戲耳”

“真將軍也”

第二篇：《細柳營》教案

《細柳營》教案

《細柳營》教案1

一、說教材

《細柳營》是語文出版社義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第六單元的第二篇課文。第六單元是一個文言文單元，它是這樣編排的：

20、鄒忌諷齊王納諫《戰國策》

21、細柳營司馬遷

22、古文二則司馬光

孫權勸學

祖逖北伐

23、公輸《墨子》

24、詩詞五首

采薇《詩經》

十五從軍征《樂府詩集》

送別無名氏

清平樂·村居辛棄疾

朝天子·詠喇叭王磐

前四篇課文分別出自《戰國策》、《史記》、《資治通鑒》、《墨子》。它們都是我國歷史上重要的歷史著作，同時又都具有極高的文學價值。作為語文教材，教學的重點應著眼于它們的文學價值。因此，教學這幾篇課文，在疏通文字的基礎上，了解人物的個性特點以及塑造人物的方法，應為本單元的教學重點。《細柳營》出自《史記·絳候周勃世家》，魯迅先生在《漢文學史綱要》里稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對它在史學上和文學上的地位給予了極高的評價。《史記》中的“本紀”、“世家”、“列傳”在實錄歷史的同時，還塑造了個性鮮明的人物形象。這樣，教學本文的重點就落在了了解塑造人物形象的方法及其作用上。除此之外，《史記》是秦漢時期的作品，距離現在20xx多年，詞語的使用、語言的表達都與現代有較大的距離。課文中一些詞語的含義和用法、一些語句的疏通，就成為教學本文的另一個重點。

教師教學用書中本單元的設置意圖這樣寫道：學習古詩文，不僅要學習、掌握古漢語，而且要通過學習來了解我國傳統文化的精要，受到優秀傳統文化的熏陶。

另外，《細柳營》一課的教學建議建議教師：

1、可安排學生課前預習，借助課文注釋和工具書疏通文意。課堂教學中，重點講解較難的字詞。

2、本課是一篇寫人的文章，在刻畫人物形象上很有特色，也很成功，教學中可以引導學生了解側面描寫與正面描寫相結合、通過對比、襯托表現人物等寫作方法的作用。

3、周亞夫表現出的忠于職守的精神，在今天也還有一定的現實意義。教學中應引導學生對課文所蘊含的人文思想加深了解和認識。

單元設置和《細柳營》一課的教學建議也都將教學的重點指向了古漢語和傳統文化的學習上。

根據以上的分析，為本課的教學確定如下目標：

1、用現代語言講述課文。

2、說出人物的個性特點及其表現手法。

3、結合生活實際，說說學習此文后受到的啟發。

二、說目標

本課的教學目標是：

1、用現代語言講述課文。

2、說出人物的個性特點及其表現手法。

3、結合生活實際，說說學習此文后受到的啟發。其中“用現代語言講述課文”是本文教學的難點。課文《細柳營》中一詞多義、詞類活用的現象較多，加之涉及較多的古代禮儀，疏通文意有一定的難度。學習傳記類文學作品，重點是把握人物的個性特點及其表現手法，因此，“說出人物的個性特點及其表現手法”應為本課教學的重點。

以上三個教學目標，前兩個側重于古文、文章學方面知識的學習和能力的培養，后一個側重于學生思想認識方面的提高和價值觀的提升。三個教學目標在教學實踐中呈遞進式逐步深入，在運用有效的方法實施教學目標的實踐過程中，學生的知識與技能、情感態度和價值觀會實現由感性到理性的發展，完成一次質的飛躍。

完成本課教學的三個目標預計兩課時，后兩個目標計劃在第二課時完成。

三、說方法

實施教學目標“用現代語言講述課文”，學生采用自主學習的方法，結合注釋和工具書，試讀、試譯，在試的基礎上，老師采用點撥式教學予以點撥。課文中“將∕以下騎∕送迎”、“其將固可∕襲而虜也”兩句的停頓，“銳、襲、虜”等詞的含義及用法，還有一些表示禮儀的詞語，如“持節、按轡徐行、式車、介胄不拜”等都需要老師點撥。

教學目標“說出人物的個性特點及其表現手法”和“結合生活實際，說說學習此文后受到的啟發”

的實施，采用學生合作、交流的方法，遇有疑難，老師予以適當的點撥和啟發。“結合生活實際”需啟發學生把思考的方向指向每日的學習、作息、生活。

四、說學情

本課中關于古代禮儀的知識是新知識，需要老師幫助。其他知識，如：一詞多義、通假、詞類活用等，在以往的學習中均有接觸，適當加以點撥即可。對比、襯托，正面描寫和側面描寫相結合的方法曾不止一次學習過，適當引入，便可導出。學生每日的學習、作息、生活是他們最熟悉的，只要與之和周亞夫進行對照，認識自明。

五、說教學過程

講課選在第二課時，這一課要實施的教學目標是：

1、說出人物的個性特點及其表現手法。

2、結合生活實際，說說學習此文后受到的啟發。這里僅就后兩個目標的'實施過程加以說明。

實施后兩個教學目標預計以下幾個環節：

（一）、朗讀課文。

（二）、用現代語言講述課文。

這兩個環節的目的是熟悉課文內容，為下面環節的學習奠定基礎。

（三）、結合課文內容，思考并討論以下幾個問題：

1、文帝是怎樣評價霸上、棘門軍和細柳營的將軍的？他評價的依據是什么？

2、周亞夫的言行體現了他怎樣的性格特點？作者用了那些方法表現他的性格特點？

3、找出文中描寫文帝和周亞夫動作、神情的動詞，加以品味，說說本文語言的特點。

4、對照周亞夫，結合自己每日的學習、作息、生活，想想今后應該怎樣做。

（四）、老師與學生交流，根據學生的回答適當講解，加以組織，寫在黑板上，學生完成筆記。

（三）、（四）環節是本課教學的中心環節，意在完成本課的教學目標，分兩步實施，先讓學生自主學習，即環節（三）。之后的交流總結，即環節（四），是為了取得較好的學習效果，也是為了在這樣的過程中，逐漸培養學生組織語言的習慣和能力。環節（三）中問題“對照周亞夫，結合自己每日的學習、作息、生活，想想今后應該怎樣做”，目的在于借助周亞夫將軍忠于職守的精神啟發學生樹立責任心和敬業的意識。

（五）、完成課后練習。

三道練習題，分別分給三個組，學生自主解答，組織答案，每組選一個學生回答，集體參與修正，取得統一意見后，筆記落實。

此環節意在檢查（三）、（四）環節的學習效果。

（六）、總結

1、總結所學內容。

2、對學生的學習方法、學習態度和學習成果予以評價。

意在幫助學生反思本課的學習，養成理性思考的習慣，也為了把本課所學內容作為一個整體納入學生的記憶袋，以備今后的學習。

六、附《細柳營》課文及譯文：

課文：

21、細柳營

司馬遷

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之。

譯文：

漢文帝后一元年的第六年，匈奴大舉侵入邊境。朝廷就任宗正劉禮為將軍，駐軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍棘門；任河內守亞夫為將軍，駐軍細柳；用來防備匈奴的侵入。

皇帝親自到軍營慰勞將士。來到霸上和棘門軍營，車馬疾馳徑直而入，將領用下馬行跪拜禮的禮節迎接（送）皇帝。不久到細柳營去，細柳營的將士們個個身穿鎧甲，手執利刃，拉滿弓弩。皇帝的先行衛隊來到營門口，營門緊閉，不能進入。先驅說：“皇帝將（就）要到了！”軍門都尉說：“將軍命令：‘軍隊只聽從將軍的命令，不聽從皇帝的命令。’”過了不久，皇帝來到營門口，營門（依然）緊閉，還是不能進入。于是皇帝就派使臣拿著自己的符節傳令給將軍：“我要進軍營慰勞將士。”亞夫將軍見到皇帝的符節才下令打開軍營的大門。守衛營門的將士對跟從皇帝的車騎將軍說：“將軍規定，軍營里不能驅車疾行。”

于是皇帝就命御者按住韁繩慢行。來到營內，將軍亞夫手執兵器雙手抱拳（對皇帝）說：“穿戴著盔甲的將士不（便）行跪拜禮，請允許我用軍禮拜見您。”皇帝被（他）感動，臉上帶著感動的神情俯身扶著車前的橫木。讓人向亞夫將軍致意：“皇帝懷著敬意慰勞將軍。”皇帝完成慰勞（將士）的禮節后離開軍營。

剛出營門，眾臣都表示震驚。文帝說：“唉，我很贊賞啊，這才是真將軍的作為呀！

《細柳營》教案2

教學目標：

1、了解有關司馬遷及其作品《史記》的文學常識。

2.掌握一些文言實詞。

3.學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。

4.學習周亞夫表現出的忠于職守的精神。

教學重難點：

1、學習和積累文言常用實詞。

2、學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。

教學方法：

讀、講、議相結合

課時安排：

2節

第一課時

教學過程：

一、導入新課：

“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。”這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公周亞夫，今天我們來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。（板書課題）

二、解題，背景資料介紹。

1.題目解說

本文選自《史記絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。細柳，古地名，在今陜西咸陽西南。

2.作者簡介

司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經學大師董仲舒、孔安國學習，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當他專心著述的時候，巨大的災難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強了他的反抗性。這些在他對歷史人物的評價中都有所體現。

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名。《史記》是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現了司馬遷的進步歷史觀。它不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。

《史記》包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字。“本紀”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經濟、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。

《史記》的思想內容極其豐富深刻。它一方面揭露了統治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實嘴臉；另一方面表達了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現了我們民族的'優良傳統和美德。尤其是司馬遷把秦末農民起義的領袖陳涉和項羽分別列入“世家”和“本紀”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟民的熱情，這是歷代封建正統史家所不可比肩的。

《史記》的思想內容是同作者的精心構思及高超的寫作技巧密不可分的。作為歷史著作，《史記》忠實于歷史事實，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語），被歷代史家贊為“實錄”。但作者卻在“實錄”的基礎上，塑造了鮮明的人物形象，表現了人物思想性格的重要特征，具有極強的藝術感染力，這是《史記》作為傳記文學著作的主要特點，也是作者匠心獨運之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細致地描寫人物的活動。為了表現人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現他們各自的性格特征。《史記》中的人物形象，豐滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學樹立了典范。

三、引導學生有目的地朗讀課文。

(一)初讀課文，讀準字音。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯的字有：

祝茲zī侯棘jí門彀gòu弓弩nǔ按轡pèi徐行

詔zhào揖yī胄zhòu軾shì曩nǎng

(二)再讀課文，讀清句讀。讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。可讓一學生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。

四、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。

1、學生根據注釋自行翻譯。

2、教師指點，重點掌握以下詞語。

多義詞：軍使以之

詞類活用：軍介胄

古今詞：謝

通假字：式

重要的實詞與虛詞：軍上且彀勞居無何詔既出曩

五、布置作業：

1、熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。

2、字詞練習。

第二課時

教學過程：

一、復習鞏固

1、考查文學常識。

2、考查重點字詞。

二、整體把握課文，理清課文結構。

1.提問：本文著重突出的人是誰？突出了他的什么特點？

2.結構

一（1）先點明背景，交代因邊關吃緊，周亞夫等將奉命備戰戍邊。

二（2）中心段，集中地表現周亞夫的性格特點。

三（3）借文帝之口，贊揚周亞夫“真將軍”的風范。

三、分析人物形象

提問：閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

明確：從軍士戒備、軍紀嚴明、軍令暢達以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。

文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況作對比，突現細柳軍營軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統帥油然而生敬意。

再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅車“直馳入”；而在細柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳。’于是天子乃按轡徐行。”由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。

四、課文總結

1、寫法總結：

提問：作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？

本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側面描寫相結合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特征。

2、主題

本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍”特點。

五、布置作業

1、熟讀課文。

2、基礎訓練。

六、板書設計

細柳營

司馬遷

對比

霸上、棘門————————細柳

文帝巡視：（上）“直馳入”軍士整裝，嚴陣以待

兩次“不得入”

“軍中不得驅馳”

“將以下騎送迎”“請以軍禮見”

文帝評價：“若兒戲耳”“真將軍也”

《細柳營》教案3

教學目標：

1． 抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的性格特征。

2． 參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。

教學重點：

1． 了解《史記》的文學價值，增強民族自豪感。

2． 學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法，體會課文敘述故事時重點詞語的感情色彩。

教學難點：

1．參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。

2．學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法。

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

1． 初讀課文，了解課文大意。

自讀課文、注釋，讓學生大體了解課文內容。

掃除文字障礙，對課文中未加注釋的難解的詞要求學生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請”、“既”、“曩”、“真”等。

要提醒學生注意以下三點：

a. 查詞典、注音釋義要聯系上下文，結合具體的語言環境。

b. 多義詞及意義相近的詞要歸納整理，如：“為”（擔任、被）、“入”（侵入、進入）、“使”（派遣、使者）、“軍”（駐軍、軍營）、“已而”（一會兒）、“無何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申為“剛才”。）

c. 要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”（qí、jì）。學生查字典時，教師應巡視，了解情況，指導有困難的學生。

2．朗讀課文，口頭翻譯課文。

讓學生散讀課文，做到自然流暢。

抽讀、齊讀課文。

難詞、難句質疑，教師講解。

小組內口頭翻譯課文，教師巡視指導。

3． 分清課文的內容層次：

第一部分從開頭到“軍細柳：以備胡”。簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。

第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅至，不得入”，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。第三層從‘至營，將軍亞夫……“到”成禮而去“，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不茍。

第三部分從“既出軍門”到結尾，寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。

4． 布置作業。

第二課時

1． 復習上節課內容。

2． 提出突破口，落實教學重點。

突破口：皇帝到部隊慰問將士，部隊一般會有什么反應？漢文帝到細柳營勞軍，遇到的是什么反應？

A.課文開頭說“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強調了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細柳駐扎，“以備胡”。）

B.這段里的兩個分號一個冒號有什么作用？

（兩個分號說明三位將軍各自獨立，是平行的關系，一個冒號，說明三位將軍守邊

的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。）

C.在文章的最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真”表現在哪些方面？

學生閱讀思考，相互交流，讓他們充分發表自己的看法。教師可作如下點撥：

(1)在對話描寫中有哪些詞語表現了周亞夫是“真”將軍？

（“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”、“軍中不得驅馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見。”）

(2)在敘述描寫中有哪些詞語表現了周亞夫是“真”將軍？

（“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按轡徐行。”、“天子為動，改容式車。”）

(3)在對周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中有哪些表現了周亞夫是“真”將軍？

（先驅曰：“天子且至。”、“壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”）

教師應引導學生抓重點詞語分析來理解人物的性格特征。

提問：除了對話以外，本文在敘述方面，有什么特點？

本文敘述的語言明白、曉暢、簡潔；不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環境氣氛中，加以刻畫，且用詞準確、含義豐富，感情色彩強烈。如：寫軍霸上及棘門駐軍的松弛，只用了三個字：“直馳入”，寫細柳營軍容森嚴，細膩逼真，也只用了十多個字。寫文帝勞軍離開細柳營后，“群臣皆驚”。一個“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀而惱怒。可見含義之豐富。

1、導入：同學們，大家好！

2、請大家看屏幕：觀獵王維

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的'英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？

4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

5、請同學們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。

6、好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠將屏幕上的字詞準確的念出來？

祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩nǎng者

誰還有讀不準的字音？

7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學們注意斷句，進一步了解課文。

8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。

9、下面請同學們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應的位置上，重復的不要寫了。

10、好，我們來解決大家提出的問題。

11、（將實、虛詞重點介紹）。為：動詞wéi介詞wèi

軍：駐軍軍營將軍

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠送.以:連詞,不譯.

可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？

12、同學們現在還有什么問題？還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學解決疑問。

13、同學們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

14、譯文:請3位同學講課文簡述出來.

15、好，現在，我請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學們找出來，并做闡述。

17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”？

18、（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

19、與此同時介紹正、側面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結周亞夫精神以及人格特點。---1、<陌上桑>寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現，我們說這種寫法叫―――側面描寫；2、課文標題是《周亞夫軍細柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？

20、總結：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

21、同學們的分析非常的有見地，有思想，854的學生真是了不起啊！

22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明，令行禁止，不因為權位比自己高的人的到來而改變軍營規定。隨時處于備戰狀態。現在，我們將思維的航班從20xx年前回溯到現實生活中，俗話說：不想當將軍的士兵不是好士兵，現在讓你當咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談談你會怎樣承擔起班長的職責？怎樣團結所有的同學、處理好各方面的關系，為同學們提供一個良好的學習環境呢？

23、總結：所以說，語文的魅力就在于此：我們學習古詩文，不僅要學習知識，更重要的是要通過古人優秀的品質來指導人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！

《細柳營》教案4

一．教學目標

（一）引導學生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

（二）指導學習本文通過對比表現人物的寫作方法。

（三）幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。

二．課時安排

三．教學過程

第一課時

（一）導入：，“千軍易得，一將難求。”一個好的將軍以正確的領導可以使軍隊的戰斗力大大增強，是戰勝敵軍的有力保障，在初一下學期《岳飛》一文中我們曾見識了一代名將岳飛的風采，今天就讓我們再來看看漢代名將周亞夫是如何治軍的。

（二）讀課文，糾正字音，注意停頓。

絳侯（jiàng）祝茲（cí）棘門（jí）彀（gòu）詔（zhào）持兵揖（yī）介胄（zhòu）

嗟（jīe）乎曩（nǎng）者

文帝之/后六年

（三）自讀課文，對照注釋邊讀句子邊了解課文意思。將有疑難的地方做上記號，同桌之間可互相討論。

（四）請一位同學翻譯課文，其它學生注意他翻譯過程中是否有不當的地方，做上記號，各自考慮怎樣翻譯比較恰當。重點：

1一詞多義：軍 使 為 持 騎

2古代禮儀：持節、按轡徐行、揖、拜、式車

（五）在理解文意的基礎上再次朗讀課文，加深對文內容的理解。

（六）本文出自〈〈史記·絳侯周勃世家〉〉，我們以前也學過〈〈史記〉〉里的文章，大家還記不記得有關〈〈史記〉〉的知識？

1司馬遷：字子長，西漢夏陽人，偉大的歷史學家，文學家。

2〈〈史記〉〉：原名〈〈太史公書〉〉或〈〈太史公記〉〉，是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。〈〈史記〉〉記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，翔實記述了我國古代的歷史，展示了栩栩如生的歷史人物形象，表現了司馬遷的進步歷史觀。它不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，魯迅稱它是：“史家之絕唱，無韻之〈〈離騷〉〉。

〈〈史記〉〉包括十二本紀，十表，八書，三十世家，七十列傳，共一百三十篇，五十二萬字。“本紀”敘述歷代帝王的政績，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”記載典章制度和天文、水利、歷法、經濟、文化等各方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的`興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層，不同類型的特殊人物的傳記。

（七）本文屬于世家，是西漢名將周亞夫的傳記，請大家再次默讀課文思考本文是如何刻畫周亞夫這一人物形象的。

（八）作業：練習冊21課“課文品味”部分。

復習：請一位同學復述課文內容，其它同學一邊聽一邊思考以下問題。

（一）本文主要是通過什么場面來刻畫周亞夫性格特點的？

通過漢文帝巡視、慰勞細柳營的場面來展示人物性格特點的。

（二） 文中哪些內容交代了故事發生的背景？

第一段點明背景：匈奴大舉入侵，邊關吃緊，周亞夫等人奉命備戰戍邊，把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點提供了寬闊的舞臺。

（二）文中寫了幾位將軍？在漢文帝勞軍時他們各自有什么表現？

霸上（宗正劉禮）、棘門（祝茲侯徐歷）：直馳入，將以下騎送迎

細柳（河內守周亞夫）：上乃使使持節詔將軍，亞夫乃傳言開壁門；按轡徐行；以軍禮見。

（三）由此，我們可以看出周亞夫有哪些特點呢？

治軍嚴整，忠于職守

（四）作者主要是通過什么寫作方法展示這些特點的呢？

對比和側面烘托。

（五）小結

本文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，借助對比襯托的手法，鮮明的展現了人物的性格特征。具體表現為：1、文中先寫文帝在霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況對比，與霸上和棘門軍不同，細柳軍中士卒常備不懈，嚴陣以待。文帝

在軍營中兩次不得入，并被守營門的士兵告知“軍中不得驅馳”。于是文帝按轡徐行。由此可見，周亞夫治軍有方令行禁止。文帝在霸上和棘門軍營時，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不便拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。2、文中結尾借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，稱霸上、棘門軍“若兒戲耳”，稱贊周亞夫是“真將軍”

（六）探究現實意義

學生自由發言，談談周亞夫精神的現實意義

（七）板書

細柳營

對比

霸上、棘門 細柳

文帝巡視：直弛入 軍士整裝，嚴陣以待

兩次不得入

軍中不得驅弛

將以下騎迎接 以軍禮見

文帝評價：“若兒戲耳” “真將軍也”

第三篇：《細柳營》讀后感

才能鎮守邊疆，保衛國家！通過與劉禮，徐厲的比較，襯托出周亞夫是一位真將軍，他剛正不阿，紀律嚴明，《細柳營》讀后感。也是因為有像漢文帝這樣的皇帝，周亞夫這樣的人才才能被人用啊！

這是怎樣的一個時代，明君賢臣能如此相得！周亞夫，太尉周勃之子，在天子面前從容不迫，執軍中之禮，行軍中法度，軍紀森然，真將軍也。文帝劉恒在細柳營看到了異于其他的一幕，心中或許和我一樣有了這種莫名的感動，在匈奴逼近時，我大漢還是有真正威武雄壯之師，有真將軍。從細柳營，劉恒獲得了真正的安全感，絲毫也沒有天子威儀被冒犯的感覺，真明君也，讀后感《《細柳營》讀后感》。

為下屬者要堅持自己的原則，不要為上位者輕易放棄自己的堅持；為領導者要懂得欣賞這種堅持，往往這種堅持才是通往成功之路的本源。

第四篇：八年級語文細柳營

第21課 細柳營

【教學目標】

1．知識目標：了解有關司馬遷及其作品《史記》的文學常識;掌握一些文言實詞。2．能力目標：學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。3．情感態度與價值觀：學習周亞夫表現出的忠于職守的精神。【教學要點】

重點：學習和積累文言常用實詞。

難點：學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。【教學設想】

讀、講、議相結合。本文以簡約的筆觸，運用對比、襯托之法，表現了周亞夫治軍嚴謹、忠于職守的“真將軍”本色。教學時，可讓學生結合課下注釋和工具書自行疏通文意，個別地方老師點撥。在此基礎上，引導學生采用討論法，對比分析并歸納人物的性格特點。

【教學步驟】 四課時

第一課時

【導入新課】

“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。”王維這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，今天我們來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

【新課探究】

一、解題

1．本文選自《史記·絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。細柳，古地名，在今陜西咸陽西南。

2．作者簡介

司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經學大師董仲舒、孔安國學習，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當他專心著述的時候，巨大的災難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強了他的反抗性。這些在他對歷史人物的評價中都有所體現。

3．《史記》

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名。《史記》是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。

《史記》記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現了司馬遷的進步歷史觀。它不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。

《史記》包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字。“本紀”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經濟、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。

《史記》的思想內容極其豐富深刻。它一方面揭露了統治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實嘴臉；另一方面表達了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現了我們民族的優良傳統和美德。尤其是司馬遷把秦末農民起義的領袖陳涉和項羽分別列入“世家”和“本紀”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟民的熱情，這是歷代封建正統史家所不可比肩的。

《史記》的思想內容是同作者的精心構思及高超的寫作技巧密不可分的。作為歷史著作，《史記》忠實于歷史事實，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語），被歷代史家贊為“實錄”。但作者卻在“實錄”的基礎上，塑造了鮮明的人物形象，表現了人物思想性格的重要特征，具有極強的藝術感染力，這是《史記》作為傳記文學著作的主要特點，也是作者匠心獨運之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細致地描寫人物的活動。為了表現人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現他們各自的性格特征。《史記》中的人物形象，豐滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學樹立了典范。

二、引導學生有目的地朗讀課文 原文：

文帝之后六年匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳；以備胡

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。

1．初讀課文，讀準字音。

祝茲zī侯 棘jí門 彀g?u 弓弩nǔ 按轡pèi徐行 詔zhào 作揖yī 胄zh?u 軾shì 嗟jiē乎 曩nǎng 2．再讀課文，讀清句讀。讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。可讓一學生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。

3．學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）。

4．請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

5．熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。譯文：

漢文帝繼位之后第六年，匈奴大舉侵入邊境。朝廷于是讓宗正劉禮做將軍，駐軍霸上；讓祝茲侯徐厲做將軍，駐軍棘門；讓河內太守周亞夫做將軍，駐軍細柳：這樣來防備匈奴。

皇帝親自慰勞軍隊。來到霸上和棘門軍營，皇帝車馬徑直馳進軍營，將以下軍官騎馬送迎。接著往細柳軍營，細柳軍營的軍士官吏身披鎧甲，拿著鋒利的刀，拉開弓弩，拉得滿滿的。天子的先頭衛隊到了，不能進入軍營。先頭衛隊說：“天子將要到了。”軍營門的軍官說：“將軍命令說：‘軍隊中聽將軍命令，不聽天子的詔令。”’過了不久，皇帝到了，又不能進入。于是皇帝就派使臣拿著符節下詔令給周將軍：“我想要進軍營慰勞軍隊。”周亞夫才傳話打開營門。營門的軍官對跟隨的車馬上的人說：“將軍約定，軍營中不能驅馬快跑。”于是天子就控制馬韁繩慢行。到了營中，將軍周亞夫手執兵器行禮說：“穿戴鎧甲頭盔的軍人不行跪拜之禮，請求用軍禮拜見。”天子被感動了，臉上變得很嚴肅的樣子手撫車前橫木。皇帝派人告訴說：“皇帝尊敬地慰勞將軍。”完成禮儀就離開了。

出了軍營門以后，大臣們都很驚訝。漢文帝說：“哎呀!這是真正的將軍啊!先前霸上、棘門軍營，像兒戲罷了，那些將軍本來可以襲擊而俘獲呀。至于周亞夫，能夠侵犯他嗎?”漢文帝稱贊了很久。

第二課時 【導入新課】

針對上一課的教學重點，檢查學生朗讀理解的情況。【新課探究】

一、整體把握課文，理清課文結構。

1.提問：本文著重突出的人是誰？突出了他的什么特點？ 2.結構

（1）先點明背景，交代因邊關吃緊，周亞夫等將奉命備戰戍邊。（2）中心段，集中地表現周亞夫的性格特點。（3）借文帝之口，贊揚周亞夫“真將軍”的風范。

二、課文分析

本課選自《史記·絳侯周勃世家》，通過漢文帝巡視、慰勞細柳營的場面，表現了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍”特點。

課文第一段點明背景：匈奴大舉入侵，邊關吃緊，周亞夫等將奉命備戰戍邊。這樣，就把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點提供了寬闊的舞臺。

第二段是課文的中心段，集中表現了周亞夫的性格特點。課文是怎樣表現人物的呢？作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫文帝勞軍這一場面，把正面描寫與側面描寫相結合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特征。

課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況（“直馳入，將以下騎送迎”），為后面寫文帝在細柳營遇到的情況作鋪墊并由此引出多處對比。與霸上和棘門軍的將士不同，細柳軍中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”，常備不懈，嚴陣以待。文帝到前兩處軍營時長驅直入，而在細柳營卻是兩次不得入（“天子先驅至，不得入’”，“上至，又不得入”）。直至天子正式派使臣持節下詔書，“亞夫乃傳言開壁門”。對比之中突現了細柳營軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統帥油然而生敬意。

再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅車“直馳入”；而在細柳營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳。’于是天子乃按轡徐行。”由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。

第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。難怪文帝不僅不怪罪他，反而為之感動，“改容式車”，表達自己的敬意。

課文最后一段借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，進一步襯托出周亞夫“真將軍”的風范。

三、課文標題是《細柳營》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？ 把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象熠熠生輝、躍然紙上。

第三課時

【導入新課】 齊讀課文。【新課探究】

一、分析人物形象

1．朗讀課文后，學生暢談對文中人物的認識和理解。（老師可適當補充關于人物史料的介紹）

明確：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內守駐軍細柳時的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。作者生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業精神是西漢朝廷之大幸，是安內攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩。“細柳”也成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀森嚴的常用典故。

周亞夫雖然嚴謹有方，但營門擋駕，畢竟令當時的人們吃驚不小。有的認為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴治軍的一片苦心，不僅沒有責罰他，反倒倍加稱贊，譽為“真將軍”，其后更“拜亞夫為中尉”，具體負責京師長安的衛戍事務，甚至在臨終時還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵。”可見，文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴厲的批評，而對周亞夫兢兢業業、忠于職守的敬業精神在表贊揚。

2．問：閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

明確：從軍士戒備、軍紀嚴明、軍令暢達以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現的。

3．為什么稱之為“真將軍”？―――治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,剛正不阿，不阿諛奉承,不趨炎附勢。

二、分析寫法

1．作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側面描寫相結合。

2．對比襯托的寫法 本文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，借助對比襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特征。

三、探究現實意義

學生自由發言，談談周亞夫精神的現實意義。

例如：當今時代，每一位領導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守，敬業樂業，我們的事業終會取得輝煌的成就。

新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱

第四課時

【導入新課】 文言總結（作業）【新課探究】

一、理解詞語在文中的意思 1．匈奴大入邊（大：大規模，大舉）2．天子為動，改容式車（改容：改變神情）3．其將固可襲而虜也（虜：俘虜）4．軍士吏被甲（被：通披pī，披著）

二、詞類活用

1．介胄之士（介胄：名詞作動詞，穿戴著盔甲）2．軍霸上（軍：名詞作動詞，駐守）

3．于是上乃使使持節詔將軍（詔：名詞作動詞，下詔）4．銳兵刃（銳：形容詞的使動用法，使??鋒利）

三、古今異義

1．壁門士吏（壁 古義：營壘；今義：墻壁）

2．請以軍禮見（請：古義：請允許我；今義：希望對方做某事）3．使人稱謝（謝：古義：告知；今義：感謝）四、一詞多義

1．軍――軍細柳（駐軍，駐守）

上自勞軍（軍隊）

至霸上及棘門軍（軍營）2．使――于是上乃使使節詔將軍（動詞，派，命令）（名詞，使臣）3．為――以河內守亞夫為將軍（作為）天子為動（被）

4．以——以宗正劉禮為將軍（介詞，把，任命）以備胡（連詞，來，用來）以軍禮見（介詞，用，行）

5．將——詔將軍（jiāng，將軍）其將固可襲而虜也（jiàng，將士）6．之——已而之細柳軍（動詞，到，往）文帝之后六年（助詞，的）

稱善者久之（補足音節，不譯）【小結】

“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍”特點。

語文的魅力就在于此：我們學習古詩文，不僅要學習知識，更重要的是要通過古人優秀的品質來指導人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！！

【結構板書設計】 細柳營 對比

霸上、棘門――細柳

文帝巡視：（上）“直馳入”

軍士整裝，嚴陣以待

兩次“不得入”

“軍中不得驅馳” “將以下騎送迎”

“請以軍禮見” 文帝評價：“若兒戲耳”

“真將軍也”

第五篇：《細柳營 司馬遷》閱讀答案

司馬遷

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：天子且至!軍門都尉曰：將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’。居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：吾欲入勞軍。亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：將軍約，軍中不得驅馳。于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：介胄之士不拜，請以軍禮見。天子為動，改容式車，使人稱謝：皇帝敬勞將軍。成禮而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：嗟乎，此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪?

8、下列句子中加點字的意思相同的一組是()（3分）

A、將以下騎送迎/逖將其部曲百余家渡江

B、軍細柳/上自勞軍

C、已而之細柳軍/杜少府之任蜀州

D、使持節詔將軍 /使人稱謝

9、對下列句子的翻譯，有誤的一項是（）（3分）

A、居無何，上至，又不得入。

譯：過了不久，皇上來到了軍營前，也（被攔住）不能進入。

B、以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。

譯：任命河內太守周亞夫為將軍，駐守細柳，用以防備匈奴。

C、軍中聞將軍令，不聞天子之詔。

譯：軍營中只服從將軍的命令，不聽從天子的命令。

D、至于亞夫，可得而犯邪？

譯：至于周亞夫，誰敢隨便去冒犯他呢？

10、下面對選文理解和分析不正確的一項是()（3分）

A、選文通過描寫文帝勞軍這一場面，正面描寫與側面描寫相結合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特征。

B、選文開頭先寫文帝到霸上和棘門軍的情況，為下文寫文帝在細柳營遭遇到的情況作鋪墊。

C、文帝到霸上和棘門兩處軍營時均可長驅直入，而到細柳營卻是兩次不得入，直至天子下詔書亞夫乃傳言開壁門，可見細柳營軍紀嚴明，可將士目中無人。

D、選文末借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，進一步襯托出周亞夫真將軍的風范。

參考答案：

8、C（A.將軍 / 率領 B.駐軍 / 軍隊 C.到，往 D.使節，名詞 / 命令，派，動詞）

9、D（正確翻譯：至于亞夫，豈能被侵犯？）

10、C（并沒有體現將士們目中無人）