第一篇：《認識小數》聽后感

這次活動，給我們送來數學課的是縣小數中心組的老師，給我們帶來的是三年級下冊《認識小數》。由于之前安排有我評課，因此，從我校王老師處借來了邢老師在中心組活動中的教學課例，仔細研讀一番，且因為又布置了設計同題教案的任務，因此，也上網查看了相關的一些資料，對這部分內容有了較為清晰地認識，本課說白了，主要有兩個任務：一是認識純小數，二是認識帶小數。

本課教學，如果采用以前的教學方法，以教師設計的問題情境展開教學，估計課堂表現應該會是精彩紛呈的，但在我縣目前全面鋪開的前置性教學模式下又該如何設計呢？且三年級的學生，語言組織能力，自主學習能力，都極為有限，又是認識小數的起始階段，更何況又是借班上課，上課老師會采用前置性學習嗎？學生能夠適應這種教學方式嗎？預習提綱會怎樣設計？教學時會出現怎樣的狀況？說實話，著實為上課老師捏了一把汗。

老師來了，是個很精干的女教師，之前聽名字還以為是個男同志呢.看，老師正笑容可掬地與學生閑話家常：“同學們，老師有個女兒也上三年級了，你們能猜猜她網幾歲了嗎？”學生們七嘴八舌地猜測著，接著老師又問：“根據我女兒的年齡，你們再猜猜看，老師多大年齡？”學生又紛紛舉手，老師再問：“你們再猜猜，老師姓什么呢？”學生的興趣更高了，有猜姓張的，有猜姓繆的，終于有學生發現了課件上老師的名字，老師立即給予表揚，并適時提出了上課的要求：踴躍發言，積極動腦，注意觀察。（對于借班上課的老師來說，與學生做適當的交流，用自己的語言和人格魅力感召學生積極地投入到老師的教學活動中來，是我們老師必備的一項技能，邢老師通過猜猜看小游戲一下子就拉近了與學生的距離，使得接下來的活動得以順利展開）

小數的產生相對于整數而言，是一大突破，讓只有整數概念的學生形成小數概念，其困難是不言而喻的，且學生之前的知識儲備只是初步認識了幾分之一這樣的分數，幾分之幾這樣的分數都還沒有接觸過，教學難度是可想而知的。邢老師一改我們以前所看到的，把預習單一下子呈現出來，然后讓學生逐一對照預習單來解決問題的一問一答的形式，而是在預習單上首先設置了這樣的知識鏈接：5分米=（）米9分米=()米4角=（）元3角=（）元一下子就抓住了知識的最近生長點，新課的展開才不會顯得那么的突兀，接著出示交流學習導引1：

1、說說想想做做“1”的答案

2、橫著看你的答案，你發現了什么？

3、豎著看你的答案，你又發現了什么？通過橫著看，豎著看，讓學生自主發現原來十分之幾就是零點幾，零點幾也就是十分之幾。（這個地方問題(來源：好范文 http://www.tmdps.cn/）的設計十分的巧妙，因為三年級的學生年齡小，不一定能一下子發現事物的本質特征，教師通過自己設計的問題，引導學生“橫著看，豎著看”，幫助學生很快找到了問題的切入點，把握的十分的準確。）接下來通過及時練習，幫助學生進一步建構小數意義，教師的練習設計十分聰明，如：下面圖形的陰影部分都能0.3來表示嗎？（其中故意出現一個九分之三）在學生已建立了十分之幾表示零點幾的印象后，學生很容易把一些十分之幾的分數表示出來，教師再這里故意出現了3/9這樣一個分數，不露痕跡地強化了小數的意義，接著又追問：“空白部分又可以怎么表示？”在這里，教師不拘泥于習題本身，變換角度思考靈活地使用教材，體現了教師的教學機智。

在認識帶小數部分，教師這樣設計，出示這樣的學習導引2：

1、2角用分數表示是多少元？用小數表示是多少元？

2、1元2角用小數表示是多少元，請說出你的想法？學生說出想法后，教師及時通過多媒體課件的分合變化，讓學生對帶小數的意義有了更加深刻的認識，到此，教師并未作罷，而是通過一組對比練習，讓學生進一步明確純小數和帶小數之間的區別，在例舉生活中的小數時，再一次體現了老師預設的巧妙，小明身高14米，通過故意出錯，適時地提醒學生養成細心地習慣，讓學生明白小數點的重要性，在學生腦海里留下了深刻的印象，有學生在后面的說課堂收獲時，就說到了小數點的重要，由此，彰顯了教師設計的獨到。

當堂反饋的設計不僅加深了學生對小數意義的進一步理解，使課堂教學效果得到及時有效的反饋，從學生的當堂反映來看，本課的教學是高效的，智力沖浪，更是把學生的學習活動，推向了更高層次。

縱觀邢老師的整節課，不論是教案的預設，還是課堂教學的實施，都體現了教師超強的基本功，以及良好的駕馭課堂能力，處處體現了教師教學設計的匠心獨具，既較好的體現了學生自主學習能力，又照顧到學生年齡特點，扶放結合，細膩溫婉，起到了潤物無聲的教育效果。

第二篇：《小數加法和減法》聽后感（范文模版）

“正面分析”與“反面透視”孰輕孰重？—《小數加法和減法》聽后感

【教學案情】

這是一堂家常課，內容是蘇教國標本數學第九冊的《小數加法和減法》。教材通過學生熟悉的購物情境圖，引導學生從具體的情境中收集、整理信息，發現并提出有關小數加法和減法的數學問題并解決，使學生學會小數加法和減法的計算方法，提高計算

能力。本節課的教學知識對于學生來說應該是十分簡單的。在例題教學部分，劉老師是這樣安排的：

……

師出示情境圖，引導學生根據圖中提供的數學信息自主提出用加法計算或者減法計算的數學問題，并口頭列式，教師相機板書：

4.75＋3.14 4.75－3.14 4.15＋2.65 4.15－2.6

5教師引導學生觀察這四道題的特點，由此引出課題。

接著讓學生嘗試計算“4.75＋3.14”，并指名板演，然后再集體交流。

集體交流時讓學生自己與到黑板前板演的同學的答案進行比對后讓有不同意見的學生舉手！（無）

接著教師出示了一位小馬虎（老師自己想的）做的相關作業（如下），并引導重點分析小馬虎產生錯誤的現象和原因。(此環節花時大約10分鐘).7 5

＋ 3.4……

【案情簡析】

辨析、改錯的教學能夠讓學生明確概念和法則，有利于學生對問題的理解更近一層，形成全面看待問題的思想；能夠提高學生分析問題、辨別問題的能力，提高學生只見交流與合作的能力，有利于提高學生的辨證思想的能力；同時，這樣的教學形式也符合新形勢下素質教育的要求，有利于全面提升學生的綜合素質。

在上述案例中，教師組織學生嘗試計算“4.75＋3.14”后讓學生自主核對答案，意外的是，教師期待的“不同的聲音”在課堂上沒能找到。于是，教師自己向學生呈現了一道小馬虎做的習題，然后引導學生深入辨析：（1）老師稱這個同學為小馬虎是否恰如其分？（2）為什么要小數點對齊？小馬虎的這種錯誤解法的錯誤在哪兒？（相同數位對齊；聯系人民幣的知識來思考；聯系小數各部分的組成來分析）（3）共同尋找小馬虎產生錯誤的根源（4）引導總結筆算小數加法的解題關鍵。

第三篇：認識小數

《認識小數》教學設計

設計理念:

《數學課程標準》指出:從學生的認知發展水平和已有經驗出發,通過創設問題情境,讓學生在比一比、說一說、議一議的活動中,在解決問題的過程中,實現知識的意義建構。本課教學立足于“結合具體內容認識小數,知道以元為單位、以米為單位的實際含義;知道十分之幾可以用一位小數表示,百分之幾可以用兩位小數表示;能識別小數,會讀寫小數。” 為此,本課設計,傾力實現數學教學的三特性:其一是現實性,充分關注學生已有的生活經驗,準確把握教學的起點;其二是系統性 ,根據學生的認知規律組織教學活動,實現知識的意義建構;其三是文化性,引導學生在活潑靈動的問題詮釋和“數學史話”的了解,讓學生感受數學工具性、人文性兼備的特點。教學內容:

《義務教育課程標準實驗教科書 數學》(人教版)三年級下冊“認識小數”

學情與教材分析:

這部分的教與學,是在學生認識了萬以內的數和初步認識了分數,并且學習了常見計量單位的基礎上進行的。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯系,創設了較為豐富的,貼近兒童生活實際的情境,讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。作為小數的初步認識,其教學要求應注意把握兩點。一是本單元不要求離開現實背景和具體的量,抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫,限于小數部分不超過兩位的小數。教學目標:

知識與技能目標：結合具體情境認識小數的現實意義,懂得以元為單位、以米為單位小數的實際含義。

過程與方法目標：初步感知十分之幾可以用一位小數表示,百分之幾可以用兩位小數表示,會讀寫小數。

情感態度與價值觀目標：培養主動探索的意識和合作交流的能力,體會數學與現實生活的聯系。教學準備: 教師方面:多媒體課件、幾種常見的實物圖片

學生方面:

1、課前要求學生到商場了解商品的價格,選擇幾種自己最感興趣的物品,并把價格記錄下來。

2.測量自己身高,并以幾米幾厘米的形式記錄下來。

3.搜集生活中的小數。教學過程:

一、導入小數

1、師:昨天老師在超市里看見有兩個同學在忙碌著,瞧瞧,他們在干什么?

(快速播放課件:兩個同學在超市的貨架邊了解商品價格并用筆記記錄著)

2、師:當時我很奇怪,就上前問了一下,原來他們在做“社會小調查”,了解一些商品的價格。我看了看,發現他們是這樣記錄的:

(課件出示兩張記錄單,第一張是在商品名稱后面,以幾元幾角幾分的形式記錄價格,第二張是在商品名稱后面,以幾點幾的小數形式記錄價格)大家更喜歡哪位同學的記錄單呢?說說你的看法。

3、師:是呀!兩種方法各有長處,而第二個同學的記數方法,更簡單、明了、方便,值得我們來研究它。

(點擊課件,突顯第二種用小數記錄的記錄單)

4、師:像0.85、5.98和2.60(課件中的數字)這樣的數叫做小數。這些小數有什么共同特點呀?(課件閃現小數點)“.”叫做小數點。今天我們就要學習一些關于小數的知識。(板書課題:小數的初步認識)

[設計意圖:商品的價格是學生生活中與數學聯系最密切的內容,在欣賞他人的“社會小調查”的記錄單時,在對比x.xx元和幾元幾角幾分表示商品的價格的兩種方法中,引領學生輕輕松松地走進生活,走近小數,初步感受學習小數的現實意義:運用小數記數簡單、明了、方便,值得我們去研究它。]

二、認識小數

1、師:誰來說說,這些小數應該怎么讀呀?

2、師:同學們說得很好,我們一起來讀讀這些小數吧。

3、師:那小數該怎么寫呢?讓我們動手試試。(老師示范,學生在練習本上書寫,特別強調小數點的寫法)

(設計意圖:小數該怎么讀?怎么寫?這類比較簡單的問題,讓學生用自己的經驗和知識的積累,以個別與集體的練讀,老師的范寫與學生的仿寫直接解決。不拖泥帶水,將主要的時間與精力放到下個環節的聯系商品價格認識小數上。)

4、師:哪些同學已知道,這些小數它們分別表示多少錢?

(學生回答,教師板書,如下表示。之后,小結看用小數表示價格的方法:小數點左邊表示幾元,小數點右邊第一位表示幾角,第二位表示幾分。)

元 角分

0.8 5 0元8角5分

5.9 8 5元9角8分

2.6 0 2元6角0分

5、師:從大家的踴躍發言中,老師看出了你們已經懂得看用小數邊表示價格的方法,現在能用小數寫出這些商品的價格嗎?

(課件顯示出第一個同學的記錄單,學生獨立完成,指名口答,并說說自己是怎么想的。)

[設計意圖:生活中用x.xx元和幾元幾角幾分表示商品的價格是最常見的方法,這樣的兩種表示方法之間有怎樣的聯系是本節課要解決的一個問題。用小數表示價格的練習可以深化對小數含義的理解,解決方式主要是通過學生積極思考、獨立嘗試,互相交流來實現的。]

三、教學例1

1、師:看來通過剛才的活動,同學們已經對用小數表示商品的價格到底表示幾元幾角幾分已經很清楚了。下面請大家在自己周圍找一找,看看還有那些地方也有小數的存在。

(放手讓學生暢所欲言后,老師再通過課件出示教材中第91頁第2題的大象、鴕鳥、長頸鹿有關數據,讓學生齊讀材料)

2、師:通過大家的你一言我一語,我們知道小數不光可以用來表示價格,而且可以表示如身高、重量、速度??。生活里小數真是無處不在啊!說到身高,老師告訴大家,我的身高是1米75厘米,你能把老師的身高會用米作單位來表示嗎?(學生可能會猜出正確答案,但講不清楚其中的理由。)

3、師:大家的猜想是正確的,接下來我們就來研究老師的身高1米75厘米為什么可以表示為1.75米這個問題。

(多媒體顯示表示1米長的尺子,然后平均分成10份,第一段變為紅色。)[設計意圖:教師通過讓學生尋找身邊的小數,再引出猜想老師身高用小數表示的方法而過渡到了本節課的核心環節——以米、分米、厘米這一學生熟悉的素材,教學一位小數、兩位小數的含義及寫法。此處采用有意義的接受學習與探究學習相結合的方式,充分調動學生學習的主動性和積極性,符合學生的認知規律和建構主義學習理論。]

4、師:把1米平均分成10份,每份是1分米,想一想,1分米是1米的幾分之幾?1米的1/10是幾分之幾米?

師:1分米是1/10米,1/10米還可以寫作小數0.1米。

(在1分米下方顯示1/10米、0.1米兩種對應的表示方法。再點擊課件將3分米長的部分變為蘭色。)

師在尺子上指其中3分米長的部份,提問:這一段3分米是1米的幾分之幾?也就是幾分之幾米?還可以寫作零點幾米? 媒體顯示兩種對應的表示方法)

5、師:老師還可以從尺子上找到另一個小數——0.7米,猜猜是指哪部分啊?說說你的想法。

[設計意圖:由于學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數,如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數的含義,對學生來說還是比較抽象的。所以,這個環節通過課件形象地喚醒了學生對分數的記憶。通過長度單位建立分數與小數的聯系,讓學生知道小數是分數的另一種表現形式。而且,對于1分米3分米與7分米的呈現方式的不同,不但避免課堂單一枯燥也為過渡到下個環節提供鋪墊。]

6、師:同學們,面對同樣的事物,我們只要換個角度,又有了新的發現。請看:(課件演示將1分米平均分成10份,使1米的尺子平均分成了100份。)現在一米平均分成了多少份?每份的長度是多少?

7、師:1厘米用分數表示是多少米?用小數呢?

(要求學生獨立思考,然后同桌間互相交流,再指名回答,說出想法)

那么3厘米用小數怎么表示?你是怎么想的?

8、師:18厘米呢?

[學情預設:可能的想法有:①18厘米是18/100米,用小數表示是0.18米②18厘米可以看作10厘米和8厘米,10厘米是1分米,也就是0.1米,8厘米是8/100米,是0.08米,合在一起也就是0.18米??]

想一想:0.03米、0.18米,小數點后面第一位表示什么?第二位呢?什么樣的分數能寫成兩位小數?

[設計意圖:厘米的教學同分米的教學相同,關鍵是建立分數與小數的聯系,這里沒有多大的探究價值,只能是一種有意義的接受。1厘米、3厘米和18厘米用小數表示米作單位,在教學中重在說清18厘米就是0.18米的算理,初步感知十分之幾可以用一位小數表示,百分之幾可以用兩位小數表示。]

9、討論:現在大家能理解老師的身高1米75厘米為什么可以寫成1.75米嗎?

10、師:王東同學身高上1米30厘米,寫成小數是多少米呢?

(此處,學生將1米30厘米寫成1.30和1.3都是正確的,貴在能讓他們說出其中不同的想法。)

如果老師告訴你們,林承同學的身高是1.42米,你能說出他身高幾米幾厘米嗎?

11、師:誰愿意來介紹下自己的身高幾米幾厘米,寫成小數是多少米? [設計意圖:本環節回應前面的猜想,可以使課堂結構更富有整體性,通過把自己的身高寫成小數的形式,來讓學生進行應用練習,鞏固自己所掌握的知識。而且,教師讓學生反過來思考“1.42米等于幾米幾厘米”,進一步加深學生對小數含義的理解。]

四、運用拓展

1、師:同學們,你們知道嗎?在我國的古代,小數可不像現在的寫法,那時是這樣表示小數的(課件出示教材第94頁的“你知道嗎?”),你們覺得那種寫法比較好? [設計意圖:這個環節的安排就是讓學生體驗到原來小數還可以“這樣寫”,讓學生比較小數的寫法,體會到數學是在不斷的發展之中,而且數學在此過程中體現出的簡潔美更展現了人類的智慧。力求在了解小數的實用“工具性”時,也感受其濃郁的“人文性”。]

2、師:正如同學們所說的,事物的發展總是朝著簡潔、方便的方向不斷的演化,數學如此,生活也是如此。下面就讓我們用今天剛學到簡潔的小數記數方法來玩個“價格競猜”游戲吧。

(老師出示實物圖片,讓學生猜價格,可以以“高了”或“低了”的提示形式,引導學生猜出正確價格。)

[設計意圖:“競猜價格”的游戲既是對小數含義的鞏固,又培養了學生對小數的數感。]

五、總結延伸

師:其實,關于小數還有很多很多的奧秘,等待我們去發現、去探索呢!我們下節課再研究。

設計思路:本課教學是學生第一次在課堂上正式接觸小數。為了能讓學生更好地體會小數的含義,設計時力求從學生現實生活出發,選取學生身邊的事例,并讓生活素材貫穿與整個教學的始終,讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。

一、突出小數與生活、小數與分數的聯系,準確把握教學的起點與延伸點。準確把握教學的起點,是確定教學目標和設計教學思路的關鍵。本節課考慮到學生在日常生活中對小數已有一定的了解和接觸,學生已有的生活經驗和認知基礎對于教學目標的實現是一項重要的課程資源。所以新課開始,創設學生在“社會小調查”中記錄商品價格的情境,這樣的情境給予學生較強烈體會小數在生活應用中的獨特作用,既激發了學生的學習興趣,又喚起他們對已有經驗的回憶,使學生感受所學內容不再是簡單抽象枯燥的,而且是非常有趣并富有親近感的,并適時調控教學活動,以真正做到學生知道的不講,學生已會的不重復,把時間用在刀刃上,從而提高了教學實效。

二、用多種計量單位的知識作為學生感知小數的形象支撐,同時預防思維定勢的產生。

概念教學有一條很重要的原則就是一定要用具體可感、可知的形象作為支撐。只有在具體形象支撐下學生才能對概念形成正確的表象,才有利于學生全面的了解概念的本質。教材的設計也充分的遵照了這一原則。先是通過商品價格來認識小數每一個數位上的數字各表示幾元幾角幾分,再通過長度單位之間的改寫來揭示分數和小數之間的這一本質聯系,最后的應用是結合自己的身高說說怎樣用小數來表示,三個環節每個都是在具體的情景中展開的。本課教學設計也是按照這一規律進行的,就是在傳授例1前,讓學生匯報課前要求收集的生活中的小數,老師也適時呈現一些小數的其他用途的資料,不但進一步讓學生積累更多的感性認識,也防止部分學生形成小數只能表示商品價格這一思維定勢。

三、為學生提供探索和交流的機會,豐富學生的學習形式。

整個教學過程力求體現學生是學習的主體,教師是教學活動的組織者、引導者、合作者的理念。各個教學環節的引入,期望創設富有生活氣息的、有啟發思維價值的問題情境,能給學生的積極探索和合作交流提供有意義的現實背景。學生的學習方式既有有意義的接受學習,又有獨自的思考和感悟。允許并鼓勵學生從多角度思考問題,大膽發表個人見解，讓孩子們在靜思中,在交流中,輕松、愉快地學到知識,增長本領,從而達到樂學、會學、創造性學的境界。

第四篇：認識小數

三下《認識小數》的教學設計

教學目標

1、聯系生活實際認識小數，知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

2、通過米尺模型，認識0.1米與1 分米與 米之間的關系。

3、能識別小數，會讀、會寫小數。重點難點

知道小數的實際含義并會讀、會寫小數。

通過米尺模型，認識0.1米與1 分米與 米之間的關系。

一、復習準備

師：同學們，請開動腦筋，你會填空嗎？

課件1出示填空： 1元=（）角 1角=（）元 1米=（）分米 1分米=（）米

分米=（）厘米 1厘米=（）分米

師：引導學生說出相鄰單位之間的進率是10，括號里填出的數左邊是整數，右邊是分數。

二、結合情境，探究新知

1、談話導入，引出小數。

過渡語：我們已經學習了整數和分數，今天老師帶領你們一起來學習另外一種非常重要的數？想學嗎？下面我們來看：

（1）開學了，小華的媽媽給小華買了一些文具，老師把它收集整理出來，做成了標價牌，你們能把這些標價牌中的數分成兩類嗎？(課件2、3展示)師：誰來說一說，你是怎么分的。老師對學生的分法進行評價（豎大拇指獎勵）生：分成兩類：一類是45、3、18，另一類是3.50、0.20、0.15。

師：看來你們是分對了，左邊這組數是45、3、18，是我們以前學過的什么數？（生：整數）像右邊這樣的數，我們叫它小數。（2）今天我們一起來學習小數的初步知識。（板書題目：小數的初步認識）

2、以“元”為單位，認識小數及其意義。

（1）請看：在我們的生活中出現的數，課件4出示四副圖，初步讓學生感知。有沒有同學能讀出這些數？（學生讀數，老師邊板書）師：同學們，你們發現這些數都有什么共同的特點？ 生：數中間都有一個小圓點，這個小圓點叫做小數點。

師：這下我們明白了什么叫小數？（板書）像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2、1.5這樣的數叫做小數。

師：我們再來看一看這些小數，到底怎么讀？邊讀邊糾正學生錯誤讀法。（老師對學生的讀作予以夸獎）

師：板書講解 3.45 讀作：三點四五

↑

小數點

師：小數點左邊是整數部分，右邊是小數部分。

師：讀小數的時候，先讀小數點左邊的數，按照整數的讀法來讀，小數點讀作“點”，小數點左邊部分和以前學的整數讀法一樣，小數點右邊的數只要按照順序依次讀出每個數字就可以了。

（2）讀小數，引導學生認識以“元”為單位的小數的實際意義。

師：我們再來讀幾個小數？9.09、0.50分別表示多少錢？（課件5出示）

23.6元 二十三點六元 23元6角 10.25元 十點二五元 10元2角5分 9.09元 九點零九元 9元9分 0.50元 零點五零元 5角

師：我們知道在以元為單位的時候，小數點左邊表示的是多少？（元）小數點右邊第一位表示的是多少？（角）第二位呢？（分）

（3）師：其實，小數在我們的實際生活中會大量出現，你在哪些地方見過小數？ 先讓學生說一說（如超市、書店等），師：看來同學們真會觀察，今天老師也幫你們找了一些生活中的小數，大家一起來讀一讀？ 課件6： ① 一本數學書的單價是7.30元。② 一瓶飲料有1.25升。③ 老師的身高是1.70米。

④ 一位三年級同學的體重是37.5千克。

[設計意圖：借助學生非常熟悉的人民幣這個具體常見的量，使學生知道以“小數點”為界，小數點左邊的數是整數，小數點右邊的每一位置上的數字都表示比一個“單位”更小的量。結合具體情境，使學生初步了解知道小數中每一個數字的具體意義，感悟小數點右邊的數字的現實意義。] 師：剛才我們認識了以“元”為單位的小數，接下來我們還要認識以“米”為單位的小數。請看大屏幕，這是一張米尺圖。

3、以“米”為單位，認識小數及其意義。

（1）課件7出示米尺，引出以“米”為單位的一位小數。

師：把1米平均分成10份，每份是多少分米？（生：1分米）1分米是從哪里到哪里，表示1分米。對，圖上的每一份都表示1分米。

師：1米平均分成10份，每份是1分米，1分米也就是10份中的1份，所以1分米也可以表示為 米，還可以寫成0.1米。

師：這里的0.1米，有1米嗎？（生：沒有）0是多少？1是多少？（生：0是0米，1是1分米）不足1米，要寫出以“米”為單位的小數，我們就在小數點的左邊寫上0，小數點的右邊是幾分米就寫上幾。

（2）師：在直尺1分米處寫上 米，根據生活經驗，我們知道1分米是0.1米或者說0.1米是1分米，學完分數之后我們還知道1 分米還是 米，那么 米和0.1米之間是什么關系？我們還可以用一個什么數學符號來表示？讓學生在米尺圖上看一看，找一找1分米，米，0.1米表示的都是10份中的1份，都表示每一小段的長度，所以它們之間是相等的。板書：1分米= 米=0.1米

師：那么3分米是10份中的幾份？用分數怎樣表示？用小數又如何表示？ 師：看來同學們會做了，現在請你們完成題卡上的第一題填空，請一位同學展示匯報。

（3）紙條練習： 把1米平均分成10份，每份是（）分米。

1分米就是10份中的（）份，1分米用分數表示為（）米，用小數寫成（）米。

5分米就是10份中的（）份，5分米用分數表示為（）米，用小數寫成（）米。

7分米就是10份中的（）份，7分米用分數表示為（）米，用小數寫成（）米。

師：××同學的匯報怎么樣，誰來評價一下，掌聲送給她。師：現在我們知道十分之幾可以用一位小數表示。

（4）接著我們看例1情境圖（課件8），讓學生觀察圖意和圖中同學們提出的問題。王東身高1米3分米，寫成小數是多少米？

師：特別提醒學生只用米作單位，讓學生同桌小組討論（時間在3分鐘），完成題卡上的第二題并展示匯報。找出不同的兩種寫法，說出理由。（老師表揚：你真肯動腦筋，聰明）

師：溫馨提示在書寫小數的時候，整米數寫在小數點的左邊，小數點右邊的第一位是分米。

4、請同學打開書本，翻到第92頁，完成“做一做”。看教材第92頁的“做一做”，讀題，先說一說題目的含義再解答。展示匯報。（鼓勵學生完成得真不錯！）[設計意圖：使用米尺模型，因為長度單位“米”“分米”的十進關系是學生非常熟悉的，而且米尺上這些單位的實際長度，能夠直觀促進學生對一位小數實際大小認識。]

三、鞏固練習，深化提升

師：整理好書本后一起來完成后邊的練習題。課件9、10出示：

1、填上單位名稱 8.37元=8（）3（）7（）2.6米=2（）6（）0.2米=2（）3.40元=3（）4（）

2.下面的小數一個零都不讀的是（）。

四、全課小結：這節課你有什么收獲？（預設：認識了數的家族中原來有整數、分數，現在又多了一個成員叫做小數，小數的讀作，以“元”為單位和以“米”為單位的小數的意義，小數在實際生活中的應用，十分之幾可用一位小數表示等。）

五、板書設計

第五篇：《認識小數》說課稿

《認識小數》說課稿

一、說教材

《認識小數》是人教版小學三年級數學第六冊第七單元《小數的初步認識》第一課時的內容，本單元的內容主要包括認識小數和簡單的小數加減法兩部分。

這部分內容結構如下：

常見的小數與小數的讀法

認識小數一位、兩位小數的含義與寫法一位、兩位小數的大小比較

簡單的小數加減法 一位小數的加法

一位小數的減法

二、說學習目標

能結合具體內容初步了解小數的含義，會認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數。

三、說學情

這部分內容的教與學，是在學生認識了萬以內的數，會計算三位數的加減法，初步認識了分數，會計算簡單的同分母分數加減法，并且學習了常用計量單位的基礎上進行的。這部分內容既可以在實際生活中應用，又是今后系統學習小數的基礎。

四、說重難點：

認識小數的含義是本課的重點、難點。

突破方法：創設較為豐富的，貼近兒童生活生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。以元、角、分等常用計量單位的知識作為學習小數的形象支撐。

五、說教學流程

本課采用“先學后教當堂訓練”的教學模式，教學流程如下：

學生自學————檢測自學的效果 ————生生互教、師生互教————小結————當堂訓練

教學環節如下：看一看———做一做———議一議———說一說———練一練

六、說教法：

教是為了不教，學生會的不教，不會的先生生互教，學生不會的才教。

七、說學法：

具體方法不定，根據學習內容及學情，在老師的指導下，使學生進行緊張、高效的自學。有分析法、歸納法、類推法、比較法、邏輯推理等多中方法。

學生通過有意義的接受性學習，結合貨幣單位和長度單位這兩個具體的情境，自主探究，初步認識小數的含義。