第一篇：要讓每一個學生都能享受到多彩的陽光

要讓每一個學生都能享受到多彩的陽光

“你回答的真好！”，“你真棒！”身為教師對這些語句一定不會陌生，是的，在小組合作式教學中，對學生滿意的答復，我們總會用這樣的鼓勵性語言。但在近期的教學中我發現這樣的表揚一開始還會有些作用，時間長了有些學生就不在乎了。怎樣才能把更多的贊美送到學生的心里呢？通過實踐，我想對學生的贊美要做到以下兩個方面：

一、贊美要做到有深度、有內涵，實現多元化

教師的贊美性評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。這就要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。例如：對小組成員之間互學、互幫、互補、互促較好的組，我們可以用“同學們想的真周到，看來小組同學要有團隊精神，首先分工要明確，大家各盡其責，共同努力完成任務。”，“你們小組的想像力真豐富，誰還愿意介紹自己小組的意見”。當然，表揚、鼓勵不等于要一味地遷就學生。表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎上。對學生評價既要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展，要注意小組合作學習是團體合作的結果，實現“不求人人成功，但求人人進步”。另外，把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協作成功的小組團體，要多肯定集體的智慧和力量。

二、來自同學的鼓勵比教師更有效果

有時對學生，來自同學的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內成員之間的評價，可以組織小組長按一定的標準給小組成員打分，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等，這樣小組成員會感到來自小組的壓力，從而促其積極參與合作，提自身綜合素質。另一方面強以組織小組之間互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數和質量同時也能影響本組的分數。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調動了學生的積極性。

總之，小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰。小組合作學習中教師的鼓勵評價就像七彩陽光，學生是在陽光下成長的花朵。只有讓每一朵花朵都真正享受到陽光的照耀，她們才能真正的茁壯成長。這就需要我們不斷地進行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進化成新理念的倡導者，以實現學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展。

第二篇：讓每一個學生都能充分發展自己

讓每一個學生都能充分發展自己

在正規辦學、全面實施素質教育過程中，我們堅持的做法是：

一、面向全體，人人發展

讓學生“人人有進步”，“對每一個家庭負責、為每一個孩子著想”是我們匯文中學的兩句口號，也是我們辦學的出發點與歸宿。為此，我們特別重視對學習困難生的轉化。主要采取以下教育策略：情感教育。教師們尊重愛護困難生，做到“三優先”（優先提問，面批和輔導）、“三忌”（忌急躁、諷刺和告狀）、“五個一點”（關心多一點、要求低一點、表揚多一點、指導多一點、鼓勵多一點）；分層教學。對學習困難生，采取“低起點、多反復、抓糾錯”的方法；成功教育。建立幫困學習小組，開展以優帶差的一幫一活動；設立困難生學習進步獎，讓他們品嘗到成功的喜悅，激發其自信心，不斷躍上新臺階；因勢利導，發展特長。在保證后進生合格時，我們開展了“累積優勢、開發潛能、培養壯苗”的課題研究，并由數學擴展到語文、物理、化學、英語、體育、音樂等各科，建立興趣小組、壯苗集訓隊等，積極探索培養學科尖子的有效方法。

二、突出主體，全面發展

讓學生德、智、體、美、勞諸方面的素質和諧發展，這是素質教育的根本目標。我們切合學校的實際，首先教學生學會做人，做一個好學生。我們從行為規范養成入手，以一日常規為突破口，制訂目標，扎實訓練，強化考核，打好學生做人的基礎。其次教學生做一個健康的人。做一個健康的人不僅僅是肌體發育正常，更重要的是具有良好的心理素質。我們一方面美化校園，構建互相尊重，互相關心，互相理解的師生關系和互相競爭又互相合作的同學；另一方面強化訓練，培養學生的受挫能力。第三，藝體教育不斷深化，鍛煉學生強健的身體，培養學生的審美能力。

三、優化課堂，提高效益

素質教育必須深入課堂，占領課堂教學這一主陣地。我們要求教師確立學生為主體、教師為主導的意識。在教學中“以激發學習動機為前提，以知識結構為基礎，以思維訓練為中心”，做到一是目標明，并將目標化解到教學的每一個環節，即“出示課時目標——主攻課時目標——達成目標檢測——目標鞏固小結”。二是方法活，注重啟發教學，指導學法，使學生由“學會 ”到“會學”。三是活動勤，運用討論、提問、練習等讓學生參與教學。四是反饋快，及時矯正，做到“課課清，天天清”。

第三篇：教師要讓學生心中充滿陽光

教師要讓學生心中充滿陽光

印度大詩人泰戈爾曾經說過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧。”在這里我想說，如果我們那可愛的學生是葉子，那我們教師一定要做陽光。做為人民教師，自己心中首先要有陽光，我們才會有更多的陽光撒播在學生身上。教育是以生命影響生命的過程，只有心中充滿陽光的教師才會以樂觀、開朗、積極向上的心態工作，才會用心去愛每一位學生。

一、學生心中的陽光源于教師的關懷與贊賞

其實從某個意義上，也可以把老師的角色認為是服務員。教師應時刻關心學生的生活，盡量滿足學生的需求。因此，教師要思學生之所想，察學生之所慮，親學生之所愛，為學生之所需，做學生的貼心朋友。當學生取得成績時，教師應不吝嗇表揚和贊賞。

有時候，教師的一句不經意的關心，一個贊賞的目光，甚至一個笑臉都會使學生心里陽光一片。在本學期教學四（2）班時，開學不久的一次檢查課外作業，發現班里的徐耀杰同學沒有完成。我有些生氣，不過我很快沉住了，輕輕地問他：“你為什么不寫作業？”他回答說：“老師，我沒錢買英語本子。”我感到特別奇怪，現在都是獨生子女的家庭，難道還有家長吝嗇這么一元錢在孩子的學習上？于是我問他：“你爸爸、媽媽呢？”他有些悲傷地和我說：“我爸爸媽媽離婚了，我是和伯伯一起住的，我覺得不好向伯伯要錢。”多么懂事的一個孩子啊！發現這種情況后，我并沒有責備他、拋棄他，而是安慰他，并且第二天，我把英語抄寫本送到他手中，他還深深地感謝我。水滴石穿，從這以后，他感到從未有過的信任和親切。他會對我說“我覺得我與老師可近了，也可親了。如果我不好好學習，就對不起老師。”不知不覺中他的情緒也好起來了。現在的他上課聽課特別專心，作業按時完成，不懂就問，還積極參加班級舉行的各項活動，各個方面都有了一定的提高。

我認為做為一名教師，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責。教師要尊重學生、信任學生，讓學生有話敢說，有疑敢問，做到真理面前人人平等，鼓勵學生和教師討論問題，力求課堂教學氣氛民主、和諧，充滿情趣。只有民主、平等、融洽的新型師生關系，才能取得雙方之間心靈的溝通，才能促進學生學習主動性、創造性的發揮。也只有在教學中建立師生之間完全平等、充滿生氣的課堂氣氛，學生才敢大膽質疑，才樂于與教師展開討論，才會“不惟書、不惟師”，勇于探索，敢于創新，才能真正培養學生的學習精神和創新能力。

二、學生心中的陽光源于教師的感恩和寬容

學生還處在成長的階段，思想意識并不健全。難免常搞些惡作劇，犯一些讓教師疾首痛心的錯誤。我想此時教師無需傷心自己心愛的學生的不羈，不要抱怨其對老師的苦心的不理解。作為教師應幫助學生學會感恩，讓他們認識到，當一名光榮的人民教師是多么幸運，而要由幸運兒變成幸福者，就需抱著積極向上的心態工作，把快樂帶給學生。蘇霍姆林斯基說：“寬容產生的道德上的震動比責罰產生的要強烈得多”。一次上課，我會碰到一位學生沒有帶書本或者上課了提出要上廁所等問題，我沒有按常規處罰他，而是走過去在他的肩上拍了拍，和他說明下次不許這樣。面對學生，寬容有時候比嚴厲的力量更大，也是一種有效的管理手段。

但是，寬容不是對學生的過錯視而不見，而是以一種平和的心態原諒學生暫時落后，并用發展的眼光相信學生日后的優秀。寬容是一種等待，因為播種到收獲之間有一個過程。等待的結果或許暫時讓人不能釋懷，甚至大失所望，但只要我們充分地相信他們，最終他們一定會非常優秀——或許不在學校。我們絕不能因為一張白紙上有一顆黑斑，就否認這是一張白紙。白紙固然純潔，但有一點“瑕疵”的白紙未嘗不會更美麗。

三、學生心中的陽光源于教師對學生的鼓勵和對學生個性的尊重

對學生的尊重要求教師在與學生的精神交往中放下教師的架子，視學生為志同道合的朋友，尊重學生的興趣，愛好，了解學生的隱秘，甚至學會運用他們表達思想與情感的語言，縮短師生間的距離。我們應該承認每一個個體與其他人的不同，不去評價孩子的個性，只評價他的做法。尊重學生還意味著為學生的每一點變化喝彩。愛的藝術正在于充分發揮學生的潛力，使他感到在勞動中、在付出中取得成績的喜悅。應該個別面對每一個個體的人，不僅指教師的對學生學習的指導，時間上的耗費，更主要是指“愛”，每一個學生對“愛”的不同需求教師都應盡力滿足，充滿愛的教育過程才能培養出性格健康的人。

四、學生心中的陽光源于教師對學生的溝通

有一次，上英語課下課四年級的一位同學給我寫了一張紙條，上面寫著：Miss Wu，你會包庇一些好同學，碰到這種情況還是頭一次。放學后，我把她叫到辦公室里進行談話。我先向她了解了原因，原來她是因為我上課沒有抽她回答問題而生氣。在班級里她也算是一名比較優秀的學生，她的自尊心很強。面對這種情況，我和這位女同學進行了及時的溝通，從那以后，她上課比以前更加認真了，而且非常喜歡幫助學習上有困難的同學。可見，溝通也能讓學生的臉上綻放出喜人的笑容。

溝通從“心靈”開始，要與學生有良好和密切的溝通，教師首先要掃除學生的“畏師”心理。我們要改變傳統的嚴師出高徒的觀念，改變教師灌輸、學生被動接受的保守教育方式；讓學生主動起來，積極起來，勇敢起來，真正成為學習的主體。這就要求教師更平易近人些，拉近與學生的距離，與學生打成一片。也只有這樣，學生才更愿意“吐露真言”和“表現自我”，教師才能更好地了解學生，理解學生，知道每個學生的學習特點，知識特點，性格特點，從而因材施教。

總之，教師在和學生交往的過程中，要從小事著手，處處注意自己的一言一行。法國作家羅曼，羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”我想，我們每個教師的師德就如同這里 “陽光”。俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。

第四篇：讓每一個學生都得到陽光

讓每一個學生都得到陽光

定州市叮嚀店鎮初級職業中學：王亞中

摘要：作為一名教師，應該為學生創造一片藍天。讓陽光照進每一個學生的心田。素質教育要求面向全體學生，全面提高學生素質，但是學生兩極分化的現象仍然存在，如何處理它。從而大面積的提高英語教學質量。關鍵詞：陽光素質教育參差不齊

作為一名教師，必須堅信：“使每一位學生都得到發展是教師神圣的天職。我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育”。

我國農村的初中學生的英語水平參差不齊。目前倡導的素質教育就是要全面提高學生的素質，但長期以來，初中英語教學中兩極分化是許多學校普遍存在的問題，并且它隨著年級的升高而日趨嚴重。以致于到了九年級很多學生開始放棄英語，使得英語教學墮入了被動難堪的場面。因此，我認為如何運用新課程理念，轉化英語學困生，使其英語學習獲得最大限度的發展，解決兩極分化，是每一位一線教師必須考慮的重要問題。

一、初中英語教學兩極分化的成因

每個學科都存在兩極分化，英語表現的特別突出，為什么英語兩極分化現象明顯比其它學科嚴重?需要我們認真的分析。

(一)學生的自身特質是學生兩級分化的潛在主因

七年級的英語課堂上，部分學生因學習基礎從一開始就跟不上全班的學習步伐，成了英語學科的學困生。接著，學困生因無明確的學習目標，用消極悲觀的態度看待自己的學習，他們又處在身心發育階段，意志力薄弱，逆反心理強，基本上沒有預習和復習等好習慣。許多教師對這樣的學生黔驢技窮，最后只要聽之任之，而這些學生也自暴自棄，不求進取，這直接影響了英語教學效果，導致很多學生成為后進生。

(二)學生不懂得正確的學習方法。學習辦法是發揮學生學習才能的手腕，也是促進學生學習才能的途徑。假如有良好的學習才能而無恰當的學習辦法，猶如有箭無弓。

我們學生是在漢語環境中學習英語的，因而受母語的影響很大，習慣用漢語

思想方式去學習英語，這樣干擾了英語學習的開展，隨著對英語新穎感的消逝和教材內容的加深，不少學生開始慢慢對英語產生厭倦的情緒，興味和積極性降落，學習成績必然下滑。長此下去這些學生也就成為了后進生。

二、針對這些問題我們應采取的方法

依據以上的剖析，學生英語學習呈現兩極分化的緣由是多方面的，如不及時處理定會呈現惡性循環。因而轉化后進生已成為火燒眉毛的問題，我在此引入一些個人不成熟的辦法。

(一)我們在實際教學中發現，學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明，怎樣聰明的問題。我們要做的就是從內外因出發，把學困生培養成為不同類型的人才。改變學困生的不利內因是轉化的關鍵

1．幫助學困生形成正確的學習動機。有許多學生對失敗感到羞恥，卻不做任何努力來改變現狀，是因為他們產生了這樣一種信念：無論怎么努力都不能避免失敗。于是他們在課堂上既不以掌握知識為目標，也不以成績為目標，而是以應付師長，打發時間為目標。這時，教師應當用“勤能補拙”的道理激發其學習動機。給學困生指出切實可行的目標而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現他們的目標定得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

2．培養學生良好的學習習慣，提高學生的意志力。

授人以魚不及授人以漁。教會學生學習方法是提高英語教學質量的關鍵因素之一。在起始階段教師應要求學生形成良好的書寫習慣；學會國際音標，避免因使用漢字注音而造成的發音錯誤；勤于讀寫，做好預習工作，幫助他們。

在起始階段教師應要求學生形成良好的書寫習慣；學會國際音標，避免因使用漢字注音而造成的發音錯誤；勤于讀寫，做好預習工作，幫助他們多次溫習音標掌握單詞的拼讀規律正確發音，熟悉詞性及詞義。而大部分學困生就是因為記不住單詞，掌握不住詞性慢慢的趕不上英語學習的進程而拖了班級的后退。

(二)師生間的和諧互動是轉化的實質

1．教師以飽滿的精神狀態上好每一堂課，從儀表到一言一行向學生傳遞出熱愛并熱衷于教學活動的信息，積極參與教學活動，是教學成功發展的第一步。

2．大部分學生反對“填鴨式”的教學方法。因此教師在教學中應注重教學方法和藝術，以簡潔、明快、幽默的語言，并且把教學活動搞得生動有趣。根據

初中生表現欲強的特點，組織學生表演有關問路，購物，打電話，看醫生等交際性強的活動，且引入競爭機制，并給予一定的獎勵，則更能激起學生的學習積極性，消除學生的厭學，棄學情緒。

3．運用有效的溝通促成和諧的師生關系。在課堂教學中教師必須做到讓學生各有所得，而不能只顧幾個優秀生。沒有什么東西比成功更能鼓勵進一步追求成功的努力，增強后進生的學習自信心。對后進生的點滴進步教師應及時予以表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅。在課堂教學中，對后進生的大膽參與教師應給予“特殊的評價”。

從心理上來講，后進生更需要教師的關心和尊重，只有在人格上受到尊重和愛護，他們才能在輕松和諧的學習環境中愉快地學習。

消除英語教學中的兩極分化現象是一項長期而又十分艱辛、細致的工作，決非數月悉心指導，半載嚴格訓練所能奏效的，而應堅持不懈，努力實踐，盡量避免學生兩極分化。另外，在教學過程中教師還應注意觀察學生的變化，即使是點滴的變化也不容忽視，然后及時調整教學方法及目標。

總之，只有消除英語教學的兩極分化，提高全體學生的英語水平，才有利于我國英語水平的整體提高，有利于加快我國現代化建設的步伐。次溫習音標掌握單詞的拼讀規律正確發音，熟悉詞性及詞義。而大部分學困生就是因為記不住單詞，掌握不住詞性慢慢的趕不上英語學習的進程而拖了班級的后退。最終導致英語課堂聽不懂。想學也來不及。

(二)建立師生感情。

1．學生都是活生生的個體，教師應該以飽滿的精神狀態上好每一堂課，從儀表到一言一行向學生傳遞出熱愛并熱衷于教學活動的信息，積極參與教學活動，是教學成功發展的第一步。

2．絕大部分學生反對“填鴨式”的教學方法。因此教師在教學中應注重教學方法和藝術，以簡潔、明快、幽默的語言，并且把教學活動搞得生動有趣。根據初中生表現欲強的特點，組織學生表演有關問路，購物，打電話，看醫生等交際性強的活動，且引入競爭機制，并給予一定的獎勵，則更能激起學生的學習積極性，消除學生的厭學，棄學情緒。

3．有效的溝通促成和諧的師生關系。在課堂教學中教師必須做到讓學生各

有所得，而不能只顧幾個優秀生。沒有什么東西比成功更能鼓勵進一步追求成功的努力，增強后進生的學習自信心。對后進生的點滴進步教師應及時予以表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅。在課堂教學中，對后進生的大膽參與教師應給予“特殊的評價”。

從心理上來講，后進生更需要教師的關心和尊重，只有在人格上受到尊重和愛護，他們才能在輕松和諧的學習環境中愉快地學習。

從學生利益出發，從學生興趣入手，和學生想到一處，和學生做好朋友。關心學生，鼓勵學生培養堅強的毅力，讓每一個學生都都成功的喜悅，樂于學習，一步步走向成功。

讓每一個學生都得到陽光

定州市叮嚀店鎮初級職業中學：王亞中

第五篇：讓每一個殘疾兒童都享受到黨和政的關愛

讓每一個殘疾兒童都享受到黨和政府的關愛

尊敬的各位領導，各位老師：上午好！

我很榮幸在這里就樂安學區推進殘疾兒童隨班就讀工作向大家匯報和交流。

樂安學區所轄樂安鎮、建平鎮、前鋒鎮6-14周歲適齡殘疾兒童共計48人，本期動員入學14人，樂安學區轄區內6-14周歲殘疾兒童已全部入學。隨班就讀注冊學籍情況：初中5人，小學39人，在外地就讀4人。

為了完成今年動員14名殘疾兒童隨班就讀注冊學籍任務，樂安學區辦公室于9月1日召開了殘疾兒童管理工作專項會議。會上，辦公室分管負責人組織學習了三臺縣教育和體育局《進一步做好殘疾兒童入學工作》文件，布置安排了推進殘疾兒童入學和殘疾兒童管理等相關工作。會議強調各學校要高度重視殘疾兒童入學工作，提高對殘疾兒童入學工作的重要性認識，要努力想法讓適齡入學困難殘疾兒童，走出家庭，走進學校，同正常兒童一樣享受到黨和政府的關愛，享受到良好的學校教育，獲得老師的疼愛，獲得同伴的友誼。會議要求各學校分管領導組織力量對轄區內殘疾兒童情況進行認真核實清理，下達了動員轄區內還未入學的適齡殘疾少年兒童入學任務。會上與會人員還對殘疾兒童的管理、建檔立卡、推進殘疾兒童隨班就讀等工作進了交流和討論。

學區會議后，各學校立即行動。一是召開教師會，傳達學 區會議精神；二是分組落實責任，下村核實殘疾兒童情況；三是清理完善殘疾兒童管理方面的制度、考核方案；四是動員入學。

由于現在還未入學的適齡殘疾兒童大多是重度殘疾，生活自理能力差兒童，動員他們入學困難比較大，相關學校領導和老師就親自家訪，同家長交換意見，向家長宣傳黨和政府對殘疾人的關愛和優惠政策，宣傳讓他們孩子接受教育的好處，這些家長很感動，他們明白學校的良苦用心，愿意積極向孩子送學校讀書，并自覺承擔接送陪護責任。如樂安鎮殘疾兒童李佳浩的母親、胡勝蓮的外公他們在樂安場鎮租了房，他們愿意把腦殘的孩子送到學校，自己陪讀，學校也為兩個殘疾兒童做了安排座位，安排了學生幫助，還給他們提供免費營養午餐。

樂安學區轄區內有兩個貧困村，一個是樂安鎮的金家村，一個是前鋒鎮的金龜村。金家村有2名殘疾兒童，金龜村有1名殘疾兒童。實現小康，貧困村必須脫帽，打好扶貧攻堅戰既是政府的責任，也有教育的責任，保障他們入學是扶貧攻堅任務之一，黃林小學領導老師家訪這兩個殘疾兒童家庭，了解到殘疾兒童蕭永明智力殘疾，伴有精神問題，殘疾兒童蕭細戴智力殘疾，患有癲癇，這兩個兒童無法離開家庭，與家長達成了以“送教上門”方式，讓他們的孩子接受義務教育。前鋒金龜村殘疾兒童代茂輝，前鋒學校的領導老師家訪時，全家無人。經多方打聽，才知道代茂輝爺爺婆婆雙亡后，其父上門去了劉 營的里程七村。通過殘疾兒童信息表找到了其父代長勇的電話號碼，在學區辦公室工作的我聯系到了現在在新疆打工的代長勇，通過反復了解情況，做宣傳解釋工作，六次電話后他終于同意送孩子入學，經過縣教育工會、特教中心領導的協調聯系到了里程學校領導，解決這個殘疾兒童學入學問題。

至2016年9月22日，樂安學區完成了特教中心下達的動員組織14名殘疾兒童入學任務。

社會文明程度取決于人們對弱勢群體關注和關愛程度，關愛殘兒童成長就是在為推進殘疾人事業發展出力。讓每一個殘疾兒童都享受到黨和政府的關愛；讓他們學習知識，增強自信，增強適應社會的本領，做一個身殘志堅，自強勇敢的社會人是我們每一個教育工作者的責任，也是我們這個社會責任。所以在推進殘疾兒童隨班就讀工作方面我們所做的任何勞動、任何努力都是應該的，都是職責范圍內的事。作為學區辦公室，我們今后將在縣教育和體育局的領導下，在縣特教中心等業務部門指導下，進一步務實工作，努力做好殘疾兒童入學、管理教育工作。

謝謝大家！

二0一六年九月二十三日