第一篇：在語文的預(yù)習(xí)

在語文的預(yù)習(xí)、閱讀、作文各教學(xué)環(huán)節(jié)中引入小組合作可有效培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，也是提高語文教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極佳途徑。預(yù)習(xí)中的合作

語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)非常重要，但學(xué)生又往往覺得這項(xiàng)工作很枯燥，小組預(yù)習(xí)可有效解決此難題。每次上新課前，教師可提前布置預(yù)習(xí)范圍，其他工作交給小組長安排(每位同學(xué)都應(yīng)有任務(wù))，小組長應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)情況做細(xì)致了解，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺一上課時(shí)，教師可預(yù)留一定時(shí)間，讓各小組交流預(yù)習(xí)結(jié)果，教師做糾正補(bǔ)充。

預(yù)習(xí)形式可隨時(shí)調(diào)整。有時(shí)可在每單元前，也可寫單元預(yù)習(xí)報(bào)告或每課預(yù)習(xí)心得，在小組內(nèi)部交流，繼而在小組間互閱，了解自己未知的知識(shí)。閱讀教學(xué)中的合作

(1)導(dǎo)語設(shè)計(jì)

一節(jié)優(yōu)秀的課離不開好的導(dǎo)語。教師歷來都為設(shè)計(jì)一段引人入勝的導(dǎo)語而煞費(fèi)苦心，實(shí)則此項(xiàng)工作全可以交由學(xué)生去做。每一單元開課前，就可私下給各小組分配課題請(qǐng)他們集體為此課設(shè)計(jì)導(dǎo)語，要求做到新穎、簡潔有吸引力，同時(shí)不可說出課題。上課時(shí)由設(shè)計(jì)該課導(dǎo)語的小組有感情地說出，請(qǐng)其他小組猜是哪課。單元結(jié)束，評(píng)出優(yōu)勝組。教師也可在學(xué)生說山導(dǎo)語后，說出自己的導(dǎo)語，請(qǐng)學(xué)生評(píng)判。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，又活躍了課堂氣氛。

(2)朗讀環(huán)節(jié)

朗讀在語文教學(xué)中屬基礎(chǔ)部分，關(guān)系著教學(xué)效果的成敗。可采取以下幾種方式：①小組內(nèi)部可用輪讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色讀等多種朗讀法；②全班小組朗讀可用“責(zé)任田”式朗讀法或者競賽式朗讀法。“責(zé)任田”式朗讀法即每小組負(fù)責(zé)一部分，由小組派出代表朗讀，之后，可讓其組員指出其讀音有誤處：或一部分小組負(fù)責(zé)讀課文(齊讀或派代表讀)，其他小組負(fù)責(zé)評(píng)述(包括讀音情況，情感表達(dá)，普通話優(yōu)劣等)。競賽式朗讀法，即小組按次序排好，先由第一小組的一位成員開始讀，只要出現(xiàn)讀音有誤或回讀現(xiàn)象，就由此小組的第二位同學(xué)接讀，依此類推，直至小組成員用完為止。其他小組也依此法朗讀。最后，看哪一組讀的課文最長，為優(yōu)勝，讀的最短的小組要出個(gè)節(jié)目。

(3)講授環(huán)節(jié)

每節(jié)課的教學(xué)都會(huì)有問題需要解決，面向個(gè)體的提問雖可起到激發(fā)學(xué)生積極性的作用，但難滿足同學(xué)間交流信息的愿望，如果把問題交給小組討論，就可一箭雙雕。有一部分文章有很強(qiáng)的視覺效果，如《故都的秋》《我的空中樓閣》等可以讓各小組大膽想象，并派出發(fā)言人描繪本組腦海中的圖景，再比較長處。之后，由同學(xué)畫出想象中的景致，選出本組最佳構(gòu)圖，由作者講解構(gòu)想，最后評(píng)出最佳講解員及最佳構(gòu)圖。對(duì)故事性強(qiáng)的小說及戲劇的教學(xué)，除可用討論交流法解決對(duì)課文理解的問題外，還可讓小組成員自繪連環(huán)畫，繼而可采取說書與演劇結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。

(4)小結(jié)環(huán)節(jié)

全課的小結(jié)可由各小組輪流做出。對(duì)作業(yè)，可由小組輪流批改，教師評(píng)改；也可把難題交由小組集體討論，做一份作業(yè)，小組間互改，并寫出評(píng)述，教師總結(jié)；每課或單元結(jié)束后，可讓每小組出一份題，再換答、互改。作文教學(xué)中的合作

寫作前，教師(或由一小組)可簡單介紹本次作文要求，之后，讓各小組在課余搜集資料，包括范文、寫作素材等，并讓每個(gè)人簡單評(píng)說。其他小組的選文可交給各小組傳閱，并寫簡單的讀后感。之后，根據(jù)事先構(gòu)思及本組資料寫作，寫完后抽出幾本作文，分給各小組批改，并派代表陳述評(píng)改意見(不能公布被改者名字)。

對(duì)于學(xué)生耳熟能詳?shù)奈捏w，也可抽簽決定，由各小組分別擔(dān)任講解組(講解文體知識(shí)、寫作要求等)、范文組、采集組(素材)、編寫組、評(píng)改組、小結(jié)組。

三、采用“基于合作的小班化語文教學(xué)模式”應(yīng)注意的幾個(gè)問題倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并不是排斥接受學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，二者不應(yīng)是對(duì)立的。好的講解，有個(gè)性化、情境化、針對(duì)性強(qiáng)和靈活性大的優(yōu)勢。二者應(yīng)按需使用、合理穿插，以取得優(yōu)勢互補(bǔ)、相得益彰的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)不等同于小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種重要的形式。要?jiǎng)?chuàng)造多種形式，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，如師生互動(dòng)、同桌交流、全班討論等，也是合作學(xué)習(xí)。低年級(jí)的學(xué)生，年齡偏小，自我控制的能力較差，所以這個(gè)年齡段的學(xué)生不適合采用大范圍的合作學(xué)習(xí)。組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)要注重實(shí)效性。不必每節(jié)課都采用合作教學(xué)，要講求合作學(xué)習(xí)的必要，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，還要講求合作學(xué)習(xí)的效果。從學(xué)的需要出發(fā)，從實(shí)效出發(fā)，學(xué)有目的，學(xué)有質(zhì)量，學(xué)有效果。有些合作教學(xué)，學(xué)生還未輪流發(fā)言完就草草收兵。合作學(xué)習(xí)要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，因此，教師不僅要為學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)提供一定的學(xué)習(xí)材料，更重要的是給予時(shí)間上充足的保障，不能圖表面的熱熱鬧鬧，不要搞花架子，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。小組合作學(xué)習(xí)雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和合作精神，但如果組織不當(dāng)，就很容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)好的學(xué)生始終唱主角，差的學(xué)生總是依賴學(xué)習(xí)好的，等待別人的幫助，等待別人說出答案。小組成員之間要學(xué)會(huì)互相幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生，不能居高自賞，要虛心發(fā)問，做到愿幫助、會(huì)幫助。讓學(xué)生明白，幫助不是簡單地把答案告訴對(duì)方，而是通過講解，使其明白所以然。開展小組評(píng)比活動(dòng)，看小組成員參與情況，給小組打分是激發(fā)每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)的好辦法。

雖然合作學(xué)習(xí)思想的實(shí)踐研究是在“小班教育”環(huán)境中進(jìn)行的，但是該模式并不局限于較小班額的小班環(huán)境。它的建模思想是基于合作學(xué)習(xí)“動(dòng)態(tài)因素是教學(xué)的資源”這個(gè)理念，由此建立的模式可以推廣子常態(tài)教學(xué)規(guī)模的班級(jí)。只是相關(guān)培訓(xùn)必須從合作學(xué)習(xí)思想的解讀起步，因?yàn)橹挥姓Z文教師把握了合作思想的精髓，他們的專業(yè)素養(yǎng)才會(huì)賦予該模式更豐富的變式。

第二篇：語文預(yù)習(xí)步驟

語文預(yù)習(xí)步驟：1 初讀課文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾詞語、標(biāo)出自然段。3 給課后生字注音、擴(kuò)詞2個(gè)以上。

按筆順工整規(guī)范美觀地書寫田字格中的生字。5 再 讀書2中的相關(guān)內(nèi)容。7 說說課文的內(nèi)容。

語文預(yù)習(xí)步驟：1 初讀課文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾詞語、標(biāo)出自然段。3 給課后生字注音、擴(kuò)詞2個(gè)以上。4 按筆順工整規(guī)范美觀地書寫田字格中的生字。5 再讀課文2-3遍：讀準(zhǔn)音、讀通順、讀流暢。6 讀書2中的相關(guān)內(nèi)容。7 說說課文的內(nèi)容。

語文預(yù)習(xí)步驟：1 初讀課文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾詞語、標(biāo)出自然段。3 給課后生字注音、擴(kuò)詞2個(gè)以上。4 按筆順工整規(guī)范美觀地書寫田字格中的生字。5 再讀課文2-3遍：讀準(zhǔn)音、讀通順、讀流暢。6 讀書2中的相關(guān)內(nèi)容。7 說說課文的內(nèi)容。

語文預(yù)習(xí)步驟：1 初讀課文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾詞語、標(biāo)出自然段。3 給課后生字注音、擴(kuò)詞2個(gè)以上。4 按筆順工整規(guī)范美觀地書寫田字格中的生字。5 再讀課文2-3遍：讀準(zhǔn)音、讀通順、讀流暢。6 讀書2中的相關(guān)內(nèi)容。7 說說課文的內(nèi)容。

語文預(yù)習(xí)步驟：1 初讀課文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾詞語、標(biāo)出自然段。3 給課后生字注音、擴(kuò)詞2個(gè)以上。4 按筆順工整規(guī)范美觀地書寫田字格中的生字。5 再讀課文2-3遍：讀準(zhǔn)音、讀通順、讀流暢。6 讀書2中的相關(guān)內(nèi)容。7 說說課文的內(nèi)容。

語文預(yù)習(xí)步驟：1 初讀課文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾詞語、標(biāo)出自然段。3 給課后生字注音、擴(kuò)詞2個(gè)以上。4 按筆順工整規(guī)范美觀地書寫田字格中的生字。5 再讀課文2-3遍：讀準(zhǔn)音、讀通順、讀流暢。6 讀書2中的相關(guān)內(nèi)容。7 說說課文的內(nèi)容。

語文預(yù)習(xí)步驟：1 初讀課文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾詞語、標(biāo)出自然段。3 給課后生字注音、擴(kuò)詞2個(gè)以上。4 按筆順工整規(guī)范美觀地書寫田字格中的生字。5 再讀課文2-3遍：讀準(zhǔn)音、讀通順、讀流暢。6 讀書2中的相關(guān)內(nèi)容。7 說說課文的內(nèi)容。

語文預(yù)習(xí)步驟：1 初讀課文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾詞語、標(biāo)出自然段。3 給課后生字注音、擴(kuò)詞2個(gè)以上。4 按筆順工整規(guī)范美觀地書寫田字格中的生字。5 再讀課文2-3遍：讀準(zhǔn)音、讀通順、讀流暢。6 讀書2中的相關(guān)內(nèi)容。7 說說課文的內(nèi)容。

語文預(yù)習(xí)步驟：1 初讀課文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾詞語、標(biāo)出自然段。3 給課后生字注音、擴(kuò)詞2個(gè)以上。4 按筆順工整規(guī)范美觀地書寫田字格中的生字。5 再讀課文2-3遍：讀準(zhǔn)音、讀通順、讀流暢。6 讀書2中的相關(guān)內(nèi)容。7 說說課文的內(nèi)容。

第三篇：初一語文預(yù)習(xí)

初一語文預(yù)習(xí)

聯(lián)合國科教文組織國際發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。可見，培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)，才是真正重要的。

學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自己良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要一環(huán)，它不僅可以使我們預(yù)先知道要學(xué)的知識(shí)，并有目的地提前做好必要的準(zhǔn)備，而且，在正式的學(xué)習(xí)中不至于手忙腳亂，感到時(shí)間不夠用，而是有的放矢，胸有成竹。如果能夠堅(jiān)持進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅能夠有效地提高課堂聽課效率，而且能夠培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，那么學(xué)好語文就不是一件難事了。

預(yù)習(xí)就是學(xué)生預(yù)先自己學(xué)習(xí)將要聽講的功課。通過預(yù)習(xí)，做到初步了解課文，運(yùn)用已有的知識(shí)解決一些自己能夠解決的新知識(shí)，為深入學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)的具體方法是：

1.拿到一篇新課文，首先快速默讀一遍，畫出生字和生詞，然后利用課文注釋或字典詞典掌握它們。做到生字要準(zhǔn)確認(rèn)讀，正確書寫，生詞要知道意思。

2.再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。看看這篇課文的主要內(nèi)容是什么？作者是怎樣寫的？作者為什么要寫這篇文章等等。

3.標(biāo)出每段的序號(hào)，了解各段的內(nèi)容，并運(yùn)用小學(xué)學(xué)過的方法給文章劃分段落層次，歸納段落大意，了解課文的思想內(nèi)容。

4.看課后的思考題。能做的獨(dú)立完成，有問題的留著課堂上解決。

5.找出重點(diǎn)的段落和精彩、關(guān)鍵的詞句，反復(fù)誦讀，體會(huì)、理解。

6.思考文章的思想內(nèi)容、寫作方法、遣詞造句等等。

7.把自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題和產(chǎn)生的疑問記下來，課堂上同老師和同學(xué)一塊探討。

第四篇：語文預(yù)習(xí)課題

井字鎮(zhèn)中心小學(xué)

《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究》課題

實(shí)施方案

一、課題研究的背景：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識(shí)障礙，通過補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，預(yù)習(xí)中不懂的問題，上課老師講解這部分知識(shí)時(shí)，目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。

但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)學(xué)生生字的書寫順序是錯(cuò)的，間架結(jié)構(gòu)不對(duì)；有的仍存在字詞不會(huì)寫，詞語查了工具書，不會(huì)結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對(duì)文本的理解，放下參考資料又不會(huì)了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進(jìn)行深入地思考等等，這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實(shí)，在小學(xué)階段，有的小學(xué)生入學(xué)時(shí)就已認(rèn)識(shí)了一些字，特別是一年級(jí)上學(xué)期學(xué)過拼音之后，大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細(xì)指導(dǎo)，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)讀文，進(jìn)行預(yù)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

二、課題的界定：

１、課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功

課。

２、課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)是指教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法等方面對(duì)

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、細(xì)致地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的方法，提高自學(xué)能

力。

３、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究就是針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用教育調(diào)查，行動(dòng)研究的方法深入了解“小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指

導(dǎo)”的方法及培養(yǎng)策略。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)

生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”

2、葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述。

葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦

法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生

是報(bào)告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味

講解。”課堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)

習(xí)項(xiàng)目、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績，學(xué)生們報(bào)告各自的預(yù)習(xí)成績、討論彼此的預(yù)習(xí)成績這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過程，成了師生共同活動(dòng)的過程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是討

論預(yù)習(xí)報(bào)告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實(shí)行者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的參

與者。整個(gè)教學(xué)過程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成”

３、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是

意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是認(rèn)

知的主體，教師由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使

之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

四、課題的研究目標(biāo)及內(nèi)容：

（一）研究目標(biāo)：

1、通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達(dá)能力及自學(xué)能力。

２、通過研究，使教師在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)

等方面有所突破。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)

法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

３、通過研究，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）研究任務(wù)：

１、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。

２、小學(xué)語文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查。

３、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。

4、不斷完善小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略與并付諸實(shí)踐。

5、結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。

6、提出小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略。

五、課題研究的方法：

１、問卷調(diào)查法，調(diào)查教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)及學(xué)生課前預(yù)

習(xí)存在的問題，包括學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的態(tài)度、興趣、預(yù)習(xí)的方法、效

果等，以便及時(shí)全面發(fā)現(xiàn)問題，更好地進(jìn)行研究。

２、文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的相關(guān)理論和有關(guān)預(yù)習(xí)的研究情

況，了解預(yù)習(xí)的意義，并對(duì)有關(guān)研究情況進(jìn)行全方位的分析，使課題

研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭取在現(xiàn)有的研究水平

基礎(chǔ)上有所突破和提高。

３、行動(dòng)研究法：通過行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段出現(xiàn)的問題，結(jié)

合理論提出具體改進(jìn)措施，再實(shí)踐、反思，并注意收集每一步行動(dòng)反

饋的信息，最后對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，形成經(jīng)驗(yàn)

材料。

４、在課題研究的過程中，把不同的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中不斷

嘗試、分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結(jié)合相關(guān)理論對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)

計(jì)與評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題或案例，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具

體的資料。

六、基本的研究思路：

（一）研究對(duì)象

我校各年級(jí)學(xué)生。

（二）研究步驟

１、課題準(zhǔn)備階段（2011、12――2012、2）

1）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃。

2）實(shí)驗(yàn)教師收集相關(guān)資料，理論學(xué)習(xí)。

3）確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。

4）調(diào)查了解教師目前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況。

本階段成果為：《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》

２、實(shí)施階段（2012、3――2013、1２）

1）預(yù)習(xí)方法研究：實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教材進(jìn)行梳理歸類，研究不同課

文的預(yù)習(xí)方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，語文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)等。

2）預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容

3）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：教師應(yīng)設(shè)計(jì)哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。

4）預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測研究：教師應(yīng)如何檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)

之后該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

5）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：每個(gè)研究內(nèi)容都要有具體的學(xué)習(xí)資料、研究案例、研究總結(jié)及過程性資料。

內(nèi)容：

1、課題組成員每學(xué)期按學(xué)段承擔(dān)一節(jié)有關(guān)“課前預(yù)習(xí)有效指

導(dǎo)”的課。

2、每個(gè)課題組成員所作的課都經(jīng)過下面的程序：

先說課――進(jìn)行集體備課――做課—集體反思、總結(jié)

3、每個(gè)課題組成員按要求上交研究材料。如：學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、教學(xué)反思，撰寫課題研究案例和階

段總結(jié)。

本階段的研究成果為：語文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法、學(xué)生的預(yù)習(xí)作

業(yè)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的案例、錄像、圖片等。

３、總結(jié)驗(yàn)收階段。(2014、１――2014、6)

1）整理實(shí)驗(yàn)過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報(bào)告。

2）編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。

3）申報(bào)課題結(jié)題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

七、課題研究的成果及形式為：

1、課題研究報(bào)告。

2、有關(guān)本課題研究的教學(xué)案例集、研究成果匯編或教育論文集、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的錄像、圖片等。

3、本課題研究中，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)文集。

４、構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強(qiáng)的操作樣式。

５、學(xué)生習(xí)得了有效的預(yù)習(xí)方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

６、教師掌握了科學(xué)的指導(dǎo)方法。在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)

作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo),優(yōu)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)過

程，使學(xué)生在日積月累的長期實(shí)踐中得到自求得知的鍛煉。

７、教師的理論水平和教學(xué)研究的能力得以提高。

八、課題組成員及分工：

1、課題指導(dǎo)組：周薇、曾迎春

主要任務(wù)：文獻(xiàn)資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。

2、課題負(fù)責(zé)人：曾迎春

主要任務(wù)：完成課題立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告；課題實(shí)施方案的設(shè)計(jì)；全面

負(fù)責(zé)本課題的研究進(jìn)程；總結(jié)整理本課題的研究成果。

3、課題實(shí)施教師：彭科、熊立志、王曦、曾凡輝、周薇、曾迎

春、熊文俊、王小玲、王小燕、周友田、王美麗、羅仁。

主要任務(wù)：

1）學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，為順利進(jìn)行課題研究打基礎(chǔ)。

2）就課前預(yù)習(xí)情況在老師、學(xué)生、家長中開展調(diào)查；收集、整

理各種研究資料；教師開展討論與交流，商定課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。

3）在自己所任教的年級(jí)、班級(jí)中實(shí)施此課題的研究方案，并在實(shí)施過程中收集資料，總結(jié)反思，寫出案例。

4）開展課題探索與實(shí)踐。

5）實(shí)施者撰寫研究論文和個(gè)案。

備注：在課題的實(shí)施過程中，將會(huì)根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

第五篇：語文“六字預(yù)習(xí)法”

“六字預(yù)習(xí)法”:

讀：有感情地朗讀課文，展示給家人觀賞，并請(qǐng)家人在課文序號(hào)前寫上朗讀等級(jí)并簽字。

勾：用熒光筆在文中涂出魅力詞語（至少5個(gè)）；用直尺在文中劃出精彩句段（至少2處）。

寫：在書上抄寫生字，最好組成詞語。

答：完成課后練習(xí)。問答題的答案也可在書上用“~~~” 勾畫。

提：思考至少1個(gè)與課后問題不一樣的問題，寫在課題前面空白處。（上課時(shí)交流。）

練：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，自主完成配套練習(xí)。（不會(huì)的可想辦法解決或暫時(shí)不做等評(píng)講。）